選拔學(xué)校副校長(zhǎng)理論考試模擬試題

雁杰學(xué)校校長(zhǎng)理論考試試題一、單項(xiàng)選擇題（共15題，每題只有一個(gè)正確選項(xiàng)，每題1分，共15分）1．根據(jù)《義務(wù)教育法》規(guī)定，國(guó)家實(shí)行義務(wù)教育制度。（A）九年B.十年C.-一年D.十二年實(shí)施義務(wù)教育，不收 。（C）A.學(xué)費(fèi)B.雜費(fèi)C.學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)D.學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)、住宿費(fèi)義務(wù)教育實(shí)行 領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，為主管理的體制。（C）國(guó)務(wù)院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；縣級(jí)人民政府省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級(jí)人民政府；縣級(jí)人民政府C.國(guó)務(wù)院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級(jí)人民政府D.國(guó)務(wù)院；市級(jí)人民政府；縣級(jí)人民政府凡年滿(mǎn)周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到周歲。（C）七B.九C.六D.八適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由當(dāng)?shù)?批準(zhǔn)。（B）A學(xué)校市級(jí)人民政府教育行政部門(mén)或者縣級(jí)人民政府C.鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)D.市級(jí)人民政府教育行政部門(mén)或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府對(duì)未完成義務(wù)教育的未成年犯和被采取強(qiáng)制性教育措施的未成年人應(yīng)當(dāng)進(jìn)行義務(wù)教育，所需經(jīng)費(fèi)由予以保障。（A）A.人民政府B.學(xué)校C.監(jiān)護(hù)人D.基層性群眾組織學(xué)校 聘用曾經(jīng)因故意犯罪被依法剝奪政治權(quán)利的人擔(dān)任工作人員。（B）可以B.不得C.特殊情況可以D.經(jīng)批準(zhǔn)可以校長(zhǎng)由 依法聘任。（A）A.縣級(jí)人民政府縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)C.市級(jí)人民政府D.市級(jí)人民政府教育行政部門(mén)教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng) 當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。（B）A.相當(dāng)于B.不低于C.略高于D.略低于國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)人民政府 城市學(xué)校教師和高等學(xué)校畢業(yè)生到農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)從事義務(wù)教育工作。（A）A.鼓勵(lì)B.支持C.協(xié)調(diào)D.鼓勵(lì)和支持縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校師資力量，組織校長(zhǎng)、教師的 ，加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的建設(shè)。（D）A.學(xué)習(xí)和培訓(xùn)B.溝通和合作C.培訓(xùn)和流動(dòng)D.交流和學(xué)習(xí)縣級(jí)以上 根據(jù)需要，為具有預(yù)防未成年人犯罪法規(guī)定的嚴(yán)重不良行為的適齡少年設(shè)置專(zhuān)門(mén)的學(xué)校實(shí)施義務(wù)教育。（C）A.教育行政部門(mén)B.地方人民政府C.地方人民政府教育行政部門(mén)D.公安部門(mén)特殊教育學(xué)校（班）學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng) 普通學(xué)校學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。（A）A.相當(dāng)于B.等于C.高于D.低于學(xué)校違反國(guó)家規(guī)定收取費(fèi)用的，由縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)所收費(fèi)用。（C）A.責(zé)令退還B.雙倍退還C.沒(méi)收D.追繳縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門(mén)不得以任何名義 公辦學(xué)校的性質(zhì)。（D）A?變更B.調(diào)整C.改變或者變相改變D.改變?nèi)⒍囗?xiàng)選擇題（共10題，每題有兩個(gè)及兩個(gè)以上正確選項(xiàng)，每題2分，共20分）義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。（ABCD）A.有理想B.有道德C.有文化D.