教師資格證中學(xué)教育知識(shí)與能力重點(diǎn)全記憶背誦

教師資格證中學(xué)教育知識(shí)與能力重點(diǎn)全記憶背誦教師資格證中學(xué)教育知識(shí)與能力重點(diǎn)全記憶背誦教師資格證中學(xué)教育知識(shí)與能力重點(diǎn)全記憶背誦xxx公司教師資格證中學(xué)教育知識(shí)與能力重點(diǎn)全記憶背誦文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度整理編輯：莉香時(shí)間：教育知識(shí)與能力復(fù)習(xí)資料辨析/簡答：一、教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理1、教育的概念（真題）教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的本質(zhì)屬性。它要解決的特殊矛盾是受教育者個(gè)體與社會(huì)之間的矛盾，這也是教育的質(zhì)的規(guī)定性。2、教育的屬性（1）本質(zhì)屬性：有目的地培養(yǎng)人。（2）社會(huì)屬性：①永恒性②歷史性③相對(duì)獨(dú)立性（真題）（表現(xiàn)在：具有繼承性、受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響、與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡）。3、現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限；（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；（4）高等教育的類型日益多樣化；（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；（6）教育制度有利于國際交流。4、教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系（1）生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用：<1>生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確立；<2>生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約課程設(shè)置與教育內(nèi)容的選擇；<3>生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育發(fā)展的規(guī)模和速度；<4>生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校結(jié)構(gòu)；<5>生產(chǎn)力的發(fā)展制約教學(xué)方法、手段、組織形式。（2）教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用（教育的經(jīng)濟(jì)功能）：<1>教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；<2>教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。5、影響人身心發(fā)展的因素：遺傳、環(huán)境、個(gè)體主觀能動(dòng)性、學(xué)校教育。6、*學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因：（真題）（1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。（2）學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。（3）學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。7、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能的原因：（1）學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范。（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。8、教育制度概念指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間相互銜接關(guān)系。9、教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要—工作方針（1）優(yōu)先發(fā)展；（2）育人為本；（3）改革創(chuàng)新；（4）促進(jìn)公平；（5）提高質(zhì)量。10學(xué)制改革《綱要》發(fā)展任務(wù)（1）積極發(fā)展學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育；（2）鞏固提高九年義務(wù)教育水平，重點(diǎn)推進(jìn)均衡發(fā)展；（3）普及高中階段教育；（4）把職業(yè)教育放在更加突出的位置；（5）全面提高高等教育質(zhì)量；（6）發(fā)展繼續(xù)教育，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)；（7）關(guān)心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機(jī)制。11、義務(wù)教育的概念依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育包括小學(xué)和初中階段，基礎(chǔ)教育包括幼兒園、小學(xué)、初中和高中階段。義務(wù)教育具有強(qiáng)制性、普及型、免費(fèi)性。12、教育方針的概念是國家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想，是國家根據(jù)政治經(jīng)濟(jì)的要求，為實(shí)現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。包括教育工作的服務(wù)方向、教育目的、實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑。教育目的強(qiáng)調(diào)了教育活動(dòng)要達(dá)到的最終結(jié)果，它是教育方針的重要組成部分。13、確立我國教育目的的依據(jù)（1）社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素；（2）人的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要；（3）制定者的教育理想和價(jià)值觀；（4）理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。14、素質(zhì)教育的內(nèi)涵以提高國民素質(zhì)為根本宗旨；面向全體學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神（核心）和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。15、德育的含義（全面發(fā)展中的德育）是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育。16、德育的意義（1）德育是進(jìn)行社會(huì)主義精神文明建設(shè)和物質(zhì)文明建設(shè)的重要條件；（2）在青少年思想品德的形成發(fā)展中起主導(dǎo)作用，是培養(yǎng)社會(huì)主義新人的條件；（3）是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要保證。