護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件

護(hù)理倫理練習(xí)題概要6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。護(hù)理倫理練習(xí)題概要護(hù)理倫理練習(xí)題概要6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。護(hù)理倫理練習(xí)題1公正不僅指形式上的類似,更強(qiáng)調(diào)公正的(B)A.本質(zhì)B內(nèi)容C.基礎(chǔ)D內(nèi)涵E意義隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們獲取信息的方式逐漸變得復(fù)雜化，但是無論是如何獲取信息的方法，都離不開人們的閱讀，由此可見，閱讀在人們生活中起到重要作用。而在初中語文教學(xué)過程中，注重的是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以及綜合素質(zhì)水平的提高，只有這樣才能使人們理解一段文字或一篇文章的深刻內(nèi)涵。但是，如何提高初中學(xué)生語文閱讀能力是人們首要關(guān)注的問題，下文對(duì)其進(jìn)行具體分析。一、初中語文閱讀教學(xué)面臨的困境閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的核心，在教學(xué)任務(wù)中更是起著至關(guān)重要的作用，也在一定程度上決定了學(xué)校的語文教學(xué)水平。隨著新課改政策的不斷深入，使人們對(duì)初中語文閱讀教學(xué)工作有了更新層次的了解，但在不斷發(fā)展過程中，語文閱讀教學(xué)由于受到某些因素的影響，出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)。（一）語文閱讀教學(xué)觀念淡薄在實(shí)際的初中語文教學(xué)工作中，大部分的語文教師未意識(shí)到閱讀教學(xué)的深刻內(nèi)涵，認(rèn)為閱讀教學(xué)其他語文板塊教學(xué)相同，因此，將教學(xué)的重點(diǎn)放于對(duì)學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練，忽視了學(xué)生語文閱讀能力和審美能力的培養(yǎng)。此外，在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏對(duì)語文閱讀文章的主觀判斷，經(jīng)常會(huì)隨著教師的思路進(jìn)行分析，自身卻未對(duì)閱讀文章進(jìn)行深層次揣摩和分析，無法理解到文章的真正主旨，在思想上與情感上無法實(shí)現(xiàn)與作者之間的共鳴。因此，初中語文教師對(duì)閱讀教學(xué)的觀念是造成語文閱讀教學(xué)困境之一。（二）教師將閱讀教學(xué)偏離原有方向在新課改政策的影響下，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的多元化、豐富化進(jìn)行明確，但是，在某些初中學(xué)校中，在未理解新課改政策的含義就對(duì)初中語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行變革，致使語文閱讀教學(xué)與實(shí)際理念相背離。例如：某些語文教師為了對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)使學(xué)生感興趣的問題或視頻，但是這些卻對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)無任何作用，甚至?xí)箛?yán)肅的語文課堂換將變成教師與學(xué)生之間的閑聊室，（不太通順）雖然有助于活躍語文閱讀課堂教學(xué)氛圍，但會(huì)使原本的閱讀教學(xué)方向出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的提高起到一定的制約作用。（三）學(xué)生缺少自主的語文閱讀時(shí)間根據(jù)大量數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一半以上的語文教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不甚了解，在語文閱讀教學(xué)過程中，只以自身的主觀意識(shí)為中心，而忽視了學(xué)生心理變化與實(shí)際需求。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂語文閱讀自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少，能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)間安排的學(xué)生僅占24%，其余學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間由教師進(jìn)行分配，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少相應(yīng)的語文閱讀時(shí)間。在新課改政策的影響下，教師逐漸地將教學(xué)主體歸還于學(xué)生，也漸漸意識(shí)到語文閱讀教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，如何增加學(xué)生語文閱讀時(shí)間和培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，成為初中語文教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。二、初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的出路（一）對(duì)傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變?cè)诔踔姓Z文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)摒棄學(xué)生強(qiáng)化記憶的方式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)或探究式教學(xué)，為學(xué)生提供充足的想象和探究空間，使學(xué)生真正理解到初中語文閱讀教學(xué)的深刻內(nèi)涵。