值得與兒童一起閱讀思考與討論的繪本圖畫書

值得與兒童一起閱讀、思考與討論的繪本（圖畫書）目錄林偉信兒童哲學(xué)iedean）教授的「兒童哲學(xué)PhioohforChidren教學(xué)計(jì)劃」的教學(xué)實(shí)踐。李普曼從一九七0年代開始便致力于思考教學(xué)以及兒童思考教學(xué)的研究，并且為配合兒童的學(xué)習(xí)興趣，逐步發(fā)展出一系列有關(guān)兒童思考教學(xué)的「兒童哲學(xué)小說」（像是：邏輯研究的「哲學(xué)教室」、探究周遭世界的「鯨魚與鬼屋」、意義探究的「靈靈」、倫理行為思考的「思考舞臺(tái)」、探究正義的「馬克」等書），在這些有著趣味故事情節(jié)的兒童哲學(xué)小說中，李普曼將一些思考技巧與人生信念暗藏在它的文本脈絡(luò)中，并在閱讀過程里，引導(dǎo)兒童針對(duì)小說的情節(jié)進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，然后逐步將暗含于情節(jié)中的思考技巧與人生信念傳遞給兒童。這樣的教學(xué)方式對(duì)兒童思考能力的精進(jìn)，有極大的成效。八0年代之后，兒童哲學(xué)的教學(xué)計(jì)劃被引進(jìn)臺(tái)灣，為了適應(yīng)臺(tái)灣的教學(xué)（由于臺(tái)灣的學(xué)校內(nèi)并無(wú)正式課程可以長(zhǎng)時(shí)間的來(lái)經(jīng)營(yíng)兒童哲學(xué)小說），因此短小、精簡(jiǎn)的繪本故事，便被發(fā)展成為教材，取代美國(guó)學(xué)校課堂上使用的兒童哲學(xué)小說。雖然，教材不同，但是，強(qiáng)調(diào)「允許隨時(shí)插嘴提問」以及「合作思考」的閱讀與討論故事的方式卻沒有改變?！舅摹侩m然，上述這兩種說故事與讀繪本的方式各有不同的團(tuán)體主張與堅(jiān)持。然而，當(dāng)我們實(shí)際進(jìn)入對(duì)兒童說故事的現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上沒有那一種說故事的方式是「一定必須如此」或是「絕對(duì)是最好的」。因?yàn)?，不同的年?jí)、不同的團(tuán)體以及不同的狀況常會(huì)有不同的需要，同時(shí)，有時(shí)候?yàn)榱瞬煌哪康?，也常是必須要穿插并用不同的說故事方式。也因此，對(duì)說故事的人來(lái)說并沒有所謂「最好的」說故事方式。事實(shí)上，當(dāng)我們對(duì)兒童多說幾次故事、多累積幾次經(jīng)驗(yàn)之后，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)只要「你能說得自在，兒童也能聽得快樂」，那就是最好的說故事的方式了。雖然，說故事的方式?jīng)]有一定或絕對(duì)，但是為了說好繪本故事，事前的準(zhǔn)備功課卻是一定得做，否則將會(huì)影響說故事的流暢性與精采性。一般來(lái)說，要對(duì)兒童說出一個(gè)精采、好聽的故事，有幾個(gè)事前的功課需要格外的注意：要說好一個(gè)故事，一定要選一個(gè)能讓自己喜愛或感動(dòng)的故事。因?yàn)槲ㄓ羞x擇一個(gè)能讓自己喜愛或感動(dòng)的故事，才有可能藉由情感（或感覺）的真誠(chéng)投入，而將它說得也讓兒童喜愛與感動(dòng)。說故事前要先能熟悉故事的內(nèi)容。因?yàn)閷?duì)于故事內(nèi)容的熟悉，將有助于說故事的人在說故事時(shí)表現(xiàn)得更為自信與流暢。為了熟悉故事的內(nèi)容，說故事前要不斷的練習(xí)。不斷的練習(xí)，不但有助于增加說故事的人對(duì)于故事的熟悉度，從而在說故事時(shí)能夠說得自在與流暢，更能藉由不斷的練習(xí)更加地的去了解與窺探到故事內(nèi)容的精微處。要說好一個(gè)故事，總要不斷的觀摩與學(xué)習(xí)別人的技巧，并且接受批評(píng)。說故事的人常會(huì)因著習(xí)以為常的習(xí)慣，在說故事時(shí)觸犯一些表達(dá)或技巧上的盲點(diǎn)而不自覺，以及發(fā)生一些不知該如何處理的狀況，觀摩與學(xué)習(xí)別人的技巧并尋求批評(píng)與指教，將更有助于自己說故事技巧的精進(jìn)?！戒浫航甜B(yǎng)者在引領(lǐng)兒童進(jìn)行繪本閱讀中常見的困惑與疑問一、疑問一：「我的小朋友似乎天生就不喜歡閱讀」＊閱讀是一種習(xí)慣，當(dāng)習(xí)慣養(yǎng)成之后，自然就會(huì)喜歡，自然就會(huì)每天習(xí)慣閱讀。習(xí)慣是：每天陪小朋友花點(diǎn)時(shí)間讀一段童書；每天花點(diǎn)時(shí)間和小朋友討論一會(huì)兒；每天花點(diǎn)時(shí)間對(duì)小朋友的閱讀與討論做一點(diǎn)正面的激勵(lì)與響應(yīng)。二、疑問二：「我不曉得該找那些書來(lái)和我的小朋友一起閱讀才合適」＊只要內(nèi)容不要太離譜，基本上，任何書都適合我們和小朋友閱讀。