獸醫(yī)生物制品專題報告課件

獸醫(yī)生物制品專題報告（精品）1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。獸醫(yī)生物制品專題報告（精品）獸醫(yī)生物制品專題報告（精品）1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。生物制品生產(chǎn)中支原體污染的檢測,清除和預(yù)防12藥學(xué)出版社主講人:肖裕章主編:楊慧主審:張廣榮兩個“詞語”解讀污染:支原體是生物制品中常見的一種污染微生物,工作環(huán)境、操作者本身、培養(yǎng)基、污染支原體的細(xì)胞、試驗器材和用來制備細(xì)胞的原始組織或器官都可能給生產(chǎn)帶來支原體的污染。危害:生物制品一旦污染支原體,會引起質(zhì)量下降,免疫效果得不到保證,嚴(yán)重時可造成人力、物力、財力上的巨大損失,不但不能使生物制品達(dá)到顥期效果,反而給機(jī)體帶來疫病。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生的作文要能關(guān)注生活、感悟生活，表達(dá)真情實感，突出自己的個性。在作文教學(xué)中，要想引導(dǎo)學(xué)生寫出個性化的文章，教師必須給學(xué)生營造自由、寬松的寫作氛圍，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，通過實踐活動、習(xí)作練習(xí)，把學(xué)生引向自然、社會，用筆寫下自己的真心與真情，讓創(chuàng)新之花盡情綻放。一、營造氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性營造自由、寬松、和諧的作文教學(xué)環(huán)境是引導(dǎo)學(xué)生寫好個性化作文的基本前提。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生自由地傾吐胸中積蓄，他們想說什么就說什么，想怎樣寫就怎樣寫，用什么表達(dá)方式都行。給學(xué)生一種自由感、暢快感，從而讓學(xué)生愉快作文。只有這樣學(xué)生的自主性、想象力、創(chuàng)造力才能得到最大限度的釋放和發(fā)揮。例如：我在組織以“美”為話題的作文時，讓學(xué)生圍繞生活中看到、聽到或想到的一件事來寫出心中的美。一位同學(xué)寫道：食堂里,幾位同學(xué)正興奮地追逐著一只驚恐的小麻雀,我在一旁幸災(zāi)樂禍。那只小麻雀像失控的瘋子在房頂亂竄，那拇指般大的小腦袋不時撞擊著堅硬的水泥平頂――它想盡快逃脫這個“地獄”。但一塊塊碎石暴雨般落在它的周圍,漸漸地,傷痕布滿全身。它喘息著，躲到那堆舊課桌上,憂郁的眼睛注視著他的那些敵人，它似在哀求，哀求善良的人們放它一條生路……多么可憐的小東西，多么強(qiáng)烈的生存欲望，我被此情此景感動了，憐憫之心油然而生?！笆前?，它得罪我們了嗎？沒有，那么，我們?yōu)楹我@樣殘忍地置它于死地呢？難道就因為它的丑陋和弱?。俊睗u漸地那小東西流露出抑制不住的興奮，噢，后來它找到了通向自由的大道――一扇敞開的窗。它掙扎著，使出渾身的力量沖向天空……我呆呆得望著它，突然，我發(fā)現(xiàn)它在陽光下原來也是如此美麗……這位同學(xué)沒有去寫一般意義上的人類的“心靈美”和自然界的“生態(tài)美”，而獨辟蹊徑，選擇人與鳥沖突的一個場景，很有層次又很真實地表達(dá)了自己旁觀小鳥從遭追捕到?jīng)_向天空這一過程的獨特感受。小作者通過這一件事，對小麻雀乃至其他生靈在認(rèn)識上會有一個大的飛躍：它美麗，是因為它對自由執(zhí)著的追求和對厄運(yùn)無畏的抗?fàn)幎⒘⒆闵睿龅浇y(tǒng)一與多樣的有機(jī)結(jié)合葉圣陶先生說過：生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。當(dāng)學(xué)生對生活的感受和情緒的儲備達(dá)到比較豐厚的程度，習(xí)作的內(nèi)容就能充分展現(xiàn)個性。寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起。所以教師在教學(xué)中，作文命題要貼近學(xué)生實際，生活實際。既注重共性，又凸顯個性。如在教授莫頓?亨特的《走一步再走一步》和杏林子的《生命生命》兩課后，我便上了一堂作文課。在這堂作文課上，我用多媒體展示了三個畫面：《小飛蟲在手中掙扎》，《小瓜苗在墻縫中不屈地生長》和《莫頓在懸崖上邁出了第一步》，然后打開自己的記憶之門，向?qū)W生講述自己在迎戰(zhàn)高考的日子里卻患上了傷寒，引發(fā)了內(nèi)心的苦悶與矛盾，最終戰(zhàn)勝病魔滿懷信心走進(jìn)考場的感情經(jīng)歷。在這些情境和老師的真情流露中，扣響了學(xué)生的心弦。有的學(xué)生從自然現(xiàn)象談自己生命的歷程；有的學(xué)生從親情，友情談自己成長的歷程；有的學(xué)生從順境逆境談自己成長的感受……這樣，課堂就出現(xiàn)了師生互動，生生互動的局面。一段段感人的經(jīng)歷在課堂中展示，一番番激情的話語從心底里涌出。學(xué)生走進(jìn)了自我真實的生活世界。