高中生物教師工作心得

高中生物教學(xué)心得體會(huì)_高中生物教師工作心得高中生物教師應(yīng)該如何進(jìn)行合理的教學(xué)活動(dòng)？高中生物教學(xué)心得怎么寫？下面是詞匯網(wǎng)帶來的高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。請檢查一下。通過提問式互動(dòng)復(fù)習(xí)生物知識(shí)我和我的學(xué)生在復(fù)習(xí)關(guān)于呼吸的內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注有氧呼吸的地方在哪里？流程是如何運(yùn)作的？什么類型的生物可以有氧呼吸？互動(dòng)交流等問題，讓學(xué)生進(jìn)一步明確和了解有氧呼吸的具體過程和條件。當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌是沒有線粒體的原核生物，為什么有的細(xì)菌是有氧的”？問題，相互作用的內(nèi)容更進(jìn)一步：我們一起分析有氧呼吸的本質(zhì)，即有機(jī)物完全氧化分解，為生命活動(dòng)釋放能量；所以有氧呼吸是一個(gè)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)只能在酶的催化下進(jìn)行。所以只要有酶，有氧呼吸無論有沒有線粒體都可以進(jìn)行。重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察和思維能力。在實(shí)驗(yàn)調(diào)查中，關(guān)于“綠葉色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)，在具體操作過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管將濾液的細(xì)紋畫均勻并不容易，有時(shí)甚至?xí)澠萍垙垺＿@時(shí)候我就問“能不能找到更合適的劃線工具或者劃線方法來代替毛細(xì)吸管？可以用其他蔬菜代替菠菜嗎？“效果如何？等提問。通過回憶實(shí)驗(yàn)的原理和目的，學(xué)生們想到：可以用載玻片的邊緣畫出濾液的細(xì)線，可以用嫩葉濃綠的顏色作為實(shí)驗(yàn)材料。既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α３浞职l(fā)揮學(xué)生的“創(chuàng)新火花”學(xué)生在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)性失語癥”和“聽覺性失語癥”時(shí)，往往會(huì)混淆“S區(qū)”和“H區(qū)”。班上有一個(gè)同學(xué)說“運(yùn)動(dòng)”就是“運(yùn)動(dòng)”的意思，可與“運(yùn)動(dòng)性失語”有關(guān)，即S區(qū)受損，引起的疾病是“運(yùn)動(dòng)性失語”。另一個(gè)學(xué)生馬上說“聽”就是“聽”，可與“聽覺性失語癥”有關(guān)，即H區(qū)受損，導(dǎo)致“聽覺性失語癥”，使學(xué)生記憶深刻，不易混淆。思考這些創(chuàng)新和原創(chuàng)的想法將有助于拓寬我們的教學(xué)視野，促使我們更認(rèn)真地備課，并意識(shí)到教與學(xué)相互受益。這也可以作為教材的營養(yǎng)和教學(xué)。用情感語言創(chuàng)設(shè)情境，在知識(shí)建構(gòu)中培養(yǎng)學(xué)生的世界觀和人生觀。在學(xué)習(xí)“人類對自然資源的不合理開發(fā)利用”的內(nèi)容時(shí)，我會(huì)用多媒體圖片輕松愉快地介紹：“同學(xué)們，據(jù)歷史學(xué)家考證，六千年前，陜甘是一個(gè)美麗而充滿生機(jī)的地方，風(fēng)景秀麗，樹木參天，到處綠草如茵，鳥語花香”。說到這里，學(xué)生們因?yàn)榫唧w的畫面和老師的情感的感染而滿心歡喜，對美好大自然的向往和熱愛油然而生。然后我心情沉重地說：“由于人們亂砍濫伐、開墾草原、圍湖造田和環(huán)境污染造成的不良后果，生態(tài)系統(tǒng)遭到了破壞?！蓖瑫r(shí)，顯示受損環(huán)境的圖片和其他信息。此時(shí)師生的情感產(chǎn)生共鳴：“我們要有環(huán)保意識(shí)，走可持續(xù)發(fā)展的道路”，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，優(yōu)化教學(xué)效果。以此來創(chuàng)設(shè)具有強(qiáng)烈情感語言的情境，向?qū)W生傳遞情感，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物知識(shí)的建構(gòu)中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和人生觀。細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的復(fù)習(xí)策略復(fù)習(xí)“有絲分裂和減數(shù)分裂”時(shí)，染色體行為的變化一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。如果把復(fù)雜繁瑣的知識(shí)用簡潔的話來構(gòu)成：“沒有絲同源的配對，卻很難做出一對負(fù)二被動(dòng)；突觸形成四分體，同源分離為負(fù)”。這不僅讓學(xué)生明確了：“有絲分裂和負(fù)分裂有同源染色體，負(fù)分裂也有同源染色體，同源染色體會(huì)形成四分體并分離，負(fù)分裂沒有同源染色體”，也有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是老師在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。反思它們的目的是為了以后的教學(xué)使用，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓合作探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以更有效地提高課堂教學(xué)效率，是新形勢下每個(gè)教師必須思考的現(xiàn)實(shí)問題。師生關(guān)系是平等的。在賞識(shí)教育中，師生關(guān)系是平等的。老師在學(xué)生面前不是不可侵犯的權(quán)威，學(xué)生也不是順從的下等人。只有建立民主平等的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生有安全感，有自信，激活思維，敢于提問，敢于質(zhì)疑。這樣就為學(xué)生積極參與創(chuàng)造了一個(gè)寬松、快樂、民主、和諧的環(huán)境，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，即向老師學(xué)習(xí)。成功的教學(xué)依賴于和諧安全的課堂氣氛。這種氛圍的建立需要一些手段，比如溫柔的眼神，殷切的希望，來加強(qiáng)師生之間的情感交流，讓學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟ぐl(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。老師對學(xué)生的信任是很大的鼓舞。陶行知老師也是這樣勸我們的：“你的教鞭下有瓦特，你冰冷的眼神里有牛頓，你饑渴的笑容里有愛迪生。”作為一名教師，我們應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每個(gè)學(xué)生都有成功的潛力。老師的作用是喚醒學(xué)生的自信，反思“學(xué)生的問題意識(shí)”。古語有云：“學(xué)習(xí)始于思考，思考始于懷疑。”小懷疑進(jìn)步小，大懷疑進(jìn)步大”?？梢姟百|(zhì)疑”的重要性。在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是出發(fā)點(diǎn)。比如高一學(xué)生剛學(xué)的呼吸功能知識(shí)，就很貼近大家的實(shí)際，有很多問題值得思考。但是，目前我們學(xué)生的問題意識(shí)非常薄弱，學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性隨著年級(jí)的增長越來越低。這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問題意識(shí)淡薄的具體表現(xiàn)：(1)害怕或不愿意提問。每個(gè)人都有好奇心，但由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)生雖然有一定的問題意識(shí)，但害怕自己提出的問題過于簡單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，害怕被老師和同學(xué)認(rèn)為淺薄，害怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃，害怕被老師排斥，所以學(xué)生的問題意識(shí)沒有表現(xiàn)出來，這是一種潛在的狀態(tài)。對于老師來說，就是激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們發(fā)揮作用。(2)不會(huì)提問或不善于提問。