17、普通中學(xué)在德育方面的要求（1）幫助學(xué)生初步了解馬克思主義的基本觀點(diǎn)和具有中國特色的社會(huì)主義理論；（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動(dòng)，熱愛科學(xué)；（3）建立民主和法制的意識(shí)，養(yǎng)成實(shí)事求是、追求真理、獨(dú)立思考、勇于開拓的思維方法和科學(xué)精神。（4）形成社會(huì)主義的現(xiàn)代文明意識(shí)和道德觀念；（5）養(yǎng)成不斷適應(yīng)改革開放形勢(shì)的開放心態(tài)和應(yīng)變能力。二、中學(xué)課程1、課程含義是各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。2、課程的作用（1）是實(shí)現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證；（2）是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶；（3）是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)手段的應(yīng)用的根據(jù)；（4）是國家檢查和監(jiān)督學(xué)校教育教學(xué)工作的依據(jù)。3、課程目標(biāo)的特征（1）整體性；（2）階段性；（3）持續(xù)性；（4）層次性；（5）遞進(jìn)性；（6）時(shí)間性。4、新課改的具體目標(biāo)（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。注重知識(shí)傳授→學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成正確價(jià)值觀。（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。設(shè)置綜合課程。（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。關(guān)注學(xué)生興趣和經(jīng)驗(yàn)。（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。（5）建立與素質(zhì)教育理念一致的評(píng)價(jià)和考試制度。發(fā)展性評(píng)價(jià)。（6）實(shí)行三級(jí)課程管理制度。國家、地方、學(xué)校，增強(qiáng)適應(yīng)性。5、新課改對(duì)課程類型的調(diào)整（1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程：小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；（2）高中以分科課程為主；（3）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程；（4）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。6、當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)（1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。（2）重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。（3）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。（4）強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。（5）注重過程，總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。三、中學(xué)教學(xué)1、教學(xué)過程的本質(zhì)是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。2、*教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程的表現(xiàn)（1）間接性；（2）交往性；（3）教育性；（4）引導(dǎo)性；（5）簡捷性。3、*教學(xué)過程的基本規(guī)律（真題）（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。（學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。）（2）*掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。（二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，只有具備一定的知識(shí)才可能從事某方面的思維活動(dòng)；能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件，只有充分發(fā)揮能力，才能深入掌握知識(shí)；二者存在相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。）（真題）（3）*教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。（教師在教學(xué)中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生在教學(xué)中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。）（真題）（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。（知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)；學(xué)生思想品德的提高又為他們積極的學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)；傳授知識(shí)和思想品德教育有機(jī)結(jié)合。）4、教學(xué)過程的基本階段（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)：感知教材。理解教材，形成科學(xué)概念（中心）；（3）鞏固知識(shí)；（4）運(yùn)用知識(shí)；（5）檢查知識(shí)。5、上課標(biāo)準(zhǔn)/要求（1）目標(biāo)明確；（2）內(nèi)容正確；（3）方法得當(dāng)；（4）表達(dá)清晰；（5）組織嚴(yán)密；（6）氣氛熱烈；（7）板書有序；（8）態(tài)度從容。6、課外輔導(dǎo)的要求（1）從輔導(dǎo)對(duì)象實(shí)際出發(fā)，確定輔導(dǎo)內(nèi)容和措施；（2）輔導(dǎo)只是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，不能將主要精力放在輔導(dǎo)上；（3）輔導(dǎo)要目的明確。采用啟發(fā)式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；（4）教師要注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題；（5）加強(qiáng)思想教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高輔導(dǎo)效果。7、教學(xué)方法選用的依據(jù)（1）考慮教學(xué)方法本身的特點(diǎn)和教學(xué)功能，靈活選擇、綜合運(yùn)用。（2）依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。（3）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。（4）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。（5）依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)媒體的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。