七年級(jí)語文下冊(cè) 第三單元 第12課《聞一多先生的說和做》觀課記錄 新人教版

七年級(jí)語文下冊(cè)第三單元第12課《聞一多先生的說和做》觀課記錄新人教版七年級(jí)語文下冊(cè)第三單元第12課《聞一多先生的說和做》觀課記錄新人教版七年級(jí)語文下冊(cè)第三單元第12課《聞一多先生的說和做》觀課記錄新人教版V:1.0精細(xì)整理，僅供參考七年級(jí)語文下冊(cè)第三單元第12課《聞一多先生的說和做》觀課記錄新人教版日期：20xx年X月《聞一多先生的說和做》我們根據(jù)本課研究的中心問題：依據(jù)文本特質(zhì)，實(shí)施有效教學(xué)，確立了觀課量表，分工觀察記錄評(píng)析。共有四個(gè)維度：學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)，課程性質(zhì)，課堂文化。課堂觀察維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)課題：人教版七年級(jí)下冊(cè)《聞一多先生的說和做》

執(zhí)教人：視角觀察點(diǎn)負(fù)責(zé)人課堂觀察紀(jì)實(shí)、目標(biāo)達(dá)成度準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備了什么怎樣準(zhǔn)備的學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，了解作家的基本信息，掃除基本的文字障礙。傾聽有多少學(xué)生傾聽老師講課？有多少學(xué)生傾聽同學(xué)發(fā)言認(rèn)真程度如何傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）90%的同學(xué)認(rèn)真傾聽老師講課，85%的同學(xué)一邊傾聽同學(xué)發(fā)言，一邊記筆記，精力集中，態(tài)度認(rèn)真，56%的學(xué)生傾聽別的觀點(diǎn)，并進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話、交流、補(bǔ)充?；?dòng)有哪些互動(dòng)/合作行為？行為的必要性如何？行為指向的目標(biāo)是否有效？參與提問/回答的人數(shù)、時(shí)間、過程、結(jié)果怎樣？學(xué)生們自主思考了兩個(gè)問題：一是“作為學(xué)者和民主戰(zhàn)士的聞一多為什么要做這些事情？二是文中“一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙?！睂?duì)這句話怎么理解這兩個(gè)問題分別用了5分鐘和3分鐘。從互動(dòng)視角觀察學(xué)生們的互動(dòng)、合作行為較活躍，如環(huán)節(jié)二：知先生：作為學(xué)者和民主戰(zhàn)士的聞一多分別做了哪些事情學(xué)生們小組合作，討論得很激烈，學(xué)習(xí)小組的互助性學(xué)習(xí)效益較好，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。參與回答問題的人數(shù)達(dá)到25人，所占比例68%。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用適當(dāng)，針對(duì)性強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教與學(xué)雙邊活動(dòng)較協(xié)調(diào)。

自主自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么分別用了多少時(shí)間學(xué)生有沒有提出基于文本特質(zhì)的問題或思考？自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“聞一多先生的哪些做法打動(dòng)了你？請(qǐng)用我最喜歡的語句是，因?yàn)椤钡木涫交卮?。用時(shí)大約為6分鐘,學(xué)生提出了基于文本特質(zhì)的思考

達(dá)成學(xué)生清楚本節(jié)課目標(biāo)嗎多少人清楚課中有哪些依據(jù)（品讀/思考/回答/觀點(diǎn)/寫作）證明目標(biāo)達(dá)成？張文春有80%的學(xué)生清楚本節(jié)課的目標(biāo)，大約35人清楚教師的授課目標(biāo)，在學(xué)生的獨(dú)立思考回答中可以體會(huì)到，尤其是房老師出示聞一多先生最后一次演講的背景和演講后被刺殺的視頻，以及朗誦《一句話》這首詩，學(xué)生的情緒被深深感染可以證明目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成。負(fù)責(zé)人：課堂觀察框架二:

教師教學(xué)課題：人教版七年級(jí)下冊(cè)《聞一多先生的說和做》

執(zhí)教人：視角觀察點(diǎn)負(fù)責(zé)人課堂觀察紀(jì)實(shí)、目標(biāo)達(dá)成度環(huán)節(jié)

