醫(yī)院感染-合理使用抗菌藥物課件

醫(yī)院感染合理使用抗菌藥物醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物醫(yī)院感染合理使用抗菌藥物在美國:買槍容易,買抗生素難;在中國:買抗生素容易,買槍難。中國抗生素人均消費量是美國十倍來源:人民網化學新課程評價力求體現(xiàn)出對學生科學素養(yǎng)發(fā)展狀況的評價，力求評價更合理、更完善、更具激勵功能，起到提高學生學習的積極性的作用，達到對學生未來發(fā)展?jié)摿Φ恼_評估。因此，教師需要革新評價的方式，從過去以學習結果為主的“狀態(tài)式”評價，轉變?yōu)椤斑^程型”評價。評價促進發(fā)展的功能啟發(fā)我們：有效的診斷是實施因材施教的前提。應重視把診斷性評價作為一種常規(guī)教學評價的手段運用于教學過程之中；應注意了解和判斷學生的學習狀況、存在的問題和可能的發(fā)展趨勢，按時做好信息反饋，指導學生調整學習狀態(tài)，為學生科學素養(yǎng)的提升提供更切合實際的建議；應運用評價的結果激勵學生積極進取，而非分等級、排名次?；瘜W新課程評價的特點：評價的目的在于促進學生科學素養(yǎng)的提高，促進每個學生的可持續(xù)發(fā)展。一、發(fā)展性評價概述新課程理念的中心任務是以人文與發(fā)展的觀念解決人類教育和發(fā)展的問題，即需要我們認識發(fā)展的不平衡性，因材施教。隨著新課程的評價理念不斷地發(fā)展與深入人心，課程評價與教學過程都變得越來越重要，評價能夠提供出有力的可靠權威信息，是很有指導意義的，意在促進教育的發(fā)展。評價是以以人為本的思想為依托的，只有尊重人、重視人、發(fā)掘人的全面發(fā)展，才是適應新課改下的真正發(fā)展性課程評價。課程評價的特點是：評價主體互動化、評價內容多元化、評價過程動態(tài)化。而《新課程標準》中的教學評價宗旨是：培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。學生評價體系相當于一根指揮棒，所有的教學方案都要為這個評價標準來服務。所以，要想進一步推進教育教學改革，必須構建起適合新課程標準的學生評價體系。發(fā)展性評價不僅著眼于學生在過去某一階段的學習狀態(tài)，更注重分析學生的動態(tài)發(fā)展，體現(xiàn)出現(xiàn)代教育中充分考慮學生個性發(fā)展的理念。二、構造發(fā)展性學生評價體系的基本原則1.轉化評價的功能一般來說，評價體系有這樣幾個功能。首先是選拔性質，要在體系中將所有學生按照一定的標準進行排序，利用這個次序來進行等級劃分和優(yōu)勝劣汰。應試教育中的絕大部分升學考試都屬于這個性質。這樣僅僅滿足了考試的需求，卻造成學生發(fā)展上的失衡。另一個是教育性評價，主要目的是考察某一階段學生的學習情況，讓學生有機會認識到自己的學習狀態(tài)和知識點的掌握情況。構建發(fā)展性學生評價體系要明確評價的功能性質，就如何能使學生實現(xiàn)更好的發(fā)展進行認真探究。2.注重過程評價學生處于人生的成長階段，其綜合素質在學習過程中得到動態(tài)的提升，所以某一次的考核并不能說明太多問題。在傳統(tǒng)的評價體系中老師與家長都特別看重學生的考試成績，我們有必要對此現(xiàn)象做些改進。學生的發(fā)展過程是漫長的，更是一個動態(tài)的過程，學生的成長不是一蹴而就的，所以評價體系也必須是適應學生發(fā)展的過程性的評價。學生發(fā)展性評價體系的重點正是在于“發(fā)展”兩個字。要將評價指標盡可能多地放在平常的學習生活中，弱化期末考試的參考值。3.重視評價之后的反饋?W生發(fā)展性評價體系的目的在于通過分析學生的成長動態(tài)來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。所以在完成了學生的評價之后不是任務的結束，而是工作的開始。要根據評價報告好的方面對學生提出及時的肯定，對不足之處要讓學生進行反思，改進自己的學習方法和學習狀態(tài)。完成評價之后仍要對學生進行持續(xù)的關注，在觀察中及時獲取學生的反饋，讓學生在與評價體系的互動中不斷提高自己的綜合素質水平。三、構建化學學生發(fā)展性評價體系的具體實踐1.評價的主體需要是多元化的、全面的、客觀的要構建學生發(fā)展性評價體系就要擴充評價體系中的主體。初中化學教學中有很多內容是需要學生結組完成的，所以可以在評價體系中引入同組成員的評價意見。此外，還可以利用社會實踐活動讓學生到社會上被檢閱，在實踐報告中獲取社會人士對學生的評價。還要積極構建家校聯(lián)系機制，讓老師和家長之間形成有效的溝通，切實了解到學生的成長動態(tài)。這樣同學之間的評價，老師和家長的評價以及社會上的評價共同構成學生評價體系中的參考意見，使得學生的各方面情況都能被掌握，有利于對學生的全面考察。2.多方位地考察學生化學作為一門實驗性的學科，動手能力也是考驗學生的重要素質之一。我們可以在對學生的化學實驗操作進行一個指標化考核，并將其納入到評價內容中。此外，化學學習小組中常常有責任性很強的學生，他們負責整個學習小組的分工安排和相關操作，有較強的組織能力。在評價體系中也要把學生的組織能力作為一個評價指標。試卷上僅僅是反饋了學生對部分知識點的掌握情況，還有很多如學生素質是試卷難以考查得到的，所以化學教學要多利用實驗內容和探究性學內容考察學生的綜合能力，并將其納入到評價體系中。3.評價的方式更需要多樣化在互聯(lián)網時代的大背景下，我們要善于運用信息技術來構建學生發(fā)展性評價體系，紙質試卷并不是唯一的評價手段。我們可以利用計算機技術對每個學生建立電子的個人成長檔案，對學生的思想品德素質、組織能力、實踐能力以及學習情況做一個定期的記錄，及時跟進學生的成長情況。條件不足的學校還可以通過建立學生成長記錄袋，行為觀察報告等方式完成評價的介質建設。4.建立學生成長檔案傳統(tǒng)的評價方式使學生過分關注學習的結果、考試的分數(shù)，而對學習的過程關注較少?！镀胀ǜ咧行抡n程方案》中指出：“改進校內評價，推行學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價?！