與此同時(shí)，在具體的教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)開展情景化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)和實(shí)際生活的相互結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生樹立良好地語文閱讀習(xí)慣。引進(jìn)先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章作者的思想情感，分析他的內(nèi)心世界，從而更好地對(duì)文章進(jìn)行理解。（二）增加學(xué)生課外閱讀時(shí)間語文閱讀知識(shí)面的積累能夠在一定程度對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高起到促進(jìn)作用。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)脑黾诱n外閱讀時(shí)間，并向?qū)W生定期推送優(yōu)美文章或經(jīng)典名著，使學(xué)生自主性選擇自身需要的知識(shí)，或是利用需求學(xué)生書寫課外讀后感的方式擴(kuò)展學(xué)生對(duì)文章的積累，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。其次，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間繼續(xù)進(jìn)行合理劃分，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解時(shí)間實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃的縮減，使學(xué)生在閱讀的過程中，實(shí)現(xiàn)閱讀資料的共享。（三）喚醒教師和學(xué)生對(duì)語文閱讀的重視力度在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)語文閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行探究，擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度和深度，以及注重學(xué)生對(duì)自主閱讀能力的訓(xùn)練。另外，語文教師應(yīng)喚醒學(xué)生能夠?qū)ψ灾鏖喿x的重視力度，并向?qū)W生詳細(xì)闡述提高語文閱讀能力的重要性，使學(xué)生自覺對(duì)文章作者的意境進(jìn)行探究，深刻體會(huì)作者的內(nèi)心環(huán)境與世界，擴(kuò)展自身思維理解空間。三、結(jié)束語綜上所述，由于受到學(xué)校教學(xué)水平和家長等客觀因素的影響，初中學(xué)生閱讀能力整體呈現(xiàn)水平不高狀態(tài)，為了改善這種現(xiàn)象，初中語文教師經(jīng)學(xué)生放于教學(xué)的主體，并采用豐富的手段對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，與此同時(shí)，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的語文閱讀習(xí)慣，在師生之間的共同努力下，使初中語文閱讀發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)。一、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題1、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育資源貧乏我國城鄉(xiāng)發(fā)展差距大，不僅僅是體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)水平這一個(gè)方面，在教育方面也表現(xiàn)得尤為突出。受到這個(gè)問題的制約，我國農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)開展也存在很多阻礙，首先就是學(xué)生的繪畫工具少而單一，除了鉛筆以及水彩筆之外幾乎沒有什么其他工具。油畫棒、水彩燃料、畫板、彩泥這樣的美術(shù)用品在農(nóng)村幾乎是不可能看到的，學(xué)生對(duì)于這些美術(shù)工具也往往只是聽說而已，真正在課堂上使用的機(jī)會(huì)少之又少。我國的基本國情就是城鄉(xiāng)差距大，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件差，一部分的青強(qiáng)壯年出去務(wù)工，而孩子就被留在了農(nóng)村，變成了留守兒童。這些孩子的生活與學(xué)習(xí)都相對(duì)缺乏父母的關(guān)注，及時(shí)家長關(guān)注了，也基本集中在語文、數(shù)學(xué)這些學(xué)科上，而對(duì)于美術(shù)這樣的學(xué)科，往往不會(huì)受到重視。當(dāng)然也不會(huì)收到父母買來的美術(shù)用品。另外，大部分的學(xué)校中教學(xué)設(shè)備也相對(duì)匱乏，這些都在很大的程度阻礙了我國農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展。2、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師觀念陳舊，師資力量不足農(nóng)村學(xué)校人數(shù)少，規(guī)模小，在建設(shè)資金上也相對(duì)匱乏，缺乏必要的激勵(lì)機(jī)制，很難吸引優(yōu)秀教師前來任教，因此現(xiàn)任的美術(shù)教師在專業(yè)素質(zhì)上往往比較匱乏，其教學(xué)觀念以及教學(xué)方式都相對(duì)落后，他們對(duì)于自身工作的重要性認(rèn)識(shí)不清晰，缺乏終身學(xué)習(xí)的理念，認(rèn)為自己的水平完全可以勝任小學(xué)美術(shù)教學(xué)，無法做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于各種培訓(xùn)活動(dòng)不積極參與，因此導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)效果不理想。學(xué)校對(duì)于美術(shù)學(xué)科不重視，教師培訓(xùn)活動(dòng)必然會(huì)消耗一部分資金，學(xué)校為了節(jié)約開支，也往往會(huì)培訓(xùn)數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的教師，總體來看，我國農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的中就是缺乏高素質(zhì)的人力資源隊(duì)伍，并且在教學(xué)觀念上過于陳舊，保守。