8、*教學(xué)評(píng)價(jià)的原則（1）客觀性原則；（2）發(fā)展性原則；（3）整體性原則；（4）指導(dǎo)性原則。9、新型的教學(xué)觀（1）從“關(guān)注學(xué)科”到“關(guān)注人”。（2）從“重視結(jié)論輕過程”到“重視結(jié)論更重視過程”。（3）從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”到“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。（4）從“以教育者為中心”到“以學(xué)習(xí)者為中心”。四、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理1、記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（2）理解學(xué)習(xí)材料的意義；（3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工。促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；（5）運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；（6）重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘.2、再造性思維（常規(guī)性思維）指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。這種思維往往缺乏新穎性和創(chuàng)造性。3、創(chuàng)造性思維指以新穎、獨(dú)特的方式來解決問題的思維方式。具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性的特征。4、培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法（1）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備；（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門；（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力；（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的的訓(xùn)練學(xué)生的想象力；（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。5、影響問題解決的因素①問題的特征：解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時(shí)比較容易，解決具體而接近實(shí)際的問題時(shí)比較困難。②遷移：指已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決問題的影響。正遷移對(duì)解決問題有促進(jìn)作用，負(fù)遷移對(duì)解決問題有阻礙或干擾影響。③*思維定勢(shì)：指使用原有已證明有效地方法解決新問題的心理傾向。（真題）④*功能固著：指個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。（真題）⑤原型啟發(fā)：指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。⑥動(dòng)機(jī)強(qiáng)度：動(dòng)機(jī)會(huì)影響問題解決。面對(duì)較復(fù)雜的問題時(shí)，中等偏低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有利于問題解決；面對(duì)較簡單的問題時(shí)，中等偏高的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有利于問題解決。⑦個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特征也影響著問題解決的方向和效果。6、下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。7、上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。8、操作技能的形成階段①操作定向：理解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過程。②操作模仿：觀察實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式。③操作整合：把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。④操作熟練：動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。9、心智技能的培養(yǎng)（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；（2）注意原型的獨(dú)立性、完備性與概括性；（3）根據(jù)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；（4）注意學(xué)生的個(gè)體差異。10、影響學(xué)習(xí)期待的因素（1）父母對(duì)子女的要求（正相關(guān)）；（2）學(xué)生原來的學(xué)習(xí)成績（正相關(guān)）；（3）學(xué)生在班級(jí)中的成績排名；（4）教師對(duì)學(xué)生的期望水平。11、馬斯洛的需要層次理論（1）任何人的行為動(dòng)機(jī)都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來的，而人具有七種基本需要，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)識(shí)和理解需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要，這些需要從低級(jí)到高級(jí)排成一個(gè)層次，較低級(jí)的需要至少達(dá)到部分滿足之后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。自我實(shí)現(xiàn)需要指追求自我理想的實(shí)現(xiàn)，是充分發(fā)揮個(gè)人潛能和才能的心理需要，也是創(chuàng)造力和自我價(jià)值得到體現(xiàn)的需要（2）他將前四種需要定義為缺失需要，后三種需要是生長需要。最占優(yōu)勢(shì)的需要將支配一個(gè)人的意識(shí)和行為，高級(jí)需要出現(xiàn)后，低級(jí)需要仍然存在，但對(duì)行為的影響減弱了。（3）與缺失需要相反，成長需要是永遠(yuǎn)得不到完全滿足的需要，因?yàn)闊o論是求知，還是審美，都是永無止境的。12、成敗歸因理論（1）歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所做的解釋和評(píng)價(jià)。（2）維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。同時(shí)，維納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。（3）能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定性的不可控制因素，努力程度屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的可控制因素，任務(wù)難易屬于外部穩(wěn)定性的不可控制因素，運(yùn)氣屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素，身心狀態(tài)屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的不可控制因素，外界環(huán)境屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素。