高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件

高中歷史歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化高中歷史歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化高中歷史歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化古時(shí)候地中海東岸尼基有位美艷的會(huì)主,芳名叫歌羅芭。有一天,她外出和群少女在海邊撤歌水仙花、紫美。賣然,不市宙斯從具西斯山俯瞰大地,發(fā)了歌羅芭。宙斯不由有主被美色所孔于是招身成必為一頭靚麗的公牛,來到身前。歐羅芭前抗抱宅,并疇上了牛背。公牛踏著愛琴海浪花把歐羅芭帶到了克里特島,開與歌羅芭結(jié)了婚,于是任命把克里特島命名為“畋羅豈宙斯化身白色公牛將歐羅巴我往克里特島歐洲議會(huì)大廈歐洲議會(huì)通過歐盟首部憲法為深入貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）、《教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號(hào)）和《遼寧省人民政府辦公廳關(guān)于推動(dòng)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實(shí)施意見》（遼政辦發(fā)〔2015〕89號(hào)），遼寧省教育廳啟動(dòng)了本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)工作。沈陽工業(yè)大學(xué)遼寧校區(qū)（下簡(jiǎn)稱我校）的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)為向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)專業(yè)。應(yīng)用型本科教育在我國(guó)尚屬于新事物，如何建設(shè)才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的應(yīng)用型本科人才，是當(dāng)前需要深入研究的課題。1校企深度合作，共建“產(chǎn)學(xué)研”一體化的校企合作育人機(jī)制通過校企合作、校友反饋、企業(yè)調(diào)查等方式與用人單位開展廣泛的協(xié)作與合作，結(jié)合多年的專業(yè)建設(shè)情況，確定我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)的定位是：立足遼寧，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生電力系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)和電機(jī)控制系統(tǒng)的工程設(shè)計(jì)與安裝維護(hù)這兩方面的能力，使學(xué)生成為具有較強(qiáng)工程應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才。為充分體現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展定位規(guī)劃目標(biāo)，緊密結(jié)合當(dāng)前智能電網(wǎng)、電力電子與新能源的發(fā)展及社會(huì)人才需求的變化，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)突出了強(qiáng)電為主、弱電為輔，電力系統(tǒng)運(yùn)行與電氣自動(dòng)控制相結(jié)合的專業(yè)特色。匯集社會(huì)力量，促進(jìn)校企合作，把產(chǎn)學(xué)研緊密地聯(lián)系在一起，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，建立行業(yè)企業(yè)深度參與的產(chǎn)學(xué)研一體化的校企合作育人機(jī)制，與行業(yè)相關(guān)企業(yè)合作專業(yè)建設(shè)，成立“專業(yè)校企合作委員會(huì)”、“專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”；建設(shè)基于典型工業(yè)企業(yè)電力生產(chǎn)運(yùn)行任務(wù)的系統(tǒng)化課程體系；完善多重維度構(gòu)建的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，建設(shè)融教學(xué)、培訓(xùn)、科研于一體的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。全面加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系，加強(qiáng)技術(shù)開發(fā)和轉(zhuǎn)化，提升服務(wù)區(qū)域發(fā)展的應(yīng)用研究和技術(shù)創(chuàng)新能力。[1]將應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相結(jié)合，依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，確定了專業(yè)的三大核心能力為熟練掌握電力系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)與運(yùn)行維護(hù)能力、熟練掌握電機(jī)拖動(dòng)系統(tǒng)的運(yùn)行及維護(hù)能力和熟練掌握電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、集成與安裝調(diào)試能力。所有課程圍繞并服務(wù)于核心技能培養(yǎng)，強(qiáng)化核心技能培養(yǎng)。2構(gòu)造面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的電氣專業(yè)課程體系將課程體系建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)，以應(yīng)用為主旨，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)電氣專業(yè)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求及其變化為依據(jù)，按照“必須、夠用、實(shí)踐、實(shí)效”的原則，通過“精簡(jiǎn)、融合、重組、增設(shè)”等途徑，實(shí)現(xiàn)課程綜合化和職業(yè)化，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化。構(gòu)建以能力為本位，面向工程實(shí)踐，提高專業(yè)核心能力的應(yīng)用型電氣專業(yè)的課程體系。在專業(yè)課程設(shè)置上遵循崗位技能要求，打造系統(tǒng)的、富有創(chuàng)新的課程體系。逐步實(shí)施模塊式、項(xiàng)目式的課程設(shè)置，并用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行的方式整合相應(yīng)的課程，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。把學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練納入培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)立相應(yīng)學(xué)分，在第一學(xué)期開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。構(gòu)建“（基礎(chǔ)-技術(shù)-專業(yè)）課程群+技術(shù)前沿課”型的專業(yè)課程體系，以電網(wǎng)網(wǎng)架結(jié)構(gòu)為依據(jù)，以供配電系統(tǒng)中35kV總降壓變電所及10kV高壓配電所等電氣一次系統(tǒng)的運(yùn)行控制及操作、電機(jī)拖動(dòng)設(shè)備安裝維護(hù)、工藝管理的過程為項(xiàng)目，形成理論實(shí)踐一體化的項(xiàng)目課程。