2015考研應(yīng)用心理碩士實(shí)驗(yàn)心理學(xué)基礎(chǔ)精講

[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理目錄第一部分整體介紹 5第二部分知識(shí)講解[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理目錄第一部分整體介紹 5第二部分知識(shí)講解 6第一章實(shí)驗(yàn)心理學(xué)概述 8一、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展 8二、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的 14三、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般程序 16（一）課題選擇與文獻(xiàn)查閱 16（二）提出問題與研究假設(shè) 17（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施 18（四）數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析 20（五）的撰寫 22第二章心理實(shí)驗(yàn)的變量與設(shè)計(jì) 24一、心理實(shí)驗(yàn)的含義與基本形式 24二、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論 24（一）實(shí)驗(yàn)范式 24（二）實(shí)驗(yàn)邏輯 25（三）實(shí)驗(yàn)與理論的關(guān)系 25三、心理實(shí)驗(yàn)中的變量 25四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 31（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 31（二）前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與事后設(shè)計(jì) 33（三）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 34（四）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 36五、實(shí)驗(yàn)研究的效度 40（一）內(nèi)部效度 40（二）外部效度 42（三）構(gòu)思效度 43（四）統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度 45第三章反應(yīng)時(shí)法 46一、反應(yīng)時(shí)概述 46（一）反應(yīng)時(shí)的含義 46（二）反應(yīng)時(shí)的種類 47二、反應(yīng)時(shí)的影響因素 48三、反應(yīng)時(shí)技術(shù) 51（一）減法反應(yīng)時(shí)技術(shù) 51（二）反應(yīng)時(shí)間的相加因素法（加數(shù)法） 55（三）開窗實(shí)驗(yàn) 58（四）內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn) 59第四章、心理物理學(xué)方法 60一、閾限的測(cè)量 60（一）極限法 61(二)平均差誤法 66(三)恒定刺激法及其變式 68[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理二、心理量表法 75三、信號(hào)檢測(cè)論 76（一）信號(hào)檢測(cè)論的由來 76（二）信號(hào)檢測(cè)論的基本原理 76（三）辨別力指數(shù)[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理二、心理量表法 75三、信號(hào)檢測(cè)論 76（一）信號(hào)檢測(cè)論的由來 76（二）信號(hào)檢測(cè)論的基本原理 76（三）辨別力指數(shù)d’及接收者操作特性曲線 78（四）信號(hào)檢測(cè)論的應(yīng)用 80第五章主要的心理學(xué)實(shí)驗(yàn) 81一、聽覺實(shí)驗(yàn) 81（一）聽覺現(xiàn)象的測(cè)定 81聲音的心理特性； 81聲音的掩蔽 81聽覺疲勞與適應(yīng)。 82（二）聲音的空間實(shí)驗(yàn) 821.聲音方向線索 822.聽覺空間方向的實(shí)驗(yàn)方法 83（三）語(yǔ)音知覺實(shí)驗(yàn) 83語(yǔ)音及其聲學(xué)特點(diǎn) 83語(yǔ)音知覺的聲學(xué)線索和語(yǔ)音知覺的范疇性。 85二、視覺實(shí)驗(yàn) 85（一）基本視覺現(xiàn)象的測(cè)定 85（二）顏色視覺 86視覺的顏色現(xiàn)象實(shí)驗(yàn) 86顏色的知覺現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)。 89三、知覺實(shí)驗(yàn) 91（一）知覺組織的實(shí)驗(yàn)研究 91（二）知覺恒常性的實(shí)驗(yàn)研究 91經(jīng)驗(yàn)和知覺恒常性實(shí)驗(yàn) 91大小恒常性實(shí)驗(yàn) 91形狀恒常性實(shí)驗(yàn) 92（三）空間知覺和運(yùn)動(dòng)知覺的實(shí)驗(yàn)研究 92空間知覺實(shí)驗(yàn) 92運(yùn)動(dòng)知覺實(shí)驗(yàn) 95（四）知覺與覺察實(shí)驗(yàn) 95無(wú)覺察知覺的測(cè)定 95盲視的實(shí)驗(yàn) 98四、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) 98五、記憶實(shí)驗(yàn) 98（一）感覺記憶的實(shí)驗(yàn) 98（二）短時(shí)記憶的實(shí)驗(yàn) 99（三）長(zhǎng)時(shí)記憶的實(shí)驗(yàn) 102（四）工作記憶的實(shí)驗(yàn) 105（五）內(nèi)隱記憶的實(shí)驗(yàn) 105（六）前瞻記憶的實(shí)驗(yàn) 108（七）錯(cuò)誤記憶的實(shí)驗(yàn) 109[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理（八）定向遺忘實(shí)驗(yàn) 109（九）提取誘發(fā)遺忘實(shí)驗(yàn) 110六、情緒實(shí)驗(yàn) 110（一）情緒的生理指標(biāo)測(cè)量 110（二）面部表情的測(cè)量 113[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理（八）定向遺忘實(shí)驗(yàn) 109（九）提取誘發(fā)遺忘實(shí)驗(yàn) 110六、情緒實(shí)驗(yàn) 110（一）情緒的生理指標(biāo)測(cè)量 110（二）面部表情的測(cè)量 113（三）情緒的 體驗(yàn)測(cè)量 114七、注意實(shí)驗(yàn) 115（一）過濾器模型及其雙耳分聽實(shí)驗(yàn) 115（二）注意 有限理論及其實(shí)驗(yàn) 120（三）雙理論及其實(shí)驗(yàn) 122（四）注意的促進(jìn)和抑制及其正負(fù)啟動(dòng)實(shí)驗(yàn) 124（五）注意的返回抑制實(shí)驗(yàn) 127（六）刺激反應(yīng)一致性理論及其效應(yīng)實(shí)驗(yàn) 128八、常用心理實(shí)驗(yàn)技術(shù) 128（一）眼動(dòng)技術(shù) 128（二） 相關(guān)電位技術(shù)（ERP） 129（三）功能性磁共振成像技術(shù)（fMRI） 129[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理【考查目標(biāo)】掌握心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本原則與基本過程。掌握心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的技術(shù)與方法。3．具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和撰寫【整體內(nèi)容分布】基本概述（實(shí)驗(yàn)心理學(xué)概述；心理實(shí)驗(yàn)的變量與設(shè)計(jì)）兩大方法（反應(yīng)時(shí)、心理物理學(xué)）（聽覺實(shí)驗(yàn);視覺實(shí)驗(yàn);知覺實(shí)驗(yàn);學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn);記憶實(shí)驗(yàn);[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理【考查目標(biāo)】掌握心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本原則與基本過程。掌握心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的技術(shù)與方法。3．具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和撰寫【整體內(nèi)容分布】基本概述（實(shí)驗(yàn)心理學(xué)概述；心理實(shí)驗(yàn)的變量與設(shè)計(jì)）兩大方法（反應(yīng)時(shí)、心理物理學(xué)）（聽覺實(shí)驗(yàn);視覺實(shí)驗(yàn);知覺實(shí)驗(yàn);學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn);記憶實(shí)驗(yàn);情緒實(shí)驗(yàn);注意實(shí)驗(yàn);常用心理實(shí)驗(yàn)技術(shù)）【 大綱概況】2007-2014：大綱結(jié)構(gòu)基本沒有變動(dòng)2009年（也“外部效度的影響因素”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)；識(shí)點(diǎn)。2011年概述部分的能力。增加了“(二)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的”；心理學(xué)實(shí)踐的變量與設(shè)計(jì)部分增加了“(二)反應(yīng)時(shí)法部分：“(三)反應(yīng)時(shí)技術(shù)”增加了具體考點(diǎn)：減法反應(yīng)時(shí)技術(shù)，加法反應(yīng)時(shí)技術(shù)，開窗技術(shù)，內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)；主要的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)部分：21功能性磁共振成像技術(shù)(fMRI)2012效應(yīng)實(shí)驗(yàn)；相關(guān)電位技術(shù)(ERP)，”2.因變量的種類與及其3.額外變量及其23.額外變量【試卷綜述】2007以來滿分：300分時(shí)間：3小時(shí)60分[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理題型簡(jiǎn)介單項(xiàng)選擇題：以實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的常識(shí)為主，有時(shí)會(huì)有一些簡(jiǎn)單的計(jì)算。多項(xiàng)選擇題：以某個(gè)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的重要概念或?qū)嶒?yàn)范式為主。簡(jiǎn)答題：綜合題以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為主，有時(shí)會(huì)增加計(jì)算。主要推薦參考書朱瀅.實(shí)驗(yàn)心理學(xué).北京：.實(shí)驗(yàn)心理學(xué).北京：。。教育.實(shí)驗(yàn)心理學(xué).北京：北京師范大學(xué).實(shí)驗(yàn)心理學(xué).北京：北京師范大學(xué)。。.實(shí)驗(yàn)心理學(xué).浙江：浙江教育。復(fù)習(xí)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)考查內(nèi)容可能的考查方式復(fù)習(xí)程度學(xué)概述實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理題型簡(jiǎn)介單項(xiàng)選擇題：以實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的常識(shí)為主，有時(shí)會(huì)有一些簡(jiǎn)單的計(jì)算。多項(xiàng)選擇題：以某個(gè)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的重要概念或?qū)嶒?yàn)范式為主。簡(jiǎn)答題：綜合題以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為主，有時(shí)會(huì)增加計(jì)算。主要推薦參考書朱瀅.實(shí)驗(yàn)心理學(xué).北京：.實(shí)驗(yàn)心理學(xué).北京：。。教育.實(shí)驗(yàn)心理學(xué).北京：北京師范大學(xué).實(shí)驗(yàn)心理學(xué).北京：北京師范大學(xué)。。.實(shí)驗(yàn)心理學(xué).浙江：浙江教育。復(fù)習(xí)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)考查內(nèi)容可能的考查方式復(fù)習(xí)程度學(xué)概述實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展選擇了解，再認(rèn)標(biāo)志性 、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究以人為對(duì)象、以動(dòng)物為對(duì)象要注意的基本原則選擇了解，再認(rèn)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般程序選擇、簡(jiǎn)答了解、識(shí)記與設(shè)計(jì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的含義與基本形式選擇了解心理學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論實(shí)驗(yàn)范式、邏輯、與理論的關(guān)系選擇了解，再認(rèn)[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理知識(shí)點(diǎn)詳解（注：張課堂中涉及到的實(shí)驗(yàn)案例都復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，其作用是老師開篇導(dǎo)學(xué)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解，故不放到講義中，望同學(xué)理解！