有紀(jì)律人民政府教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)義務(wù)教育工作 等進(jìn)行督導(dǎo)，督導(dǎo)報(bào)告向社會(huì)公布。（ABCD）A.執(zhí)行法律法規(guī)情況B.教育經(jīng)費(fèi)投入情況C.教育教學(xué)質(zhì)量 D.義務(wù)教育均衡發(fā)展?fàn)顩r和 組織和督促適齡兒童、少年入學(xué)，幫助解決適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的困難，采取措施防止適齡兒童、少年輟學(xué)。（C）A.市級(jí)人民政府教育行政部門(mén)B.縣級(jí)人民政府C.縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)D.鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府協(xié)助政府做好工作，督促適齡兒童、少年入學(xué)。（AD）A.居民委員會(huì)B.社會(huì)團(tuán)體C.街道辦事處D.村民委員會(huì)縣級(jí)以上地方人民政府根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)施特殊教育的學(xué)校（班），對(duì)的適齡兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育。（ABCD）A.視力殘疾B.肢體殘疾C.聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾D.智力殘疾國(guó)家建立統(tǒng)一的義務(wù)教育教師職務(wù)制度。教師職務(wù)分為 。（ABCD）A.初級(jí)職務(wù)B.中級(jí)職務(wù)C.高級(jí)職務(wù)D.特級(jí)職務(wù)教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人，將 等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（ABCD）A.德育B.智育C.體育D.美育縣級(jí)人民政府編制預(yù)算，除向 和傾斜外，應(yīng)當(dāng)均衡安排義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)。（BC）A.農(nóng)村地區(qū)學(xué)校B.特殊教育學(xué)校C.薄弱學(xué)校D.民辦學(xué)校侵占、挪用義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的或向?qū)W校非法收取或者攤派費(fèi)用的，由上級(jí)人民政府或者上級(jí)人民政府、 、和根據(jù)職責(zé)分工責(zé)令限期改正；情節(jié)嚴(yán)重的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員依法給予處分。（ABCD）A.教育行政部門(mén)B.財(cái)政部門(mén)C.價(jià)格行政部門(mén)D.審計(jì)機(jī)關(guān)國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)人民政府將義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，按照 等，及時(shí)足額撥付義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，確保學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和校舍安全，確保教職工工資按照規(guī)定發(fā)放。（ABCD）A.教職工編制標(biāo)準(zhǔn)B.工資標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn) D.學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)2015年選拔學(xué)校校長(zhǎng)理論考試模擬試題一、簡(jiǎn)答題（共5題，每題4分，共20分）1、義務(wù)教育基本內(nèi)涵？答：第一、義務(wù)教育是公益性事業(yè)；第二、義務(wù)教育是所有適齡兒童、少年必須接受的教育；第三、義務(wù)教育是由國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施并且予以保障?！读x務(wù)教育法》關(guān)于教師尊重學(xué)生平等受教育權(quán)的規(guī)定？答：《義務(wù)教育法》第29條規(guī)定：教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。促進(jìn)義務(wù)教育法均衡發(fā)展主要體現(xiàn)在哪些方面？答：促進(jìn)義務(wù)教育法均衡發(fā)展主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件；第二，保障農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施義務(wù)教育；第三，保障家庭經(jīng)濟(jì)困難的和殘疾的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育?！读x務(wù)教育法》第五十七條對(duì)學(xué)校四種違法行為的規(guī)定？答：（一）拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀的；（二）分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班的；（三）違反本規(guī)定開(kāi)除學(xué)生的；（四）選用未經(jīng)審定的教科書(shū)的?！