為學(xué)而教 李秋穎課件

為學(xué)而教

2013年9月25日

問(wèn)題的提出課堂觀察增加兩項(xiàng)指標(biāo)：學(xué)生自主時(shí)間、課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。聽(tīng)課共312節(jié)。學(xué)生平均自主學(xué)習(xí)時(shí)間13.5分鐘。結(jié)論：課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證。學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間（某校）五分鐘以下占15%,10分鐘以下占45%,15分鐘以下占71%教師備課對(duì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)欠缺課堂教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不理想當(dāng)堂測(cè)試198節(jié)，平均得分79.1分，最高87分，最低72分。自主學(xué)習(xí)和隨堂測(cè)試的相關(guān)性抽取既做隨堂測(cè)試，又做了時(shí)間記錄的課堂。（數(shù)學(xué)學(xué)科）自主學(xué)習(xí)時(shí)間在10分鐘以下的5節(jié)。隨堂測(cè)試平均分78分。自主學(xué)習(xí)時(shí)間在15-20分鐘的6節(jié)。隨堂測(cè)試平均分83分。某學(xué)科三節(jié)課，分別給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為約5分鐘、10分鐘、25分鐘，當(dāng)堂測(cè)試分?jǐn)?shù)分別為68分、77分、84分。課堂教學(xué)改革：改什么？1、對(duì)學(xué)情“心中無(wú)數(shù)”不了解學(xué)生：不了解學(xué)生的困惑不知道學(xué)生上節(jié)課掌握情況不知道在哪里“指點(diǎn)迷津”只有預(yù)設(shè)，沒(méi)有生成

課堂教學(xué)改革：改什么？3、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)就成績(jī)抓成績(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自信心，意志，習(xí)慣

以學(xué)定教：

設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)前首先要進(jìn)行學(xué)情分析，上課前了解學(xué)生的學(xué)案完成情況，然后知道哪些地方需要自己“再加工”。

教師需要巧妙設(shè)計(jì)情境吸引學(xué)生的注意力，并且加入讓學(xué)生探討的成分。

以學(xué)施教：

給學(xué)生自由討論，發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)間，教師要了解學(xué)生是怎么想的。學(xué)生們通過(guò)交流已經(jīng)學(xué)會(huì)的，課堂上老師沒(méi)有必要教。學(xué)生不能解決的問(wèn)題，或者對(duì)問(wèn)題理解不夠深入，教師點(diǎn)撥。學(xué)生有充分的話(huà)語(yǔ)權(quán)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)材料的意義是由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)還是由他人告知布魯納：學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，而是積極的信息加工者。學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)生自己思考探究?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)：發(fā)現(xiàn)活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。信息提取:記憶的首要問(wèn)題不是儲(chǔ)存，而是提取。學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動(dòng)，必然會(huì)用某種方式對(duì)它們加以組織，從而對(duì)記憶具有最好的效果。學(xué)生觀、教師觀學(xué)生不是被動(dòng)的旁觀者，而是自主的參與者，特別是高層次思維參與。避免“旁觀者學(xué)習(xí)”教師是一個(gè)“支架”，創(chuàng)設(shè)理想的環(huán)境促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。問(wèn)題情境學(xué)習(xí)資源教學(xué)支架交往形式學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)教學(xué)能傳遞的是信息，不能傳遞的是知識(shí)的意義。情感、態(tài)度、價(jià)值觀也是無(wú)法直接傳遞的。體驗(yàn)案例：保護(hù)蛋寶寶學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式

86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。引發(fā)較多的討論交流其他有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐大量的書(shū)面練習(xí)自學(xué)老師講授為主教師的作用Morsh,J.E&Wilder,E.WBarr,A.S&Jones,R.E結(jié)論：教學(xué)效果與教師的智力有比較低的相關(guān)。教師工作是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，為了使教師能夠有效地工作，教師必須具備一定限度的智力水平。智力超過(guò)某一關(guān)鍵水平以后，它不再起顯著作用，而其他認(rèn)知因素或人格特征就起更大的決定作用。教師的作用皮革馬利翁效應(yīng)自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)（Rosenthal,R.&Jacobson.L.)啟示：教師在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的作用是非常重要的。教師要善于激勵(lì)學(xué)生，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。羅杰斯(1963)提出“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀。其培養(yǎng)心理氣氛的三個(gè)最基本的原則是真誠(chéng)、尊重、以及移情性理解。每一個(gè)學(xué)生都是有潛力的。