以下內(nèi)）心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中的變量自變量的概念及其操縱；因變量的概念及其觀測(cè)；額外變量的選擇、簡(jiǎn)答、綜合熟練掌握，可能結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概念及其 方法。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)四種重要的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的具體操作以及其優(yōu)缺點(diǎn)選擇、簡(jiǎn)答、綜合熟練掌握和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究的效度四種效度的含義、區(qū)分及比較重要，選擇、簡(jiǎn)答、綜合熟練掌握反應(yīng)時(shí)法反應(yīng)時(shí)概述反應(yīng)時(shí)的含義、種類選擇了解，再認(rèn)反應(yīng)時(shí)的影響因素選擇、簡(jiǎn)答熟練記憶反應(yīng)時(shí)技術(shù)四種反應(yīng)時(shí)技術(shù)選擇、簡(jiǎn)答熟練掌握心理物理學(xué)方法閾限的測(cè)量三種測(cè)量閾限的方法選擇理解，識(shí)記心理量表法量表的類型、六種量表制作的方法選擇、簡(jiǎn)答理解，熟練記憶信號(hào)檢測(cè)論信號(hào)檢測(cè)論的基本原理、辨別力指數(shù)、接收者操作特性曲線、信號(hào)檢測(cè)論的應(yīng)用選擇、簡(jiǎn)答理解，熟練記憶主要的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)七種主要的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)選擇、簡(jiǎn)答了解，識(shí)記常用心理實(shí)驗(yàn)技術(shù)三種常用技術(shù)選擇了解，再認(rèn)[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理知識(shí)點(diǎn)詳解（注：張課堂中涉及到的實(shí)驗(yàn)案例都復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，其作用是老師開篇導(dǎo)學(xué)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解，故不放到講義中，望同學(xué)理解！以下內(nèi)）心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中的變量自變量的概念及其操縱；因變量的概念及其觀測(cè)；額外變量的選擇、簡(jiǎn)答、綜合熟練掌握，可能結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概念及其 方法。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)四種重要的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的具體操作以及其優(yōu)缺點(diǎn)選擇、簡(jiǎn)答、綜合熟練掌握和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究的效度四種效度的含義、區(qū)分及比較重要，選擇、簡(jiǎn)答、綜合熟練掌握反應(yīng)時(shí)法反應(yīng)時(shí)概述反應(yīng)時(shí)的含義、種類選擇了解，再認(rèn)反應(yīng)時(shí)的影響因素選擇、簡(jiǎn)答熟練記憶反應(yīng)時(shí)技術(shù)四種反應(yīng)時(shí)技術(shù)選擇、簡(jiǎn)答熟練掌握心理物理學(xué)方法閾限的測(cè)量三種測(cè)量閾限的方法選擇理解，識(shí)記心理量表法量表的類型、六種量表制作的方法選擇、簡(jiǎn)答理解，熟練記憶信號(hào)檢測(cè)論信號(hào)檢測(cè)論的基本原理、辨別力指數(shù)、接收者操作特性曲線、信號(hào)檢測(cè)論的應(yīng)用選擇、簡(jiǎn)答理解，熟練記憶主要的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)七種主要的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)選擇、簡(jiǎn)答了解，識(shí)記常用心理實(shí)驗(yàn)技術(shù)三種常用技術(shù)選擇了解，再認(rèn)[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理一、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（一）孕育1.3種歐洲哲學(xué)流派（1）唯理論笛卡爾：天賦論體的一切活動(dòng)。身(ImmanuelKant)發(fā)展成哲學(xué)思想主流之一的理性。（2）經(jīng)驗(yàn)霍布斯和洛克：內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)和外部經(jīng)驗(yàn)洛克（即他所謂的觀念(sensation)的觀念（內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)）和反省(reflection)的觀念（外部經(jīng)驗(yàn)。感覺來源于感官感受外部世界，來源。經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。把聯(lián)想的原則看成全部心[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理一、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（一）孕育1.3種歐洲哲學(xué)流派（1）唯理論笛卡爾：天賦論體的一切活動(dòng)。身(ImmanuelKant)發(fā)展成哲學(xué)思想主流之一的理性。（2）經(jīng)驗(yàn)霍布斯和洛克：內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)和外部經(jīng)驗(yàn)洛克（即他所謂的觀念(sensation)的觀念（內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)）和反省(reflection)的觀念（外部經(jīng)驗(yàn)。感覺來源于感官感受外部世界，來源。經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。把聯(lián)想的原則看成全部心（3）聯(lián)想培因：聯(lián)想的原則是解釋一起心理活動(dòng)的原則2.9種生理和心理學(xué)史的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)生理學(xué)對(duì)心理學(xué)誕生的貢獻(xiàn)學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，則直接來源于近代（18世紀(jì)前半葉）實(shí)驗(yàn)生理學(xué)。其中對(duì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法人物貢獻(xiàn)達(dá)芬奇和米開朗基羅解剖維薩留斯解剖學(xué)奠基人《論 構(gòu)造》哈維生理學(xué)奠基人列文霍克顯微鏡對(duì)生理解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行了微觀的觀察和研究哈勒“實(shí)驗(yàn)生理學(xué)之父”對(duì) 生理解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究《 理學(xué)綱要》比夏《生理學(xué)與醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用解剖學(xué)》[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理1800年～1850年生理學(xué)與心理學(xué)發(fā)展中的覺經(jīng)運(yùn)神的發(fā)蓋Gaen,12～199貝和絨用神解剖技術(shù)發(fā)現(xiàn)脊髓混合神經(jīng) 后面神經(jīng)--感覺功能，前面神經(jīng)--運(yùn)動(dòng)功能。神經(jīng)特殊能的提出曾被譽(yù)為是生理光學(xué)的創(chuàng)始人。他在1793年提出人眼里的晶狀體會(huì)自動(dòng)調(diào)[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理1800年～1850年生理學(xué)與心理學(xué)發(fā)展中的覺經(jīng)運(yùn)神的發(fā)蓋Gaen,12～199貝和絨用神解剖技術(shù)發(fā)現(xiàn)脊髓混合神經(jīng) 后面神經(jīng)--感覺功能，前面神經(jīng)--運(yùn)動(dòng)功能。神經(jīng)特殊能的提出曾被譽(yù)為是生理光學(xué)的創(chuàng)始人。他在1793年提出人眼里的晶狀體會(huì)自動(dòng)調(diào)1959年由實(shí)驗(yàn)證明。他提出顏色的理論，即三原色原理，他認(rèn)為一切基礎(chǔ)。特殊神經(jīng)能說：繆勒.繆勒基于生理解剖學(xué)技術(shù)1、提出五種感官各對(duì)應(yīng)一類神經(jīng)；2、每種神經(jīng)3、每種神經(jīng)具有不同的能量，并被不同神經(jīng)感知；負(fù)責(zé)對(duì)相應(yīng)感覺信息進(jìn)行反應(yīng)（特殊神經(jīng)能說）三色理論的補(bǔ)充和修改：赫爾姆霍茨吸收了繆勒的神經(jīng)特質(zhì)說觀點(diǎn)，對(duì)托馬斯?楊的三色理論補(bǔ)充和修改，提出了能夠解釋色盲的顏色知覺三色論（3）感覺的研究視覺現(xiàn)象的研究與十七～十八世紀(jì)天文學(xué)和物理光學(xué)的發(fā)展是密切相覺現(xiàn)象；歐姆運(yùn)用物理聲學(xué)提出了聽覺法則，認(rèn)為聽覺 以完成對(duì)復(fù)雜聲波的傅立葉分析；究。（4）顱相學(xué)加爾（GallFJ.,1758～1828）對(duì)顱相學(xué)（Cranioscopy）進(jìn)行研究。心理機(jī)響。研究有一定影（5）學(xué)者弗盧龍（Flourens,M.J.P,1794～1867）基于生理學(xué)的研究提出腦機(jī)能學(xué)說得到了法國(guó)醫(yī)生布洛卡發(fā)G.）發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)中樞的時(shí)間人物貢獻(xiàn)1811英國(guó)脊髓運(yùn)動(dòng)神經(jīng)和感覺神經(jīng)的區(qū)別（反射）1833-1840繆勒（德國(guó)）（反射）1840雷蒙德（德國(guó)）發(fā)現(xiàn)神經(jīng)電沖動(dòng)現(xiàn)象1850赫爾姆霍茨（德國(guó)）測(cè)量青蛙的神經(jīng)傳導(dǎo)速度1861布羅卡（法國(guó)）失語(yǔ)癥與左側(cè)額葉部分組織病變有關(guān)1869杰克遜（英國(guó)）大腦皮層的基本功能界限1870弗里茨（德國(guó)）電刺激研究大腦的功能[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理神經(jīng)解剖學(xué)發(fā)現(xiàn)的支持。（6）反射動(dòng)作的發(fā)現(xiàn)AsucJ.,176（Reecn751羅伯特?惠特（WhyttR.,1714～1766）通過解剖和割離青蛙的大腦和脊髓神經(jīng)之間的，發(fā)現(xiàn)脊髓能夠支配一些制。沙爾?荷爾（MarshallHall[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理神經(jīng)解剖學(xué)發(fā)現(xiàn)的支持。（6）反射動(dòng)作的發(fā)現(xiàn)AsucJ.,176（Reecn751羅伯特?惠特（WhyttR.,1714～1766）通過解剖和割離青蛙的大腦和脊髓神經(jīng)之間的，發(fā)現(xiàn)脊髓能夠支配一些制。沙爾?荷爾（MarshallHall,1790～1857）用蠑螈和蛇做了類似青蛙斷頭的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)斷頭的蠑螈和蛇的身體受到刺激后都會(huì)不停地運(yùn)動(dòng)，由此證明，反射活動(dòng)是脊髓的功能。荷爾把運(yùn)動(dòng)區(qū)分為四種：①隨意運(yùn)動(dòng)，這是有大腦和意識(shí)支配的運(yùn)動(dòng)；②呼吸運(yùn)動(dòng)，屬于隨意運(yùn)動(dòng)，依靠延髓來支配其活動(dòng)；③不隨意運(yùn)動(dòng)，由肌肉刺激產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)；④反射運(yùn)動(dòng)，是在脊髓支配下產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)，它不依賴大腦和意識(shí)，是脊髓的功能。（7）神經(jīng)沖動(dòng)（NerveImpulse）的電性質(zhì)1791年，伽伐尼采用神經(jīng)肌肉裝置，用電流刺激蛙腿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)他用金屬絲把割斷的肌肉連接起來時(shí)，蛙腿便出現(xiàn)踢腳的動(dòng)作和的 ，闡述了動(dòng)物電的存在。1841年，生理學(xué)家馬特錫（MatteucciC.）向法國(guó)，于是撰寫了《肌肉運(yùn)動(dòng)的電性質(zhì)》典之作。（8）神經(jīng)沖動(dòng)的速度的測(cè)定：1850年，繆勒的學(xué)生赫爾姆霍茨測(cè)量了神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)速度，主要受益于天文學(xué)中的50～100英尺/秒鐘，是最早運(yùn)用反應(yīng)時(shí)技術(shù)的學(xué)者。（9）人差方程（alEquation）（nnebook.Besl..,174～186csh.（ThePhenomenonofPriorEntry）DondersF.C的ABC反應(yīng)時(shí)與減數(shù)法（Subaceehod序號(hào)人物1感覺神經(jīng)和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的發(fā)現(xiàn)1811年，貝爾；1822年，馬戎第2神經(jīng)特殊能說的提出霍茨特殊神經(jīng)能說：繆勒3感知覺的研究視覺現(xiàn)象：歌德和普金耶聽覺現(xiàn)象：歐姆定律：4顱相學(xué)加爾提出5腦機(jī)能 說腦機(jī)能 說：弗盧龍失語(yǔ)癥研究：布洛卡神經(jīng)特質(zhì)能說：繆勒，五種感官對(duì)應(yīng)五種大[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理（立1.9種重要貢獻(xiàn)（1）費(fèi)希納的《心理物理學(xué)綱要》與心理物理學(xué)的產(chǎn)生1860年，費(fèi)希納（2）赫爾姆霍茨在感知覺方面的貢獻(xiàn)顏色知覺和聽覺視覺方面的理論提出究，并提出了關(guān)于顏色知覺和聽覺知覺方面的理論。