教學(xué)有幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的？每個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容是什么是否指向總目標(biāo)環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系如何？本課教學(xué)呈現(xiàn)了四個(gè)環(huán)節(jié)：一、理清思路，識(shí)先生。先引導(dǎo)學(xué)生找出作者對(duì)聞一多先生總體評(píng)價(jià)的語段，第19、20段，從而明確先生的身份及品質(zhì)。然后追問：作者從哪幾個(gè)方面描述了先生的說和做根據(jù)是什么由此引導(dǎo)學(xué)生理解過渡段的作用，進(jìn)而理清全文結(jié)構(gòu)和思路：分為兩大部分：1-7段,8—20段。二、概括內(nèi)容，知先生。問題導(dǎo)入：作為學(xué)者和民主戰(zhàn)士的聞一多說和做有什么特點(diǎn)他都做了哪些事情其目的分別是什么學(xué)生通過填表，理清以上問題，對(duì)聞一多先生有了較具體的了解。三、品析語言，賞先生。在品析語言的過程中，學(xué)生對(duì)聞一多的了解更加深刻，被他的愛國熱情深深打動(dòng)。四、書面表達(dá)，頌先生。學(xué)生用真摯的情感和優(yōu)美的語言，采用自己最喜歡的方式，表達(dá)自己對(duì)先生的贊頌之情。四個(gè)環(huán)節(jié)呈螺旋式上升，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，而且共同指向總的目標(biāo)，即“感悟聞一多先生那份強(qiáng)烈的愛國之情和為了國家不惜犧牲自己生命的無私無畏的精神?！?/p>

呈現(xiàn)

板書呈現(xiàn)了什么怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的媒體呈現(xiàn)了什么怎樣呈現(xiàn)的是否適當(dāng)

板書呈現(xiàn)：聞一多先生的說和做學(xué)者愛國民主戰(zhàn)士板書呈現(xiàn)的內(nèi)容包括事件的敘述視角、文章的主題，簡單的板書有助于學(xué)生理清文章的思路，記憶內(nèi)容和感悟人物的精神魅力。媒體呈現(xiàn)：媒體呈現(xiàn)包括三部分內(nèi)容，一是作者的簡介和學(xué)習(xí)目標(biāo)第二部分是鏈接助讀資料，如：聞一多最后一次演講的歷史背景、毛澤東對(duì)先生的評(píng)價(jià)和聞一多的詩：《一句話》。第三部分是最后一次演講的視頻。三類內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)機(jī)非常恰當(dāng)，效果非常好。第一類內(nèi)容起到了了解作者，指明學(xué)習(xí)方向的作用；第二類幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容的同時(shí)，也深刻感悟到聞一多先生的偉大精神；第三類內(nèi)容直觀的展現(xiàn)了聞一多先生的做法及其為了爭取民主，把生死置之度外的愛國精神。

對(duì)話

有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？

程良話題一：理清思路，識(shí)先生；話題二：概括內(nèi)容，知先生；話題三：品析語言，賞先生；話題四：書面表達(dá)，頌先生。話題緊扣教學(xué)目標(biāo)，在攀登臺(tái)階式的學(xué)習(xí)中，逐漸達(dá)成教學(xué)，效果很好。

指導(dǎo)教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（追問/誦讀/點(diǎn)撥

/提示/示范/借助資料）效果如何？

教學(xué)實(shí)施中，教師在誦讀、點(diǎn)撥、提示、追問、示范、借助資料等策略采取的措施卓有成效。整堂課糾正性的點(diǎn)撥6次，其中，示范誦讀文段1次，直指研究主題的追問4次。全堂課用時(shí)45分鐘，除板書外，43分鐘為師生互動(dòng)時(shí)間。從課堂觀察看，這是一節(jié)目標(biāo)明確、內(nèi)容聚焦、層次清晰、邏輯謹(jǐn)嚴(yán)的精彩課堂。

機(jī)智

課堂有無出現(xiàn)來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件教師是如何處理的程良課堂沒有突發(fā)事件。負(fù)責(zé)人：課堂觀察維度三：課程性質(zhì)課題：人教版七年級(jí)下冊(cè)《聞一多先生的說和做》

執(zhí)教人：視角觀察點(diǎn)負(fù)責(zé)人課堂觀察紀(jì)實(shí)、目標(biāo)達(dá)成度目標(biāo)

目標(biāo)是根據(jù)什么預(yù)設(shè)的（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）適合該班學(xué)生水平嗎

教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)2011新課標(biāo)對(duì)三維目標(biāo)的界定，依據(jù)初一學(xué)生對(duì)這一情感的原始狀態(tài)，依據(jù)本課的文本特質(zhì)預(yù)設(shè)的，由施教情況對(duì)學(xué)生比較適合。

內(nèi)容

怎樣創(chuàng)造性的處理教材的？容量適中嗎適合該班學(xué)生嗎

本課依托錢理群先生、孫紹振老師對(duì)文本的深入解讀，創(chuàng)造性地使用教材，適應(yīng)初一孩子體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，抓住文本的情感特質(zhì)，從詞語入手，從情境入手，從心理入手，孩子們的情感得以與教師、與文本，聞一多先生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

實(shí)施

運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)方法（創(chuàng)設(shè)情景/批注/討論）是否關(guān)注了學(xué)法指導(dǎo)？

在教學(xué)中老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了多種學(xué)習(xí)方法，如課前預(yù)習(xí)、自主研讀、語言賞析方法、合作交流等。尤其在對(duì)文本語言的賞析中，教師創(chuàng)造性的利用了文本的特質(zhì)，通過教師的精心設(shè)計(jì)和富有創(chuàng)意的指導(dǎo)，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)達(dá)到了事半功倍的效果。