二、解決農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課問題的措施1、充分利用地方資源首先，在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，充分地利用當(dāng)?shù)刭Y源是非常重要，因?yàn)槲覈r(nóng)村學(xué)校師資力量比較薄弱，并且缺少圖書以及多媒體這樣的教學(xué)工具，學(xué)生接觸到美術(shù)著作的機(jī)會(huì)很少，這非常不利于學(xué)生審美能力以及欣賞能力的提高。而針對(duì)這些問題，充分的利用當(dāng)?shù)刭Y源就成為了提升美術(shù)課堂效果的關(guān)鍵。比如：教師可以和學(xué)生一同進(jìn)行手工制作，在沒有彩泥的情況下，可以采取泥土制作成泥巴進(jìn)行手工活動(dòng)，學(xué)生們親自去挖泥巴，體驗(yàn)其中的樂趣，同時(shí)還鍛煉了動(dòng)手能力，然后將這些泥巴根據(jù)自己的喜好，塑造成各種形狀，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)真正體會(huì)到藝術(shù)源于生活這個(gè)道理。2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高審美意識(shí)既然無法在段短時(shí)間內(nèi)解決客觀存在的問題，那么就應(yīng)該首先從主觀因素入手，提高教師的審美意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念是非常必要的。由于農(nóng)村小學(xué)中，美術(shù)教師素質(zhì)良莠不齊，因此教師的能力也高低不同，但是他們需要共同明確的問題就是，他們教學(xué)的主體是小學(xué)生，教學(xué)中要以學(xué)生聽得懂、能接受為前提，專業(yè)性太強(qiáng)的教學(xué)，并不適合小學(xué)課堂，而沒有目的性、缺乏專業(yè)性的美術(shù)教學(xué)必然也會(huì)阻礙學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高，學(xué)生眼中的世界和大人的世界是不一樣的，他們的眼睛看到的東西也和大人們看到的不一樣。隨著學(xué)生知識(shí)的增長和年齡的增長，把原來兒童時(shí)代中的視覺理解進(jìn)行再度創(chuàng)造這才是最終的目的。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的審美意識(shí)，農(nóng)村條件的落后往往限制了這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中則不應(yīng)該過度的要求學(xué)生，而是通過觀察學(xué)生的繪畫來了解學(xué)生的心理感受，對(duì)學(xué)生也要多多的表揚(yáng)，盡量少指責(zé)。3、教學(xué)模式多樣化小學(xué)美術(shù)課要想成功就要讓學(xué)生自主的去嘗試發(fā)揮。教師在傳授知識(shí)技能的時(shí)候要通過游戲或者討論等方式讓學(xué)生自己動(dòng)手去思考去創(chuàng)造美。小學(xué)生的生活是多彩的，在生活中都可發(fā)現(xiàn)美。因此，教師要把小學(xué)生的實(shí)際生活作為素材，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的描繪生活，在環(huán)境中尋找美和創(chuàng)造美。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，而且還能激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。小學(xué)美術(shù)老師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，舉辦各種展覽的活動(dòng)，展示學(xué)生自己的作品，提高學(xué)生的審美素質(zhì)。4、建立多元化評(píng)價(jià)體系針對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村美術(shù)教育現(xiàn)狀，合理在學(xué)校內(nèi)部建立美術(shù)教育評(píng)價(jià)體系是非常必要的，美術(shù)教育評(píng)價(jià)包括學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)校藝術(shù)教育工作自評(píng)公示制度、學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報(bào)告制度的實(shí)踐與研究等。因?yàn)槲覈r(nóng)村學(xué)校的條件有限，建立評(píng)價(jià)制度初期，應(yīng)該首先從學(xué)生作業(yè)優(yōu)化評(píng)價(jià)開始，可以采用學(xué)生互評(píng)或者學(xué)生自評(píng)的方式，這樣的方式學(xué)生比較容易接受，始終讓學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生顯得熱情高漲，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性特別高。另外，教師評(píng)價(jià)也非常重要，教師評(píng)價(jià)教學(xué)要有人情味，教師的笑臉是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，這一點(diǎn)教師一定要了解。最后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況改進(jìn)和優(yōu)化，加強(qiáng)綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要從學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、審美情趣、態(tài)度習(xí)慣、興趣愛好、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等方面的綜合評(píng)價(jià)，因此，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。結(jié)束語：提高農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的水平，并不能夠急于求成，農(nóng)村教育現(xiàn)狀并不是短時(shí)間內(nèi)形成的，因此，改變這樣的現(xiàn)狀也不是一天、兩天的事。