1863年他 的?！堵犛X與音樂學(xué)德生理學(xué)基礎(chǔ)是一部聽覺心理學(xué)的經(jīng)典著作。1867年，他又對(duì)感知心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。（3）馮特《對(duì)于感知覺的貢獻(xiàn)》與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的產(chǎn)生象。把和哲學(xué)上的作為的研究對(duì)——為心理學(xué)的開辟了道路1879年在萊比錫建立第一個(gè)心理學(xué)對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行量化的科學(xué)研究?！?jiǎng)?chuàng)立了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，使心理學(xué)真正地步入了科學(xué)的殿堂。，運(yùn)用萊比錫培養(yǎng)了一大批學(xué)生。——[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理（立1.9種重要貢獻(xiàn)（1）費(fèi)希納的《心理物理學(xué)綱要》與心理物理學(xué)的產(chǎn)生1860年，費(fèi)希納（2）赫爾姆霍茨在感知覺方面的貢獻(xiàn)顏色知覺和聽覺視覺方面的理論提出究，并提出了關(guān)于顏色知覺和聽覺知覺方面的理論。1863年他 的?！堵犛X與音樂學(xué)德生理學(xué)基礎(chǔ)是一部聽覺心理學(xué)的經(jīng)典著作。1867年，他又對(duì)感知心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。（3）馮特《對(duì)于感知覺的貢獻(xiàn)》與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的產(chǎn)生象。把和哲學(xué)上的作為的研究對(duì)——為心理學(xué)的開辟了道路1879年在萊比錫建立第一個(gè)心理學(xué)對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行量化的科學(xué)研究?！?jiǎng)?chuàng)立了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，使心理學(xué)真正地步入了科學(xué)的殿堂。，運(yùn)用萊比錫培養(yǎng)了一大批學(xué)生。——撒遍心理學(xué)國(guó)際性發(fā)展的?？蚣?。——1879年，在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了真正意義上用于研究的心理學(xué)（4）卡爾·斯頓夫的貢獻(xiàn)的。究對(duì)象；主要涉及感知覺問題心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究腦區(qū)域運(yùn)動(dòng)中樞的發(fā)現(xiàn)：弗里奇6反射動(dòng)作的發(fā)現(xiàn)反射：阿斯特律克，1736年提出。反射運(yùn)動(dòng)：羅伯特·惠特7神經(jīng)沖動(dòng)的電性質(zhì)8神經(jīng)沖動(dòng)的速度的測(cè)定赫爾姆霍茨9人差方程式的提出貝塞爾[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理研究進(jìn)行闡述（6）艾賓浩斯對(duì)心理學(xué)的貢獻(xiàn)方面對(duì)視覺現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)地位；從根本上了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究方式，創(chuàng)造性地用無(wú)意義音節(jié)作為記憶的研究材料，——遺忘曲線；馬赫的貢獻(xiàn)感知覺的研究，如旋轉(zhuǎn)知覺。屈爾佩和符茲堡學(xué)派》（9）鐵欽納與他的《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》哲學(xué)化，主張實(shí)驗(yàn) ，致力于對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析。將心理學(xué)1901年了突出的貢獻(xiàn)。和完整的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)體系方面做出貢獻(xiàn)人物及相關(guān)內(nèi)容1學(xué)的產(chǎn)生物理學(xué)方法②提出了感覺閾限的感念③提出“負(fù)感覺”的概念。2[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理研究進(jìn)行闡述（6）艾賓浩斯對(duì)心理學(xué)的貢獻(xiàn)方面對(duì)視覺現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)地位；從根本上了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究方式，創(chuàng)造性地用無(wú)意義音節(jié)作為記憶的研究材料，——遺忘曲線；馬赫的貢獻(xiàn)感知覺的研究，如旋轉(zhuǎn)知覺。屈爾佩和符茲堡學(xué)派》（9）鐵欽納與他的《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》哲學(xué)化，主張實(shí)驗(yàn) ，致力于對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析。將心理學(xué)1901年了突出的貢獻(xiàn)。和完整的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)體系方面做出貢獻(xiàn)人物及相關(guān)內(nèi)容1學(xué)的產(chǎn)生物理學(xué)方法②提出了感覺閾限的感念③提出“負(fù)感覺”的概念。2赫爾姆霍茨在感知覺方面的貢獻(xiàn)1863年，赫爾姆霍茨 經(jīng)典著作。1867年，他又 3《對(duì)于感知覺的貢產(chǎn)生（1860）一起常被看作新心理學(xué)著作誕生的標(biāo)志。1873—1874年，了《生理心理學(xué)原理心理學(xué)界譽(yù)為科學(xué)心理學(xué)史上最偉大的著作。4卡爾·斯頓夫的貢獻(xiàn)卡爾·斯頓夫，心理活動(dòng)現(xiàn)象學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)研究5埃利亞斯·繆勒對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的貢獻(xiàn)感知覺問題心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究6艾賓浩斯對(duì)心理學(xué)的貢獻(xiàn)1885年 了《記憶。1908年 了《心理學(xué)概論。7馬赫的貢獻(xiàn)1875年 《運(yùn)動(dòng)感知學(xué)說，分析旋轉(zhuǎn)知覺。8屈爾佩和符茲堡學(xué)派1893法，后又轉(zhuǎn)為對(duì)行為和態(tài)度的研究。9心理學(xué)》1901年 了巨著《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。他在建立 整的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)體系方面做出了突出的貢獻(xiàn)。[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理2.3種重要貢獻(xiàn)詳述（三）發(fā)展3個(gè)方面貢獻(xiàn)相關(guān)內(nèi)容1費(fèi)希納的《心理物理學(xué)綱要》與心理物理學(xué)的產(chǎn)生進(jìn)行科學(xué)量化的研究，并用數(shù)字形式表現(xiàn)出來。最終還奠定了心理學(xué)中的一個(gè)新興分支----[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理2.3種重要貢獻(xiàn)詳述（三）發(fā)展3個(gè)方面貢獻(xiàn)相關(guān)內(nèi)容1費(fèi)希納的《心理物理學(xué)綱要》與心理物理學(xué)的產(chǎn)生進(jìn)行科學(xué)量化的研究，并用數(shù)字形式表現(xiàn)出來。最終還奠定了心理學(xué)中的一個(gè)新興分支----心理測(cè)量學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)方法----信號(hào)檢測(cè)論。雖然信號(hào)檢測(cè)論費(fèi)希納的閾限觀念，但從量化研究人類心理這個(gè)大方向而言，卻依然與費(fèi)希納的工作一脈相承。2《對(duì)于感知覺的貢獻(xiàn)》與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的產(chǎn)生馮特倡導(dǎo)用心理現(xiàn)實(shí)作為心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容，把和哲學(xué)上的作為的研究對(duì)象，為心理學(xué)的開辟了道路。1879年在萊比錫建立了第一個(gè)心理學(xué)，對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行量化的科學(xué)研究，從而創(chuàng)立了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)這門新學(xué)科，使心理學(xué)真正地走入科學(xué)的殿堂。心理學(xué)國(guó)際性發(fā)展的。如果說費(fèi)希納讓心理量化成為可能從而為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)打下地基；那么馮特的研究實(shí)踐和大量著述則宣告了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的誕生，搭建起了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)這座 的框架。3艾賓浩斯對(duì)心理學(xué)的貢獻(xiàn)證明了實(shí)驗(yàn)方法可以用來研究高級(jí)心理過程。從根本上了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究范式。艾賓浩斯創(chuàng)造性地使用無(wú)意義音節(jié)作為記憶的研究材料，將實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究范式從此導(dǎo)向了人工實(shí)驗(yàn)情景?；瘑栴}。艾賓浩斯發(fā)明節(jié)省法來測(cè)量學(xué)習(xí)和記憶的效果。----遺忘曲線。對(duì)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的影響拓展記憶、思維、想象、情緒情感等領(lǐng)域，使后輩心理學(xué)家們不斷嘗試將實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用于各種心理現(xiàn)象；而他所采用的人工條件下實(shí)驗(yàn)研究的方法，則成為此后所有心理研究的金科玉律，保證了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)結(jié)論的客觀性。[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理二、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的（一）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的一般善行和避免（BeneficenceandNonmaleficence）忠誠(chéng)和責(zé)任（FidelityandResponsibility）正直和誠(chéng)實(shí)（Integrity）（Justice）尊重人的權(quán)利和尊嚴(yán)（RespectforPeople’sRightsandDig）（二）對(duì)人類被試的原則：1.保障被試的知情同意權(quán)具有的序誘導(dǎo)被試產(chǎn)生抑郁情緒。誘導(dǎo)抑郁的方法由維爾坦（Velten，[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理二、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的（一）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的一般善行和避免（BeneficenceandNonmaleficence）忠誠(chéng)和責(zé)任（FidelityandResponsibility）正直和誠(chéng)實(shí)（Integrity）（Justice）尊重人的權(quán)利和尊嚴(yán)（RespectforPeople’sRightsandDig）（二）對(duì)人類被試的原則：1.保障被試的知情同意權(quán)具有的序誘導(dǎo)被試產(chǎn)生抑郁情緒。誘導(dǎo)抑郁的方法由維爾坦（Velten，1968）發(fā)明，被試大聲朗讀60個(gè)句子，朗讀這些句子可以誘導(dǎo)出一系列抑郁情緒，如相對(duì)輕微的＂照知情同意原則，研究者必須如實(shí)告知被試誘導(dǎo)程序可能會(huì)使其產(chǎn)生暫時(shí)的情緒體驗(yàn)，并讓被試然而有時(shí)候?qū)嶒?yàn)研究者為了了知往往使有道德的科學(xué)家都會(huì)驗(yàn)的潛在利益遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過被試可能遇到的任何危發(fā)展相關(guān)內(nèi)容1行為 和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的發(fā)展1913年華生在《行為 眼光中的心理學(xué)》的 中正式提出了他的行為 學(xué)說。 意識(shí)， 內(nèi)省，遺傳和神經(jīng)中樞對(duì)心理發(fā)展的作用。行為 刺激-反應(yīng)模式S-R模式）行為 心理學(xué)在研究方法和 對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)器材的重視，對(duì)行為與反應(yīng)之間關(guān)系的重視在這方面，行為 對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)做出了重要的貢獻(xiàn)，對(duì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)的的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2信號(hào)檢測(cè)論和現(xiàn)代心理物理學(xué)心理學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，探 的心理 起到重要作用對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)方法的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。