在這種氛圍下，我讓學(xué)生寫一篇以“感受生命”為話題的作文，絕大多數(shù)學(xué)生能把握題中應(yīng)有之義，留下了一串串深深淺淺的成長腳印。三、創(chuàng)設(shè)情境，注重作文的體驗性和想象性研究表明，體驗內(nèi)化在學(xué)生心理素質(zhì)形成中起關(guān)鍵、定向的作用?；诖?，在教學(xué)過程中，教師可靈活運(yùn)用教學(xué)匹配策略，使學(xué)生的個性能揚(yáng)長避短，適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和情況。如我在組織人教版七年級上冊語文《紫藤蘿瀑布》一文教學(xué)時，就不僅引導(dǎo)點撥學(xué)生對文中形象美、語言美、結(jié)構(gòu)美、意境美的學(xué)習(xí)，而且對學(xué)生進(jìn)行珍愛生命，積極生活，讓有限的生命更加燦爛光彩的情感教育。要求學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，理清作者的寫作思路，即“看花―憶花―悟花”，進(jìn)而讓學(xué)生回答：作者由花悟到什么?這部分與課文前兩部分是如何聯(lián)系起來的?有什么關(guān)系?學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，毫不費力的根據(jù)作者的寫作意圖與作者對生命的思考達(dá)成了共識。人生如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進(jìn)，你便會是那燦爛瀑布中一朵浪花。筆者提出，你的生活中，曾對某一事物產(chǎn)生過怎樣豐富的聯(lián)想?適時適度創(chuàng)設(shè)問題情境，點燃學(xué)生的智慧之火，讓學(xué)生說出自己的不同體驗。有的同學(xué)說：“吃著香甜的饅頭，我仿佛看到田野里的麥苗在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，身體那么弱小，葉子的上端都已枯黃，想到冬去春來，艷陽高照，小麥茁壯成長，想到六月里麥浪起伏，谷場上金燦燦的麥山，真是甜里有苦苦里有甜啊!”還有的同學(xué)回家咨詢了自己的父母或爺爺奶奶那“花和腐化有必然聯(lián)系的年代”――“文化大革命”是怎么一回事，讓他們給講文化大革命的故事。調(diào)查、訪問使同學(xué)們的知識更豐富了，對課文理解更深刻了。有的同學(xué)感嘆的說：“花和人的確會遇到各種各樣的不幸，問題是他們用什么樣的心態(tài)去面對”?？傊谝龑?dǎo)學(xué)生創(chuàng)作個性化作文的教學(xué)中，教師應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體，以真實和創(chuàng)新為雙翼。要堅持因人而異，多把尺子衡量。注重全方位、主體化評價。允許學(xué)生反復(fù)嘗試，用自己的個性化語言，寫出格調(diào)高雅清新，充滿靈氣和生命活力的作文。隨著九年義務(wù)教育的全面普及和“普實”工程的順利開展，農(nóng)村中學(xué)也大都有了自己的多媒體教室，計數(shù)機(jī)多媒體輔助教學(xué)也自然進(jìn)入了農(nóng)村中學(xué)的課堂，為農(nóng)村課堂教學(xué)增添了新的活力和生機(jī)。尤其在語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。但是，由于對多媒體教學(xué)的盲目崇拜和認(rèn)識、操作的不到位，使得在多媒體教學(xué)過程中出現(xiàn)了諸多誤區(qū)。誤區(qū)一：重形式，輕效果大多數(shù)農(nóng)村語文教師接觸多媒體教學(xué)軟件時間短，操作技術(shù)差，課件基本是從網(wǎng)上搜索下載來的，由于對課件的盲目崇拜和不會修改，就原封不動，不管是不是適合自己的學(xué)生，教師就按原課件一步步演示下去，學(xué)生就一步步按操作練習(xí)，它忽視了把多媒體的功能放在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和為學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境及有力的學(xué)習(xí)工具上，而只注重了多媒體教學(xué)的這一形式。建議教師要結(jié)合本校學(xué)生情況，深刻理解信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用目的和意義，注意從實際出發(fā)，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)技術(shù)手段在教學(xué)中的積極因素，并合理利用各種教學(xué)手段，促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)同互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展。