同時(shí)注重將新能源發(fā)電技術(shù)等前沿技術(shù)引入課堂，及時(shí)反映專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)；將電力工程概預(yù)算、電力企業(yè)管理等經(jīng)濟(jì)管理類課程引入，增強(qiáng)人才對(duì)行業(yè)需求的適應(yīng)性，為拓寬學(xué)生就業(yè)面奠定了必要的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)規(guī)格滿足專業(yè)外延需求”。深入企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)技術(shù)專家一起，按照“開發(fā)學(xué)習(xí)情境――確定教學(xué)組織――實(shí)施開發(fā)評(píng)估――反饋”四步驟，制定出電路基礎(chǔ)、工程電磁場(chǎng)、電機(jī)學(xué)、電力電子技術(shù)、電力系統(tǒng)分析、高電壓技術(shù)、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理、電氣控制及PLC技術(shù)、供配電技術(shù)、運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)共10門專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，形成課程標(biāo)準(zhǔn)試用稿，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐并修改，最終成為成熟的課程標(biāo)準(zhǔn)。3創(chuàng)新教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)相融合的多維度實(shí)踐教學(xué)體系注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練和工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“雙軌運(yùn)行”模式，突出“做人+技能+知識(shí)”的教育理念。按照認(rèn)識(shí)深化和專業(yè)能力逐步提高，開展專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練。突出培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，各專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，設(shè)置不同的內(nèi)容，加強(qiáng)具有針對(duì)性和實(shí)用性的實(shí)踐訓(xùn)練，把提高學(xué)生工程應(yīng)用能力、實(shí)際操作能力放在突出地位。將專業(yè)能力訓(xùn)練分為基本職業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)工程能力訓(xùn)練、工程應(yīng)用開發(fā)訓(xùn)練、行業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐五個(gè)層次。加強(qiáng)基本職業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生具備扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)基本操作能力，并獲得中級(jí)職業(yè)資格。推進(jìn)專業(yè)工程能力訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握工程技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐能力。突出工程應(yīng)用開發(fā)能力訓(xùn)練，重視與專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結(jié)合，突出專業(yè)特色，積極開展系統(tǒng)工程訓(xùn)練和仿真模擬訓(xùn)練。重視行業(yè)實(shí)踐，結(jié)合行業(yè)背景，通過與企業(yè)的密切合作，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工程實(shí)際問題的理解。創(chuàng)新實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新大賽結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，施展創(chuàng)新能力。4更新教育理念，突出專業(yè)特點(diǎn)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)、途徑和一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。根據(jù)自身?xiàng)l件，充分發(fā)掘本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，通過講座或課程形式，啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與所學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，使學(xué)生能夠深刻理解專業(yè)內(nèi)涵，并在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上開展高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。把學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練納入培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)立相應(yīng)學(xué)分，推進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合，強(qiáng)化大學(xué)生的科研能力培養(yǎng)，提供實(shí)驗(yàn)室開放環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新科研訓(xùn)練，吸引大學(xué)生參與教師的科研工作，實(shí)施大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，構(gòu)建富有特色的國(guó)家、省廳和學(xué)校三級(jí)大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練體系。[2]基于校企合作的科學(xué)研究創(chuàng)新教育通過引入社會(huì)資源，設(shè)立各類企業(yè)科技基金項(xiàng)目。學(xué)校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論引導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)，形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心。