3認(rèn)知心理學(xué)與現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)研究方法采用客觀的方法研究人的認(rèn)知過程，把人對(duì)信息的 類比為計(jì)算機(jī)，為人腦信息 過程的研究提供了新的思路。[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理相。2.保障被試的自由這一原則規(guī)定，研究者必須尊重被試的自由，被試在任何時(shí)候放棄或?qū)嶒?yàn)，被試應(yīng)當(dāng) 知為例，因?yàn)檫@樣就了被試或放棄實(shí)驗(yàn)。3.保護(hù)被試免遭因?yàn)閷?shí)驗(yàn)而產(chǎn)生任何被試由為止。4. 原則所謂原則就是指在被試 條件下研究者不應(yīng)泄露被試在實(shí)驗(yàn)中的任何表究竟應(yīng)該遵守專業(yè)臨床心理原則而忽視被試可能的潛在原則將情況告知以保護(hù)被試安全？在這種兩難境了他們的保密權(quán)利，因而會(huì)產(chǎn)生持久的憤怒和不信任；如果研究者選擇遵循加重要。比堅(jiān)守的原則更理的統(tǒng)一。（三）對(duì)動(dòng)物被試的研究動(dòng)物被試的原則1.相一致，且達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)頒布的法律、涉及動(dòng)物的所有實(shí)驗(yàn)程序都應(yīng)有熟悉研究方法和了解如何照顧動(dòng)物被試的心理學(xué)家全程監(jiān)督，他們有責(zé)任保證動(dòng)物被試的舒適和健康，保證實(shí)驗(yàn)者善待動(dòng)物[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理相。2.保障被試的自由這一原則規(guī)定，研究者必須尊重被試的自由，被試在任何時(shí)候放棄或?qū)嶒?yàn)，被試應(yīng)當(dāng) 知為例，因?yàn)檫@樣就了被試或放棄實(shí)驗(yàn)。3.保護(hù)被試免遭因?yàn)閷?shí)驗(yàn)而產(chǎn)生任何被試由為止。4. 原則所謂原則就是指在被試 條件下研究者不應(yīng)泄露被試在實(shí)驗(yàn)中的任何表究竟應(yīng)該遵守專業(yè)臨床心理原則而忽視被試可能的潛在原則將情況告知以保護(hù)被試安全？在這種兩難境了他們的保密權(quán)利，因而會(huì)產(chǎn)生持久的憤怒和不信任；如果研究者選擇遵循加重要。比堅(jiān)守的原則更理的統(tǒng)一。（三）對(duì)動(dòng)物被試的研究動(dòng)物被試的原則1.相一致，且達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)頒布的法律、涉及動(dòng)物的所有實(shí)驗(yàn)程序都應(yīng)有熟悉研究方法和了解如何照顧動(dòng)物被試的心理學(xué)家全程監(jiān)督，他們有責(zé)任保證動(dòng)物被試的舒適和健康，保證實(shí)驗(yàn)者善待動(dòng)物[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理4.心理學(xué)家應(yīng)盡力減少動(dòng)物在實(shí)驗(yàn)中的不適、疾病、疼痛和。飲食等：沒有其他可替代5.心理學(xué)家僅能在下述情況下使動(dòng)物經(jīng)受疼痛、和到最低程度。7.在實(shí)驗(yàn)中可以結(jié)束一只動(dòng)物的生命時(shí)，心理學(xué)家應(yīng)按照規(guī)定快速結(jié)束整個(gè)過程，努力減少動(dòng)物的痛楚。三、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般程序（一）課題選擇與文獻(xiàn)查閱課題選擇分為基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)三個(gè)學(xué)科，每個(gè)學(xué)科又有很多研究方向，該是十分明確的，這直接關(guān)系到一個(gè)研究者的專長(zhǎng)的發(fā)展以及科學(xué)研究的系統(tǒng)性和連續(xù)性，因此，選擇研究方向是從事科學(xué)研究的基本前提。（2）選擇具體的研究課題。確定了研究方向不等于確定了研究的問題，對(duì)于任何一個(gè)]認(rèn)知、閱讀理解和閱讀對(duì)某一問題進(jìn)行系統(tǒng)和深入的探討。應(yīng)用研究的角度來說，選擇研究課題具有如下方面的策略：題的不同理論之間的和條件限制的、或者各種限定的條件等問題入手，尋找產(chǎn)生理論之間[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理4.心理學(xué)家應(yīng)盡力減少動(dòng)物在實(shí)驗(yàn)中的不適、疾病、疼痛和。飲食等：沒有其他可替代5.心理學(xué)家僅能在下述情況下使動(dòng)物經(jīng)受疼痛、和到最低程度。7.在實(shí)驗(yàn)中可以結(jié)束一只動(dòng)物的生命時(shí)，心理學(xué)家應(yīng)按照規(guī)定快速結(jié)束整個(gè)過程，努力減少動(dòng)物的痛楚。三、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般程序（一）課題選擇與文獻(xiàn)查閱課題選擇分為基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)三個(gè)學(xué)科，每個(gè)學(xué)科又有很多研究方向，該是十分明確的，這直接關(guān)系到一個(gè)研究者的專長(zhǎng)的發(fā)展以及科學(xué)研究的系統(tǒng)性和連續(xù)性，因此，選擇研究方向是從事科學(xué)研究的基本前提。（2）選擇具體的研究課題。確定了研究方向不等于確定了研究的問題，對(duì)于任何一個(gè)]認(rèn)知、閱讀理解和閱讀對(duì)某一問題進(jìn)行系統(tǒng)和深入的探討。應(yīng)用研究的角度來說，選擇研究課題具有如下方面的策略：題的不同理論之間的和條件限制的、或者各種限定的條件等問題入手，尋找產(chǎn)生理論之間、根據(jù)之間的、觀察種重要心理品質(zhì)。②從實(shí)踐應(yīng)用的角度選題。在各領(lǐng)域的實(shí)踐過程中，不斷發(fā)現(xiàn)新的有待于解決的、到 實(shí)踐的各領(lǐng)域。--即反應(yīng)時(shí)的方[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理題進(jìn)行深入的研究，并可以獲得選擇研究課題的原則：的有價(jià)值的研究成果。（1）選擇的研究應(yīng)該具有理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，能夠補(bǔ)充和豐富某一學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論或在實(shí)踐中有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，這是任何一項(xiàng)科學(xué)研究的基本出發(fā)點(diǎn)。性，可行性和研究工作的順利開展，避免科學(xué)研究的盲目性以及人力、物力和財(cái)力的浪費(fèi)。（3）科學(xué)研究應(yīng)該具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，因此，在選擇研究課題時(shí)，應(yīng)該在閱讀國(guó)內(nèi)（4）選擇研究課題還要根據(jù)研究者自身的學(xué)科而定。研究者自身的對(duì)系統(tǒng)和可以保證在某一學(xué)科領(lǐng)域和對(duì)科學(xué)研和可以使研究者從相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域獲得的靈感和啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)交叉學(xué)科的研究問題，獲得更有跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的科學(xué)價(jià)值的研究成果。文獻(xiàn)的查閱查閱研究文獻(xiàn)的意義對(duì)研究者來說，查閱文獻(xiàn)具有十分重要的意義。首先，查閱文獻(xiàn)可以是研究者系統(tǒng)和全面地了解和掌握某一研究領(lǐng)域研究歷史和現(xiàn)狀，準(zhǔn)備研究的問題的角度。、[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理題進(jìn)行深入的研究，并可以獲得選擇研究課題的原則：的有價(jià)值的研究成果。（1）選擇的研究應(yīng)該具有理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，能夠補(bǔ)充和豐富某一學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論或在實(shí)踐中有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，這是任何一項(xiàng)科學(xué)研究的基本出發(fā)點(diǎn)。性，可行性和研究工作的順利開展，避免科學(xué)研究的盲目性以及人力、物力和財(cái)力的浪費(fèi)。（3）科學(xué)研究應(yīng)該具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，因此，在選擇研究課題時(shí)，應(yīng)該在閱讀國(guó)內(nèi)（4）選擇研究課題還要根據(jù)研究者自身的學(xué)科而定。研究者自身的對(duì)系統(tǒng)和可以保證在某一學(xué)科領(lǐng)域和對(duì)科學(xué)研和可以使研究者從相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域獲得的靈感和啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)交叉學(xué)科的研究問題，獲得更有跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的科學(xué)價(jià)值的研究成果。文獻(xiàn)的查閱查閱研究文獻(xiàn)的意義對(duì)研究者來說，查閱文獻(xiàn)具有十分重要的意義。首先，查閱文獻(xiàn)可以是研究者系統(tǒng)和全面地了解和掌握某一研究領(lǐng)域研究歷史和現(xiàn)狀，準(zhǔn)備研究的問題的角度。、索引、電子物和電子學(xué)術(shù)期刊和網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)等。（二）提出問題與研究假設(shè)如何提出問題就是研究課題要達(dá)到的具體研究目標(biāo)。如何提出研究假設(shè)研究假設(shè)（Hypothesis）是對(duì)研究問題提出的設(shè)想。研究假設(shè)一般是對(duì)研究問題可能的（（3驗(yàn)證性，通過各種研究的方法和可以對(duì)結(jié)果的預(yù)期進(jìn)行考證，確定研究假設(shè)的真?zhèn)?。[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理演繹推理法（educeReaong：演繹推理法是根據(jù)某一類問題的一般規(guī)律對(duì)該類問題中的特定問題可能的結(jié)果進(jìn)行預(yù)期，即從一般到個(gè)別；（nduceReasonng演繹推理法提出的假設(shè)多屬于應(yīng)用性的假設(shè)，是將普遍的規(guī)律推廣到具體的研究問題之中；[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理演繹推理法（educeReaong：演繹推理法是根據(jù)某一類問題的一般規(guī)律對(duì)該類問題中的特定問題可能的結(jié)果進(jìn)行預(yù)期，即從一般到個(gè)別；（nduceReasonng演繹推理法提出的假設(shè)多屬于應(yīng)用性的假設(shè)，是將普遍的規(guī)律推廣到具體的研究問題之中；概括性，這種提出研究假設(shè)的方法在基礎(chǔ)領(lǐng)域的研究中比較適用。研究假設(shè)在文字表述方面應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要；研究假設(shè)應(yīng)該具有充分的理論與實(shí)證依據(jù)；通常情況下，研究假設(shè)中應(yīng)該包括兩個(gè)或兩個(gè)以上變量；（4）在文字?jǐn)⑹龇矫?，研究假設(shè)應(yīng)該陳述清楚，避免使用的詞匯；（5）研究假設(shè)具有可驗(yàn)證性，能夠通過不同的研究方法得以實(shí)現(xiàn)。（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施1.研究設(shè)計(jì)與實(shí)施及研究方案實(shí)施過程中需要注意的問題等。一個(gè)完善、合理的研究設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的進(jìn)程、提高研究效率以及節(jié)省人力物力財(cái)力等方面有重要作用。2.被試樣本的選擇足輕重的地位。（1）被試樣本背景信息的被試樣本背景信息的是抽取樣本時(shí)應(yīng)該考慮的重要因試的地域、范圍、及信息（如健康狀況、對(duì)智力或能力的特殊要求、視覺狀況、聽覺狀況等。對(duì)被試背景狀況的體中抽取樣本了。（2）選擇被試樣本的方法樣本的代表性是抽樣考慮的最關(guān)鍵因素。在心理學(xué)研究中，為了保證被試樣本的代表性，通常采用如下的方法來抽取被試樣本：完全隨機(jī)取樣[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理擬抽取的樣本數(shù)量制作相應(yīng)數(shù)目的標(biāo)識(shí)為非抽取對(duì)象。這樣，通過抽簽的形式就可以隨機(jī)地將樣本抽取出來。隨機(jī)分層取樣為了保證樣本的代表性，采用完全隨即化取樣的原理，將總體劃分為不同層次的抽樣單元，各地區(qū)樣的過程分為三個(gè)層次：?。ā⒅陛犑?、地區(qū)（市、州、盟、縣（旗、學(xué)校四個(gè)，生的研究樣本。等組匹配取樣小學(xué)20個(gè)具有代表性的學(xué)校，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展進(jìn)行對(duì)照研究，如果簡(jiǎn)單地按照隨[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理擬抽取的樣本數(shù)量制作相應(yīng)數(shù)目的標(biāo)識(shí)為非抽取對(duì)象。這樣，通過抽簽的形式就可以隨機(jī)地將樣本抽取出來。