读x務(wù)教育法》關(guān)于學(xué)校德育的規(guī)定和要求？答：第一，把德育工作放在首位；第二，寓德育于教育教學(xué)之中；第三，把德育滲透到學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中；第四，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合的思想道德教育體系；第五，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德和行為習(xí)慣。二、論述題（15分）結(jié)合實(shí)際，談?wù)勜瀼貙?shí)施《義務(wù)教育法》對(duì)推動(dòng)中小學(xué)依法治校的重要意義。貫徹實(shí)施新《義務(wù)教育法》，教育工作者首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，感悟法律條文背后的基本的價(jià)值取向是什么。也就是要學(xué)習(xí)好《義務(wù)教育法》釋義。其二是按照法律要求，依法辦學(xué)，貫徹黨的教育方針，不折不扣地執(zhí)行法律。這就要求我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，使適齡兒童、少年在品德、智力、體制等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。第三要不斷發(fā)展法律條文的內(nèi)涵。針對(duì)學(xué)校現(xiàn)在面臨的一些熱點(diǎn)問(wèn)題和瓶頸問(wèn)題，必須用發(fā)展的眼光，創(chuàng)新的方法執(zhí)行法律條文，根據(jù)各地方的不同情況來(lái)處理各種不同問(wèn)題。如師生的多元化評(píng)價(jià)問(wèn)題、素質(zhì)教育與考試成績(jī)的關(guān)系問(wèn)題、學(xué)生的全面發(fā)展與特長(zhǎng)培養(yǎng)問(wèn)題等。貫徹實(shí)施新《義務(wù)教育法》，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)應(yīng)該把造就一支高水平的教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍放在首位，這是提高教育質(zhì)量的前提，也是當(dāng)前學(xué)校建設(shè)的重要任務(wù)。學(xué)校應(yīng)該敏銳的把握發(fā)展方向，重新理清辦學(xué)思路和職責(zé)，在學(xué)法的基礎(chǔ)上用好法，在增強(qiáng)依法辦學(xué)意識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)用法來(lái)保護(hù)學(xué)校的權(quán)益，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。/19/19/19/19/19/19/19/1943要進(jìn)行大量的計(jì)劃和決策工作，這些都要求管理者具備良好的分析、推理、綜合歸納等方面的能力，如果在這些方面有所欠缺則無(wú)法有效完成工作任務(wù)。Mumford等人(2000)描述了一個(gè)有影響力的領(lǐng)導(dǎo)的多因素模型，他們認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)解決問(wèn)題的能力、社會(huì)判斷力和知識(shí)直接影響解決問(wèn)題的質(zhì)量和以后的績(jī)效。他們提出，由于多種領(lǐng)導(dǎo)技能和知識(shí)的綜合作用，領(lǐng)導(dǎo)解決問(wèn)題的能力、社會(huì)判斷力和知識(shí)對(duì)問(wèn)題解決質(zhì)量和績(jī)效的因素發(fā)揮間接作用；職業(yè)經(jīng)歷和環(huán)境影響在對(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力的作用中發(fā)揮直接的作用。由此可見(jiàn)，領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人能力和認(rèn)知是預(yù)測(cè)領(lǐng)導(dǎo)績(jī)效的重要指標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是有效測(cè)量領(lǐng)導(dǎo)技能和認(rèn)知。三、個(gè)人魅力領(lǐng)導(dǎo)的影響力有的來(lái)源于權(quán)力和地位，有的來(lái)自于個(gè)人的魅力。近幾十年，有關(guān)魅力型領(lǐng)導(dǎo)的研究很多，都證明了個(gè)人魅力在領(lǐng)導(dǎo)影響力中的重要作用。首先Klein和House(1995)明確了魅力的涵義，他們指出，魅力既不存在于領(lǐng)導(dǎo)，也不存在于下屬中，而是存在于那些具有個(gè)人魅力的領(lǐng)導(dǎo)者與受他們魅力感召的下屬間的關(guān)系中，在一個(gè)有益的魅力環(huán)境中。魅力型領(lǐng)導(dǎo)與其他領(lǐng)導(dǎo)者有不同的行為方式，魅力型領(lǐng)導(dǎo)者可以產(chǎn)生根本的社會(huì)變革，他們及其追隨者的業(yè)績(jī)有超越其他同行的趨向；魅力型領(lǐng)導(dǎo)者與其追隨者獨(dú)一無(wú)二的關(guān)系致使魅力型領(lǐng)導(dǎo)者可以成為社會(huì)變革的強(qiáng)有力的力量，這些領(lǐng)導(dǎo)者是通過(guò)使用適宜的交流策略瓦解調(diào)遣或結(jié)盟他們的追隨者，從而影響社會(huì)變革(Fiol,Harris，House，1999)。