5建立全員參與、全程管理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度根據(jù)過程管理與隨機(jī)調(diào)查相結(jié)合、狀況調(diào)查與長(zhǎng)期監(jiān)控相結(jié)合、教師與學(xué)生相結(jié)合的原則，選擇教學(xué)工作例會(huì)、教學(xué)工作檢查、教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評(píng)價(jià)考核系統(tǒng)、畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查等環(huán)節(jié)作為收集各種教學(xué)質(zhì)量信息的主渠道，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)量信息的分析、處理和反饋，建立定量評(píng)價(jià)計(jì)算辦法，提出改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的各種方案和措施，進(jìn)一步修正和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)，從而形成一個(gè)完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。應(yīng)用型人才的優(yōu)勢(shì)是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，注重市場(chǎng)需求，推進(jìn)校企合作。依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，適應(yīng)用人單位對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合知識(shí)能力需求，社會(huì)需要什么服務(wù)，大學(xué)提供什么樣的畢業(yè)生，大學(xué)就應(yīng)該在符合教育規(guī)律的前提條件下滿足其需要。在美國(guó)，教師的職業(yè)倦怠也引起了臨床心理醫(yī)生的重視，F(xiàn)arberz在1991年的研究中估計(jì)，有30%-35%的美國(guó)教師對(duì)自己的職業(yè)強(qiáng)烈不滿，而5%-20%的人則處于職業(yè)倦怠。目前，我國(guó)研究者調(diào)查結(jié)果顯示，教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象日益嚴(yán)重。我國(guó)黨的十七屆三中全會(huì)明確指出要“發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”，因此我們要重視農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，積極關(guān)注農(nóng)村幼兒教師的“職業(yè)倦怠”現(xiàn)狀，了解“職業(yè)倦怠”表現(xiàn)和影響，提出解決策略，緩解農(nóng)村幼兒教師的“職業(yè)倦怠”。1.職業(yè)倦怠的表現(xiàn)和原因教師職業(yè)倦怠是指教師職業(yè)群體不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是指教師在長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的態(tài)度、情緒和行為的衰竭狀態(tài)。農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)倦怠也主要表現(xiàn)三個(gè)方面，即情緒衰竭、去個(gè)性化和個(gè)人成就感削減。[1]農(nóng)村幼兒教師“職業(yè)倦怠”現(xiàn)象較為普遍，幼兒教師“職業(yè)倦怠”會(huì)導(dǎo)致教師情緒低落、做事缺乏耐心、工作效率低下，從而影響農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠不僅受其教齡、性格特征、職業(yè)興趣的影響，也受農(nóng)村幼兒園辦園體制、管理制度以及不規(guī)范的職稱評(píng)定的影響。另外，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)少，教師工作條件和環(huán)境較差，同時(shí)又要兼顧保育員的工作，教師更加容易產(chǎn)生心理落差。根深蒂固于傳統(tǒng)觀念中的一些觀念，比如“幼兒教師是‘保姆’”等觀念，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師被極度地看不起，得不到社會(huì)的認(rèn)可。因此，他們自然而然會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。2.職業(yè)倦怠解決策略在農(nóng)村幼兒教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生是多種因素共同作用的結(jié)果。解決好農(nóng)村幼兒教師職業(yè)倦怠問題，不僅可以提高教師自身的發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，而且有利于整個(gè)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的順利發(fā)展。2.1社會(huì)層面2.1.1提高待遇，減少工作量根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》第二十五條的規(guī)定：教師的平均工資應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。農(nóng)村幼兒園教師也是如此，也應(yīng)根據(jù)自己的勞動(dòng)獲得等值的報(bào)酬。我們的社會(huì)要充分了解農(nóng)村幼兒教師的收入狀況和工作環(huán)境，提高幼兒教師的工資收入；加大對(duì)農(nóng)村幼兒教師的福利和保險(xiǎn)投入。另外，要改善他們的工作環(huán)境，并且減少他們的工作量，改善幼兒園里一些不合理的規(guī)定和分工。如：增加保育人員，嚴(yán)格按照國(guó)家要求實(shí)行兩教一保政策，減輕他們的工作負(fù)擔(dān)；執(zhí)行幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn)，配備足夠數(shù)量的醫(yī)務(wù)保健人員、后勤人員等。2.1.2出臺(tái)政策，增強(qiáng)社會(huì)支持美國(guó)自上世紀(jì)60年代起頒布并實(shí)施了一系列學(xué)前教育政策，挖掘和調(diào)配各種社會(huì)資源投入學(xué)前教育領(lǐng)域，同時(shí)公共教育資源更多地向處境不利兒童傾斜。[2]這些啟示我國(guó)也應(yīng)該出臺(tái)一些政策和法規(guī)來保障農(nóng)村幼兒教師的合法權(quán)益，從而減輕他們的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。如：出臺(tái)相應(yīng)的政策，提高農(nóng)村幼兒教師的工資標(biāo)準(zhǔn)；在職稱評(píng)定等方面以法律的形式予以明確規(guī)定；合理分工，取消一些不合理的規(guī)定，加強(qiáng)園長(zhǎng)對(duì)教師的管理工作；制定相應(yīng)的管理制度，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師工作的監(jiān)督。另外，要注重農(nóng)村幼兒教師的自我社會(huì)支持系統(tǒng)的構(gòu)建，家庭成員、親戚及朋友是社會(huì)支持的一個(gè)重要方面，讓其理解自己的工作，減少承擔(dān)家庭農(nóng)活的數(shù)量；與同事溝通，增強(qiáng)互相的信任和理解，來緩解精神與工作上的壓力；2.1.3促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷大部分都是?？萍皩？埔韵滤?，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展就成為必要。農(nóng)村地區(qū)可以利用農(nóng)村現(xiàn)有的資源和附近培訓(xùn)資源，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。