隨機(jī)分層取樣為了保證樣本的代表性，采用完全隨即化取樣的原理，將總體劃分為不同層次的抽樣單元，各地區(qū)樣的過程分為三個(gè)層次：省（、直轄市、地區(qū)（市、州、盟、縣（旗、學(xué)校四個(gè)，生的研究樣本。等組匹配取樣小學(xué)20個(gè)具有代表性的學(xué)校，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展進(jìn)行對(duì)照研究，如果簡(jiǎn)單地按照隨展，因此，比較出來的差異可以認(rèn)為是兩個(gè)城市小學(xué)生閱讀能力的差異。個(gè)案樣本取樣在一些特殊的研究領(lǐng)域（如腦功能損傷的認(rèn)Balint綜合的疾病在世界的認(rèn)知的腦機(jī)制進(jìn)行研究，并且可以獲得具有理論價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的成果。確定樣本容量8一些特殊群體被試的實(shí)驗(yàn)研究中，可以根據(jù)實(shí)際研究的情況來確定樣本容量。3.選擇研究方法及技術(shù)[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理選擇研究方法與技術(shù)直接關(guān)系究方法與技術(shù)有心理物理學(xué)的方法（包括傳統(tǒng)心理物理法和心理物理法信號(hào)檢測(cè)論、傳統(tǒng)行為實(shí)驗(yàn)研究的方法（如行為關(guān)于條件反射與行為習(xí)得的研究方法、認(rèn)知心理學(xué)（如反應(yīng)時(shí)測(cè)量技術(shù)以及基于反應(yīng)時(shí)測(cè)量技術(shù)發(fā)展起來的移動(dòng)窗索技術(shù)、多目標(biāo)注意追蹤技術(shù)、空間線索技術(shù)等、神經(jīng)科學(xué)的研究方法與技術(shù)（包括神經(jīng)電生理技術(shù)--EEG/ERP、多導(dǎo)生理指標(biāo)儀，醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)--fMRI、MEG、CT、PET、rTMS等研究和技術(shù)。確定了研究方法和技術(shù)下一步就要對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的研究變量和 變量進(jìn)行嚴(yán)格有效地，盡可能避免實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中隨機(jī)因素可能帶來的不利的影響。（四）數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析1.剔除數(shù)據(jù)與不可靠數(shù)據(jù)情況，在數(shù)據(jù)整理的過程中予以數(shù)M[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理選擇研究方法與技術(shù)直接關(guān)系究方法與技術(shù)有心理物理學(xué)的方法（包括傳統(tǒng)心理物理法和心理物理法信號(hào)檢測(cè)論、傳統(tǒng)行為實(shí)驗(yàn)研究的方法（如行為關(guān)于條件反射與行為習(xí)得的研究方法、認(rèn)知心理學(xué)（如反應(yīng)時(shí)測(cè)量技術(shù)以及基于反應(yīng)時(shí)測(cè)量技術(shù)發(fā)展起來的移動(dòng)窗索技術(shù)、多目標(biāo)注意追蹤技術(shù)、空間線索技術(shù)等、神經(jīng)科學(xué)的研究方法與技術(shù)（包括神經(jīng)電生理技術(shù)--EEG/ERP、多導(dǎo)生理指標(biāo)儀，醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)--fMRI、MEG、CT、PET、rTMS等研究和技術(shù)。確定了研究方法和技術(shù)下一步就要對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的研究變量和 變量進(jìn)行嚴(yán)格有效地，盡可能避免實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中隨機(jī)因素可能帶來的不利的影響。（四）數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析1.剔除數(shù)據(jù)與不可靠數(shù)據(jù)情況，在數(shù)據(jù)整理的過程中予以數(shù)MaMSandadDeaon,常用DXi3SD<Xi<+SD的數(shù)據(jù)，可以作為數(shù)據(jù)予以剔除。最后保留的數(shù)據(jù)可以進(jìn)行進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。2.對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類與編碼剔除Caegoes（Ecodng具體的分類與編碼過程及原則如下：來劃分研究變量的水平（通常在數(shù)據(jù)搜集階段就已經(jīng)完成了。如實(shí)驗(yàn)的研究變量（因素）（如姓名、、等）等。進(jìn)行說方差分析和其他多元統(tǒng)計(jì)分析時(shí)作為分組變量使用。3.統(tǒng)計(jì)分析（1）描述統(tǒng)計(jì)分析（DescriptiveStatistics）面的描述統(tǒng)計(jì)分析：即制作統(tǒng)計(jì)圖表和計(jì)算描述統(tǒng)計(jì)量。①統(tǒng)計(jì)圖表的制作探討的問題確定選擇什么形式的統(tǒng)計(jì)圖表來描述數(shù)據(jù)。②描述統(tǒng)計(jì)分析--描述統(tǒng)計(jì)分析。通過描述統(tǒng)計(jì)分[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理描述統(tǒng)計(jì)量，并對(duì)數(shù)據(jù)的全貌進(jìn)行概括性的描述。這些描述統(tǒng)計(jì)量包括：集中趨勢(shì)統(tǒng)計(jì)量，（Mda[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理描述統(tǒng)計(jì)量，并對(duì)數(shù)據(jù)的全貌進(jìn)行概括性的描述。這些描述統(tǒng)計(jì)量包括：集中趨勢(shì)統(tǒng)計(jì)量，（Mda（od（SadadScoaaonCecen）（oeaonPductoentCoeaon）RankCoeaon，如Pason積差Spearman等級(jí)相關(guān)。（2）推論統(tǒng)計(jì)分析（DeductiveStatistics）的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)（Z檢驗(yàn)、T檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)等、方差分析、回歸分析以及其他的高級(jí)統(tǒng)計(jì)分析方法（如因子分析、驗(yàn)證性因素分析等。①總體參數(shù)估計(jì)可以劃分為點(diǎn)估計(jì)和區(qū)間估計(jì)。點(diǎn)估計(jì)是指用樣本描述統(tǒng)計(jì)量對(duì)總體描述統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行估計(jì)，以參考統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的書籍。體參數(shù)可能落入的區(qū)間范圍進(jìn)行估計(jì)，并對(duì)這種估計(jì)正確的可能性予以解釋。通常情況下，0.990.95（0.010.05的顯著性水平。②統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)?zāi)艽嬖诘牟町愡M(jìn)行推論。③方差分析（ANOVA）法。a.抽樣的總體為正態(tài)分布；b.不同來源的變異具有可加性；c.不同實(shí)驗(yàn)處理內(nèi)的方差具有齊性，即不同的實(shí)驗(yàn)處理組是同質(zhì)的。也有所不同。常見實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方差分析方法有：a.單因素被試間設(shè)計(jì)的方差分析；b.單因素d.④其他常用的多元統(tǒng)計(jì)方法Regeso析（acorAnalssPahAnasis）（SucuequaonDsnanCuseseanals時(shí)間系列分析（TimeSeriesAnalysis）等，研究者可以根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)和實(shí)際研究的需要，選擇不同的統(tǒng)計(jì)分析方法，上述統(tǒng)計(jì)分析方法具體請(qǐng)參考多元統(tǒng)計(jì)方面的參考書或SPSS/SAS等統(tǒng)計(jì)軟件包的使用手冊(cè)。參考后面內(nèi)容其他相關(guān)的注意事項(xiàng)[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理（五）的撰寫的撰寫/或標(biāo)題或題目、署名、摘要、、文獻(xiàn)綜述與問題提出、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究方法、結(jié)果分析與討論、結(jié)論、主要參考文獻(xiàn)、腳注、補(bǔ)充說明和作者簡(jiǎn)介等部分內(nèi)容。如果是用中文撰寫和 ，最后還要附上英文篇名、署名、摘要和1.標(biāo)題、署名和摘要標(biāo)注（Note）。作者署名（摘要（Abstract）ofAuthor）（5）2.文獻(xiàn)綜述/問題提出/前言/（Overview/Introduction）文獻(xiàn)綜述（OverviewoftheReferences）中的研究問題進(jìn)行分析和綜合，并從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在此基礎(chǔ)上提出研究假設(shè)。分析文獻(xiàn)（Analysisofthe[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理（五）的撰寫的撰寫/或標(biāo)題或題目、署名、摘要、、文獻(xiàn)綜述與問題提出、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究方法、結(jié)果分析與討論、結(jié)論、主要參考文獻(xiàn)、腳注、補(bǔ)充說明和作者簡(jiǎn)介等部分內(nèi)容。如果是用中文撰寫和 ，最后還要附上英文篇名、署名、摘要和1.標(biāo)題、署名和摘要標(biāo)注（Note）。作者署名（摘要（Abstract）ofAuthor）（5）2.文獻(xiàn)綜述/問題提出/前言/（Overview/Introduction）文獻(xiàn)綜述（OverviewoftheReferences）中的研究問題進(jìn)行分析和綜合，并從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在此基礎(chǔ)上提出研究假設(shè)。分析文獻(xiàn)（AnalysisoftheReferences）文獻(xiàn)時(shí)可以從以下幾個(gè)角度發(fā)現(xiàn)問題：究要求、采用的研究方法和技術(shù)是否可靠等。②從不同研究者得出的結(jié)論中發(fā)現(xiàn)有爭(zhēng)議的問題。③從有關(guān)的理論與的中發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步研究的問題。④發(fā)現(xiàn)以往研究文獻(xiàn)中忽略的問題。⑤從與技術(shù)發(fā)展領(lǐng)域的應(yīng)用角度提出問題。3.提出問題與研究假設(shè)（QuestionsandHypothesis）研究的問題的角度，確定 研究（Method）的研究假設(shè)。（1）被試選擇（SubjectsorParticipants）比例、常時(shí)有選擇性地報(bào)告上述信息。（2）儀器與材料（ApparatusandStimuli）在中，研究者還需要對(duì)將使用的實(shí)驗(yàn)儀器（Apparatus，包括硬件儀器和實(shí)驗(yàn)Sul（3）研究設(shè)計(jì)（Design）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（ExperimentDesign）包括實(shí)驗(yàn)的因素（自變量）和因素的水平（實(shí)驗(yàn)處理，如何平衡可能產(chǎn)生的各種誤差，實(shí)驗(yàn)的指標(biāo)等。（4）研究程序（Procedure）實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程（Procedure）具體包括閱讀指導(dǎo)語(yǔ)、注意事項(xiàng)、刺激呈現(xiàn)與被試反應(yīng)的[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理性和可靠性。4.結(jié)果分析與討論（ResultsandDiscussion）（1）數(shù)據(jù)整理與描述統(tǒng)計(jì)分析（DataEliminationandDescription）RT）數(shù)據(jù)的基本描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果：①呈現(xiàn)不同實(shí)驗(yàn)處理下的平均數(shù)/標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計(jì)表（3）推論統(tǒng)計(jì)分析（Deduction,ExplanationandGeneralization）①對(duì)不同因素、各因素不同水平之間進(jìn)行主效應(yīng)和差異檢驗(yàn)：采用方差分析/T檢驗(yàn)/Chi-Square等②對(duì)各因間的交互作用進(jìn)行方差分析或其他相關(guān)的檢驗(yàn)③進(jìn)一步分析數(shù)據(jù) 的規(guī)律：簡(jiǎn)單效應(yīng)分析/回歸分析/聚類分析/判別分析[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理性和可靠性。4.結(jié)果分析與討論（ResultsandDiscussion）（1）數(shù)據(jù)整理與描述統(tǒng)計(jì)分析（DataEliminationandDescription）RT）數(shù)據(jù)的基本描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果：①呈現(xiàn)不同實(shí)驗(yàn)處理下的平均數(shù)/標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計(jì)表（3）推論統(tǒng)計(jì)分析（Deduction,ExplanationandGeneralization）①對(duì)不同因素、各因素不同水平之間進(jìn)行主效應(yīng)和差異檢驗(yàn)：采用方差分析/T檢驗(yàn)/Chi-Square等②對(duì)各因間的交互作用進(jìn)行方差分析或其他相關(guān)的檢驗(yàn)③進(jìn)一步分析數(shù)據(jù) 的規(guī)律：簡(jiǎn)單效應(yīng)分析/回歸分析/聚類分析/判別分析/建立結(jié)構(gòu)方程模型等，以統(tǒng)計(jì)表或行文中呈現(xiàn)數(shù)據(jù)（Discussions）①研究結(jié)果的總結(jié)：支持性的結(jié)論和新的發(fā)現(xiàn)②研究結(jié)論與以往相關(guān)理論、的關(guān)系的討論③研究結(jié)論及新的發(fā)現(xiàn)說明的問題及理論與實(shí)證性的解釋④研究的局限性及有待進(jìn)一步研究的問題5.