被瘜W學科針對學生學習的不同階段，指導學生設計課堂學習檔案袋、單元學習檔案袋、學期終結檔案袋，每一種檔案袋都給出了具體的目錄，如課堂學習檔案袋目錄包括課題與授課時間、課前預習小結、課堂參與情況、小組合作情況、學習成果展示、個人反思、課外自我拓展、其它等。5.建立教師完備的評價體系教師教學評價主要是對教師在課堂中教學行為的現(xiàn)實表現(xiàn)作考察，做出教師教學工作質量的評價。教師教學評價直接針對教師的課堂教學，在提高教學質量方面具有比績效評價更大的實用性。教師工作績效評價主要從教學成果、教科研成果、學生滿意程度分析等方面構建指標體系。而發(fā)展性評價體系除了要包括以上三點以外，國外的多位學者和研究機構還曾提出了成功的發(fā)展性教師評價體系所應該具備的特點，分析和歸納它們，其中有以下的幾點共性：一定要有被評價對象的參與，也就是教師本人自愿參與的；能調動教師的積極性，主動參與，具有相當大的自由、開放度；能促進教師的專業(yè)發(fā)展，是形成性評價而不是終結性評價。學生評價體系在教學中起著非常重要的導向作用，我們要把握好發(fā)展性學生評價體系的原則和方法，認真分析每一個學生的成長動態(tài)，對教學做出科學合理的調整；應重視把診斷性評價作為一種常規(guī)教學評價的手段運用于教學過程之中。學生發(fā)展性評價體系的建立一定能有效改變應試教育的弊端，促進學生的發(fā)展。在學校領導的大力支持下,從去年開始我校對初二年級的英語和數(shù)學教學實施了分層教學,我負責兩個普通班的英語教學工作,經過近一年的摸索和實踐,分層教學效果較明顯,不僅激發(fā)學生的上進心和競爭力,而且A班提高了上課效率,使教師能更好的有針對性的對學生進行教學活動,同時,也深刻地認識到分層的根本目的就是尊重學生的個性差異,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。一、初二英語分層教學的實踐1.分層教學的定義所謂分層教學,就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度,有針對性地加強對不同類別學生的學習指導,以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展;在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式;在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點,對于激發(fā)學生興趣,促使學生主動獲取知識,大面積提高學習成績,是很有效的。分層施教起點低,能多層次地調動學生們的學習積極性,增強了競爭性,淡化了形式,注重了實際,具有保尖、促中、補差的作用。2.學生的分類分層根據學生初二上學期期中考試英語、數(shù)學學習成績由學校決定和學生自愿選擇確定學生進入A或B層學習。以任教的五、六班為例,五班36人,六班43人,這兩個班英語、數(shù)學兩科期中成績總分前43人為A班,其余的36名同學為B班學生。分為A、B兩層,普通班A層為學年中等生,這一層次的學生對英語學習有些興趣,學習成績一般或不太穩(wěn)定,有的比較聰明但不夠努力,有的認真刻苦,但學習方法不太對頭,學習過程中,部分學生可以自學達標,部分學生需要幫助達標;B層為“學習困難生”,這一層次的學生英語學習成績落后,基礎知識差,語言表達能力不太強,學習習慣有待改善,掌握語言知識的速度慢,智力活動消極,不善于思考。這兩個層次的學生,可以根據學習情況相互流動,進步大的,可以進入上一層次學習,退步的或在本層次學習有困難的,則進入下一層次學習。學生層次間的調整在月考后進行。3.教學目標和要求教師要在教學目標的達成上、提供學習材料的多少上、練習題的數(shù)量和難度上,對AB層提出不同的要求。(1)教學目標的達成:A層次學生重點以掌握教材內容為主,力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象,使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高;B層次學生以掌握基礎知識為主,適當滲透復習強化以前學習的內容,教師以提高學生學習興趣為主,提高學習信心,激發(fā)潛能,有所提高和突破。(2)學習材料的多少:A層的學生以教材為主,適當增加知識的靈活應用,力求牢固掌握基本知識;B層學生僅限于教材內容的學習,并可根據學生實際情況,適當減去教材中的難點部分,補充初中部分基礎知識。(3)作業(yè)及練習題的數(shù)量和難度:A層次學生以教材練習為主,教師以使學生明確答案的具體理由為主要出發(fā)點,搞清楚為何應如此去做,以便掌握原理,爭取事半功倍;B層學生掌握最基本的練習,尤其是語音、語調上,要求學生必須有準確的發(fā)音。二、個人認為,分層教學的教育理念需要注意下面三個問題:1.“信心教學”我?guī)У膶W生是普通班學生,和實驗班學生相比成績和行為習慣普遍較差。因此,我認為首要的問題是如何重新燃起他們對英語學習的興趣和幫助他們樹立信心。“沒有愛就沒有教育”,只有發(fā)自內心的去熱愛學生,才有可能真正地去想方設法,設身處地的為學生著想。分層教學的第一節(jié)課,我和學生們進行了長時間的思想交流,幫助他們分析了以前成績不好的原因,并且一再強調每一位同學都很優(yōu)秀,只要他們肯下功夫,成績一定會有較大提高。在兩節(jié)課的課間我和他們交談,鼓勵他們樹立信心,珍惜時光。當學生們看到老師是真正為他們著想,又了解到學校實行分層教學的滾動機制以后,紛紛表現(xiàn)出了極大的熱情,另外,在教學過程中我也有意將以前的一些知識要點貫穿于新課的學習中,本身也是給他們提供一次從頭開始,增強信心的機會。這樣,經過細致的教育和引導,學生們逐漸有了學習的興趣,對學習也有了動力和積極性。2.再分層教學在教學過程中,我能明顯的感覺到即使實施了分AB層教學,普通班的學生仍然有再分層現(xiàn)象。會出現(xiàn)+A、-B兩層,即有些學生由于思維敏捷,很容易就掌握了我上課的內容,但是還有一部分學生基礎差,相對于前一部分學生就要花更多的時間和精力。