（4）根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧；努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。（5）因此，教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力程度狀況來看，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時(shí)，對(duì)能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)能力低而努力的人給予最高評(píng)價(jià)，對(duì)能力高而不努力的人則給以最低評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。13、如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。14、同化性遷移：是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。15、順應(yīng)性遷移：指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中去時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。16、重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。17、影響學(xué)習(xí)遷移的因素（1）學(xué)習(xí)材料的相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的定勢(shì)和心向；（4）學(xué)習(xí)的策略水平。18、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇伯爾）（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生頭腦內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。（2）一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可變辨別性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。19、刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。20、刺激分化指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。21、刺激泛化與刺激分化的比較（1）刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過程，泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，分化是對(duì)事物的差異的反應(yīng)。（2）泛化能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能使我們對(duì)不同的情境做出恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目行動(dòng)。22、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是指個(gè)體通過對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。包括注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)過程。注意過程調(diào)節(jié)著觀察者對(duì)示范活動(dòng)的探索和知覺；保持過程使得學(xué)習(xí)者把瞬間的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?hào)概念，形成示范活動(dòng)的內(nèi)部表征；再現(xiàn)過程以內(nèi)部表征為指導(dǎo)，把原有的行為成分組合成信念的反應(yīng)模式；動(dòng)機(jī)過程則決定哪種經(jīng)由觀察習(xí)得的行為得以表現(xiàn)。23、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（1）在知識(shí)觀上，建構(gòu)主義在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。（2）在學(xué)生觀上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。（3）在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性三方面。24、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用（1）探究學(xué)習(xí)；（2）支架式教學(xué)；（3）情景教學(xué)；（4）合作學(xué)習(xí)。25、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的啟示（1）知識(shí)不是絕對(duì)的真理。教師在尊重書本知識(shí)的同時(shí)，不能用知識(shí)的權(quán)威壓制學(xué)生的創(chuàng)造性，要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，敢于向知識(shí)質(zhì)疑、挑戰(zhàn)。（2）學(xué)習(xí)要有建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性。認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；注意學(xué)生共同體在學(xué)習(xí)中的作用，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)等方式幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；注意理論聯(lián)系實(shí)際，積極開展實(shí)踐活動(dòng)課，在活動(dòng)中幫助學(xué)生合理運(yùn)用和領(lǐng)會(huì)知識(shí)。（3）學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、有關(guān)的先前知識(shí)和教材的信息狀況，來引導(dǎo)學(xué)生獲得新知，修正以往的概念。五、中學(xué)生發(fā)展心理1、中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)（1）記憶的容量日益增大，短時(shí)記憶廣度接近成人。（2）對(duì)直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對(duì)圖像記憶要優(yōu)于詞語。（3）中學(xué)生能主動(dòng)選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位。（4）隨著年齡的增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段。（5）抽象記憶的發(fā)展速度較快，逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。