結(jié)論（s）（即結(jié)論，。一般用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，將研究得出的結(jié)論分別以陳述的形式進(jìn)行總結(jié)，歸結(jié)為幾個(gè)要點(diǎn)，便于讀者閱讀和參考。6.參考文獻(xiàn)（Reference）的先后順序列出來。的參考文獻(xiàn)包括專著、公開 的 、等?；蛭墨I(xiàn)時(shí)一刊的卷數(shù)和期數(shù)、頁(yè)碼等。研究者7.英文標(biāo)題、署名、摘要和題目、的期刊或、的參考文獻(xiàn)一般應(yīng)為直接的文獻(xiàn)。在投出8.其他注意事項(xiàng)注釋（Notation）是在中的理論、觀點(diǎn)、前人研究結(jié)論，應(yīng)在的位置注明（包括作者和撰寫中文時(shí)，以上標(biāo)注明的情況居多。可以在首頁(yè)用腳注的形式注明。如果是投稿的話，最后，還應(yīng)該有一個(gè)作者的基本情況介紹（受到基金的資助情況，laeen。一[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理般包括、研究的專業(yè)領(lǐng)域、研究經(jīng)歷及成果情況等。第二章心理實(shí)驗(yàn)的變量與設(shè)計(jì)一、心理實(shí)驗(yàn)的含義與基本形式含義：心理實(shí)驗(yàn)是指通過人為地、系統(tǒng)地操作環(huán)境，導(dǎo)致某些行為發(fā)生變化，并對(duì)之進(jìn)行觀察、和解釋的方法。①要或變量，人為地創(chuàng)設(shè)一定的情境；②基本目的在于揭示變量之間的因果關(guān)系；③有嚴(yán)格的研究設(shè)計(jì)，包括被試選擇、研究的測(cè)量和工具、實(shí)驗(yàn)程序、設(shè)計(jì)分析方法等，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性。分類：根據(jù)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究目的的不同可分為探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不同可分為前實(shí)驗(yàn)、真實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)中自變量的數(shù)量的多少可分為單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)等等。二、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論（一）實(shí)驗(yàn)范式實(shí)驗(yàn)范式即相對(duì)固定的實(shí)驗(yàn)程序。性目的的實(shí)驗(yàn)。有些實(shí)驗(yàn)比較經(jīng)典，被有相同或類似目的的后來人多次沿用，就形成了一部分信息題目實(shí)驗(yàn)：說出自變量和因變量——“X對(duì)Y的影響”其他研究：說出所探討的關(guān)系——“X[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理般包括、研究的專業(yè)領(lǐng)域、研究經(jīng)歷及成果情況等。第二章心理實(shí)驗(yàn)的變量與設(shè)計(jì)一、心理實(shí)驗(yàn)的含義與基本形式含義：心理實(shí)驗(yàn)是指通過人為地、系統(tǒng)地操作環(huán)境，導(dǎo)致某些行為發(fā)生變化，并對(duì)之進(jìn)行觀察、和解釋的方法。①要或變量，人為地創(chuàng)設(shè)一定的情境；②基本目的在于揭示變量之間的因果關(guān)系；③有嚴(yán)格的研究設(shè)計(jì)，包括被試選擇、研究的測(cè)量和工具、實(shí)驗(yàn)程序、設(shè)計(jì)分析方法等，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性。分類：根據(jù)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究目的的不同可分為探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不同可分為前實(shí)驗(yàn)、真實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)中自變量的數(shù)量的多少可分為單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)等等。二、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論（一）實(shí)驗(yàn)范式實(shí)驗(yàn)范式即相對(duì)固定的實(shí)驗(yàn)程序。性目的的實(shí)驗(yàn)。有些實(shí)驗(yàn)比較經(jīng)典，被有相同或類似目的的后來人多次沿用，就形成了一部分信息題目實(shí)驗(yàn)：說出自變量和因變量——“X對(duì)Y的影響”其他研究：說出所探討的關(guān)系——“Xy的關(guān)系”摘要120300結(jié)果引言（結(jié)果的方法提供充分的信息，便于其他人據(jù)此重做。為了表述清晰需要使用副標(biāo)題（被試、儀器等）還需要明確交代自變量、因變量和 變量結(jié)果討論說出研究結(jié)果與引言中的假設(shè)或預(yù)期是怎樣關(guān)聯(lián)的對(duì)結(jié)果的推論和理論上的闡述是適合的參考文獻(xiàn)的文獻(xiàn)。[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理種實(shí)驗(yàn)范式。實(shí)驗(yàn)范式包括實(shí)驗(yàn)的目的、具體流程、以及是被試內(nèi)還是被試間或者是（二）實(shí)驗(yàn)邏輯如果我們根據(jù)某種理論命題得到兩個(gè)變量之間存在因果 的假設(shè)，或者我們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和XY的X→Y。為了證明這一假設(shè)，我YX的影響之前，Y的情況如何，然后，通某些條件，引入被看作自變量和 過的情況進(jìn)XY變化的輯。X→[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理種實(shí)驗(yàn)范式。實(shí)驗(yàn)范式包括實(shí)驗(yàn)的目的、具體流程、以及是被試內(nèi)還是被試間或者是（二）實(shí)驗(yàn)邏輯如果我們根據(jù)某種理論命題得到兩個(gè)變量之間存在因果 的假設(shè)，或者我們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和XY的X→Y。為了證明這一假設(shè)，我YX的影響之前，Y的情況如何，然后，通某些條件，引入被看作自變量和 過的情況進(jìn)XY變化的輯。X→Y。這可以說就是實(shí)驗(yàn)研究的最基本的分析邏Y在前后兩次測(cè)量中所得的結(jié)果不同的可能性。法的效果感（）班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了相同科目、相同試卷的測(cè)驗(yàn)（前測(cè)。然后，在其中一個(gè)班級(jí)（實(shí)驗(yàn)組）（組）中，仍按照原（后測(cè)沒變化；或者雖然兩班學(xué)生的成績(jī)都提高了，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)提高得組的成績(jī)（三）實(shí)驗(yàn)與理論的關(guān)系一方面，心理學(xué)的理論來自大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn),在大量實(shí)驗(yàn)成果的基礎(chǔ)上找到規(guī)律，從得到不斷發(fā)展。另一方面，心理學(xué)理論又能更好的指導(dǎo)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行,再進(jìn)行心理學(xué)實(shí)一個(gè)相輔相成，相互促進(jìn)的關(guān)系。三、心理實(shí)驗(yàn)中的變量（一）自變量，因變量和額外變量的含義自變量因變量額外變量主試選擇、 ，它決定著行為或心理變化（20在實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)者的，對(duì)被試的行為產(chǎn)生影響的變量（郭秀艷，2009）因?yàn)樽宰兞康淖兓a(chǎn)生的現(xiàn)變量（2009，朱瀅。與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o(wú)關(guān)，但又對(duì)被試的反應(yīng)有一定影響的變量（2011，張學(xué)民。[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理（二）變量的分類1.自變量的分類反應(yīng)準(zhǔn)確性反應(yīng)速度反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)量表分?jǐn)?shù)及評(píng)價(jià)者的評(píng)定分?jǐn)?shù)額外變量的分類分類一分類二[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理（二）變量的分類1.自變量的分類反應(yīng)準(zhǔn)確性反應(yīng)速度反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)量表分?jǐn)?shù)及評(píng)價(jià)者的評(píng)定分?jǐn)?shù)額外變量的分類分類一分類二起被試的不同反應(yīng)。（1）作業(yè)變量（刺激變量、任務(wù)變量）作業(yè)指實(shí)驗(yàn)中被試的任務(wù)，或者實(shí)驗(yàn)中所呈現(xiàn)的、和被試任務(wù)有關(guān)的某種刺激，若把這些任務(wù)的任何特性作為自變量來 則這種自變量就是一種作業(yè)變量。各種特點(diǎn)：如溫度、噪音、觀眾多少等。（2）環(huán)境變量可能影響對(duì)某種刺激的反應(yīng)的被試的特性因素稱為被試變量。這些因素包括：被試的 、 、教育水平、 特征、 、態(tài)度、內(nèi)驅(qū)力等。其中有的是實(shí)驗(yàn)者可以主動(dòng) 加以改變的，如內(nèi)驅(qū)力；有的是被試本身固有，不能主動(dòng) ，只能進(jìn) 量的，如智力等。被試特點(diǎn)的自變量一個(gè)人的各種特點(diǎn)，如 、 、左右利手等。對(duì)于此種自變量被試只能選擇，不能改變。暫時(shí)造成的被試差別：任何能改變被試特征以使其和自然狀態(tài)下有所不同，就可視為暫時(shí)性差別。（3）被試變量(可 和不可 )可能影響對(duì)某種刺激的反應(yīng)的被試的特性因素稱為被試變量。這些因素包括：被試的 、 、教育水平、 特征、 、態(tài)度、內(nèi)驅(qū)力等。其中有的是實(shí)驗(yàn)者可以主動(dòng) 加以改變的，如內(nèi)驅(qū)力；有的是被試本身固有，不能主動(dòng) ，只能進(jìn) 量的，如智力等。[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理（三）1.自變量的，測(cè)量及自變量的因變量的測(cè)量自變量的1. 建立合適的操作性定義對(duì)一個(gè)心理現(xiàn)象根據(jù)測(cè)定它們的程序下定義就叫操作定義200行操作定義、漢字頻率通過 建情景狀態(tài)進(jìn)行操作定義:可通過指導(dǎo)語(yǔ)、 途徑；疲勞:從事某項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間.操作定義幸福感，學(xué)習(xí)能力1．操作性定義人對(duì)一個(gè)很能哭的孩子進(jìn)行研究：哭大到[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理（三）1.自變量的，測(cè)量及自變量的因變量的測(cè)量自變量的1. 建立合適的操作性定義對(duì)一個(gè)心理現(xiàn)象根據(jù)測(cè)定它們的程序下定義就叫操作定義200行操作定義、漢字頻率通過 建情景狀態(tài)進(jìn)行操作定義:可通過指導(dǎo)語(yǔ)、 途徑；疲勞:從事某項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間.操作定義幸福感，學(xué)習(xí)能力1．操作性定義人對(duì)一個(gè)很能哭的孩子進(jìn)行研究：哭大到英見；2. 建立合適的操作性定義對(duì)一個(gè)心理現(xiàn)象根據(jù)測(cè)定它義（20行操作定義、漢字頻率通過 景狀態(tài)進(jìn)行操作定義:可通過指導(dǎo)語(yǔ)、 途徑；疲勞:從事某項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間.利用評(píng)定獲得的信息進(jìn)行操作定義幸福感，學(xué)習(xí)能力2.確定處理水平自變量的水平，即指自變量的一個(gè)取值（或 因素型實(shí)驗(yàn)的自變量一般不超過4個(gè)水平，并盡量使自變量全距較大，各水平在全距上分布平均。函數(shù)型實(shí)驗(yàn)的自變量水平較多，若預(yù)期實(shí)驗(yàn) 的是線性函數(shù)關(guān)2．因變量標(biāo)準(zhǔn)有效性即效度；可靠性即信度；敏感性；2.確定處理水平數(shù)量，間距，范圍自變量的水平即指自變量的一個(gè)取值（或 素型實(shí)驗(yàn)的自變量一般不超過4個(gè)水平并盡量使自變量全距較大各水平在全距上分布平均函數(shù)型實(shí)驗(yàn)的自變量水平較多若預(yù)期實(shí)驗(yàn) 是線性函數(shù)關(guān)系，可取3—5分類一分類二分類三系統(tǒng)的隨機(jī)的主試，被試方面的，環(huán)境方面的，儀器方面的，數(shù)據(jù)處理方面的。實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)：主試在實(shí)驗(yàn)中可能以某種方式（如表情、手勢(shì)、語(yǔ)氣等）有意無(wú)意地影響被試，使他們的反應(yīng)附和實(shí)驗(yàn)者的期望。這種現(xiàn)象稱為實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)（expeneoreec（200如羅森塔爾效應(yīng)要求特征：被試會(huì)自發(fā)地對(duì)實(shí)驗(yàn)者的實(shí)驗(yàn)?zāi)康漠a(chǎn)生一個(gè)假設(shè)或猜想，然后再以一種自以為能滿足這一假想的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡姆绞竭M(jìn)行反應(yīng)。