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文檔簡介

學(xué)共體建設(shè)實(shí)踐感悟心得體會(huì)一百多年前,美國教育家杜威說:“如果我們?nèi)匀灰宰蛱斓姆绞浇逃裉斓暮⒆?,無疑就是掠奪了他們的明天?!辈桓淖兘逃?,學(xué)生就沒有明天。在這大變革的時(shí)代,我們的學(xué)校教育,我們的課程,我們的課堂教學(xué),應(yīng)該怎樣變化?把學(xué)校、班級(jí)建設(shè)成學(xué)習(xí)共同體,讓教學(xué)變成協(xié)同研究,讓學(xué)習(xí)變成探究和創(chuàng)造,尊重每一個(gè)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生誕生自己的思想,讓學(xué)生成為最好的自己。這是每個(gè)教育人的重要使命。一、加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新觀念,提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。張華教授說,“教育的第一目的就是培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的創(chuàng)造者。什么是創(chuàng)造者?創(chuàng)造者就是不斷地誕生自己的思想和理解?!闭\然,只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。如何實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長呢?我認(rèn)為要做到三點(diǎn),一是踐行“讀書-實(shí)踐-寫作”的生活方式。實(shí)踐是核心,讀書、寫作是實(shí)踐的兩翼。每一位老師都要加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新觀念,不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。二是建立“觀察-描述-反思-改進(jìn)”的課例教研范式。三是恢復(fù)三個(gè)追問,追求三個(gè)打通,實(shí)現(xiàn)三個(gè)建構(gòu)。為了方便教師閱讀,我校購置了杜威的《民主與教育》《兒童與課程》《學(xué)校與社會(huì)》,佐藤學(xué)教授的《靜悄悄的》《教師的挑戰(zhàn)》《學(xué)校的挑戰(zhàn)》,陳靜靜博士的《學(xué)習(xí)共同體:走向深度學(xué)習(xí)》,劉學(xué)民科長的《走進(jìn)學(xué)習(xí)共同體:教育的行動(dòng)、理解與創(chuàng)造》等教育名著,精選其中的名篇,編輯了五本學(xué)共體專集《協(xié)作與探究》《傾聽與對(duì)話》《建構(gòu)與創(chuàng)造》《喚醒與行動(dòng)》《一切答案都在教育現(xiàn)場(chǎng)》。每學(xué)期,召開教師讀書交流會(huì),彼此提供讀書感悟。通過學(xué)習(xí),我們對(duì)教育本質(zhì)有了全新的認(rèn)識(shí)。教育即生長,而生長就是經(jīng)驗(yàn)的不斷改變和重組。真正的教育,就是保障每個(gè)孩子高品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán),讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。真正的教學(xué),就是在老師的指導(dǎo)下,師生基于真實(shí)的問題情境,通過自主和合作解決問題,對(duì)知識(shí)和生活進(jìn)行探究和體驗(yàn),產(chǎn)生自己的思想和理解的過程。真正的學(xué)習(xí),就是做事,就是協(xié)作探究、解決問題、建構(gòu)自己的思想和意義。民主教育理念的燈塔照耀著我們課改前行的道路。二、建立教師學(xué)習(xí)共同體,促進(jìn)教師XX的專業(yè)開展。獨(dú)行快,眾行遠(yuǎn)。為了加強(qiáng)教師合作,發(fā)揮集體智慧,實(shí)現(xiàn)教師XX的專業(yè)開展,2021年9月,我校廣泛征求教師意見,修定了《XX學(xué)校集體備課制度》、《XX學(xué)校課例研修制度》,建立了教師學(xué)習(xí)共同體。按年級(jí)、學(xué)科成立了29個(gè)備課組,建立了“集體備課交流群”,按照“四定”、“六備”、“五統(tǒng)”原那么,堅(jiān)持每單元集體備課一次。每位組員提前備課,設(shè)計(jì)好教案、“三單”和課件,傳到群里交流。集體評(píng)議時(shí),組員充分發(fā)表個(gè)人見解,集思廣益,形成最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)。校長、教導(dǎo)主任帶頭參加課例研究。開放每間教室,同伴們走進(jìn)教室觀課。課后,進(jìn)行觀察分析,改進(jìn)教學(xué)行為。踐行“觀察-描述-反思-改進(jìn)”的課例教研范式,促進(jìn)了教師互學(xué)互助,真誠合作,資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),提升了教師XX的專業(yè)化水平。三、推進(jìn)大概念單元教學(xué),構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體課堂教學(xué)新生態(tài)。