這就要求我在備課、上課、作業(yè)的布置以及評價標準上要做出一些調整,也就是我認為的分層教學下的再分層。在備課時,盡量使自己的課每一個學生都有興趣學,都能學到東西;利用分層教學的思路,對每一位學生的情況進行細化,對教學內容進行細化,針對不同的學生提出不同的要求,以達到不同的目標;實現(xiàn)人人學有所值,人人都能獲得必需的知識;各個層次的學生都能得到發(fā)展,不斷提高自己、充實自己。因此,在每節(jié)課結束之前,我都要求每一位同學都要思考一個問題:“在今天的學習中,你學到了什么?”。堅持下來,學生反映良好,而且在課堂上大多數(shù)學生都能主動參與、樂于探究。四、實驗結果與分析經過近一年的教學實驗,我們把所任課班級學生的成績與試驗前考試成績做了比較。試驗后學生的平均分、及格率和優(yōu)秀率三項指標都從數(shù)據上均有提高,這說明試驗可行。五、存在的問題及思考在整個初二英語教學過程中,也發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)行的分層教學仍然存在一些問題。1.部分學生分班的不合理問題在分層教學分班時,把兩個教學班學生的數(shù)學和英語兩科相加的總分作為分班的依據,前半部分在A班(按班額人數(shù)多的為A班),其他的同學為B班。他們有個別同學偏科,英語較好,數(shù)學較差;或者數(shù)學較好,英語偏差,他們分到A班后使差的那科更差,跟不上學習進度。這樣對這樣的同學存在不合理現(xiàn)象。學校在這個階段將他們與基礎好的同學分開上課,感覺好像已經被放棄了一樣。針對種情況的同學,我認為必須投注更多的關愛,必須要讓他們認識我們的分層是一個動態(tài)的過程,并不是絕對的固定,經過一段時間的學習,他們完全可以通過自己的努力進入更高層次的班級就讀,當然不僅是這些同學有這樣的機會,其他所有的同學都可以想這個目標努力。2.加大了教學班級管理的難度在分層教學模式下,學生之間的交往范圍從原來的一個班級的三四十個同學擴大到兩個班級的七八十位同學,他們之間的相互影響加大,這種相互影響雖能增強學生的競爭意識,但由于各班級的教風、學風不同,學生間不良學習習慣、態(tài)度等方面影響也很大,特別是普通班中的這種學生占的比例更大,而且會深深的影響其他學生的學習積極性,并且合作學習困難,生生互作達不到效果。如何解決好這個矛盾,這是班級管理者所必須關注的,也是目前較難解決的問題。3.學生心理方面的問題分層教學使學生的活動空間加大,部分自控力不強的學生在感到好奇、好玩的同時,增添了一份忙亂和懶散,在學習的過程中很難找到那種認真學習的感覺。再加上本身自制力就不是很強,極容易受其他學生的影響,導致學習成績更加雪上加霜,由于分層教學的層次是根據學生數(shù)學、英語兩科總分由高到低劃分的,因此,分層也在無形中讓學生產生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示,不利于他們的成長進步?？梢哉f分層教學也是一把雙刃劍,我們如何使用好這把劍削鐵如泥而不傷及自身,發(fā)揚分層教學的優(yōu)點、彌補它的缺點,這是我們在今后的教學實踐過程中所必須面對并探討的問題。醫(yī)院感染醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物醫(yī)院感染化學新課1在美國:買槍容易,買抗生素難;在中國:買抗生素容易,買槍難。在美國:買槍容易,2中國抗生素人均消費量是美國十倍來源:人民網中國抗生素人3醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件4在我國所有藥品的消費前十位中,抗生素幾乎占去半壁江山在我國所有藥品5大家公認抗生素是二十世紀最偉大的醫(yī)學發(fā)現(xiàn),它的發(fā)現(xiàn)對人累壽命的延長至少貢獻了10歲,應該說是非常了不起的大家公認抗生素是二十6代表委員痛斥抗生素濫用的“三重罪”2007年的兩會上,藍用抗生素藥物的問題引起代表委員們的高度關注,紛盼痛斥濫用抗生素的“三重罪”使“救命藥”變成了“致命藥造成百姓“看病貴”使國人可能集體成為“耐藥一族”據統(tǒng)計占總體查啞我國?歲以下兒童因不合理使用抗兒重的比例生素造成耳聾的數(shù)量多達30萬高達30%山西新寫國我國每年代表委員痛斥抗生素濫用的“三重罪”7二戰(zhàn)中,幾十到一百單位的青霉素就可以發(fā)揮作用,現(xiàn)在相同病情,幾百萬單位的青霉素也沒有效果二戰(zhàn)中,幾十到一百單8新藥研制趕不上耐藥菌繁殖20年前,抗菌藥環(huán)丙沙星開始在臨床上應用時,副作用小、治療效果好,但現(xiàn)在環(huán)丙沙星對60%以上的病人失去作用;新藥研制趕不上耐藥菌繁殖9研制一個抗生素大約需要10年時間,而產生耐藥菌素卻在2年之內,抗生素的研制速度遠遠趕不上耐藥菌的繁殖速度研制一個抗生素大約10醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件11醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件12醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件13醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件14醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件15醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件16醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件17醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件18醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件19醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件20醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