最關(guān)鍵的一點(diǎn)是從農(nóng)村現(xiàn)狀出發(fā)，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，從教師主觀出發(fā)，改變教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要做到“主觀改變客觀”，這樣才能夠推進(jìn)我國農(nóng)村美術(shù)教學(xué)發(fā)展，為孩子提供一個(gè)快樂、美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。護(hù)理倫理練習(xí)題概要6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。護(hù)理倫理練習(xí)題1護(hù)理倫理練習(xí)題護(hù)理倫理練習(xí)題21公正不僅指形式上的類似,更強(qiáng)調(diào)公正的(B)A.本質(zhì)B內(nèi)容C.基礎(chǔ)D內(nèi)涵E意義1公正不僅指形式上的類似,3護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件43不會(huì)對(duì)病人造成傷害的是(E·A.醫(yī)務(wù)人員的知識(shí)和技能低下B醫(yī)務(wù)人員的行為疏忽和粗枝大葉·C.醫(yī)務(wù)人員強(qiáng)迫病人接受檢查和治療D.醫(yī)務(wù)人員對(duì)病人的呼叫或提問置之不理E醫(yī)務(wù)人員為治療疾病適當(dāng)?shù)叵拗苹蚣s束病人的自由3不會(huì)對(duì)病人造成傷害的是(E54在醫(yī)務(wù)人員的行為中,不符合行善原則的是D)·A.與解除病人的疾苦有關(guān)B可能解除病人的疾苦C使病人收益且產(chǎn)生副作用很小D使病人收益,但卻給別人造成較大的傷害E在人體實(shí)驗(yàn)中,可能使受試者暫不得益,但卻使社會(huì)、后代收益很大4在醫(yī)務(wù)人員的行為中,不符合行善原則的是65某中年男患者因心臟發(fā)作被送到急癥室,癥狀及檢査結(jié)果均明確提示心肌梗死?；颊吆芮逍?但拒絕住院,堅(jiān)持要回家。此時(shí)醫(yī)生應(yīng)該(C)A.尊重患者自主權(quán),自己無任何責(zé)任,同意他回家B尊重患者自主權(quán),但應(yīng)盡力勸導(dǎo)患者住院,無效時(shí)辦好相關(guān)手續(xù)C尊重患者自主權(quán),但應(yīng)盡力勸導(dǎo)患者住院,無效時(shí)行使干涉權(quán)D行使醫(yī)生自主權(quán),為治病救人,強(qiáng)行把患者留在醫(yī)院E行使家長權(quán),為治病救人,強(qiáng)行把患者留在醫(yī)院5某中年男患者因心臟發(fā)作被送到急癥室,癥狀及檢76.一因車禍?zhǔn)苤貍哪凶颖凰腿メt(yī)院急救沒帶押金,醫(yī)生拒絕為病人辦理住院手續(xù),當(dāng)病人家屬拿來錢時(shí),已錯(cuò)過了搶救最佳時(shí)機(jī),病人死亡。本案例違背了病人的(D)A.享有自主權(quán)B.享有知情同意權(quán)C享有保密和隱私權(quán)D.享有基本的醫(yī)療權(quán)E享有參與治療權(quán)6.一因車禍?zhǔn)苤貍哪凶颖凰腿メt(yī)院急救87某青年女患者因患左側(cè)乳腺癌住院行根治術(shù)術(shù)中同時(shí)為右側(cè)乳房一個(gè)不明顯硬節(jié)也作了常規(guī)的冰凍病理切片,結(jié)果提示:右側(cè)乳房小腫塊部分癌變。此時(shí),醫(yī)護(hù)人員的最佳倫理選擇(E)A依人道原則,立即行右乳大部分切除術(shù)B依救死扶傷原則,立即行右乳大部分切除術(shù)C依有利原則,立即行右乳根治術(shù)D.依知情同意原則,立即行右乳根治術(shù)·E依知情同意原則,立即行右乳大部分切除術(shù)7某青年女患者因患左側(cè)乳腺癌住院行根治術(shù)98.某肝癌患者病情已到晚期,處于極度痛苦之中,自認(rèn)為四肝硬化,寄希望于治療,病情進(jìn)展和疼痛發(fā)作時(shí),多次要求醫(yī)生給予明確說法和治療措施。此時(shí),醫(yī)護(hù)人員最佳的倫理選擇應(yīng)該是A.正確對(duì)待保密與講真話的關(guān)系,經(jīng)家屬同意后告知實(shí)情,重點(diǎn)減輕疾痛B恪守保密原則,繼續(xù)隱瞞病情,直至患者病死C遵循病人自主原則,全面滿足病人要求D.依據(jù)知情同意原則,應(yīng)該告訴病人所有信息E依據(jù)有利原則,勸導(dǎo)病人試用一些民間土方8.某肝癌患者病情已到晚期,處于極度痛苦之中,自109.一足部患有嚴(yán)重潰瘍的糖尿病病人,經(jīng)治療病情未減輕,且有發(fā)生敗血癥的危險(xiǎn),此時(shí)為保證病人的生命而需要對(duì)病人截肢。這里包含沖突時(shí)(C)A.行善原則與公正原則的沖突·B行善原則與尊重原則的沖突C.不傷害原則與行善原則的沖突D.不傷害原則與公正原則的沖突·E.不傷害原則與尊重原則的沖突9.一足部患有嚴(yán)重潰瘍的糖尿病病人,經(jīng)治療11護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件12護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件13護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件14護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件15護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件16護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件17護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件18護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件19護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件20護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件21護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件22護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件23護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