情境認知理論Word版

整理為word格式整理為word格式整理為word格式一、對情境認知理論的理解及其在教育教學(xué)領(lǐng)域中教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源開發(fā)等方面的運用情境認知理論(SituatedCognition)是繼行為主義“刺激—反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認知心理學(xué)的“信息加工”學(xué)習(xí)理論后，與建構(gòu)主義大約同時出現(xiàn)的又一個重要的研究取向，它試圖糾正刺激反應(yīng)和符號學(xué)說的失誤。情境認知理論試圖糾正認知的符號運算方法的失誤，特別是完全依靠于規(guī)則與信息描述的認知，僅僅關(guān)注有意識的推理和思考的認知，忽視了文化和物理背景的認知。情境認知理論強調(diào)：學(xué)習(xí)的設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為主體，內(nèi)容與活動的安排要與人類社會的具體實踐相聯(lián)通，最好在真實的情景中，通過類似人類真實實踐的方式來組織教學(xué)，同時把知識和獲得與學(xué)習(xí)者的發(fā)展、身份建構(gòu)等統(tǒng)合在一起?？傊榫痴J知理論的觀點影響著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與學(xué)習(xí)環(huán)境開發(fā)等多方面的教學(xué)理念，為信息技術(shù)與課程整合、計算機支持協(xié)作學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)等教育技術(shù)的新領(lǐng)域提供了理論依據(jù)。1、情景認知理論在教學(xué)改革中的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境認知教學(xué)環(huán)境將理論與實踐相結(jié)合在情境認知教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動力采用情境認知理論教學(xué)促進教師職能轉(zhuǎn)變情境認知教學(xué)環(huán)境有利于科研與教學(xué)互相促動互相滲透教學(xué)目標(biāo)情境認知理論認為：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體參與實踐，與他人、環(huán)境相互作用的過程學(xué)習(xí)者應(yīng)主動利用經(jīng)驗和知識參與實踐活動。具體地說，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、思維能力、表達能力、讓學(xué)生學(xué)會認知，學(xué)會做事。教學(xué)內(nèi)容不把教材作為一種目的，不把教材中的知識作為唯一的教學(xué)內(nèi)容，而是一種素材教學(xué)的內(nèi)容不僅包含課本知識，教師還要設(shè)計與所教課程相關(guān)的問題與環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，促進對問題進行探究，幫助學(xué)生掌握更多的知識，發(fā)展相應(yīng)的能力。教學(xué)過程情境認知理論的教學(xué)目的是通過發(fā)展學(xué)生的認知水平實現(xiàn)的。在教學(xué)過程中，教師不是先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識然后才開始新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是把課題擺在學(xué)生面前設(shè)計有利于學(xué)生發(fā)揮潛力的情境，激發(fā)學(xué)生的認知興趣，由學(xué)生自己去學(xué)習(xí)知識，尋求問題的答案，學(xué)生從被動的接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建與學(xué)習(xí)者，教師從知識傳輸?shù)膱?zhí)行者轉(zhuǎn)向?qū)W生知識學(xué)習(xí)的幫助者、參與者、組織者和促進者。教學(xué)評價基于情景認知學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)評價應(yīng)該融入教學(xué)過程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中密切相關(guān)的一部分，而不能割裂成兩個階段，評價的目標(biāo)在于學(xué)生是否能夠應(yīng)用適當(dāng)?shù)闹R去解釋問題，是否有利于學(xué)，以學(xué)習(xí)者為中心。2、情景認知理論在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用良好的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)是不可能僅靠理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)就能培養(yǎng)出來的它需要經(jīng)過長期的、情境化的職業(yè)實踐的訓(xùn)練與熏陶，在真實的情境中學(xué)習(xí)不僅能促進學(xué)生對理論知識的理解和掌握，提高他們的知識遷移能力更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣和練就職業(yè)技能的動力，只有在真實情境中經(jīng)過實踐的全程式學(xué)習(xí)學(xué)生的實踐技能和職業(yè)適應(yīng)能力才能逐步提高整理為word格式整理為word格式整理為word格式，團隊合作的重要性才能得到理解和認同。真實情境和實踐問題更能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)他們銳意創(chuàng)新的熱情，并為其創(chuàng)新實踐提供了舞臺，更重要的是由于學(xué)生的職業(yè)意識不可能通過書齋式教學(xué)或被肢解的實驗課、實習(xí)課來培養(yǎng)，只能是在真實的情境逐步熏陶出來的，只有在真實的企業(yè)情境中，學(xué)生才能逐步領(lǐng)會質(zhì)量、成本、安全對于企業(yè)意味著什么，才能逐步養(yǎng)成科學(xué)務(wù)實、嚴謹細致的職業(yè)作風(fēng)。3、情景認知理論在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用在課堂教學(xué)中，教師要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)出盡可能逼真的、反映知識生成和應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建良好的實踐場，注重課堂文化的生成，關(guān)注課堂情境的細節(jié)，促進學(xué)生對知識的意義進行協(xié)商與構(gòu)建。這樣，使學(xué)生有可能在似真的活動中，通過觀察、概念工具的應(yīng)用以及問題解決，形成科學(xué)家看待問題的方式和解決問題的能力，適應(yīng)共同體的文化，在這種情境中，學(xué)生以反映這種活動的真實的需要的方式來進行學(xué)習(xí)。