件21醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件22醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件23醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件24醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件25醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件26醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件27醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件28醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件29醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件30醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件31醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件32醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件33醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件34醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件35醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件36醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件37醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件38醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件39醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件40醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件41醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件42醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件43醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件44醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件45醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件46醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件47醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件48醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件49醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件50醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件51醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件52醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件53醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件54醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件55醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件56醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件57醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件58醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件59醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件60醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件61醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件62醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件63醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件64醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件65醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件66醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件67醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件68醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件69醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件70醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件71醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件72醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件73醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件74醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件75醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件76醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件77醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件78醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件79醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件80醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件81醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件82醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件83醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件84醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件85醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件86醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件87醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件88醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件89醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件90醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件91醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件92醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件93醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件94醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件95醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件96醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件97醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件98醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件99醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件100醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件101醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件102醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件103醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件104醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件105醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件106醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件107醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件108醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件109醫(yī)院感染合理使用抗菌藥物醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物醫(yī)院感染合理使用抗菌藥物在美國:買槍容易,買抗生素難;在中國:買抗生素容易,買槍難。中國抗生素人均消費量是美國十倍來源:人民網化學新課程評價力求體現(xiàn)出對學生科學素養(yǎng)發(fā)展狀況的評價，力求評價更合理、更完善、更具激勵功能，起到提高學生學習的積極性的作用，達到對學生未來發(fā)展?jié)摿Φ恼_評估。因此，教師需要革新評價的方式，從過去以學習結果為主的“狀態(tài)式”評價，轉變?yōu)椤斑^程型”評價。