在教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn),多數(shù)教師仍然按照課時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂上,教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣,提出一個(gè)小問題,或者講一個(gè)小插曲,距離現(xiàn)實(shí)世界中真實(shí)的、復(fù)雜的問題情境較遠(yuǎn),學(xué)生無法經(jīng)歷將“大問題”分解為假設(shè)干小問題的思維過程。針對(duì)學(xué)生學(xué)得“散”“低”“淺”以及由此導(dǎo)致的缺乏廣泛遷移力問題,我們開始了以大概念單元教學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體課堂教學(xué)新生態(tài)行動(dòng)研究。劉學(xué)民科長在《走進(jìn)學(xué)習(xí)共同體》中說:“我們倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí),倡導(dǎo)單元設(shè)計(jì),就是要打破知識(shí)本位,課時(shí)本位,走向素養(yǎng)本位。只有單元表達(dá)為一個(gè)完整的主題或工程,才是一個(gè)完整的真實(shí)的問題情境。孩子們?cè)谶@個(gè)完整的真實(shí)的問題情境面前,在圍繞大問題探究的過程中,不斷產(chǎn)生小問題,不斷走向深入的學(xué)習(xí)。這才是真正的學(xué)習(xí)。”特級(jí)教師韓中凌說:“教師教學(xué)的最大創(chuàng)造性,是為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的語言運(yùn)用情境?!崩钏闪纸淌谡f:“什么是大概念?大概念是指處于更高層次、居于中心地位和藏于更深層次,兼具認(rèn)識(shí)論、方法論和價(jià)值論三重意義因而更能廣泛遷移的活動(dòng)觀念。”許國忠主任說:“構(gòu)建大概念,有三條途徑:一是借助課程標(biāo)準(zhǔn)中的高頻詞句。二是通過教材的深度理解。三是超越慣常理解的抽象概括?!睂<业囊I(lǐng),堅(jiān)定了我們以大概念單元教學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體課堂教學(xué)新生態(tài)的信心。在集體備課時(shí),我校教師按三個(gè)步驟進(jìn)行大概念單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。一是構(gòu)建大概念,基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、單元重點(diǎn)等構(gòu)建學(xué)科大概念、學(xué)段大概念、單元大概念,形成大概念統(tǒng)攝下的學(xué)科知識(shí)體系。二是設(shè)計(jì)大單元,即在單元大概念統(tǒng)攝下進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。三是實(shí)踐大概念,依據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行高品質(zhì)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),使課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)指向單元大概念。前期,我參與了五年級(jí)數(shù)學(xué)備課組開展的《組合圖形的面積》課例研究,老師們共同確立了大概念單元教學(xué)“五環(huán)節(jié)”研究策略:“確定大概念一外顯大概念一活化大概念一建構(gòu)大概念一評(píng)價(jià)大概念”。一是確定大概念。在準(zhǔn)確把握課標(biāo)和深度理解教材的基礎(chǔ)上,抽象概括出大概念。在“組合圖形的面積”一課中,要培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)抽象”能力,抽象出計(jì)算不規(guī)那么平面圖形面積的數(shù)學(xué)思想方法。其關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生將不規(guī)那么平面圖形的面積計(jì)算問題轉(zhuǎn)化成規(guī)那么平面圖形的面積計(jì)算問題?!盎瘹w思想”成為本課的大概念。二是外顯大概念。就是將潛藏于教材知識(shí)的內(nèi)核和深處的大概念顯現(xiàn)出來,進(jìn)行概括和描述,將核心素養(yǎng)具體化為預(yù)期可見的學(xué)習(xí)目標(biāo)?!督M合圖形的面積》一課,可從四個(gè)維度理解“化歸思想”。一是“知道什么”,學(xué)生要知道將不規(guī)那么平面圖形的面積轉(zhuǎn)化成規(guī)那么平面圖形的面積。二是“理解什么“,學(xué)生要理解將不規(guī)那么平面圖形轉(zhuǎn)化成規(guī)那么平面圖形的理由。三是“能做什么”,學(xué)生能用“化歸思想”解決生活中不規(guī)那么圖形的面積計(jì)算問題。四是“想做什么”,學(xué)生內(nèi)化了“化歸思想”,樂于學(xué)以致用。三是活化大概念。對(duì)大概念進(jìn)行活化,就是將大概念轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成高質(zhì)量的問題,引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)。在《組合圖形的面積》一課中,根據(jù)“化歸思想”這個(gè)大概念,我們將核心問題設(shè)計(jì)為“如何計(jì)算三角形、平行四邊形和梯形的面積?”“如何將不規(guī)那么的平面圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)那么的平面圖形?”