例如：開發(fā)農(nóng)村的鄉(xiāng)村園本課程，突出每個(gè)地區(qū)的特色和教師的專業(yè)特長(zhǎng)，使教師的發(fā)展更加專業(yè)化；在縣城設(shè)立幼兒教師專業(yè)發(fā)展基地，使其專業(yè)發(fā)展有法可循；利用媒體加強(qiáng)宣傳，提高幼兒教師的工作熱情；完善幼兒教師培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)幼兒園教師的培訓(xùn)頻率，改善培訓(xùn)質(zhì)量。2.2個(gè)人層面2.2.1正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠農(nóng)村幼兒園教師每天處于機(jī)械的日復(fù)一日的麻木的工作當(dāng)中，而且由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平有限，他們對(duì)職業(yè)倦怠并沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。因此，要改善他們的思想觀念和認(rèn)知水平，讓他們正確理解和看待職業(yè)倦怠現(xiàn)象。例如：促進(jìn)教師之間經(jīng)常進(jìn)行溝通，讓他們了解職業(yè)倦怠本身就是一個(gè)易發(fā)現(xiàn)象，不要畏懼和煩躁；要認(rèn)識(shí)到職業(yè)倦怠雖然是正?，F(xiàn)象，但也是一種不好的現(xiàn)象，會(huì)給自己、幼兒和幼兒園及家庭帶來不利的影響，所以要學(xué)會(huì)適當(dāng)減壓來緩解職業(yè)倦怠。2.2.2增加對(duì)幼教事業(yè)的熱愛《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：幼兒教師要熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范；關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。[3]因此，作為一名農(nóng)村幼兒教師，要正確認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)所在，要熱愛這個(gè)工作，熱愛兒童。例如：在日常的教學(xué)工作中，要善于發(fā)現(xiàn)工作的樂趣，享受工作和勞動(dòng)成果給自己帶來的快樂，享受幼兒教育事業(yè)所帶來的樂趣；要積極與幼兒溝通交流，對(duì)兒童充滿愛心、耐心和責(zé)任心，把別人的孩子當(dāng)做自己的孩子一樣對(duì)待。2.2.3善于自我調(diào)節(jié)農(nóng)村幼兒園教師由于既是教師，又兼做孩子們的保姆和家庭的照顧者，工作特別繁重，壓力也特別大，因此自我調(diào)節(jié)壓力就成為必要。教師要提高自己的教學(xué)能力和人際交往能力，這樣在教?W過程中以及與同事和領(lǐng)導(dǎo)的相處中就會(huì)減少壓力的出現(xiàn)頻率；當(dāng)面對(duì)巨大的工作壓力時(shí)，要合理發(fā)泄轉(zhuǎn)移注意力，可以通過寫日記、與別人交流等方式進(jìn)行自我調(diào)整，也可以通過運(yùn)動(dòng)將壓力發(fā)泄出來；遇到工作困難或者待遇不公情況時(shí)，要以心平氣和的態(tài)度去處理，合理控制自己的情緒。高中歷史歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化高中歷史歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化古時(shí)候地中海東岸尼基有位美艷的會(huì)主,芳名叫歌羅芭。有一天,她外出和群少女在海邊撤歌水仙花、紫美。賣然,不市宙斯從具西斯山俯瞰大地,發(fā)了歌羅芭。宙斯不由有主被美色所孔于是招身成必為一頭靚麗的公牛,來到身前。歐羅芭前抗抱宅,并疇上了牛背。公牛踏著愛琴海浪花把歐羅芭帶到了克里特島,開與歌羅芭結(jié)了婚,于是任命把克里特島命名為“畋羅豈宙斯化身白色公牛將歐羅巴我往克里特島古時(shí)候地中海東岸尼基有位美艷的2歐洲議會(huì)大廈歐洲議會(huì)通過歐盟首部憲法歐洲議會(huì)大廈3第25課歌洲的毀濟(jì)區(qū)域一體化課標(biāo)要求:以歐洲聯(lián)盟為例,認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的發(fā)展趨勢(shì)。第25課4、歐洲一體化的背景探究:歐洲聯(lián)合的可能性與必要性分別是什么?、歐洲一體化的背景5閱讀材料,歸納概括材料一歐洲文明都源于古希臘羅馬的古典文明,而且西歐國(guó)家又大體在同一時(shí)期信仰了源于古代羅馬的同一種宗教—基督教。經(jīng)過中世紀(jì)基督教普世主義的熏陶,歐洲作為一個(gè)整體的觀念更加增強(qiáng)15世紀(jì)哲學(xué)家盧梭說:“歐洲國(guó)家必須建立聯(lián)盟,維護(hù)歐洲的和平。”德國(guó)哲學(xué)家康德說:“歐洲的聯(lián)合是歷史的要求?！惫餐奈幕z產(chǎn)和心理認(rèn)同感閱讀材料,歸納概括6閱讀材料,歸納概括材料二19世紀(jì)的空想社會(huì)主義者圣西門曾說“必須建立一個(gè)統(tǒng)一的歐洲聯(lián)邦政府和一個(gè)歐洲議會(huì),以消除歐洲國(guó)家之間的紛爭(zhēng),維護(hù)持久的和平?！睔W洲是近代國(guó)際關(guān)系的中心,也是兩次世界大戰(zhàn)的主要發(fā)源地和主戰(zhàn)場(chǎng)。“二戰(zhàn)”使歐洲國(guó)家普遍削弱,使歐洲各國(guó)深刻意識(shí)到,歐洲不能再發(fā)生內(nèi)部的紛爭(zhēng)了。歐洲戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的后果和教訓(xùn)閱讀材料,歸納概括7覓讀材料,歸納概括材料三在“冷戰(zhàn)”格局下,蘇聯(lián)的威脅日益嚴(yán)重,而美國(guó)借扶植西歐又不斷加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)滲透和政治控制。歐洲國(guó)家感到要在美蘇兩大國(guó)之間保證自己的安全,提高國(guó)際地位,加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展,就必須加強(qiáng)合作,實(shí)現(xiàn)歐洲的統(tǒng)冷戰(zhàn)的影響(現(xiàn)實(shí)要求)覓讀材料,歸納概括8、歐洲一體化的背景歐洲戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的后果和教訓(xùn)冷戰(zhàn)的影響必要性共同的文化遺產(chǎn)和心理認(rèn)同感可能性法、德兩個(gè)宿敵的和解、歐洲一體化的背景9讓·莫內(nèi)(18881979),法國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家、外交家。1950年他參予提出建立歐洲煤鋼共同體的《舒曼計(jì)劃》,并于19521955年任該共同體委員會(huì)首任主席;1956年任歐洲聯(lián)盟行動(dòng)委“歐洲之父”讓·莫內(nèi)員會(huì)主席。讓·莫內(nèi)(188810少悉1951年4月18日,在法國(guó)外交部簽署《歐洲煤鋼共同體條約》。右首第一人為法國(guó)外長(zhǎng)舒曼,左起第二人為德國(guó)總理阿登納。