有哪些個(gè)人魅力因素對(duì)領(lǐng)導(dǎo)影響力產(chǎn)生作用呢？Yorges、Weiss和Strickland(1999)認(rèn)為善于表達(dá)信仰和追求是重要的個(gè)人魅力因素。那些努力追求表達(dá)他們的信仰的領(lǐng)導(dǎo)者，與那些看起來(lái)只追求某方面利益的領(lǐng)導(dǎo)者給人的感覺(jué)是不同的，行為結(jié)果與隨后的領(lǐng)導(dǎo)影響力之間的關(guān)系是確定的，貢獻(xiàn)產(chǎn)生更大的影響力，反之索取將減少影響力。Piedmont和Weinstein(1994)的研究表明，外向性是成功的一個(gè)重要的預(yù)測(cè)因素，責(zé)任心與管理的績(jī)效相關(guān)，對(duì)責(zé)任心的測(cè)量表明能力、努力和自我訓(xùn)練是一個(gè)人成功因素中的特殊品質(zhì)。Cichy和Schmidgall(1996)在研究了美國(guó)房地產(chǎn)行業(yè)中的181位財(cái)務(wù)經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)質(zhì)量后指出，信任下屬、開(kāi)闊眼界、簡(jiǎn)單化和良好控制這四個(gè)領(lǐng)導(dǎo)因素對(duì)有效領(lǐng)導(dǎo)至關(guān)重要，同時(shí)他們對(duì)14個(gè)領(lǐng)導(dǎo)特征進(jìn)行的重要性的排序是獨(dú)立性，可信性，責(zé)任感，義務(wù)感，自信，決斷性，持續(xù)的激情，忠誠(chéng)，熱忱，勇氣，投入，堅(jiān)韌和預(yù)測(cè)性。Mendonca(2001)認(rèn)為，誠(chéng)實(shí)保證有效的領(lǐng)導(dǎo)效能。謝曉非和陳文鋒(2002)在管理者個(gè)人影響力的測(cè)量與分析的研究中指出，管理人員影響下屬主要依賴(lài)自身魅力，注重建立非正式的權(quán)威，這是最有效和值得倡導(dǎo)的方式。四、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有著很多種不同的分類(lèi)，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格也會(huì)產(chǎn)生不同特點(diǎn)的領(lǐng)導(dǎo)影響力。很多針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的研究都涉及了領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與領(lǐng)導(dǎo)影響力之間的關(guān)系，一些學(xué)者從咨詢(xún)型領(lǐng)導(dǎo)和指示型領(lǐng)導(dǎo)、適應(yīng)型和不適應(yīng)型領(lǐng)導(dǎo)的特點(diǎn)、積極型領(lǐng)導(dǎo)和消極型領(lǐng)導(dǎo)等不同角度進(jìn)行了研究。10、簡(jiǎn)述新時(shí)期學(xué)校管理應(yīng)注意那些問(wèn)題？(8分)44現(xiàn)代學(xué)校管理是一個(gè)多層次、多要素、多序列、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的和綜合的過(guò)程，要管理好學(xué)校，校長(zhǎng)不僅要有正確的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，更要科學(xué)的管理意識(shí)。這是學(xué)校推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育構(gòu)建和諧校園的關(guān)鍵。一、做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位是管理的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校追求個(gè)性鮮明的辦學(xué)特色的起點(diǎn)，它關(guān)系到學(xué)校能否找準(zhǔn)自己的位置，設(shè)計(jì)并制定出與自身相吻合的發(fā)展戰(zhàn)略。因?yàn)?只有明確了學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，才能有的放矢地、創(chuàng)造性地開(kāi)展好各項(xiàng)工作，避免工作的盲目性。首先,要正視學(xué)校的辦學(xué)條件。即從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)校的文化傳統(tǒng)、社會(huì)形象、學(xué)校特色以及師資隊(duì)伍、生源狀況、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備條件、資源等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究。任何一所學(xué)校，哪怕是瀕臨絕境的學(xué)校，只要善于觀察、分析，也一定能找到其優(yōu)勢(shì)資源，揚(yáng)利除弊。例如：1997年，崔其升出任山東荏平杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，該校的情況很令人擔(dān)憂(yōu)：學(xué)校辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，班子不思進(jìn)取，教師人心渙散，學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，家長(zhǎng)怨聲載道。