我們把這種稱為要求特征deandchaacesc（20要求特征的典型例子：霍桑效應(yīng)和安慰劑效應(yīng)。[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理2.額外變量的方法含義缺點(diǎn)排除法容易脫離實(shí)際情景，結(jié)論常常難以推廣恒定法使額外變量在實(shí)驗(yàn)過程中保持不變。不能推廣到額外變量的其他水平；自變量和額外變量可能產(chǎn)生交互作用。匹配法使實(shí)驗(yàn)組和 組中被試屬性相等的一種方法。實(shí)際操作 。隨機(jī)化法把被試隨機(jī)地分派到各處理組中的技術(shù)。有時(shí)受實(shí)驗(yàn)條件限制無(wú)法實(shí)現(xiàn)。平衡法對(duì)實(shí)驗(yàn)的順序誤差、空間誤差、習(xí)慣誤差、疲勞效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)等。統(tǒng)計(jì) 法剔除數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)校正或根據(jù)主試觀察方法排除相關(guān)變量。系，可取3—5[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理2.額外變量的方法含義缺點(diǎn)排除法容易脫離實(shí)際情景，結(jié)論常常難以推廣恒定法使額外變量在實(shí)驗(yàn)過程中保持不變。不能推廣到額外變量的其他水平；自變量和額外變量可能產(chǎn)生交互作用。匹配法使實(shí)驗(yàn)組和 組中被試屬性相等的一種方法。實(shí)際操作 。隨機(jī)化法把被試隨機(jī)地分派到各處理組中的技術(shù)。有時(shí)受實(shí)驗(yàn)條件限制無(wú)法實(shí)現(xiàn)。平衡法對(duì)實(shí)驗(yàn)的順序誤差、空間誤差、習(xí)慣誤差、疲勞效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)等。統(tǒng)計(jì) 法剔除數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)校正或根據(jù)主試觀察方法排除相關(guān)變量。系，可取3—5個(gè)水平；關(guān)于更復(fù)雜函數(shù)關(guān)系的，則至少需要5個(gè)水平。若預(yù)自變量和因變量的關(guān)系接于線性函數(shù)，則各水平平分布即可；若預(yù)期自變量和因變量符合對(duì)數(shù)函數(shù)關(guān)，則各水平間的間距應(yīng)按對(duì)數(shù) 變化。個(gè)水平；若關(guān)于更復(fù)雜函數(shù)關(guān)系的則至少需要5個(gè)水平若預(yù)期自變量和因變量的關(guān)系接近于線性函數(shù)則各水平平均分布即可若預(yù)期自變量和因變量符合對(duì)數(shù)函數(shù)關(guān)系則各水平間的間距應(yīng)按對(duì)數(shù) 校準(zhǔn)測(cè)量自變量的儀器時(shí)間長(zhǎng)短順序空間方位3. 反應(yīng) ：用規(guī)范的指導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容確定完全簡(jiǎn)單明確標(biāo)準(zhǔn)化4.避免量程的限制高限效應(yīng)（天花板效應(yīng)）低限效應(yīng)（地板效應(yīng)）這兩種效應(yīng)是指反應(yīng)指標(biāo)的在指標(biāo)量表的最頂端或最低損失。校準(zhǔn)測(cè)量自變量的儀器時(shí)間長(zhǎng)短順序空間方位[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)額外變量的（1）技術(shù)主要有：時(shí)讓實(shí)驗(yàn)的操作者和實(shí)驗(yàn)被試都不知道實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和雙方因?yàn)槠谕?，而采取用自?dòng)呈現(xiàn)刺激及自動(dòng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法，那么所得結(jié)果通常很難推廣到人們?nèi)粘Ｉ钪械耐愋袨橹?。?）恒定法（constantmethod）旨在使額外變量在實(shí)驗(yàn)過程中保持恒定不變。這主要體現(xiàn)在保持方法是在同一組使（如、也是實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生的主要根源，這樣，兩個(gè)組在作業(yè)上的差異才可歸于自變量的效果。用恒定法 額（的自變量和保持恒定的額，實(shí)驗(yàn)者是富有 （3）組中的被試屬性相等的相等的實(shí)驗(yàn)組和一下被試[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)額外變量的（1）技術(shù)主要有：時(shí)讓實(shí)驗(yàn)的操作者和實(shí)驗(yàn)被試都不知道實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和雙方因?yàn)槠谕扇∮米詣?dòng)呈現(xiàn)刺激及自動(dòng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法，那么所得結(jié)果通常很難推廣到人們?nèi)粘Ｉ钪械耐愋袨橹小＃?）恒定法（constantmethod）旨在使額外變量在實(shí)驗(yàn)過程中保持恒定不變。這主要體現(xiàn)在保持方法是在同一組使（如、也是實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生的主要根源，這樣，兩個(gè)組在作業(yè)上的差異才可歸于自變量的效果。用恒定法 額（的自變量和保持恒定的額，實(shí)驗(yàn)者是富有 （3）組中的被試屬性相等的相等的實(shí)驗(yàn)組和一下被試打靶的成績(jī)，然后把兩個(gè)成績(jī)相等（環(huán)數(shù)相等）的被試分別分到實(shí)驗(yàn)組和組，、素均匹配成相等而編為兩組就很 了即使能解決此實(shí)驗(yàn)。更何況，一些中介變量諸如、態(tài)度等，是無(wú)法找到可靠依據(jù)進(jìn)行匹配的。因此，實(shí)際應(yīng)用中，匹配法常常是配合其他技術(shù)共同使用的。（4）法是疲勞、注意等。（如[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理。（suenceeec抵消平衡法（counterbalancingmethod）又是相通的：采用某些綜合平衡的方法，使額外變計(jì)法。抵消平衡法額外變量的目的。常見的抵消平衡法有ABBA法和拉丁方設(shè)拉丁方設(shè)計(jì).每個(gè)條件在其他所有條件的前、后出現(xiàn)的次數(shù)也相同。當(dāng)處理數(shù)是偶數(shù)時(shí)以n6為例：1，2，n，3，n-1，4，n-2，5，...1（1-6）的平衡拉丁方設(shè)計(jì)測(cè)試條件的順序被試第1第2第3第4第5第6ABCDEF1234562345616[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理。（suenceeec抵消平衡法（counterbalancingmethod）又是相通的：采用某些綜合平衡的方法，使額外變計(jì)法。抵消平衡法額外變量的目的。常見的抵消平衡法有ABBA法和拉丁方設(shè)拉丁方設(shè)計(jì).每個(gè)條件在其他所有條件的前、后出現(xiàn)的次數(shù)也相同。當(dāng)處理數(shù)是偶數(shù)時(shí)以n6為例：1，2，n，3，n-1，4，n-2，5，...1（1-6）的平衡拉丁方設(shè)計(jì)測(cè)試條件的順序被試第1第2第3第4第5第6ABCDEF123456234561612345345612561234456123a-f（采自Kantowitz等，1997）（以=5為例：5個(gè)變量（1-5）的平衡拉丁方設(shè)計(jì)拉丁方1拉丁方2測(cè)試順序第1第2第3第4第5第1第2第3第4第5被試a1253443521b2314554132c3425115243d4531221354e5142332415注：橫行指出了被試a-f接受實(shí)驗(yàn)處理的順序。當(dāng)變量為奇數(shù)時(shí)，每個(gè)被試必須在每個(gè)自變量水平下進(jìn)行兩次試驗(yàn)。（采自Kantowitz等，1997）注意不適用的情況：非線性關(guān)系[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理不可逆的效應(yīng)例如：假個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的是相似的文章。（變低 水平）是給兒童1顆巧克力，勵(lì)水平（B）是給兒童3顆巧克力，高 水平（C）是給5顆。（5）統(tǒng)計(jì)法額外變量的方法，這類技術(shù)被稱為實(shí)驗(yàn)前（sasalcono主要用于實(shí)驗(yàn)前難以完全了兒童 nalssofcoaance高的效應(yīng)，以達(dá)到的目的。等事后控較低，以消除智力的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的污染。是在實(shí)驗(yàn)前難以起到完全效果時(shí)的補(bǔ)充代實(shí)驗(yàn)前事后所有的額外變量。四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)廣義：是指根據(jù)研究目的，經(jīng)過周密的思考而制定出的整個(gè)研究工作的具體計(jì)劃和安排（200狹義：是指對(duì)人類或者動(dòng)物的心理和行為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性觀察時(shí)，對(duì)條件的設(shè)計(jì)（RbetSos[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理不可逆的效應(yīng)例如：假個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的是相似的文章。（變低 水平）是給兒童1顆巧克力，勵(lì)水平（B）是給兒童3顆巧克力，高 水平（C）是給5顆。（5）統(tǒng)計(jì)法額外變量的方法，這類技術(shù)被稱為實(shí)驗(yàn)前（sasalcono主要用于實(shí)驗(yàn)前難以完全了兒童 nalssofcoaance高的效應(yīng)，以達(dá)到的目的。等事后控較低，以消除智力的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的污染。是在實(shí)驗(yàn)前難以起到完全效果時(shí)的補(bǔ)充代實(shí)驗(yàn)前事后所有的額外變量。四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)廣義：是指根據(jù)研究目的，經(jīng)過周密的思考而制定出的整個(gè)研究工作的具體計(jì)劃和安排（200狹義：是指對(duì)人類或者動(dòng)物的心理和行為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性觀察時(shí)，對(duì)條件的設(shè)計(jì)（RbetSos202額外處理的順序A（1）B（3）C（5）對(duì)被試成績(jī)的作用0+6+2ACB0+10-2BAC0-6+8BCA0+2-15CAB0-6+12CBA0-2-20[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理andophSh,2004（張204每一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須回答三個(gè)基本問題：實(shí)驗(yàn)采用多少自變量和因變量？各自變量?jī)?nèi)又采用多少處理水平？（20）（3）如何將被試分配到各自變量的各處理水平中？2．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）能夠恰當(dāng)?shù)亟鉀Q所欲解決的問題。（2）恰當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)中的無(wú)關(guān)變量。使實(shí)驗(yàn)結(jié)果有很高的可靠性。[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理andophSh,2004（張204每一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須回答三個(gè)基本問題：實(shí)驗(yàn)采用多少自變量和因變量？各自變量?jī)?nèi)又采用多少處理水平？（20）（3）如何將被試分配到各自變量的各處理水平中？2．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）能夠恰當(dāng)?shù)亟鉀Q所欲解決的問題。（2）恰當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)中的無(wú)關(guān)變量。使實(shí)驗(yàn)結(jié)果有很高的可靠性。：（1）使研究變量的效應(yīng)最大化大化。（2）對(duì)額外變量進(jìn)行有效量進(jìn)行有效地的方等。（3）使實(shí)驗(yàn)誤差變異最小化使實(shí)驗(yàn)誤差最小化的主要方法就是對(duì)額外變量進(jìn)行有效 除系統(tǒng)因素和隨機(jī)因素引起的系統(tǒng)誤差和隨機(jī)誤差，使研究變量的效果最大化。（4）充分體現(xiàn)自變量和因變量之間的內(nèi)在。實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要特征就是對(duì)研究變量和額外變量進(jìn)行逐個(gè)有效地間可能存在的因果關(guān)系和系和充分體現(xiàn)出來。（實(shí)驗(yàn)前后設(shè)計(jì)；定時(shí)系列設(shè)計(jì)；抵消平衡設(shè)計(jì)（從實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密程度分，也就是根據(jù)內(nèi)在來源和外在無(wú)關(guān)因素的程度、能否隨機(jī)選擇和分配被試以及能否主動(dòng)和非（前）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)形式主要特點(diǎn)被試間被試內(nèi)（或組合）混合設(shè)計(jì)被試間和被試內(nèi)的結(jié)合[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理（二）前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與事后設(shè)計(jì)名稱模式（前后測(cè)，對(duì)照組，隨機(jī)）統(tǒng)計(jì)方法（非連續(xù)）優(yōu)缺點(diǎn)（額外變量 ，內(nèi)外部效度）單組后測(cè)設(shè)計(jì)X O優(yōu)：作為真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究的前奏缺：不能 影響內(nèi)部效度的大多數(shù)因素單組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)O1 X O2t檢驗(yàn)；驗(yàn)（Fcoxon號(hào)檢驗(yàn)。