2、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論他認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)建構(gòu)的過程，是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形成運(yùn)算四個(gè)階段。（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）：兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。（2）前運(yùn)算階段（2—7歲）：各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖式，頻繁用表象符號(hào)代替外界事物，但還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。特征：[1]認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；[2]所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；[3]單性思維，認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；[4]思維不具有可逆性等。（3）具體運(yùn)算階段（7—11歲）：已經(jīng)具有了抽象概念，多向思維，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。（已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念。失去了自我中心主義。）（4）形式運(yùn)算階段（11—16歲）：超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來。特征：[1]認(rèn)識(shí)命題之間關(guān)系；[2]進(jìn)行假設(shè)-演繹推理；[3]具有抽象邏輯思維；[4]思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。3、中學(xué)生的情緒特點(diǎn)（1）爆發(fā)性和沖動(dòng)性；（2）不穩(wěn)定性和兩極性；（3）外露性和內(nèi)隱性；（4）心境化和持久性。4、中學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)：（1）正確反映一定環(huán)境的影響，善于準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受；（2）能對(duì)引起情緒的刺激做出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)；（3）應(yīng)具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力；（4）應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。5、中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)方法：（1）敏銳覺察情緒；（2）平和接納情緒狀態(tài)；（3）有效表達(dá)情緒；（4）保持和創(chuàng)造快樂的情緒。6、人格概念是個(gè)人在適應(yīng)環(huán)境的過程中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)的獨(dú)特的反應(yīng)方式，主要是指人所具有的與他人相區(qū)別的獨(dú)特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格。7、性格概念是在后天社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異，在個(gè)性心理特征中具有核心意義。包括態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征。8、影響人格發(fā)展的因素（1）生物遺傳因素；（2）社會(huì)文化因素；（3）家庭因素；（4）學(xué)校教育因素；（5）個(gè)人主觀因素。9、中學(xué)生良好人格的塑造（1）激發(fā)中學(xué)生自我教育意識(shí)；（2）進(jìn)行人格素質(zhì)的整合教育；（3）實(shí)施以提高文化素質(zhì)為基本內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育；（4）強(qiáng)化情感陶冶與行為訓(xùn)練；（5）優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)教育，形成人格培養(yǎng)的正合力；（6）大力開展心理健康教育和咨詢；（7）建立健全良好人格培養(yǎng)的激勵(lì)與約束制度。10、中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)（1）過渡性；（2）閉鎖性；（3）社會(huì)性；（4）動(dòng)蕩性。六、中學(xué)生心理輔導(dǎo)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（1）智力正常；（2）情緒適中；（3）意志品質(zhì)健全；（4）人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)；（5）自我意識(shí)正確；（6）人際關(guān)系和諧；（7）社會(huì)適應(yīng)良好；（8）心理特點(diǎn)符合年齡特征。七、中學(xué)德育1、品德的概念品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。2、品德與道德的聯(lián)系與區(qū)別（1）個(gè)體品德的內(nèi)容來源于社會(huì)道德；（2）個(gè)體品德的形成依賴于社會(huì)道德；（3）道德和品德的直接根源不同，但它們的最終根源是相同的，它們都要受到社會(huì)發(fā)展規(guī)律的制約。3、品德的心理結(jié)構(gòu)（真題）3次（1）道德認(rèn)識(shí)：人們對(duì)道德規(guī)范及執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德的核心部分。（2）道德情感：是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗(yàn)。（3）道德意志：是一個(gè)人自覺地調(diào)節(jié)行為、克服困難，以實(shí)現(xiàn)一定道德目的的心理過程，表現(xiàn)為信心、決心和恒心。（4）道德行為：是在道德認(rèn)識(shí)和道德情感的推動(dòng)下，表現(xiàn)出來的對(duì)他人或社會(huì)具有一定道德意義的實(shí)際行為。受到主客觀各方面的影響，有好認(rèn)識(shí)不一定有好的道德行為。是衡量品德的根本標(biāo)志。4、影響品德發(fā)展的因素（1）外部條件：①家庭教養(yǎng)方式；②社會(huì)風(fēng)氣；③同伴群體。（2）內(nèi)部條件：①認(rèn)知失調(diào)；②態(tài)度定勢(shì)；③道德認(rèn)識(shí)。5、促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法（1）有效的說服：曉之以理，動(dòng)之以情；以學(xué)生原有態(tài)度為基礎(chǔ)。（2）樹立良好榜樣。（3）利用群體約定：集體討論做出約定，對(duì)成員形成壓力和約束。（4）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰：首先要選擇、明確可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的道德行為，其次應(yīng)選擇、給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)物，最后強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生進(jìn)行自我強(qiáng)化。