少悉11高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件12高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件13高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件14高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件15高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件16高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件17高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件18高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件19高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件20高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件21高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件22高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件23高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件24高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件25高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件26高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件27高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件28高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件29高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件30高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件31高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件32高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件33高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件34高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件35高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件36高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件37高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件38高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件39高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件40高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件41高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件42高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件43高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件44高中歷史-歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化課件456、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾46高中歷史歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化高中歷史歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化高中歷史歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化古時(shí)候地中海東岸尼基有位美艷的會(huì)主,芳名叫歌羅芭。有一天,她外出和群少女在海邊撤歌水仙花、紫美。賣然,不市宙斯從具西斯山俯瞰大地,發(fā)了歌羅芭。宙斯不由有主被美色所孔于是招身成必為一頭靚麗的公牛,來到身前。歐羅芭前抗抱宅,并疇上了牛背。公牛踏著愛琴海浪花把歐羅芭帶到了克里特島,開與歌羅芭結(jié)了婚,于是任命把克里特島命名為“畋羅豈宙斯化身白色公牛將歐羅巴我往克里特島歐洲議會(huì)大廈歐洲議會(huì)通過歐盟首部憲法為深入貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）、《教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號(hào)）和《遼寧省人民政府辦公廳關(guān)于推動(dòng)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實(shí)施意見》（遼政辦發(fā)〔2015〕89號(hào)），遼寧省教育廳啟動(dòng)了本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)工作。沈陽工業(yè)大學(xué)遼寧校區(qū)（下簡(jiǎn)稱我校）的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)為向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)專業(yè)。應(yīng)用型本科教育在我國(guó)尚屬于新事物，如何建設(shè)才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的應(yīng)用型本科人才，是當(dāng)前需要深入研究的課題。1校企深度合作，共建“產(chǎn)學(xué)研”一體化的校企合作育人機(jī)制通過校企合作、校友反饋、企業(yè)調(diào)查等方式與用人單位開展廣泛的協(xié)作與合作，結(jié)合多年的專業(yè)建設(shè)情況，確定我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)的定位是：立足遼寧，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生電力系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)和電機(jī)控制系統(tǒng)的工程設(shè)計(jì)與安裝維護(hù)這兩方面的能力，使學(xué)生成為具有較強(qiáng)工程應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才。為充分體現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展定位規(guī)劃目標(biāo)，緊密結(jié)合當(dāng)前智能電網(wǎng)、電力電子與新能源的發(fā)展及社會(huì)人才需求的變化，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)突出了強(qiáng)電為主、弱電為輔，電力系統(tǒng)運(yùn)行與電氣自動(dòng)控制相結(jié)合的專業(yè)特色。匯集社會(huì)力量，促進(jìn)校企合作，把產(chǎn)學(xué)研緊密地聯(lián)系在一起，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，建立行業(yè)企業(yè)深度參與的產(chǎn)學(xué)研一體化的校企合作育人機(jī)制，與行業(yè)相關(guān)企業(yè)合作專業(yè)建設(shè)，成立“專業(yè)校企合作委員會(huì)”、“專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”；建設(shè)基于典型工業(yè)企業(yè)電力生產(chǎn)運(yùn)行任務(wù)的系統(tǒng)化課程體系；完善多重維度構(gòu)建的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，建設(shè)融教學(xué)、培訓(xùn)、科研于一體的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。