不要一直想要找到最合適你和你的小朋友閱讀的書；要找的是你和你的小朋友都喜愛讀或者能被它感動(dòng)的書。當(dāng)我們喜愛上一本書或者被一本書感動(dòng)的時(shí)候，那本書便是適合我們的好書。＊所謂的「好書」，就只是在于這本書能不能引發(fā)我們內(nèi)心的感動(dòng)與喜愛。三、疑問三：「故事和繪本是不是只適合給低年級(jí)或小朋友閱讀」好的故事與繪本總是能提供一些大家一些共同的經(jīng)驗(yàn)，或是揭露一些普遍性的問題供我們印證與省思。故事是一個(gè)（藝術(shù)）完整體，但是因著觀看角度的不同，問題與意義常能有多元且多樣的不同面貌呈現(xiàn)。因此，大部份的故事與繪本常會(huì)因?yàn)椴煌挲g、不同生命經(jīng)驗(yàn)、不同情緒感受者的不同角度切入，而引發(fā)出不同的故事趣味與可探究的問題。所以，故事和繪本的閱讀不純粹只是小朋友的專利，不同年齡層的人都可以在其中得到屬于自己的閱讀樂趣與思考感觸。四、疑問四：「為什么我的小朋友讀了那么多書也不見有明顯的閱讀效果」＊Don'tWorr，不必急。閱讀不是一種立見成效、但卻是必須持續(xù)添加的過程，就像放麥子成「堆」的過程一樣，唯有不停、不斷的放，方能有成堆的可能。在閱讀過程中，我們終會(huì)了解：知識(shí)得到之后，就再也不會(huì)離開我們了，雖然知識(shí)的效果，似乎并不是那么明顯的、每次都會(huì)在閱讀后立即出現(xiàn)。五、疑問五：「跟小朋友說故事的時(shí)候是不是一定要手持繪本」說故事時(shí)手持繪本做為輔助，常?？梢杂行У匚∨笥言诼牴适聲r(shí)投入更大的關(guān)注；但是面對(duì)一群小朋友，手持繪本說故事也常會(huì)因?yàn)樾∨笥严敫宄目吹嚼L本而造成擠壓與混亂。因此，面對(duì)你可以掌控秩序的小朋友數(shù)時(shí)，手持繪本肯定是可以為說故事的效果加分；但是面對(duì)大班級(jí)時(shí)，也許丟掉繪本，讓小朋友直接面對(duì)你的聲音、語(yǔ)調(diào)與肢體動(dòng)作，這樣說故事的效果也許會(huì)更棒。說故事沒有「一定需要怎么樣」的最棒方式。事實(shí)上，你和你的小朋友都能覺得自在與愉快的方式就是最好的方式。六、疑問六：「為什么我的小朋友總是動(dòng)來(lái)動(dòng)去，不能靜靜的專心聽我說故事」小朋友和大人最大的不同，在于他有各式各樣的可能性，包括聽你說故事的方式。成人的世界總是教導(dǎo)我們學(xué)會(huì)一種「單一的標(biāo)準(zhǔn)方式」，像是專心聽人說話就是要面對(duì)說話的人，兩眼注視著他，才叫做專心聽講，才叫做尊重。但是小朋友和大人不同，他們有各式各樣的接收方式，包括：他可以背對(duì)著你，聽你說故事；他也可以一邊玩，一邊聽你說故事；各種奇形怪狀的聽故事方式都有。但是，你若是因此就以為他們這樣就是不想聽你說故事，那就錯(cuò)了。因?yàn)椋?dāng)你一停下來(lái)的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們也會(huì)跟著停下動(dòng)作，好奇的問你：「怎么不繼續(xù)呢」因此，了解小朋友的接收方式后，就不要太在意他聽故事的姿態(tài)（勢(shì)）與動(dòng)作，你只要盡力說好你的故事，給小朋友有機(jī)會(huì)聽好的故事就好了，其它的，小朋友自有他處理的方式。七、疑問七：「大人（教養(yǎng)者）為什么還要讀小朋友的故事書與繪本呢」小朋友的故事書與繪本的精采度，對(duì)于大人來(lái)說常?？梢宰鰹榱眍惖奈膶W(xué)與藝術(shù)作品來(lái)欣賞。故事與繪本中常常傳達(dá)出許多價(jià)值觀、處事原則與一些對(duì)「人」的基本期待，而我們的小朋友便在這樣的閱讀、教化中長(zhǎng)大；也因此，多閱讀故事與繪本會(huì)讓我們更加地了解我們小朋友的想法與作為。同時(shí)，故事與繪本的也常會(huì)傳達(dá)出一些值得大人參考、學(xué)習(xí)的教養(yǎng)觀。像是「公主的月亮」（和英）、「阿虎開竅了」（上誼）、「小毛，不可以！」等書，都是很好的例證。八、疑問八：「我和我的小朋友的故事對(duì)話與討論，為什么似乎都只是在閑聊，而不容易出現(xiàn)有意義的對(duì)話與討論」在故事與繪本的閱讀中，教養(yǎng)者若能敏銳的多注意小朋友的反應(yīng)（困惑、訝異、驚喜等情緒及語(yǔ)言表述），從中提問，常能引發(fā)一些有意思的對(duì)話與討論。在對(duì)話與討論中，教養(yǎng)者可以適度的放空自己，不要一直想扮演一個(gè)無(wú)所不知的權(quán)威者與知識(shí)庫(kù)，只做指導(dǎo)與批評(píng)。這樣的對(duì)話與討論才能吸引小朋友的興致，不斷的持續(xù)下去。更重要的是，在跟小朋友的對(duì)話、討論中，不要過份企求（或過于美化的想象）每一次的對(duì)話都會(huì)有深刻的思辨與意義；更要了解，跟小朋友的對(duì)話本身