教師可以有意識地設(shè)計好活動情境，將知識和道理蘊涵其中，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和體驗，從中抽象、概括出知識的概念。情境教育突破了傳統(tǒng)的行為主義觀點，不再視學(xué)習(xí)為刺激——反應(yīng)單一的對應(yīng)關(guān)系，而是借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將學(xué)生引入豐富多彩的真實情境之中。這樣學(xué)生可以置身其中，可以從不同的視角去觀察，用不同的方式描述，從不同的方面理解，便于他們活躍思維，抒發(fā)情感，張揚個性。情境認知理論能夠為多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展有效教學(xué)提供了有意義的指導(dǎo)，它可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的仿真環(huán)境和虛擬環(huán)境來提高學(xué)習(xí)的有效性，并促進知識向真實情境的遷移。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下情境認知和學(xué)習(xí)活動的開展，既滿足了當(dāng)前我國運用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行教與學(xué)改革與實踐的需求，又順應(yīng)了學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與豐富，有著自身廣闊的發(fā)展前景。二、你認為分布式認知對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有什么啟示？在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計如何利用分布式認知理論進行設(shè)計？分布式是探討認知現(xiàn)象的一種新的范式，旨在揭示認知過程是如何突破個體的局限而分布到環(huán)境中的。認為認知是通過內(nèi)部表征與外部表征之間的傳播和轉(zhuǎn)移產(chǎn)生的。分布式認知理論的觀點提出了一個新的的分析單元——功能系統(tǒng)認知的分布性分布式認知通過分析工作所產(chǎn)生的環(huán)境、表征媒體、個體間的相互作用，以及它們與所有工人制品之間的交互活動來解釋認知現(xiàn)象。分布式認知關(guān)注信息和知識的傳播及轉(zhuǎn)換方式，強調(diào)利用不同的表征系統(tǒng)來記錄和表達觀點。強調(diào)人工制品的重要作用強調(diào)協(xié)作共同體中信息的共享式共同完成任務(wù)的基礎(chǔ)。重視具體情境分布式認知理論對網(wǎng)絡(luò)教育的啟示分布式認知理論對于網(wǎng)絡(luò)教育提供的新的啟示：1、創(chuàng)設(shè)真實的社會——物質(zhì)境脈2、運用技術(shù)來支持分布式的交互和協(xié)作，同時強調(diào)應(yīng)用技術(shù)支持思維的可視化和知識表征，以使學(xué)習(xí)者清晰地表達觀點、拓展和提煉思維。整理為word格式整理為word格式整理為word格式3、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)共同體和學(xué)習(xí)工具同樣重要，三者不可缺少。關(guān)鍵在于如何將它們整合起來，形成認知合力，更好地幫助學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。4、強調(diào)交流和資源共享的重要性，因為交流和共享實現(xiàn)分布式認知的必經(jīng)過程。5、強調(diào)學(xué)習(xí)情境、文化氛圍和學(xué)習(xí)共同體的重要性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計如何利用分布式認知理論進行設(shè)計？學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的復(fù)雜性，決定了其審視角度的多元性。分布式認知作為分析學(xué)習(xí)環(huán)境的一種視角，主要歸功于對“人工制品”作用的重新認識。分布式認知中的制品、個體、策略、文化等，可以與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍等形成一種映射關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境同樣是一個文化分布的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，因此，在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計中，分布式認知可以在理論和功能框架層次上給其實以新的指導(dǎo)。在分布式認知看來，分布式認知理論是分析和構(gòu)建計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)的一個很好的理論框架。我們可以通過以下幾方面把分布式認知理論融入學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計中去：①創(chuàng)設(shè)真實或接近現(xiàn)實的社會—物質(zhì)境脈；②運用智能制品促進分布式認知活動；③運用技術(shù)來支持分布式的交互和協(xié)作；④強調(diào)應(yīng)用技術(shù)支持思維的可視化和知識表征，以使學(xué)習(xí)者清晰地表達觀點，拓展和提煉思維；⑤注重人類個體、共同體和制品的重要性；⑥學(xué)習(xí)者共同體、知識建構(gòu)共同體和協(xié)作學(xué)習(xí)等，是具有重要價值的分布式認知活動；⑦交流是實現(xiàn)分布式學(xué)習(xí)、達到分布式認知效果的必然方式；⑧人和制品能形成合成的認知力量，是最理想的認知方式；⑨重視信息技術(shù)在分布式認知中的作用。三、活動理論對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)設(shè)計有什么啟示？活動是人與客觀環(huán)境之間的中介物，是認識心理反映、認識意識問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一哲學(xué)思考深刻揭示理論人的認識與客觀環(huán)境不可分割的關(guān)系，奠定了活動理論在心理學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展基礎(chǔ)，即以“活動”為邏輯起點和中心范疇來研究人的心理的發(fā)生和發(fā)展?；顒永碚摰幕居^點可歸納為以下幾點。意識和活動的統(tǒng)一內(nèi)化與外化的并存活動具有目標(biāo)導(dǎo)向性活動以工具為中介活動的分析單位——活動系統(tǒng)活動層次結(jié)構(gòu)活動理論對于網(wǎng)絡(luò)教育的啟示在于：1、從活動理論的視角出發(fā)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者的活動為