評價促進發(fā)展的功能啟發(fā)我們：有效的診斷是實施因材施教的前提。應重視把診斷性評價作為一種常規(guī)教學評價的手段運用于教學過程之中；應注意了解和判斷學生的學習狀況、存在的問題和可能的發(fā)展趨勢，按時做好信息反饋，指導學生調整學習狀態(tài)，為學生科學素養(yǎng)的提升提供更切合實際的建議；應運用評價的結果激勵學生積極進取，而非分等級、排名次。化學新課程評價的特點：評價的目的在于促進學生科學素養(yǎng)的提高，促進每個學生的可持續(xù)發(fā)展。一、發(fā)展性評價概述新課程理念的中心任務是以人文與發(fā)展的觀念解決人類教育和發(fā)展的問題，即需要我們認識發(fā)展的不平衡性，因材施教。隨著新課程的評價理念不斷地發(fā)展與深入人心，課程評價與教學過程都變得越來越重要，評價能夠提供出有力的可靠權威信息，是很有指導意義的，意在促進教育的發(fā)展。評價是以以人為本的思想為依托的，只有尊重人、重視人、發(fā)掘人的全面發(fā)展，才是適應新課改下的真正發(fā)展性課程評價。課程評價的特點是：評價主體互動化、評價內容多元化、評價過程動態(tài)化。而《新課程標準》中的教學評價宗旨是：培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。學生評價體系相當于一根指揮棒，所有的教學方案都要為這個評價標準來服務。所以，要想進一步推進教育教學改革，必須構建起適合新課程標準的學生評價體系。發(fā)展性評價不僅著眼于學生在過去某一階段的學習狀態(tài)，更注重分析學生的動態(tài)發(fā)展，體現(xiàn)出現(xiàn)代教育中充分考慮學生個性發(fā)展的理念。二、構造發(fā)展性學生評價體系的基本原則1.轉化評價的功能一般來說，評價體系有這樣幾個功能。首先是選拔性質，要在體系中將所有學生按照一定的標準進行排序，利用這個次序來進行等級劃分和優(yōu)勝劣汰。應試教育中的絕大部分升學考試都屬于這個性質。這樣僅僅滿足了考試的需求，卻造成學生發(fā)展上的失衡。另一個是教育性評價，主要目的是考察某一階段學生的學習情況，讓學生有機會認識到自己的學習狀態(tài)和知識點的掌握情況。構建發(fā)展性學生評價體系要明確評價的功能性質，就如何能使學生實現(xiàn)更好的發(fā)展進行認真探究。2.注重過程評價學生處于人生的成長階段，其綜合素質在學習過程中得到動態(tài)的提升，所以某一次的考核并不能說明太多問題。在傳統(tǒng)的評價體系中老師與家長都特別看重學生的考試成績，我們有必要對此現(xiàn)象做些改進。學生的發(fā)展過程是漫長的，更是一個動態(tài)的過程，學生的成長不是一蹴而就的，所以評價體系也必須是適應學生發(fā)展的過程性的評價。學生發(fā)展性評價體系的重點正是在于“發(fā)展”兩個字。要將評價指標盡可能多地放在平常的學習生活中，弱化期末考試的參考值。3.重視評價之后的反饋?W生發(fā)展性評價體系的目的在于通過分析學生的成長動態(tài)來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。所以在完成了學生的評價之后不是任務的結束，而是工作的開始。要根據評價報告好的方面對學生提出及時的肯定，對不足之處要讓學生進行反思，改進自己的學習方法和學習狀態(tài)。完成評價之后仍要對學生進行持續(xù)的關注，在觀察中及時獲取學生的反饋，讓學生在與評價體系的互動中不斷提高自己的綜合素質水平。三、構建化學學生發(fā)展性評價體系的具體實踐1.評價的主體需要是多元化的、全面的、客觀的要構建學生發(fā)展性評價體系就要擴充評價體系中的主體。初中化學教學中有很多內容是需要學生結組完成的，所以可以在評價體系中引入同組成員的評價意見。此外，還可以利用社會實踐活動讓學生到社會上被檢閱，在實踐報告中獲取社會人士對學生的評價。還要積極構建家校聯(lián)系機制，讓老師和家長之間形成有效的溝通，切實了解到學生的成長動態(tài)。這樣同學之間的評價，老師和家長的評價以及社會上的評價共同構成學生評價體系中的參考意見，使得學生的各方面情況都能被掌握，有利于對學生的全面考察。2.多方位地考察學生化學作為一門實驗性的學科，動手能力也是考驗學生的重要素質之一。我們可以在對學生的化學實驗操作進行一個指標化考核，并將其納入到評價內容中。此外，化學學習小組中常常有責任性很強的學生，他們負責整個學習小組的分工安排和相關操作，有較強的組織能力。在評價體系中也要把學生的組織能力作為一個評價指標。試卷上僅僅是反饋了學生對部分知識點的掌握情況，還有很多如學生素質是試卷難以考查得到的，所以化學教學要多利用實驗內容和探究性學內容考察學生的綜合能力，并將其納入到評價體系中。3.評價的方式更需要多樣化在互聯(lián)網時代的大背景下，我們要善于運用信息技術來構建學生發(fā)展性評價體系，紙質試卷并不是唯一的評價手段。我們可以利用計算機技術對每個學生建立電子的個人成長檔案，對學生的思想品德素質、組織能力、實踐能力以及學習情況做一個定期的記錄，及時跟進學生的成長情況。條件不足的學校還可以通過建立學生成長記錄袋，行為觀察報告等方式完成評價的介質建設。4.建立學生成長檔案傳統(tǒng)的評價方式使學生過分關注學習的結果、考試的分數(shù)，而對學習的過程關注較少?！镀胀ǜ咧行抡n程方案》中指出：“改進校內評價，推行學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價。”化學學科針對學生學習的不同階段，指導學生設計課堂學習檔案袋、單元學習檔案袋、學期終結檔案袋，每一種檔案袋都給出了具體的目錄，如課堂學習檔案袋目錄包括課題與授課時間、課前預習小結、課堂參與情況、小組合作情況、學習成果展示、個人反思、課外自我拓展、其它等。5.建立教師完備的評價體系教師教學評價主要是對教師在課堂中教學行為的現(xiàn)實表現(xiàn)作考察，做出教師教學工作質量的評價。教師教學評價直接針對教師的課堂教學，在提高教學質量方面具有比績效評價更大的實用性。教師工作績效評價主要從教學成果、教科研成果、學生滿意程度分析等方面構建指標體系。