（5）價(jià)值辨析：引導(dǎo)學(xué)生自我檢查行為，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。6、利用群體約定的具體操作（1）清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)；（2）喚起班集體對(duì)問題的意識(shí)，使學(xué)生明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意；（3）清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度；（4）引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法；（5）使全體學(xué)生一致同意把計(jì)劃付諸實(shí)施，每位學(xué)生都承擔(dān)執(zhí)行計(jì)劃的任務(wù)；（6）學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃的過程中改變態(tài)度；（7）引導(dǎo)大家對(duì)改變的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使態(tài)度進(jìn)一步概括化和穩(wěn)定化。7、我國目前的中學(xué)德育內(nèi)容（1）愛國主義和國際主義教育；（2）理想和傳統(tǒng)教育；（3）集體主義教育；（4）勞動(dòng)教育；（5）紀(jì)律和法制教育；（6）辯證唯物主義世界觀和人生觀教育。8、德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程（1）活動(dòng)和交往是品德形成的基礎(chǔ)。學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并通過活動(dòng)和交往的過程表現(xiàn)出來的。教育性活動(dòng)和交往是德育過程的基礎(chǔ)。有目的地根據(jù)德育目標(biāo)和思想品德的形成規(guī)律設(shè)計(jì)實(shí)施活動(dòng)，能加快個(gè)體品德的發(fā)展速度，對(duì)學(xué)生品德發(fā)展方向起規(guī)范和保證作用。（2）學(xué)生在活動(dòng)和交往中，必定受到多方面的影響。品德形成是學(xué)生能動(dòng)地接受多方面教育影響的過程。多方面教育影響廣泛多樣，既有校內(nèi)的正式影響，又有校外的非正式影響，既有積極正面的影響，也有消極負(fù)面的影響。八、中學(xué)班級(jí)管理與教師心理1、班級(jí)與班集體的區(qū)別班級(jí)是由教師和學(xué)生共同組成的，是學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的直接環(huán)境，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化發(fā)展的重要場所。班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，由具有明確的奮斗目標(biāo)、堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心及良好紀(jì)律和輿論的班級(jí)學(xué)生所組成的活動(dòng)共同體。班級(jí)與班集體一字之差，卻具有不同的意義。簡單來說，班集體不是學(xué)生的簡單集合，是不會(huì)自發(fā)形成的。班集體是班級(jí)群體的高級(jí)形式，班集體的形成需要全班學(xué)生和班主任以及各學(xué)科教師的共同努力。2、班集體的基本特征（1）共同的奮斗目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而組成的共同活動(dòng)；（2）健全的組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心；（3）嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度；（4）健康的輿論和良好的班風(fēng)；（5）學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。3、班集體的建設(shè)策略（1）全面了解和研究學(xué)生（先決條件）。（2）確定班集體的奮斗目標(biāo)。（3）建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心，（4）加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理，健全班級(jí)規(guī)章制度。（5）建立和諧的人際關(guān)系，加強(qiáng)非正式群體教育。（6）組織形式多樣的教育活動(dòng)。（7）培養(yǎng)正確的輿論和良好班風(fēng)。4、營造良好的課堂氣氛（1）準(zhǔn)確的鑒定、分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛的前提和基礎(chǔ)。（2）時(shí)刻保持積極的情緒狀態(tài)感染學(xué)生。（3）樹立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生。（4）妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。5、維持課堂紀(jì)律的策略（1）建立有效的課堂規(guī)則；（2）合理組織課堂教學(xué)；（3）做好課堂監(jiān)控；（4）培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。6、課堂問題行為的處置與矯正（1）制定適宜的教學(xué)計(jì)劃。（2）幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)。（4）建立良好的教學(xué)秩序。（5）行為矯正與心理輔導(dǎo)。（6）協(xié)調(diào)同伴關(guān)系。（7）與家長合作。7、班主任的工作內(nèi)容（1）建立健全班級(jí)組織。（2）學(xué)生的教育引導(dǎo)工作。充分了解學(xué)生，全面引導(dǎo)學(xué)生，做好個(gè)別教育（嚴(yán)格要求先進(jìn)生，不斷激勵(lì)，消除嫉妒，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全班進(jìn)步；關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供范例，增強(qiáng)是非觀念，根據(jù)個(gè)別差異采取不同的教育措施。）（3）班級(jí)日常管理工作。（4）組織指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)的開展。8、教師角色形成階段（1）教師角色認(rèn)知階段：角色認(rèn)知指角色扮演者對(duì)某一角色行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和了解，知道哪些行為是合適的，哪些行為是不合適的。對(duì)教師職業(yè)角色的認(rèn)知，就是教師對(duì)教育事業(yè)的深刻理解的過程，包括教育工作是怎樣的職業(yè)，它所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)是什么，它在歷史、現(xiàn)實(shí)中處在什么地位。（2）教師角色認(rèn)同階段：角色認(rèn)同指個(gè)體親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來控制和衡量自己的行為。對(duì)教師角色的認(rèn)同不僅在認(rèn)識(shí)上了解到教師角色的行為規(guī)范、社會(huì)價(jià)值和評(píng)價(jià)，并經(jīng)常用優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的心理和言行，自覺地評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)自己的行為。