件24護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件25護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件26護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件27護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件28護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件29護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件30護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件31護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件32護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件33護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件34護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件35護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件36護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件37護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件38護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件39護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件40護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件41護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件42護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件43護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件44護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件45護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件46護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件47護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件48護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件49謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷50護(hù)理倫理練習(xí)題概要6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。護(hù)理倫理練習(xí)題概要護(hù)理倫理練習(xí)題概要6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。護(hù)理倫理練習(xí)題1公正不僅指形式上的類似,更強(qiáng)調(diào)公正的(B)A.本質(zhì)B內(nèi)容C.基礎(chǔ)D內(nèi)涵E意義隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們獲取信息的方式逐漸變得復(fù)雜化，但是無論是如何獲取信息的方法，都離不開人們的閱讀，由此可見，閱讀在人們生活中起到重要作用。而在初中語文教學(xué)過程中，注重的是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以及綜合素質(zhì)水平的提高，只有這樣才能使人們理解一段文字或一篇文章的深刻內(nèi)涵。但是，如何提高初中學(xué)生語文閱讀能力是人們首要關(guān)注的問題，下文對(duì)其進(jìn)行具體分析。一、初中語文閱讀教學(xué)面臨的困境閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的核心，在教學(xué)任務(wù)中更是起著至關(guān)重要的作用，也在一定程度上決定了學(xué)校的語文教學(xué)水平。隨著新課改政策的不斷深入，使人們對(duì)初中語文閱讀教學(xué)工作有了更新層次的了解，但在不斷發(fā)展過程中，語文閱讀教學(xué)由于受到某些因素的影響，出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)。（一）語文閱讀教學(xué)觀念淡薄在實(shí)際的初中語文教學(xué)工作中，大部分的語文教師未意識(shí)到閱讀教學(xué)的深刻內(nèi)涵，認(rèn)為閱讀教學(xué)其他語文板塊教學(xué)相同，因此，將教學(xué)的重點(diǎn)放于對(duì)學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練，忽視了學(xué)生語文閱讀能力和審美能力的培養(yǎng)。此外，在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏對(duì)語文閱讀文章的主觀判斷，經(jīng)常會(huì)隨著教師的思路進(jìn)行分析，自身卻未對(duì)閱讀文章進(jìn)行深層次揣摩和分析，無法理解到文章的真正主旨，在思想上與情感上無法實(shí)現(xiàn)與作者之間的共鳴。因此，初中語文教師對(duì)閱讀教學(xué)的觀念是造成語文閱讀教學(xué)困境之一。（二）教師將閱讀教學(xué)偏離原有方向在新課改政策的影響下，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的多元化、豐富化進(jìn)行明確，但是，在某些初中學(xué)校中，在未理解新課改政策的含義就對(duì)初中語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行變革，致使語文閱讀教學(xué)與實(shí)際理念相背離。