而發(fā)展性評價體系除了要包括以上三點以外，國外的多位學者和研究機構還曾提出了成功的發(fā)展性教師評價體系所應該具備的特點，分析和歸納它們，其中有以下的幾點共性：一定要有被評價對象的參與，也就是教師本人自愿參與的；能調動教師的積極性，主動參與，具有相當大的自由、開放度；能促進教師的專業(yè)發(fā)展，是形成性評價而不是終結性評價。學生評價體系在教學中起著非常重要的導向作用，我們要把握好發(fā)展性學生評價體系的原則和方法，認真分析每一個學生的成長動態(tài)，對教學做出科學合理的調整；應重視把診斷性評價作為一種常規(guī)教學評價的手段運用于教學過程之中。學生發(fā)展性評價體系的建立一定能有效改變應試教育的弊端，促進學生的發(fā)展。在學校領導的大力支持下,從去年開始我校對初二年級的英語和數(shù)學教學實施了分層教學,我負責兩個普通班的英語教學工作,經過近一年的摸索和實踐,分層教學效果較明顯,不僅激發(fā)學生的上進心和競爭力,而且A班提高了上課效率,使教師能更好的有針對性的對學生進行教學活動,同時,也深刻地認識到分層的根本目的就是尊重學生的個性差異,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。一、初二英語分層教學的實踐1.分層教學的定義所謂分層教學,就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度,有針對性地加強對不同類別學生的學習指導,以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展;在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式;在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點,對于激發(fā)學生興趣,促使學生主動獲取知識,大面積提高學習成績,是很有效的。分層施教起點低,能多層次地調動學生們的學習積極性,增強了競爭性,淡化了形式,注重了實際,具有保尖、促中、補差的作用。2.學生的分類分層根據學生初二上學期期中考試英語、數(shù)學學習成績由學校決定和學生自愿選擇確定學生進入A或B層學習。以任教的五、六班為例,五班36人,六班43人,這兩個班英語、數(shù)學兩科期中成績總分前43人為A班,其余的36名同學為B班學生。分為A、B兩層,普通班A層為學年中等生,這一層次的學生對英語學習有些興趣,學習成績一般或不太穩(wěn)定,有的比較聰明但不夠努力,有的認真刻苦,但學習方法不太對頭,學習過程中,部分學生可以自學達標,部分學生需要幫助達標;B層為“學習困難生”,這一層次的學生英語學習成績落后,基礎知識差,語言表達能力不太強,學習習慣有待改善,掌握語言知識的速度慢,智力活動消極,不善于思考。這兩個層次的學生,可以根據學習情況相互流動,進步大的,可以進入上一層次學習,退步的或在本層次學習有困難的,則進入下一層次學習。學生層次間的調整在月考后進行。3.教學目標和要求教師要在教學目標的達成上、提供學習材料的多少上、練習題的數(shù)量和難度上,對AB層提出不同的要求。(1)教學目標的達成:A層次學生重點以掌握教材內容為主,力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象,使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高;B層次學生以掌握基礎知識為主,適當滲透復習強化以前學習的內容,教師以提高學生學習興趣為主,提高學習信心,激發(fā)潛能,有所提高和突破。(2)學習材料的多少:A層的學生以教材為主,適當增加知識的靈活應用,力求牢固掌握基本知識;B層學生僅限于教材內容的學習,并可根據學生實際情況,適當減去教材中的難點部分,補充初中部分基礎知識。(3)作業(yè)及練習題的數(shù)量和難度:A層次學生以教材練習為主,教師以使學生明確答案的具體理由為主要出發(fā)點,搞清楚為何應如此去做,以便掌握原理,爭取事半功倍;B層學生掌握最基本的練習,尤其是語音、語調上,要求學生必須有準確的發(fā)音。二、個人認為,分層教學的教育理念需要注意下面三個問題:1.“信心教學”我?guī)У膶W生是普通班學生,和實驗班學生相比成績和行為習慣普遍較差。因此,我認為首要的問題是如何重新燃起他們對英語學習的興趣和幫助他們樹立信心。“沒有愛就沒有教育”,只有發(fā)自內心的去熱愛學生,才有可能真正地去想方設法,設身處地的為學生著想。分層教學的第一節(jié)課,我和學生們進行了長時間的思想交流,幫助他們分析了以前成績不好的原因,并且一再強調每一位同學都很優(yōu)秀,只要他們肯下功夫,成績一定會有較大提高。在兩節(jié)課的課間我和他們交談,鼓勵他們樹立信心,珍惜時光。當學生們看到老師是真正為他們著想,又了解到學校實行分層教學的滾動機制以后,紛紛表現(xiàn)出了極大的熱情,另外,在教學過程中我也有意將以前的一些知識要點貫穿于新課的學習中,本身也是給他們提供一次從頭開始,增強信心的機會。這樣,經過細致的教育和引導,學生們逐漸有了學習的興趣,對學習也有了動力和積極性。2.再分層教學在教學過程中,我能明顯的感覺到即使實施了分AB層教學,普通班的學生仍然有再分層現(xiàn)象。會出現(xiàn)+A、-B兩層,即有些學生由于思維敏捷,很容易就掌握了我上課的內容,但是還有一部分學生基礎差,相對于前一部分學生就要花更多的時間和精力。這就要求我在備課、上課、作業(yè)的布置以及評價標準上要做出一些調整,也就是我認為的分層教學下的再分層。在備課時,盡量使自己的課每一個學生都有興趣學,都能學到東西;利用分層教學的思路,對每一位學生的情況進行細化,對教學內容進行細化,針對不同的學生提出不同的要求,以達到不同的目標;實現(xiàn)人人學有所值,人人都能獲得必需的知識;各個層次的學生都能得到發(fā)展,不斷提高自己、充實自己。因此,在每節(jié)課結束之前,我都要求每一位同學都要思考一個問題:“在今天的學習中,你學到了什么?”。堅持下來,學生反映良好,而且在課堂上大多數(shù)學生都能主動參與、樂于探究。四、實驗結果與分析經過近一年的教學實驗,我們把所任課班級學生的成績與試驗前考試成績做了比較。