由于受傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念的影響，學(xué)生長期以來都是被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不善于思考，懶于思考，對問題漠不關(guān)心或意識(shí)不到，不會(huì)或不擅長。提出問題。針對以上情況制定其策略：(1)溝通師生感情，營造平等、民主的教學(xué)氛圍。(2)滲透事例教育，認(rèn)識(shí)“問題”意識(shí)。(3)創(chuàng)設(shè)問題情況，激發(fā)提問興趣。(4)開展評比活動(dòng)，激發(fā)提問興趣。(5)強(qiáng)化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。綜上所述，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題。教師的角色也應(yīng)改變，即教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。(1)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。改變師生關(guān)系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子，應(yīng)從講臺(tái)上走下來，應(yīng)與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實(shí)現(xiàn)其實(shí)是很難的。(2)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。(3)教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實(shí)踐能力的培養(yǎng)。只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會(huì)真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生才會(huì)真正成為生物課堂的主人。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：(1)從一個(gè)實(shí)例(或現(xiàn)象)入手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后分組進(jìn)行探究。(2)每組學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對所提出的問題作出假設(shè)，然后提出可行性的設(shè)計(jì)方案。(3)方案的實(shí)施。各小組對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析或?qū)嶒?yàn)，然后小組得出結(jié)論。(4)師生共同對各小組結(jié)論進(jìn)行分析，最后探究出結(jié)果。在整個(gè)探究過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但對于整個(gè)探究過程選題要量力而行，做到小而實(shí)，一定是先發(fā)散，后集中。如《生長素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學(xué)，可以窗臺(tái)上的植物彎向光源生長，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→實(shí)施方案→得出結(jié)論→交流結(jié)果。這樣以探究、實(shí)踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？傊鄻有缘幕顒?dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，高效完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成課堂課程目標(biāo)?；顒?dòng)方式如探究活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒。對新課改下的生物教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：必考，對于實(shí)驗(yàn)必須專題復(fù)習(xí)。目前來講還未發(fā)現(xiàn)原原本本的課本實(shí)驗(yàn)作為高考試題，而且高考是考試驗(yàn)不是動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，因此，根據(jù)我們目前條件，對課本實(shí)驗(yàn)有條件盡量做，沒條件看來可以不做，但必須讀和講，講清原理和設(shè)計(jì)，講清技能的要點(diǎn)，講清方法和結(jié)果。對于沒有條件做的實(shí)驗(yàn)，我借助錄像片、照片。比如，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀，用數(shù)碼相機(jī)留下不少影像資料。比如，二氧化碳發(fā)生器、組培設(shè)備及流程，課堂上都能發(fā)揮不小的作用。復(fù)習(xí)中更重要的是總結(jié)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的技能和方法。我精選了不同類型的高考實(shí)驗(yàn)題，讓學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn)，考的形式、角度，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感。由于時(shí)間的原因，在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練，顯得過多、過雜，使學(xué)生茫然。我覺得最后應(yīng)做一套難度適中，比較基本的試題，有利于學(xué)生增強(qiáng)自信，對考生考試的心態(tài)會(huì)有幫助，這是我們今后要注意的。在今后的教學(xué)工作中，我加強(qiáng)積、總結(jié)、反思，是教學(xué)水~平和教學(xué)成績上一新臺(tái)階。一、教學(xué)觀念的反思。以前，教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的，沒有教師的實(shí)踐反思，往往只是簡單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識(shí)，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標(biāo)不僅對生物知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀。在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚?。第一、班?jí)授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。記得有人說過“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師會(huì)有意無意地將太多的精力、時(shí)間花在成績好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來越差，直接導(dǎo)致整體成績兩級(jí)分化。所以，教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。第三，教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動(dòng)畫等視聽設(shè)備和手段。它除了增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動(dòng)地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果。新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識(shí)能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對學(xué)生收集信息能力的要求;知識(shí)總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價(jià)。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí)，教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此，教師備課時(shí)，在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問題設(shè)計(jì)出來，才能做到心中有數(shù)，運(yùn)籌帷幄。第一，語言優(yōu)美。教師的語言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的。語言是意識(shí)的外化形式，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，優(yōu)美動(dòng)聽的語言，既使學(xué)生享受美妙的語言，又對物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、