例如：某些語文教師為了對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)使學(xué)生感興趣的問題或視頻，但是這些卻對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)無任何作用，甚至?xí)箛?yán)肅的語文課堂換將變成教師與學(xué)生之間的閑聊室，（不太通順）雖然有助于活躍語文閱讀課堂教學(xué)氛圍，但會(huì)使原本的閱讀教學(xué)方向出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的提高起到一定的制約作用。（三）學(xué)生缺少自主的語文閱讀時(shí)間根據(jù)大量數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一半以上的語文教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不甚了解，在語文閱讀教學(xué)過程中，只以自身的主觀意識(shí)為中心，而忽視了學(xué)生心理變化與實(shí)際需求。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂語文閱讀自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少，能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)間安排的學(xué)生僅占24%，其余學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間由教師進(jìn)行分配，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少相應(yīng)的語文閱讀時(shí)間。在新課改政策的影響下，教師逐漸地將教學(xué)主體歸還于學(xué)生，也漸漸意識(shí)到語文閱讀教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，如何增加學(xué)生語文閱讀時(shí)間和培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，成為初中語文教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。二、初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的出路（一）對(duì)傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變?cè)诔踔姓Z文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)摒棄學(xué)生強(qiáng)化記憶的方式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)或探究式教學(xué)，為學(xué)生提供充足的想象和探究空間，使學(xué)生真正理解到初中語文閱讀教學(xué)的深刻內(nèi)涵。與此同時(shí)，在具體的教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)開展情景化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)和實(shí)際生活的相互結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生樹立良好地語文閱讀習(xí)慣。引進(jìn)先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章作者的思想情感，分析他的內(nèi)心世界，從而更好地對(duì)文章進(jìn)行理解。（二）增加學(xué)生課外閱讀時(shí)間語文閱讀知識(shí)面的積累能夠在一定程度對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高起到促進(jìn)作用。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)脑黾诱n外閱讀時(shí)間，并向?qū)W生定期推送優(yōu)美文章或經(jīng)典名著，使學(xué)生自主性選擇自身需要的知識(shí)，或是利用需求學(xué)生書寫課外讀后感的方式擴(kuò)展學(xué)生對(duì)文章的積累，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。其次，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間繼續(xù)進(jìn)行合理劃分，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解時(shí)間實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃的縮減，使學(xué)生在閱讀的過程中，實(shí)現(xiàn)閱讀資料的共享。（三）喚醒教師和學(xué)生對(duì)語文閱讀的重視力度在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)語文閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行探究，擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度和深度，以及注重學(xué)生對(duì)自主閱讀能力的訓(xùn)練。另外，語文教師應(yīng)喚醒學(xué)生能夠?qū)ψ灾鏖喿x的重視力度，并向?qū)W生詳細(xì)闡述提高語文閱讀能力的重要性，使學(xué)生自覺對(duì)文章作者的意境進(jìn)行探究，深刻體會(huì)作者的內(nèi)心環(huán)境與世界，擴(kuò)展自身思維理解空間。三、結(jié)束語綜上所述，由于受到學(xué)校教學(xué)水平和家長等客觀因素的影響，初中學(xué)生閱讀能力整體呈現(xiàn)水平不高狀態(tài)，為了改善這種現(xiàn)象，初中語文教師經(jīng)學(xué)生放于教學(xué)的主體，并采用豐富的手段對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，與此同時(shí)，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的語文閱讀習(xí)慣，在師生之間的共同努力下，使初中語文閱讀發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)。