小學中高年級整本書閱讀的德育滲透策略研究

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1研究背景

2022年《義務教導語文課程標準》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，激勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造表示與交流的機遇，營造人人愛讀書的良好空氣。”這充分說明整本書閱讀對提升語文素養(yǎng)，增加閱讀面的重要性。其次新課標明確規(guī)定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上，每學段的“不少于”是一個最低標準，目的是讓學生通過整本書閱讀，能有意、無意地運用課內(nèi)掌管的精讀、略讀和欣賞的方法，獲得天性化的閱讀體驗，形成更好的閱讀和寫作習慣。每個學段的閱讀字數(shù)如下表1所示：

無獨有偶，在《義務教導語文課程標準》的評價體系方面指出：“要重視學生課外閱讀的評價，應根據(jù)各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果表示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和才能?！倍e行豆腐塊式的課外閱讀，學生味如嚼蠟，教師對學生課外閱讀的評價也流于形式，但整本書閱讀對系統(tǒng)化吸收養(yǎng)分，及課外閱讀評價標準確實立有所扶助。

此外，《義務教導語文課程標準》也明確指出：“語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧進展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的天性和健全的人格?！边@充分說明語文課程與德育工作是精細結合的，那么整本書閱讀便成為了聯(lián)結語文課外閱讀與德育滲透的最好載體，是值得語文教導工以及班主任引起高度重視和開發(fā)的資源。

2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢

我國臺灣從上世紀60年頭起就開頭了兒童閱讀的理論和實踐研究，教師指導課外閱讀的實踐策略書籍《兒童閱讀手冊》出版。國內(nèi)對比早提出整本書閱讀的是葉圣陶先生，他認為“在閱讀一事的本身，教師沒給一點兒扶助，就等于沒有指導?！睋P州市“親近母語”課題組歷時十年，探索建立了“親近母語”兒童閱讀教導課程體系，對整本書的閱讀交流組織方式舉行了深入研究。兒童閱讀推廣人岳乃紅、周益民、蔣軍晶所執(zhí)教的整本書閱讀交流觀摩課給宏大教師供給了學習和研究的案例。人民教導出版社編輯、兒童文學博士王林自2022年1月在《小學語文教學》“班級讀書會”專欄對整本書閱讀指導作專業(yè)引領，并指出了目前閱讀交流課堂教師占主導地位、指導缺乏技巧等問題。另外前蘇聯(lián)出名教導實踐家和蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈，激起他對世界和自己的深思，追使他熟悉自己和斟酌自己的未來。沒有這樣的閱讀，一個人就會受到精神空虛的要挾”。

3研究的實踐意義與理論價值

《小學中高年級整本書閱讀的德育滲透策略研究》的實踐意義在于：開發(fā)整本書閱讀的資源及德育素材，為學生整本書閱讀供給方法指導，讓整本書閱讀及評價有章可循，德育變得高雅，有系統(tǒng)化的載體。概括為：其可根據(jù)個人喜好，選擇適合學生自己閱讀的整本書，通過日積月累地閱讀，不僅可完成課標規(guī)定的課外閱讀總量，而且還能培養(yǎng)學生的讀書習慣，使學生在不知不覺中成為一個喜歡讀書的人，久而久之，學生的積淀就會深厚起來，同時學生從“單篇短章”的學習中，無法全面地提高自身的語言表達才能，而整本書，尤其是自己熱愛的書，效果就不一樣了，它能使學生接觸到足夠豐富的語言，有利于學生在大量的閱讀實踐中習得語言，進而進展個人的語言表達才能。其次學生在采納語言、進展語言的過程中，能夠獲得聰慧，獲得人生的閱歷，并且在學習語言的過程中，也能夠以古鑒今，推己及人，換句話說，也就是在整本書閱讀的過程中，其必然包含智育和德育的因素，并且是始終伴隨語言學習過程的，因此學生在整本書閱讀中，可通過獲得語言的過程，察覺自己，獲得自己，換言之，整本書閱讀能夠提升學生的人生境界，使學生擁有更完備的人生。

在理論價值方面：1941年，出名教導家葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”作了特意論述，明確提出“把整本書作為主體，把單篇短章作輔佐”的看法。其后，2022年公布的《義務教導語文課程標準（測驗稿）》和2022年修訂的《義務教導語文課程標準》，都一以貫之地對各學段的課外閱讀舉行了量化要求，并且旗幟鮮明地提出了“讀整本書”的“實施建議”，不得不說是葉圣陶“讀整本書”思想的回暖。而小學生中高年級整本書閱讀是拓寬課外閱讀面的需求，在整本書閱讀的根基上舉行德育滲透策略的研究，也是實現(xiàn)語文課程人文性與德育無痕化的必然要求。

4小學中高年級整本書閱讀的德育滲透策略

4.1開發(fā)小學中高年級整本書的閱讀資源

（1）整本書閱讀前有效推舉方式

整本書：適合小學生閱讀的整本的兒童讀物，主要分為兩類：一類是以文字為主的整本書；一類是圖畫和文字共同陳述故事的圖畫書。本文所研究的是以兒童文學為主的整本書閱讀。整本書的閱讀交流：以班級為單位，在教師的指導下有組織、有目的、有籌劃利用課內(nèi)外的時間共同閱讀一本書，而后舉行議論的交流及評價過程。有效推舉方式：“有效”，主要是指通過教師在一段的教學之后，學生所獲得的概括的進步或進展?！巴婆e方式”主要是指為了達成教導的目的、任務，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的特點，選擇或研究制定的對策和方略。本文中的有效推舉方式是指教師針對整本書的特點和學生特點，在閱讀交流過程中能夠為學生推舉有效閱讀物的對策和方略。

（2）整本書閱讀交流有效話題設計

學生真正熱愛的書確定會反復讀，閱讀交流的目的就是讓學生真正熱愛一本書。開展整本書交流活動，不是一