全面加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系，加強(qiáng)技術(shù)開發(fā)和轉(zhuǎn)化，提升服務(wù)區(qū)域發(fā)展的應(yīng)用研究和技術(shù)創(chuàng)新能力。[1]將應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相結(jié)合，依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，確定了專業(yè)的三大核心能力為熟練掌握電力系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)與運(yùn)行維護(hù)能力、熟練掌握電機(jī)拖動(dòng)系統(tǒng)的運(yùn)行及維護(hù)能力和熟練掌握電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、集成與安裝調(diào)試能力。所有課程圍繞并服務(wù)于核心技能培養(yǎng)，強(qiáng)化核心技能培養(yǎng)。2構(gòu)造面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的電氣專業(yè)課程體系將課程體系建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)，以應(yīng)用為主旨，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)電氣專業(yè)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求及其變化為依據(jù)，按照“必須、夠用、實(shí)踐、實(shí)效”的原則，通過“精簡(jiǎn)、融合、重組、增設(shè)”等途徑，實(shí)現(xiàn)課程綜合化和職業(yè)化，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化。構(gòu)建以能力為本位，面向工程實(shí)踐，提高專業(yè)核心能力的應(yīng)用型電氣專業(yè)的課程體系。在專業(yè)課程設(shè)置上遵循崗位技能要求，打造系統(tǒng)的、富有創(chuàng)新的課程體系。逐步實(shí)施模塊式、項(xiàng)目式的課程設(shè)置，并用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行的方式整合相應(yīng)的課程，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。把學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練納入培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)立相應(yīng)學(xué)分，在第一學(xué)期開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。構(gòu)建“（基礎(chǔ)-技術(shù)-專業(yè)）課程群+技術(shù)前沿課”型的專業(yè)課程體系，以電網(wǎng)網(wǎng)架結(jié)構(gòu)為依據(jù)，以供配電系統(tǒng)中35kV總降壓變電所及10kV高壓配電所等電氣一次系統(tǒng)的運(yùn)行控制及操作、電機(jī)拖動(dòng)設(shè)備安裝維護(hù)、工藝管理的過程為項(xiàng)目，形成理論實(shí)踐一體化的項(xiàng)目課程。同時(shí)注重將新能源發(fā)電技術(shù)等前沿技術(shù)引入課堂，及時(shí)反映專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)；將電力工程概預(yù)算、電力企業(yè)管理等經(jīng)濟(jì)管理類課程引入，增強(qiáng)人才對(duì)行業(yè)需求的適應(yīng)性，為拓寬學(xué)生就業(yè)面奠定了必要的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)規(guī)格滿足專業(yè)外延需求”。深入企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)技術(shù)專家一起，按照“開發(fā)學(xué)習(xí)情境――確定教學(xué)組織――實(shí)施開發(fā)評(píng)估――反饋”四步驟，制定出電路基礎(chǔ)、工程電磁場(chǎng)、電機(jī)學(xué)、電力電子技術(shù)、電力系統(tǒng)分析、高電壓技術(shù)、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理、電氣控制及PLC技術(shù)、供配電技術(shù)、運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)共10門專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，形成課程標(biāo)準(zhǔn)試用稿，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐并修改，最終成為成熟的課程標(biāo)準(zhǔn)。3創(chuàng)新教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)相融合的多維度實(shí)踐教學(xué)體系注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練和工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“雙軌運(yùn)行”模式，突出“做人+技能+知識(shí)”的教育理念。按照認(rèn)識(shí)深化和專業(yè)能力逐步提高，開展專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練。突出培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，各專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，設(shè)置不同的內(nèi)容，加強(qiáng)具有針對(duì)性和實(shí)用性的實(shí)踐訓(xùn)練，把提高學(xué)生工程應(yīng)用能力、實(shí)際操作能力放在突出地位。將專業(yè)能力訓(xùn)練分為基本職業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)工程能力訓(xùn)練、工程應(yīng)用開發(fā)訓(xùn)練、行業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐五個(gè)層次。加強(qiáng)基本職業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生具備扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)基本操作能力，并獲得中級(jí)職業(yè)資格。推進(jìn)專業(yè)工程能力訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握工程技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐能力。突出工程應(yīng)用開發(fā)能力訓(xùn)練，重視與專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結(jié)合，突出專業(yè)特色，積極開展系統(tǒng)工程訓(xùn)練和仿真模擬訓(xùn)練。重視行業(yè)實(shí)踐，結(jié)合行業(yè)背景，通過與企業(yè)的密切合作，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工程實(shí)際問題的理解。創(chuàng)新實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新大賽結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，施展創(chuàng)新能力。