一、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題1、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育資源貧乏我國城鄉(xiāng)發(fā)展差距大，不僅僅是體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)水平這一個(gè)方面，在教育方面也表現(xiàn)得尤為突出。受到這個(gè)問題的制約，我國農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)開展也存在很多阻礙，首先就是學(xué)生的繪畫工具少而單一，除了鉛筆以及水彩筆之外幾乎沒有什么其他工具。油畫棒、水彩燃料、畫板、彩泥這樣的美術(shù)用品在農(nóng)村幾乎是不可能看到的，學(xué)生對(duì)于這些美術(shù)工具也往往只是聽說而已，真正在課堂上使用的機(jī)會(huì)少之又少。我國的基本國情就是城鄉(xiāng)差距大，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件差，一部分的青強(qiáng)壯年出去務(wù)工，而孩子就被留在了農(nóng)村，變成了留守兒童。這些孩子的生活與學(xué)習(xí)都相對(duì)缺乏父母的關(guān)注，及時(shí)家長關(guān)注了，也基本集中在語文、數(shù)學(xué)這些學(xué)科上，而對(duì)于美術(shù)這樣的學(xué)科，往往不會(huì)受到重視。當(dāng)然也不會(huì)收到父母買來的美術(shù)用品。另外，大部分的學(xué)校中教學(xué)設(shè)備也相對(duì)匱乏，這些都在很大的程度阻礙了我國農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展。2、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師觀念陳舊，師資力量不足農(nóng)村學(xué)校人數(shù)少，規(guī)模小，在建設(shè)資金上也相對(duì)匱乏，缺乏必要的激勵(lì)機(jī)制，很難吸引優(yōu)秀教師前來任教，因此現(xiàn)任的美術(shù)教師在專業(yè)素質(zhì)上往往比較匱乏，其教學(xué)觀念以及教學(xué)方式都相對(duì)落后，他們對(duì)于自身工作的重要性認(rèn)識(shí)不清晰，缺乏終身學(xué)習(xí)的理念，認(rèn)為自己的水平完全可以勝任小學(xué)美術(shù)教學(xué)，無法做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于各種培訓(xùn)活動(dòng)不積極參與，因此導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)效果不理想。學(xué)校對(duì)于美術(shù)學(xué)科不重視，教師培訓(xùn)活動(dòng)必然會(huì)消耗一部分資金，學(xué)校為了節(jié)約開支，也往往會(huì)培訓(xùn)數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的教師，總體來看，我國農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的中就是缺乏高素質(zhì)的人力資源隊(duì)伍，并且在教學(xué)觀念上過于陳舊，保守。二、解決農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課問題的措施1、充分利用地方資源首先，在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，充分地利用當(dāng)?shù)刭Y源是非常重要，因?yàn)槲覈r(nóng)村學(xué)校師資力量比較薄弱，并且缺少圖書以及多媒體這樣的教學(xué)工具，學(xué)生接觸到美術(shù)著作的機(jī)會(huì)很少，這非常不利于學(xué)生審美能力以及欣賞能力的提高。而針對(duì)這些問題，充分的利用當(dāng)?shù)刭Y源就成為了提升美術(shù)課堂效果的關(guān)鍵。比如：教師可以和學(xué)生一同進(jìn)行手工制作，在沒有彩泥的情況下，可以采取泥土制作成泥巴進(jìn)行手工活動(dòng)，學(xué)生們親自去挖泥巴，體驗(yàn)其中的樂趣，同時(shí)還鍛煉了動(dòng)手能力，然后將這些泥巴根據(jù)自己的喜好，塑造成各種形狀，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)真正體會(huì)到藝術(shù)源于生活這個(gè)道理。2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高審美意識(shí)既然無法在段短時(shí)間內(nèi)解決客觀存在的問題，那么就應(yīng)該首先從主觀因素入手，提高教師的審美意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念是非常必要的。由于農(nóng)村小學(xué)中，美術(shù)教師素質(zhì)良莠不齊，因此教師的能力也高低不同，但是他們需要共同明確的問題就是，他們教學(xué)的主體是小學(xué)生，教學(xué)中要以學(xué)生聽得懂、能接受為前提，專業(yè)性太強(qiáng)的教學(xué)，并不適合小學(xué)課堂，而沒有目的性、缺乏專業(yè)性的美術(shù)教學(xué)必然也會(huì)阻礙學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高，學(xué)生眼中的世界和大人的世界是不一樣的，他們的眼睛看到的東西也和大人們看到的不一樣。隨著學(xué)生知識(shí)的增長和年齡的增長，把原來兒童時(shí)代中的視覺理解進(jìn)行再度創(chuàng)造這才是最終的目的。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的審美意識(shí)，農(nóng)村條件的落后往往限制了這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中則不應(yīng)該過度的要求學(xué)生，而是通過觀察學(xué)生的繪畫來了解學(xué)生的心理感受，對(duì)學(xué)生也要多多的表揚(yáng)，盡量少指責(zé)。3、教學(xué)模式多樣化小學(xué)美術(shù)課要想成功就要讓學(xué)生自主的去嘗試發(fā)揮。教師在傳授知識(shí)技能的時(shí)候要通過游戲或者討論等方式讓學(xué)生自己動(dòng)手去思考去創(chuàng)造美。小學(xué)生的生活是多彩的，在生活中都可發(fā)現(xiàn)美。因此，教師要把小學(xué)生的實(shí)際生活作為素材，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的描繪生活，在環(huán)境中尋找美和創(chuàng)造美。