優(yōu)：前測(cè)可以提供被試的基線信息和其他相關(guān)信息，較單組后測(cè)設(shè)計(jì)前進(jìn)了一步減少了不確定性。缺：不能歷史；成熟；前測(cè)對(duì)后測(cè)影響；儀器、統(tǒng)計(jì)回歸、測(cè)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用等因素。固定組比較設(shè)計(jì)X O1……..………………..[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理（二）前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與事后設(shè)計(jì)名稱模式（前后測(cè)，對(duì)照組，隨機(jī)）統(tǒng)計(jì)方法（非連續(xù)）優(yōu)缺點(diǎn)（額外變量 ，內(nèi)外部效度）單組后測(cè)設(shè)計(jì)X O優(yōu)：作為真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究的前奏缺：不能 影響內(nèi)部效度的大多數(shù)因素單組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)O1 X O2t檢驗(yàn)；驗(yàn)（Fcoxon號(hào)檢驗(yàn)。優(yōu)：前測(cè)可以提供被試的基線信息和其他相關(guān)信息，較單組后測(cè)設(shè)計(jì)前進(jìn)了一步減少了不確定性。缺：不能歷史；成熟；前測(cè)對(duì)后測(cè)影響；儀器、統(tǒng)計(jì)回歸、測(cè)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用等因素。固定組比較設(shè)計(jì)X O1……..………………..O2參數(shù)檢驗(yàn)： 本t檢驗(yàn)；中的曼—U-檢中位數(shù)檢驗(yàn)法；檢驗(yàn)。優(yōu)：基本上能對(duì)歷史因素；測(cè)驗(yàn)效應(yīng)與儀器因素的干擾；對(duì)成熟因素做到有限的控制。缺：選擇缺乏；不能在隨機(jī)基礎(chǔ)上選擇和分配被試；選擇與成熟的交互作用，以及選擇與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用常常成為不清的因素事 O被試取樣和分 外變量的非實(shí)驗(yàn)（觀察、相關(guān))）根據(jù)研究確定（不能隨機(jī)）不需要自然情境準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)根據(jù)研究確定（不能隨機(jī)）一定程度自然或非嚴(yán)格真實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格（隨機(jī)）嚴(yán)格嚴(yán)格[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理事后回溯設(shè)計(jì)中的統(tǒng)計(jì)事后回溯設(shè)計(jì)的主要局限是缺乏對(duì)變量的和以及缺乏對(duì)無(wú)關(guān)變量的后回溯設(shè)計(jì)的性質(zhì)而不能和在一定程度上提高分析因果關(guān)系的能力。如，如：X1X2代表不同教學(xué)方法，Y1Y2代表高低智商（三）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)名稱模式（前后側(cè)，對(duì)照組，隨機(jī)）統(tǒng)計(jì)方法（參數(shù)和非參，[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理事后回溯設(shè)計(jì)中的統(tǒng)計(jì)事后回溯設(shè)計(jì)的主要局限是缺乏對(duì)變量的和以及缺乏對(duì)無(wú)關(guān)變量的后回溯設(shè)計(jì)的性質(zhì)而不能和在一定程度上提高分析因果關(guān)系的能力。如，如：X1X2代表不同教學(xué)方法，Y1Y2代表高低智商（三）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)名稱模式（前后側(cè)，對(duì)照組，隨機(jī)）統(tǒng)計(jì)方法（參數(shù)和非參，連續(xù)和非連續(xù)）優(yōu)缺點(diǎn)（額外變量 ，內(nèi)外部效度）單組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)O1O2O3O4 X O5O6O7O8O4O5差異檢歸直線差異檢驗(yàn)。優(yōu)：較好地 成熟和測(cè)驗(yàn)因素的干擾缺：無(wú) 組；不易充分 測(cè)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)處理后回溯設(shè)計(jì)相關(guān)研究設(shè)計(jì)：O1 O2量，另一個(gè)為二分變量：點(diǎn)二列相關(guān)級(jí)相關(guān)。優(yōu)：自然條件回溯；為提出因果關(guān)系的假設(shè)提供依據(jù)更少人為干預(yù)，也是無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)的條件下的一種替代設(shè)缺：不能 自變量或隨機(jī)分配被試。研究中所追溯的 具有較大的不確定（多個(gè) ，第三變量）準(zhǔn)則組設(shè)計(jì)： O1……………O2參數(shù)：樣本t檢驗(yàn)z檢驗(yàn)：非參：曼—U-檢驗(yàn)法和中位數(shù)檢驗(yàn)法。[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理的交互作用；降低或增加被試對(duì)實(shí)驗(yàn)處理的敏感性。設(shè)計(jì)X1O1 X0O2 X1O3 X0O4一二次施行和有無(wú)實(shí)驗(yàn)處理的方差分析優(yōu)：歷史因素得到了較好的[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理的交互作用；降低或增加被試對(duì)實(shí)驗(yàn)處理的敏感性。設(shè)計(jì)X1O1 X0O2 X1O3 X0O4一二次施行和有無(wú)實(shí)驗(yàn)處理的方差分析優(yōu)：歷史因素得到了較好的實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果；選擇偏差與實(shí)驗(yàn)變量的交互作用；多重實(shí)驗(yàn)處理的干擾影響外部效度。計(jì)計(jì)O1 X O2…………….O3 O4兩組前測(cè)后測(cè)差值分?jǐn)?shù)的平均數(shù)t（參或曼—惠特尼U檢驗(yàn)或中位數(shù)檢驗(yàn)（非參數(shù)檢驗(yàn)作為協(xié)變量，進(jìn)行協(xié)方差分析。優(yōu)： 組，從而了歷史、成熟、測(cè)驗(yàn)等因素對(duì)；前測(cè)可對(duì)選擇因素進(jìn)行一定的缺：實(shí)驗(yàn)組和組是不對(duì)等的，因而“選擇與成熟”以及“選擇與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用”可能會(huì)降低實(shí)驗(yàn)效度；不能被直接推廣到無(wú)前測(cè)的情景計(jì)O1O2O3O4 X O5O6O7O8……O9O10O11O12 O13O14O15O16t或樣本驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組均數(shù)差值和組均數(shù)差值進(jìn)行比較。4個(gè)前測(cè)成績(jī)（l14成績(jī)（l2）以及8成績(jī)（l3）分別進(jìn)行回歸分析，程。優(yōu)：基本上 了歷史、成熟、測(cè)驗(yàn)、選擇與成交互作用等因素對(duì)內(nèi)部效度的影響。缺：測(cè)驗(yàn)的反作用效果以及選擇偏差與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用，可能會(huì)成為影響外部效度的因素。[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理（四）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)名稱模式（前后側(cè)，對(duì)照組，隨機(jī)）統(tǒng)計(jì)方法（連續(xù)和非連續(xù)）優(yōu)缺點(diǎn)（額外變量效度）單因素完全隨機(jī)兩等組設(shè)計(jì)單因素完全隨機(jī)等組后測(cè)設(shè)計(jì)R1 X O1R2 — O2可采用樣本t檢驗(yàn)的方法優(yōu)：取并隨機(jī)分選擇以及選擇與成交互作用的影響。第二由于使用了 組，又由于對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理（四）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)名稱模式（前后側(cè)，對(duì)照組，隨機(jī)）統(tǒng)計(jì)方法（連續(xù)和非連續(xù)）優(yōu)缺點(diǎn)（額外變量效度）單因素完全隨機(jī)兩等組設(shè)計(jì)單因素完全隨機(jī)等組后測(cè)設(shè)計(jì)R1 X O1R2 — O2可采用樣本t檢驗(yàn)的方法優(yōu)：取并隨機(jī)分選擇以及選擇與成交互作用的影響。第二由于使用了 組，又由于對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析是以實(shí)驗(yàn)組和 組后測(cè)成績(jī)的比較為依據(jù)的從而可以歷史和成熟等影響實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度的無(wú)關(guān)變量。R1 X1 O1R2 X2 O2… … … Rk Xk OkRk+1 — O(k+1)可采用單因素方差分析（onewayANOVA）的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。如果F檢驗(yàn)達(dá)到了規(guī)定的可（posthoctest)。設(shè)計(jì)組別，時(shí)間順序和不同實(shí)驗(yàn)處理3個(gè)主效應(yīng)，最關(guān)心的主效應(yīng)是實(shí)驗(yàn)處理的主效應(yīng)優(yōu)：基本了成熟、歷史和測(cè)驗(yàn)因素的影響。缺：由于不能采用隨機(jī)分配被試的方法，各被試組只能選擇盡可能相當(dāng)?shù)墓潭ㄕM，因此人為選擇被試組的差異就有可能會(huì)造成組與組之間的差異。時(shí)時(shí)時(shí)時(shí)組AX1OX2OX3OX4O組BX2OX4OX1OX3O組CX3OX1OX4OX2O組DX4OX3OX2OX1O[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理避免被試因前測(cè)經(jīng)驗(yàn)而對(duì)后測(cè)產(chǎn)生的敏感和厭測(cè)的反作用效應(yīng)對(duì)后測(cè)的影響得到化實(shí)驗(yàn)程序，力和時(shí)間。缺：因?yàn)橹挥幸灰圆荒芊治龆鄠€(gè)因素對(duì)因變量的影響。單因素完全隨機(jī)等組前[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理避免被試因前測(cè)經(jīng)驗(yàn)而對(duì)后測(cè)產(chǎn)生的敏感和厭測(cè)的反作用效應(yīng)對(duì)后測(cè)的影響得到化實(shí)驗(yàn)程序，力和時(shí)間。缺：因?yàn)橹挥幸灰圆荒芊治龆鄠€(gè)因素對(duì)因變量的影響。單因素完全隨機(jī)等組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)R1 O1 X O2R2 O3 — O4兩組前測(cè)后測(cè)差值分?jǐn)?shù)的平均數(shù)進(jìn)行t檢驗(yàn)（參或曼—惠U檢驗(yàn)或（非參數(shù)檢驗(yàn)；將前測(cè)分?jǐn)?shù)作為方差分析。機(jī)選取及分選擇以及選擇與成交互作的影用了 組，從而可以控制歷史和成器等影響。后測(cè)產(chǎn)生的敏感和厭煩，前測(cè)的反作用效應(yīng)對(duì)后測(cè)的影響。R1 O1 X1 O2R2 O3 X2 O4… … … …Rk Ok Xk Rk+1 O(k+1)b— O(k+1)a采用單因素協(xié)方差分析的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分素協(xié)方差分析的后續(xù)檢驗(yàn)。單因素完全隨機(jī)配對(duì)等組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)R1 O1 X O2O MR2 O3 — O4（相的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。優(yōu)：變量得適用于被試數(shù)量較少的[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理實(shí)驗(yàn)研究。對(duì)等組被試在與因變量直接相關(guān)的重要變量上是相同或[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理實(shí)驗(yàn)研究。對(duì)等組被試在與因變量直接相關(guān)的重要變量上是相同或十后測(cè)平均數(shù)上出現(xiàn)的組間差異使研究者能更明確地 實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因。缺：驗(yàn)要求使用較大樣本時(shí)，用匹配成對(duì)的方法形成足夠大的配對(duì)等組比較。測(cè)的變量與因變量相關(guān)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析帶四組設(shè)計(jì)所羅門R1 O1 X O2R2 O3 — O4R3 X O5R4 — O62（有無(wú)前側(cè)）3（的方差分析方法兩組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)和僅有后測(cè)的設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)外，還具有成熟三種效應(yīng)的方便。做到隨機(jī)選取足夠的同[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義應(yīng)用心理質(zhì)對(duì)人力和物力的要求顯然較高232的數(shù)據(jù)分析，可不同因素間采用兩因素方的交互作用；XbXb1Xb2（two同時(shí)多多因素232完全隨因素設(shè)XaXa1Oa1ayA，個(gè)因素對(duì)因XOA因變量的影