4更新教育理念，突出專業(yè)特點(diǎn)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)、途徑和一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。根據(jù)自身?xiàng)l件，充分發(fā)掘本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，通過講座或課程形式，啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與所學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，使學(xué)生能夠深刻理解專業(yè)內(nèi)涵，并在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上開展高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。把學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練納入培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)立相應(yīng)學(xué)分，推進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合，強(qiáng)化大學(xué)生的科研能力培養(yǎng)，提供實(shí)驗(yàn)室開放環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新科研訓(xùn)練，吸引大學(xué)生參與教師的科研工作，實(shí)施大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，構(gòu)建富有特色的國(guó)家、省廳和學(xué)校三級(jí)大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練體系。[2]基于校企合作的科學(xué)研究創(chuàng)新教育通過引入社會(huì)資源，設(shè)立各類企業(yè)科技基金項(xiàng)目。學(xué)校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論引導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)，形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心。5建立全員參與、全程管理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度根據(jù)過程管理與隨機(jī)調(diào)查相結(jié)合、狀況調(diào)查與長(zhǎng)期監(jiān)控相結(jié)合、教師與學(xué)生相結(jié)合的原則，選擇教學(xué)工作例會(huì)、教學(xué)工作檢查、教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評(píng)價(jià)考核系統(tǒng)、畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查等環(huán)節(jié)作為收集各種教學(xué)質(zhì)量信息的主渠道，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)量信息的分析、處理和反饋，建立定量評(píng)價(jià)計(jì)算辦法，提出改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的各種方案和措施，進(jìn)一步修正和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)，從而形成一個(gè)完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。應(yīng)用型人才的優(yōu)勢(shì)是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，注重市場(chǎng)需求，推進(jìn)校企合作。依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，適應(yīng)用人單位對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合知識(shí)能力需求，社會(huì)需要什么服務(wù)，大學(xué)提供什么樣的畢業(yè)生，大學(xué)就應(yīng)該在符合教育規(guī)律的前提條件下滿足其需要。在美國(guó)，教師的職業(yè)倦怠也引起了臨床心理醫(yī)生的重視，F(xiàn)arberz在1991年的研究中估計(jì)，有30%-35%的美國(guó)教師對(duì)自己的職業(yè)強(qiáng)烈不滿，而5%-20%的人則處于職業(yè)倦怠。目前，我國(guó)研究者調(diào)查結(jié)果顯示，教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象日益嚴(yán)重。我國(guó)黨的十七屆三中全會(huì)明確指出要“發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”，因此我們要重視農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，積極關(guān)注農(nóng)村幼兒教師的“職業(yè)倦怠”現(xiàn)狀，了解“職業(yè)倦怠”表現(xiàn)和影響，提出解決策略，緩解農(nóng)村幼兒教師的“職業(yè)倦怠”。1.職業(yè)倦怠的表現(xiàn)和原因教師職業(yè)倦怠是指教師職業(yè)群體不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是指教師在長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的態(tài)度、情緒和行為的衰竭狀態(tài)。農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)倦怠也主要表現(xiàn)三個(gè)方面，即情緒衰竭、去個(gè)性化和個(gè)人成就感削減。[1]農(nóng)村幼兒教師“職業(yè)倦怠”現(xiàn)象較為普遍，幼兒教師“職業(yè)倦怠”會(huì)導(dǎo)致教師情緒低落、做事缺乏耐心、工作效率低下，從而影響農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠不僅受其教齡、性格特征、職業(yè)興趣的影響，也受農(nóng)村幼兒園辦園體制、管理制度以及不規(guī)范的職稱評(píng)定的影響。另外，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)少，教師工作條件和環(huán)境較差，同時(shí)又要兼顧保育員的工作，教師更加容易產(chǎn)生心理落差。根深蒂固于傳統(tǒng)觀念中的一些觀念，比如“幼兒教師是‘保姆’”等觀念，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師被極度地看不起，得不到社會(huì)的認(rèn)可。因此，他們自然而然會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。2.職業(yè)倦怠解決策略在農(nóng)村幼兒教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生是多種因素共同作用的結(jié)果。解決好農(nóng)村幼兒教師職業(yè)倦怠問題，不僅可以提高教師自身的發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，而且有利于整個(gè)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的順利發(fā)展。