專(zhuān)家和新手的區(qū)別一、備課、上課與作業(yè)的一致性（1）目標(biāo)：我要把學(xué)生帶到哪里去？（學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度）（2）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：我怎么知道學(xué)生已到那里了？（檢測(cè)的內(nèi)容和手段）（3）教學(xué)設(shè)計(jì)：我如何安排學(xué)習(xí)活動(dòng)才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)？（支架：使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加容易）（4）教學(xué)實(shí)施即評(píng)價(jià)：收集—解釋—反饋（5）作業(yè)：鞏固所學(xué)知識(shí)，提高與拓展二、課前、課堂、課后的一體化課前預(yù)習(xí)課堂教學(xué)課后作業(yè)、輔導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)“以學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)”

教學(xué)任務(wù)完不成怎么辦？教育是慢的藝術(shù)，教師要學(xué)會(huì)等待。不要過(guò)分關(guān)注每節(jié)課學(xué)生做了多少個(gè)題目，而是要關(guān)注學(xué)生討論的質(zhì)量，思維的質(zhì)量。討論交流是互教、互學(xué)的過(guò)程（學(xué)生既是學(xué)生、又是老師），是基本問(wèn)題解決和暴露問(wèn)題的過(guò)程，疑難問(wèn)題在“對(duì)話(huà)”中才能真正解決。交流互動(dòng)后的點(diǎn)撥是預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合的“指點(diǎn)迷津”過(guò)程。有的時(shí)候可能一節(jié)課就講了一個(gè)題，但從這一個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程中學(xué)生獲得的能力會(huì)遷移到別的問(wèn)題上去，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題是學(xué)生自己通過(guò)探究得來(lái)的，而不是老師直接告訴他們的。學(xué)生不積極發(fā)言怎么辦學(xué)生不積極發(fā)言的原因分析？問(wèn)題是不是有價(jià)值？老師是不是善于鼓勵(lì)？教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰！每個(gè)人身上都有太陽(yáng)，主要是如何讓他發(fā)光！——蘇格拉底說(shuō)一些學(xué)生的愚笨十有八九是灌輸出來(lái)的而不是天生的——夸美紐斯學(xué)生差異怎么辦？布魯姆：掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式向不同能力的學(xué)生提供最佳教學(xué)和足夠的時(shí)間，使絕大多數(shù)達(dá)到掌握程度。斯金納程序教學(xué)小步驟進(jìn)行：按照順序及時(shí)反饋：學(xué)生反應(yīng)后立即告知是否正確。自定步調(diào)學(xué)習(xí)：學(xué)生按照自己的步調(diào)進(jìn)行。閘北中學(xué)成功教育：“低”即低起點(diǎn)，“小”即小步子，“多”即多活動(dòng)，“快”即快反饋。初中不錯(cuò)，到了高中變成差生了1、使用高考題型作為主要考察形式，考教分離，反映不出學(xué)生的努力程度。2、過(guò)早地把難度提高到高考要求。校本教研名師都是從崗位上成長(zhǎng)起來(lái)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段職業(yè)準(zhǔn)備：大學(xué)職業(yè)求生：1-3年職業(yè)適應(yīng)：3年-退休職業(yè)成熟：5年-退休職業(yè)成長(zhǎng)：10年-退休避免：3年+重復(fù)勞動(dòng)對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)：缺乏專(zhuān)業(yè)研討，說(shuō)些大家都知道的話(huà)74%現(xiàn)有教研對(duì)教師發(fā)展促進(jìn)作用不明顯64%校本教研中真正的合作很少63%教研活動(dòng)比較隨意55%校本教研主要是事務(wù)性的任務(wù)布置52%改變對(duì)教育研究的看法：真問(wèn)題：基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的真問(wèn)題我思故我在自我反思：我怎么樣？備課第一次備課：按個(gè)人見(jiàn)解備課第二次備課：廣泛涉獵：我有他有，我無(wú)他有，我有他無(wú)（尋找自己和他人的差距）第三次備課：邊教邊改課后再備課（尋找理想和現(xiàn)實(shí)的差距）同伴互助：