評(píng)價(jià)

如何獲取教與學(xué)過程中評(píng)價(jià)信息的（回答/作業(yè)/表情/查看）張?jiān)浦薪處熌軌蛲ㄟ^觀察學(xué)生的表情，學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，以及學(xué)生的回答等，及時(shí)獲取教與學(xué)過程中準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)信息。教師善于運(yùn)用提問的方式獲取評(píng)價(jià)信息，善于引導(dǎo)學(xué)生回答問題，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)答方法，因勢利導(dǎo)，見機(jī)行事，從而對(duì)文本的理解逐步加深。比如教學(xué)之初，教師講述了一個(gè)故事，引起了學(xué)生想了解聞一多先生的欲望，趁熱打鐵，老師接著追問：在臧克家的眼里，聞一多先生是怎樣的一個(gè)人呢？這樣自然進(jìn)入文章主題。另外，教師還特別注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生賞析語句時(shí)，教師不斷在巡視，時(shí)時(shí)激勵(lì)學(xué)生說“我注意到許多同學(xué)已經(jīng)標(biāo)注出自己喜歡的句子了”“有自己的思考”這都體現(xiàn)了教師課堂上獲取評(píng)級(jí)信息的藝術(shù)。

資源

課堂生成了哪些資源（錯(cuò)誤/回答/學(xué)生提問）向?qū)W生推薦了哪些課外資源可得到程度張?jiān)浦姓?jié)課教師注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，營造出平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍和寬松的心理環(huán)境，學(xué)生不斷迸發(fā)思維火花，靈感也被調(diào)動(dòng)起來。在“頌先生”環(huán)節(jié)，學(xué)生真情迸發(fā)，文采飛揚(yáng)，傳達(dá)了對(duì)聞一多先生的敬重和贊美。在學(xué)生的評(píng)測練習(xí)中，向?qū)W生推薦了《紅燭》、《死水》、《七子之歌》，使學(xué)生在比較閱讀中更能準(zhǔn)確的領(lǐng)略聞一多先生的人格魅力，從而更好地理解了本文的文本特質(zhì)。課題：人教版七年級(jí)下冊(cè)《聞一多先生的說和做》

視角觀察點(diǎn)負(fù)責(zé)人課堂觀察紀(jì)實(shí)、目標(biāo)達(dá)成度思考

怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？

教師耐心啟發(fā)，讓學(xué)生自己感悟人物的情感。面對(duì)學(xué)生思考中的錯(cuò)誤，教師創(chuàng)設(shè)情境，積極引導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考上，采取很多樣的方法：如通過默讀課文，整體把握文章內(nèi)容，思考他為什么這樣做？引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵語句和細(xì)節(jié)，走進(jìn)人物內(nèi)心，體驗(yàn)人物情感。在對(duì)“怎樣對(duì)待學(xué)生思考中的錯(cuò)誤”的觀察中，教師沒有簡單的否定，而是讓學(xué)生尋求伙伴幫助，重視“伙伴的語言”的作用，問題在伙伴幫助中能得到解決，教師也及時(shí)的給與肯定。

民主

學(xué)生課堂參與情況是怎樣的（人次/時(shí)間/程度）師生行為怎樣（/和諧/嚴(yán)肅/專注/平等）

本課中有多種形式的讀：有齊讀，跳讀，速讀，默讀。其中齊讀3次，范讀1次，速讀1次，默讀1次，但是指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人讀得太少，。值得肯定的是在讀中不是在一個(gè)層面滑行，而是有梯度，有層次。在本堂課中師生關(guān)系和諧，學(xué)生課堂專注程度高。

創(chuàng)新

課堂學(xué)生有哪些奇思妙想學(xué)生如何表達(dá)教師如何激發(fā)與保護(hù)

學(xué)生的“奇思妙想”體現(xiàn)在對(duì)文本有自己的恰當(dāng)、個(gè)性的解讀。比如對(duì)“他走到游行示威隊(duì)伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄?！币痪涞呐?，學(xué)生馬睿宇的評(píng)析很棒，教師讓學(xué)生給予了掌聲鼓勵(lì)。再比如李元晨同學(xué)寫的那首小詩，深情的表達(dá)了對(duì)先生的贊頌之情，可謂神采飛揚(yáng)，堪稱佳作。教師及時(shí)給予了肯定和掌聲鼓勵(lì)。

關(guān)愛

學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣面向全體學(xué)生怎樣關(guān)注不同學(xué)生需求課堂話語行為怎樣（措辭/批評(píng)/對(duì)象/叫答機(jī)會(huì)/公平）觀察中，教師的教學(xué)語言準(zhǔn)確、精煉、優(yōu)美、深情，與學(xué)生互動(dòng)中，鼓勵(lì)、肯定、贊揚(yáng)。提問的對(duì)象面向全體，照顧不同層次的學(xué)生，以提問舉手者居多，也以難度較低的問題，照顧到不舉手的同學(xué)。