試驗后學生的平均分、及格率和優(yōu)秀率三項指標都從數(shù)據上均有提高,這說明試驗可行。五、存在的問題及思考在整個初二英語教學過程中,也發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)行的分層教學仍然存在一些問題。1.部分學生分班的不合理問題在分層教學分班時,把兩個教學班學生的數(shù)學和英語兩科相加的總分作為分班的依據,前半部分在A班(按班額人數(shù)多的為A班),其他的同學為B班。他們有個別同學偏科,英語較好,數(shù)學較差;或者數(shù)學較好,英語偏差,他們分到A班后使差的那科更差,跟不上學習進度。這樣對這樣的同學存在不合理現(xiàn)象。學校在這個階段將他們與基礎好的同學分開上課,感覺好像已經被放棄了一樣。針對種情況的同學,我認為必須投注更多的關愛,必須要讓他們認識我們的分層是一個動態(tài)的過程,并不是絕對的固定,經過一段時間的學習,他們完全可以通過自己的努力進入更高層次的班級就讀,當然不僅是這些同學有這樣的機會,其他所有的同學都可以想這個目標努力。2.加大了教學班級管理的難度在分層教學模式下,學生之間的交往范圍從原來的一個班級的三四十個同學擴大到兩個班級的七八十位同學,他們之間的相互影響加大,這種相互影響雖能增強學生的競爭意識,但由于各班級的教風、學風不同,學生間不良學習習慣、態(tài)度等方面影響也很大,特別是普通班中的這種學生占的比例更大,而且會深深的影響其他學生的學習積極性,并且合作學習困難,生生互作達不到效果。如何解決好這個矛盾,這是班級管理者所必須關注的,也是目前較難解決的問題。3.學生心理方面的問題分層教學使學生的活動空間加大,部分自控力不強的學生在感到好奇、好玩的同時,增添了一份忙亂和懶散,在學習的過程中很難找到那種認真學習的感覺。再加上本身自制力就不是很強,極容易受其他學生的影響,導致學習成績更加雪上加霜,由于分層教學的層次是根據學生數(shù)學、英語兩科總分由高到低劃分的,因此,分層也在無形中讓學生產生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示,不利于他們的成長進步?？梢哉f分層教學也是一把雙刃劍,我們如何使用好這把劍削鐵如泥而不傷及自身,發(fā)揚分層教學的優(yōu)點、彌補它的缺點,這是我們在今后的教學實踐過程中所必須面對并探討的問題。醫(yī)院感染醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物醫(yī)院感染化學新課110在美國:買槍容易,買抗生素難;在中國:買抗生素容易,買槍難。在美國:買槍容易,111中國抗生素人均消費量是美國十倍來源:人民網中國抗生素人112醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件113在我國所有藥品的消費前十位中,抗生素幾乎占去半壁江山在我國所有藥品114大家公認抗生素是二十世紀最偉大的醫(yī)學發(fā)現(xiàn),它的發(fā)現(xiàn)對人累壽命的延長至少貢獻了10歲,應該說是非常了不起的大家公認抗生素是二十115代表委員痛斥抗生素濫用的“三重罪”2007年的兩會上,藍用抗生素藥物的問題引起代表委員們的高度關注,紛盼痛斥濫用抗生素的“三重罪”使“救命藥”變成了“致命藥造成百姓“看病貴”使國人可能集體成為“耐藥一族”據統(tǒng)計占總體查啞我國?歲以下兒童因不合理使用抗兒重的比例生素造成耳聾的數(shù)量多達30萬高達30%山西新寫國我國每年代表委員痛斥抗生素濫用的“三重罪”116二戰(zhàn)中,幾十到一百單位的青霉素就可以發(fā)揮作用,現(xiàn)在相同病情,幾百萬單位的青霉素也沒有效果二戰(zhàn)中,幾十到一百單117新藥研制趕不上耐藥菌繁殖20年前,抗菌藥環(huán)丙沙星開始在臨床上應用時,副作用小、治療效果好,但現(xiàn)在環(huán)丙沙星對60%以上的病人失去作用;新藥研制趕不上耐藥菌繁殖118研制一個抗生素大約需要10年時間,而產生耐藥菌素卻在2年之內,抗生素的研制速度遠遠趕不上耐藥菌的繁殖速度研制一個抗生素大約119醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件120醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件121醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件122醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件123醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件124醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件125醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件126醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件127醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件128醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件129醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件130醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件131醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件132醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件133醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件134醫(yī)院感染——合理使用抗菌藥物課件135醫(yī)院感染——合