許多學(xué)生因此紛紛離鄉(xiāng)轉(zhuǎn)學(xué)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量連續(xù)十年在全縣倒數(shù)第一，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)幾次下決心要撤并這所瀕臨絕境的學(xué)校。教育局局長(zhǎng)在找崔其升談話(huà)時(shí)語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“救救這一班孩子吧?！泵鎸?duì)身處絕境的杜郎口中學(xué)，崔其升沒(méi)有退卻，更沒(méi)有坐以待斃，臨危受命。他一連許多天，拎著板凳挨班聽(tīng)課，課后和師生深入交流。一位學(xué)生說(shuō)：“老師講的課，還沒(méi)我們自己講的好呢!”就是學(xué)生的這句氣話(huà)，使他茅塞頓開(kāi)：是啊!既然學(xué)校各方面的資源都很有限，那何不就按學(xué)生的說(shuō)法試一試?如果學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么，學(xué)校不就有了最大的教改資源嗎?于是，崔其升開(kāi)始了后來(lái)轟動(dòng)全國(guó)的教學(xué)改革，學(xué)校逐漸走出困境，這所曾一度是教育教學(xué)上的“雙差”校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”。成為全國(guó)聞名的優(yōu)質(zhì)校。近兩年間，前來(lái)參觀學(xué)習(xí)者已達(dá)35000多人。所以，在學(xué)校管理中，只有客觀分析資源優(yōu)勢(shì)，抓住發(fā)展機(jī)遇，學(xué)校才能另辟發(fā)展之路。其次，要理清辦學(xué)理念，擬定出極具發(fā)展空間的學(xué)校規(guī)劃。辦學(xué)理念是貫穿學(xué)校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學(xué)思想去統(tǒng)帥學(xué)校的各項(xiàng)工作，指導(dǎo)、規(guī)范教育行為，這應(yīng)成為每一位管理者的最高追求?？梢哉f(shuō)，這也是決定辦學(xué)層次高低的標(biāo)尺。所謂“對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)”，其深刻含義正在于此。時(shí)下，課程改革給了學(xué)校發(fā)展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進(jìn)的理念貫穿學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)校的目標(biāo)達(dá)成就顯得尤為重要。二、實(shí)施真正的民主管理民主管理并不是新生事物，雖然被經(jīng)常提及，但它沒(méi)有真正地在管理過(guò)程中生根發(fā)芽，在現(xiàn)實(shí)中往往是流于形式，有名無(wú)實(shí)。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習(xí)慣于權(quán)力支配、無(wú)條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動(dòng)性。這與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實(shí)，教師不僅僅是被管理者，同時(shí)也是管理者，具有雙重身份。要實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營(yíng)造一個(gè)寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識(shí)，讓教師積極參與學(xué)校的管理和決策，充分發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。高效益的管理，有賴(lài)于大家的相互尊重、共同參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以作為管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，打破單一的、封閉的工作局面，增強(qiáng)民主意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，采取柔性的、開(kāi)放的管理策略，把廣大教師當(dāng)作合作伙伴，與教師進(jìn)行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的45“參政”、“議政”、“創(chuàng)新”、“求異”，傾聽(tīng)他們的建議和意見(jiàn)，不斷完善工作目標(biāo)和任務(wù)，從而取得最大認(rèn)同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提。真正的民主管理是在思想交流、碰撞、互動(dòng)中謀求統(tǒng)一的過(guò)程，教師如果不再只是被動(dòng)服從，而是主動(dòng)適應(yīng)，管理才會(huì)有質(zhì)的飛躍。學(xué)校也會(huì)有新的發(fā)展。三、追求人文關(guān)懷與情感管理任何組織都是人和物的管理。人是一個(gè)最大的變數(shù)，只有充分挖掘人的潛力，才能達(dá)到管理效率的最大化，因此，任何組織都不能忽略對(duì)人的管理。馬斯洛的需要層次論告訴我們，人類(lèi)有五種基本需要，在各級(jí)需要依次得到滿(mǎn)足的基礎(chǔ)上，就會(huì)產(chǎn)生新的更高一級(jí)的需要。教師有著實(shí)現(xiàn)更高層次的愿望和需要，有著為實(shí)現(xiàn)更高層次愿望而蘊(yùn)藏著