同時(shí)在情感上也有了體驗(yàn)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)情感，如熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生等。（3）角色信念階段：信念是個(gè)體確信并愿意以之作為自己行為指南的認(rèn)識(shí)。信念表現(xiàn)在教師職業(yè)中就是為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神。在此階段中，教師角色中的社會(huì)要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體需要，形成了教師職業(yè)特有的自尊心和榮譽(yù)感。教師意識(shí)和教師特有的情感，使他們自覺地奉獻(xiàn)出畢生的精力。9、教師角色意識(shí)（1）角色認(rèn)知：指角色扮演者對(duì)角色的社會(huì)地位、作用及行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和對(duì)與社會(huì)的其他角色的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。（2）角色體驗(yàn)：指個(gè)體在扮演一定角色的過程中，由于受到各方面的評(píng)價(jià)與期待而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。（3）角色期待：指角色扮演者對(duì)自己和對(duì)別人應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的行為的看法和期望。10、教師職業(yè)素養(yǎng)：（1）道德素養(yǎng)；（2）知識(shí)素養(yǎng)；（3）能力素養(yǎng)；（4）心理素養(yǎng)；（5）身體素養(yǎng)。11、教師成長與發(fā)展的基本途徑（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。（2）開展微格教學(xué)。（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。12、教師的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（1）能積極悅納自我，即真正了解自己、正確評(píng)價(jià)、樂于接受并喜歡自己。（2）有良好的教育認(rèn)知水平。（3）教師熱愛職業(yè)，積極地愛學(xué)生。（4）具有穩(wěn)定而積極的教育心境。（5）能控制各種情緒與情感。（6）和諧的教育人際關(guān)系。（7）能適應(yīng)和改造教育環(huán)境。13、教師常見的心理沖突（1）負(fù)擔(dān)過重，過分疲勞。（2）現(xiàn)實(shí)與理想之間反差巨大。（3）個(gè)人的需要、理想等主觀需要與這些需要難以實(shí)現(xiàn)之間存在矛盾。（4）自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差。14、如何建立良好的師生關(guān)系（1）了解和研究學(xué)生；（2）樹立正確的學(xué)生觀；（3）提高教師自身的素質(zhì)；（4）樹立教師威信；（5）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主；（6）正確處理師生矛盾。材料分析：一、中學(xué)教學(xué)1、中學(xué)教學(xué)原則？

（1）直觀性原則：在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。（實(shí)物直觀、模象直觀、語言直觀）貫徹要求：1.要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段；2.直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合；3.要重視運(yùn)用語言直觀。（2）啟發(fā)性原則：在教學(xué)中教師要主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。貫徹要求：1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這是啟發(fā)的首要問題。2.啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。3.讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。4.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。（3）鞏固性原則：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握知識(shí)和基本技能，長久的保持在記憶中，在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無誤的呈現(xiàn)出來。貫徹要求：1.在理解的基礎(chǔ)上鞏固。2.重視組織各種復(fù)習(xí)。3.在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。（4）循序漸進(jìn)原則：教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。貫徹要求：1.按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。2.注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。3.由淺入深，由易到難，由簡到繁。（《學(xué)記》、朱熹、夸美紐斯、烏申斯基、布魯納等）（5）因材施教原則：在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。貫徹要求：1.要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求。2.了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。（6）理論聯(lián)系實(shí)際原則：教學(xué)以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用，學(xué)以致用。貫徹要求：1.書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。2.重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。3.正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。4.補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。（7）科學(xué)性與教育性（思想性）相結(jié)合原則：既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)又要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。（真題）*貫徹要求：1.要確保教學(xué)的科學(xué)性。2.要深入發(fā)掘教材和教學(xué)情境中蘊(yùn)含的教育性因素，自覺地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。3.要把這些教育性因素貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。4.要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)。（8）量力性原則：教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。