2.1社會(huì)層面2.1.1提高待遇，減少工作量根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》第二十五條的規(guī)定：教師的平均工資應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。農(nóng)村幼兒園教師也是如此，也應(yīng)根據(jù)自己的勞動(dòng)獲得等值的報(bào)酬。我們的社會(huì)要充分了解農(nóng)村幼兒教師的收入狀況和工作環(huán)境，提高幼兒教師的工資收入；加大對(duì)農(nóng)村幼兒教師的福利和保險(xiǎn)投入。另外，要改善他們的工作環(huán)境，并且減少他們的工作量，改善幼兒園里一些不合理的規(guī)定和分工。如：增加保育人員，嚴(yán)格按照國(guó)家要求實(shí)行兩教一保政策，減輕他們的工作負(fù)擔(dān)；執(zhí)行幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn)，配備足夠數(shù)量的醫(yī)務(wù)保健人員、后勤人員等。2.1.2出臺(tái)政策，增強(qiáng)社會(huì)支持美國(guó)自上世紀(jì)60年代起頒布并實(shí)施了一系列學(xué)前教育政策，挖掘和調(diào)配各種社會(huì)資源投入學(xué)前教育領(lǐng)域，同時(shí)公共教育資源更多地向處境不利兒童傾斜。[2]這些啟示我國(guó)也應(yīng)該出臺(tái)一些政策和法規(guī)來保障農(nóng)村幼兒教師的合法權(quán)益，從而減輕他們的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。如：出臺(tái)相應(yīng)的政策，提高農(nóng)村幼兒教師的工資標(biāo)準(zhǔn)；在職稱評(píng)定等方面以法律的形式予以明確規(guī)定；合理分工，取消一些不合理的規(guī)定，加強(qiáng)園長(zhǎng)對(duì)教師的管理工作；制定相應(yīng)的管理制度，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師工作的監(jiān)督。另外，要注重農(nóng)村幼兒教師的自我社會(huì)支持系統(tǒng)的構(gòu)建，家庭成員、親戚及朋友是社會(huì)支持的一個(gè)重要方面，讓其理解自己的工作，減少承擔(dān)家庭農(nóng)活的數(shù)量；與同事溝通，增強(qiáng)互相的信任和理解，來緩解精神與工作上的壓力；2.1.3促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷大部分都是?？萍皩？埔韵滤?，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展就成為必要。農(nóng)村地區(qū)可以利用農(nóng)村現(xiàn)有的資源和附近培訓(xùn)資源，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。例如：開發(fā)農(nóng)村的鄉(xiāng)村園本課程，突出每個(gè)地區(qū)的特色和教師的專業(yè)特長(zhǎng)，使教師的發(fā)展更加專業(yè)化；在縣城設(shè)立幼兒教師專業(yè)發(fā)展基地，使其專業(yè)發(fā)展有法可循；利用媒體加強(qiáng)宣傳，提高幼兒教師的工作熱情；完善幼兒教師培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)幼兒園教師的培訓(xùn)頻率，改善培訓(xùn)質(zhì)量。2.2個(gè)人層面2.2.1正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠農(nóng)村幼兒園教師每天處于機(jī)械的日復(fù)一日的麻木的工作當(dāng)中，而且由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平有限，他們對(duì)職業(yè)倦怠并沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。因此，要改善他們的思想觀念和認(rèn)知水平，讓他們正確理解和看待職業(yè)倦怠現(xiàn)象。例如：促進(jìn)教師之間經(jīng)常進(jìn)行溝通，讓他們了解職業(yè)倦怠本身就是一個(gè)易發(fā)現(xiàn)象，不要畏懼和煩躁；要認(rèn)識(shí)到職業(yè)倦怠雖然是正?，F(xiàn)象，但也是一種不好的現(xiàn)象，會(huì)給自己、幼兒和幼兒園及家庭帶來不利的影響，所以要學(xué)會(huì)適當(dāng)減壓來緩解職業(yè)倦怠。2.2.2增加對(duì)幼教事業(yè)的熱愛《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：幼兒教師要熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范；關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。[3]因此，作為一名農(nóng)村幼兒教師，要正確認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)所在，要熱愛這個(gè)工作，熱愛兒童。例如：在日常的教學(xué)工作中，要善于發(fā)現(xiàn)工作的樂趣，享受工作和勞動(dòng)成果給自己帶來的快樂，享受幼兒教育事業(yè)所帶來的樂趣；要積極與幼兒溝通交流，對(duì)兒童充滿愛心、耐心和責(zé)任心，把別人的孩子當(dāng)做自己的孩子一樣對(duì)待。2.2.3善于自我調(diào)節(jié)農(nóng)村幼兒園教師由于既是教師，又兼做孩子們的保姆和家庭的照顧者，工作特別繁重，壓力也特別大，因此自我調(diào)節(jié)壓力就成為必要。教師要提高自己的教學(xué)能力和人際交往能力，這樣在教?W過程中以及與同事和領(lǐng)導(dǎo)的相處中就會(huì)減少壓力的出現(xiàn)頻率；當(dāng)面對(duì)巨大的工作壓力時(shí)，要合理發(fā)泄轉(zhuǎn)移注意力，可以通過寫日記、與別人交流等方式進(jìn)行自我調(diào)整，也可以通過運(yùn)動(dòng)將壓力發(fā)泄出來；遇到工作困難或者待遇不公情況時(shí)，要以心平氣和的態(tài)度去處理，合理控制自己的情緒。高中歷史歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化高中歷史歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化古時(shí)候地中海東岸尼基有位美艷的會(huì)主,芳名叫歌羅芭。有一天,她外出和群少女在海邊撤歌水仙花、紫美。賣然,不市宙斯從具西斯山俯瞰大地,發(fā)了歌羅芭。宙斯不由有主被美色所孔于是招身成必為一頭靚麗的公牛,來到身前。歐羅芭前抗抱宅,并疇上了牛背。公牛踏著愛琴海浪花把歐羅芭帶到了克里特島,開與歌羅芭結(jié)了婚,于是任命把克里特島命名為“畋羅豈宙斯化身白色公牛將歐羅巴我往克里特島古時(shí)候地中海東岸尼基有位美艷的48歐洲議會(huì)大廈歐洲議會(huì)通過歐盟首部憲法歐洲議會(huì)大廈49第25課歌洲的毀濟(jì)區(qū)域一體化課標(biāo)要求:以歐洲聯(lián)盟為例,認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的發(fā)展趨勢(shì)。第25課50、歐洲一體化的背景探究:歐洲聯(lián)合的可能性與必要性分別是什么?、歐洲一體化的背景51閱讀材料,歸納概括材料一歐洲文明都源于古希臘羅馬的古典文明,而且西歐國(guó)家又大體在同一時(shí)期信仰了源于古代羅馬的同一種宗教—基督教。經(jīng)過中世紀(jì)基督教普世主義的熏陶,歐洲作為一個(gè)整體的觀念更加增強(qiáng)15世紀(jì)哲學(xué)家盧梭說:“歐洲國(guó)家必須建立聯(lián)盟,維護(hù)歐洲的和平?！钡聡?guó)哲學(xué)家康德說:“歐洲的聯(lián)合是歷史的要求?！惫餐奈幕z產(chǎn)和心理認(rèn)同感閱讀材料,歸納概括52閱讀材料,歸納概括材料二19世紀(jì)的空想社會(huì)主義者圣西門曾說“必須建立一個(gè)