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，而且還能激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。小學(xué)美術(shù)老師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，舉辦各種展覽的活動(dòng)，展示學(xué)生自己的作品，提高學(xué)生的審美素質(zhì)。4、建立多元化評(píng)價(jià)體系針對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村美術(shù)教育現(xiàn)狀，合理在學(xué)校內(nèi)部建立美術(shù)教育評(píng)價(jià)體系是非常必要的，美術(shù)教育評(píng)價(jià)包括學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)校藝術(shù)教育工作自評(píng)公示制度、學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報(bào)告制度的實(shí)踐與研究等。因?yàn)槲覈r(nóng)村學(xué)校的條件有限，建立評(píng)價(jià)制度初期，應(yīng)該首先從學(xué)生作業(yè)優(yōu)化評(píng)價(jià)開始，可以采用學(xué)生互評(píng)或者學(xué)生自評(píng)的方式，這樣的方式學(xué)生比較容易接受，始終讓學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生顯得熱情高漲，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性特別高。另外，教師評(píng)價(jià)也非常重要，教師評(píng)價(jià)教學(xué)要有人情味，教師的笑臉是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，這一點(diǎn)教師一定要了解。最后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況改進(jìn)和優(yōu)化，加強(qiáng)綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要從學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、審美情趣、態(tài)度習(xí)慣、興趣愛好、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等方面的綜合評(píng)價(jià)，因此，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。結(jié)束語：提高農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的水平，并不能夠急于求成，農(nóng)村教育現(xiàn)狀并不是短時(shí)間內(nèi)形成的，因此，改變這樣的現(xiàn)狀也不是一天、兩天的事。最關(guān)鍵的一點(diǎn)是從農(nóng)村現(xiàn)狀出發(fā)，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，從教師主觀出發(fā)，改變教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要做到“主觀改變客觀”，這樣才能夠推進(jìn)我國農(nóng)村美術(shù)教學(xué)發(fā)展，為孩子提供一個(gè)快樂、美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。護(hù)理倫理練習(xí)題概要6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。護(hù)理倫理練習(xí)題51護(hù)理倫理練習(xí)題護(hù)理倫理練習(xí)題521公正不僅指形式上的類似,更強(qiáng)調(diào)公正的(B)A.本質(zhì)B內(nèi)容C.基礎(chǔ)D內(nèi)涵E意義1公正不僅指形式上的類似,53護(hù)理倫理練習(xí)題概要課件543不會(huì)對(duì)病人造成傷害的是(E·A.醫(yī)務(wù)人員的知識(shí)和技能低下B醫(yī)務(wù)人員的行為疏忽和粗枝大葉·C.醫(yī)務(wù)人員強(qiáng)迫病人接受檢查和治療D.醫(yī)務(wù)人員對(duì)病人的呼叫或提問置之不理E醫(yī)務(wù)人員為治療疾病適當(dāng)?shù)叵拗苹蚣s束病人的自由3不會(huì)對(duì)病人造成傷害的是(E554在醫(yī)務(wù)人員的行為中,不符合行善原則的是D)·A.與解除病人的疾苦有關(guān)B可能解除病人的疾苦C使病人收益且產(chǎn)生副作用很小D使病人收益,但卻給別人造成較大的傷害E在人體實(shí)驗(yàn)中,可能使受試者暫不得益,但卻使社會(huì)、后代收益很大4在醫(yī)務(wù)人員的行為中,不符合行善原則的是565某中年男患者因心臟發(fā)作被送到急癥室,癥狀及檢査結(jié)果均明確提示心肌梗死。患者很清醒,但拒絕住院,堅(jiān)持要回家。此時(shí)醫(yī)生應(yīng)該(C)A.尊重患者自主權(quán),自己無任何責(zé)任,同意他回家B尊重患者自主權(quán),但應(yīng)盡力勸導(dǎo)患者住院,無效時(shí)辦好相關(guān)手續(xù)C尊重患者自主權(quán),但應(yīng)盡力勸導(dǎo)患者住院,無效時(shí)行使干涉權(quán)D行使醫(yī)生自主權(quán),為治病救人,強(qiáng)行把患者留在醫(yī)院E行使家長權(quán),為治病救人,強(qiáng)行把患者留在醫(yī)院5某中年男患者因心臟發(fā)作被送到急癥室,癥狀及檢576.一因車禍?zhǔn)苤貍哪凶颖凰腿メt(yī)院急救沒帶押金,醫(yī)生拒絕為病人辦理住院手續(xù),當(dāng)病人家屬拿來錢時(shí),已錯(cuò)過了搶救最佳時(shí)機(jī),病人死亡。本案例違背了病人的(D)A.享有自主權(quán)B.享有知情同意權(quán)C享有保密和隱私權(quán)D.享有基本的醫(yī)療權(quán)E享有參與治療權(quán)6.一因車禍?zhǔn)苤貍哪凶颖凰腿メt(yī)院急救587某青年女患者因患左側(cè)乳腺癌住院行根治術(shù)術(shù)中同時(shí)為右側(cè)乳房一個(gè)不明顯硬節(jié)也作了常規(guī)的冰凍病理切片,結(jié)果提示:右側(cè)乳房小腫塊部分癌變。此時(shí),醫(yī)護(hù)