四是建構(gòu)大概念。根據(jù)大概念設(shè)計(jì)核心問題及子問題,引導(dǎo)學(xué)生圍繞子問題進(jìn)行探究,逐步到達(dá)核心問題的解決和大概念的建構(gòu)。在《組合圖形的面積》一課中,我們?cè)O(shè)計(jì)出四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng):(1)激趣生疑,提出問題;(2)動(dòng)手操作,嘗試解決;(3)追究事理,領(lǐng)悟思想;(4)抽象概括,遷移應(yīng)用。五是評(píng)價(jià)大概念。本課,我們按照“知道什么”“理解什么”“能做什么”“想做什么”四個(gè)維度,設(shè)計(jì)大概念評(píng)價(jià)的框架及細(xì)那么。老師們圍繞建構(gòu)大概念,培養(yǎng)學(xué)生探究能力,認(rèn)真研究教材,結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際,設(shè)計(jì)了具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問題,形成了《組合圖形的面積》學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)一:觀察下面的房屋結(jié)構(gòu)平面圖,你能直接計(jì)算出哪幾間房屋的面積?為什么?獨(dú)立思考后,和同桌輕聲地說一說,聽到同伴好的想法,及時(shí)記錄下來。學(xué)習(xí)任務(wù)二:(1)客廳的面積(不規(guī)那么圖形)有幾種不同的計(jì)算方法?說出分類的依據(jù)。(2)哪一種方法比擬簡便?為什么?獨(dú)立思考后,小組內(nèi)輕聲交流自己的方法,并推選出能代表小組意見的方法。大概念統(tǒng)攝下的單元主題教學(xué),需要教師重新組織學(xué)習(xí)內(nèi)容,以單元方式整體推進(jìn)教學(xué)。在課堂上,讓教學(xué)變成協(xié)同研究,讓學(xué)習(xí)變成探究和創(chuàng)造,教師要全身心地投入,去傾聽、去接納每一個(gè)學(xué)生的正確和錯(cuò)誤,去傾聽這正確和錯(cuò)誤的原因,通過不斷的傾聽來鼓勵(lì)學(xué)生誕生自己的思想。二年級(jí)張海燕老師執(zhí)教《有余數(shù)的除法》時(shí),以“余數(shù)”概念為核心,整合例1、例2,只設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),用小棒擺正方形。孩子們?cè)谔骄恐校粩喈a(chǎn)生新問題、新思考、新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn),認(rèn)識(shí)了余數(shù),嘗試用不同方法表示余數(shù),感悟余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系,理解余數(shù)的周期性等,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的符號(hào)意識(shí)和計(jì)算能力,開展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán),開展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性,“一個(gè)都不能少”,這是教育的公共使命。在一個(gè)班級(jí)里,總有一些弱勢(shì)學(xué)生,上課時(shí),他們默不作聲,沒有表達(dá)的機(jī)會(huì),常常被遺忘。由于自卑,他們不敢求助別人,學(xué)習(xí)問題累積下來,積重難返。老師應(yīng)該怎樣幫助這樣的學(xué)生呢?一年級(jí)張賀峰老師的數(shù)學(xué)課,給了我很多啟發(fā)。去年10月,我去張老師班聽課,張老師講《比大小》一課,他通過講故事引出“小猴分水果”問題:猴和桃比,哪個(gè)多?猴和香蕉比,哪個(gè)多?猴和梨比,哪個(gè)多?孩子們熱烈地討論著。坐在最后一排的小男生芮芮,手里拿著一支筆,在課本上漫無目的地劃著,偶爾眼光飄向同桌那里,他好象對(duì)于要做什么不是很明白。張老師默默走到芮芮身邊,胳膊環(huán)在他的身后,輕聲耳語:“是不是不會(huì)比大小?圖中有幾只猴子,幾只桃子,你會(huì)數(shù)嗎?”“會(huì)?!薄昂茫钤诜礁窭?。“他數(shù)對(duì)了,左邊是4,右邊是2?!澳膫€(gè)多呢?你會(huì)用大于號(hào)、小于號(hào)表示他們的關(guān)系嗎?”他寫出:4>2O張老師豎起大拇指,“你真捧!”接著,猴和香蕉比,猴和梨比,他都做對(duì)了。張老師又表揚(yáng)了他。后面的課上,芮芮變得主動(dòng)起來,眼睛有了光亮,笑容一直掛在臉上。他還得到一次解答同學(xué)提出問題的機(jī)會(huì),贏得了同學(xué)們的掌聲。陳靜靜博士說:“給孩子無限地信任和愛,給孩子充分的自主思考、協(xié)同探討、提供表達(dá)的時(shí)間和空間,給學(xué)困生以假設(shè)無其事的優(yōu)先權(quán),將喚醒學(xué)生沉睡的潛能?!弊籼賹W(xué)教授說:“在教學(xué)中能否形成協(xié)同學(xué)習(xí),很大程度上取決于能否尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán),而教師的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)的理論與教學(xué)的技能不過占了三成的比例?!笔茄剑∽鹬睾托湃螁拘?、點(diǎn)燃了孩子學(xué)習(xí)的激情。芮芮受

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