（學(xué)生可接受）貫徹要求：1.重視學(xué)生的年齡特征。2.了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)。3.恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。2、常用教學(xué)方法（熟記）（1）以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。（能在短時(shí)間系統(tǒng)傳授知識(shí)，但不利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性）運(yùn)用要求：1.講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性；2.注意啟發(fā)；3.講究語言藝術(shù)；4.要組織學(xué)生聽講。②談話法（問答法）：教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。（分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話）運(yùn)用要求：1.要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃；2.提出的問題要明確、具體；3.要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；4.要做好歸納，小結(jié)。③討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法。（集思廣益，適合高年級(jí)）運(yùn)用要求：1.討論前做好充分準(zhǔn)備；2.在討論中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)；3.做好討論小結(jié)。④讀書指導(dǎo)法：教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。運(yùn)用要求：1.提出明確的目的、要求和思考題；2.教給學(xué)生讀書的方法；3.加強(qiáng)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)；4.適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書心得。（2）以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法：教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具或者進(jìn)行進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)的教學(xué)方法。運(yùn)用要求：1.要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程，主動(dòng)、積極、自覺地投入觀察與思考；2.注意持續(xù)性和引導(dǎo)性；3.通過演示，使所有學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對(duì)象，并引導(dǎo)他們?cè)诟兄^程中進(jìn)行綜合分析。4.盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確，現(xiàn)象明顯。②參觀法：教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法。運(yùn)用要求：1.做好參觀的準(zhǔn)備；2.參觀時(shí)要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)；3.參觀后及時(shí)總結(jié)。（3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立的進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。（口頭練習(xí)法、書面練習(xí)法、操作練習(xí)法）運(yùn)用要求：1.使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法；2.精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時(shí)間，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸進(jìn)，逐步提高；3.嚴(yán)格要求。②實(shí)驗(yàn)法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法。運(yùn)用要求：1.明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，提出具體的操作步驟和實(shí)驗(yàn)要求；2.做好實(shí)驗(yàn)的組織和指導(dǎo)；3.做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)。③*實(shí)習(xí)作業(yè)法：教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)從事一定的工作或操作，將書本知識(shí)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。④*實(shí)踐活動(dòng)法：讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面實(shí)踐能力的教學(xué)方法。（4）以情感陶冶為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法：體驗(yàn)自然、人生、藝術(shù)的真善美。②情景教學(xué)法：引入創(chuàng)設(shè)具體場景，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。。（5）以探究為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法（探索、研究）——布魯納。有益探索：樂觀的兒童觀；強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性；教材內(nèi)容的安排遵循“程序”原則；重視強(qiáng)化的作用。七、中學(xué)德育2、德育原則（1）導(dǎo)向性原則：指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。貫徹要求：[1]堅(jiān)定正確的政治方向；[2]德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；[3]要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。（2）疏導(dǎo)原則：指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。貫徹要求：[1]講明道理，疏導(dǎo)思想；[2]因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；[3]以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則：指進(jìn)行德育要把學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。貫徹要求：[1]愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生；[2]教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度；[3]教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移地貫徹到底，督促學(xué)生切實(shí)做到。（4）*教育影響