誤區(qū)二：重分析，輕指導(dǎo)對于農(nóng)村中學(xué)語文教師來說，與其說是制作課件，還不如說是把教材分析后精心“刻錄”在課件上，如同電子課本，教學(xué)的程序被硬件固定下來，不能隨著教學(xué)過程的變化和學(xué)生的反應(yīng)而隨時進(jìn)行調(diào)節(jié)，也不能對學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行有效指導(dǎo)，整個教學(xué)過程就是跟著課件安排好的順序走。建議學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師開發(fā)具有針對性的“急救”式課件，使關(guān)鍵性的課件片段在教學(xué)中穿插進(jìn)行；要求教師對下載來的課件進(jìn)行剪輯、再加工和創(chuàng)造。在多媒體輔助教學(xué)中，要善于通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和其他手段，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自特點采取不同的方法自主地去學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)上豐富的支援和電腦等有效工具進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。誤區(qū)三：重動畫，輕思維在制作課件的過程中，農(nóng)村中學(xué)語文教師一般盲目追求課件的動畫效果，認(rèn)為課件做得越花哨就越好，認(rèn)為這樣更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而實際是，農(nóng)村學(xué)生見識少看見栩栩如生的動畫，早被動畫所吸引，那還顧得了思考問題。這樣的課件沒有在啟迪學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生探究上下功夫，過分渲染精彩的動畫，喚起學(xué)生的無意注意，使教學(xué)的效果大打折扣。建議語文教師務(wù)必在播放動畫時憑借畫面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比性的語言文字的“回放”和“還原”，探究作者是運(yùn)用哪些語言材料和藝術(shù)手法來塑造人物或描繪景物的。也就是說，憑借動畫更直接地領(lǐng)悟作者是怎樣以典范、優(yōu)雅的語言來表述“這樣的”一些特定的人物、事物、景物的，而這才是我們語文教學(xué)的重點和根本任務(wù)。誤區(qū)四：重技術(shù)，輕理念在農(nóng)村中學(xué)中，評價一堂語文課的好與壞，用沒用多媒體是一個很重要的衡量指標(biāo)，很多學(xué)校認(rèn)為在語文公開課教學(xué)和賽講教學(xué)中使用常規(guī)教學(xué)手段顯得落后，缺乏現(xiàn)代意識。認(rèn)為衡量一堂語文課的成功與否重點看課件制作水平和操作技能，無形中拔高了多媒體輔助教學(xué)的“輔助”地位，使教學(xué)評比成了課件制作水平的展示，而忽視了評價的主體——學(xué)生。建議學(xué)校評價一堂課的立足點應(yīng)是看某種輔助手段是不是對提高教學(xué)效率有利，而不是側(cè)重于技術(shù)手段的制作及應(yīng)用水平，評價的著眼點應(yīng)該是看現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用對學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是否起到了潛移默化的熏陶作用，是否有利于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。獸醫(yī)生物制品專題報告（精品）1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。1生物制品生產(chǎn)中支原體污染的檢測,清除和預(yù)防12藥學(xué)出版社主講人:肖裕章主編:楊慧主審:張廣榮生物制品生產(chǎn)中支原體污染的2兩個“詞語”解讀污染:支原體是生物制品中常見的一種污染微生物,工作環(huán)境、操作者本身、培養(yǎng)基、污染支原體的細(xì)胞、試驗器材和用來制備細(xì)胞的原始組織或器官都可能給生產(chǎn)帶來支原體的污染。危害:生物制品一旦污染支原體,會引起質(zhì)量下降,免疫效果得不到保證,嚴(yán)重時可造成人力、物力、財力上的巨大損失,不但不能使生物制品達(dá)到顥期效果,反而給機(jī)體帶來疫病。兩個“詞語”解讀31支原體的特點①支原體是最小能夠自我復(fù)制的原核生物,其大小介于細(xì)菌和病毒之間。②結(jié)構(gòu)簡單,無細(xì)胞壁,形態(tài)多樣,可通過細(xì)菌濾器。③對一般抗生素不敏感。④多數(shù)支原體污染比較隱蔽,顯微鏡下觀察,可見單個荷包樣菌落。1支原體的特點43支原體的清除一般在生物制品中,一經(jīng)發(fā)現(xiàn)有支原體污染,最好是及時滅活棄之。但對于一些無可替代或不可復(fù)得的珍貴細(xì)胞系和種毒等被污染還應(yīng)盡力考慮支原體的清除。表1清除支原體方法概括作用性質(zhì)具體方法物理清除法微型過濾器過濾;輻射:清洗純化法:加溫處理法清潔劑處理;乙醚、氯仿苯乙醇等有機(jī)溶劑處理化學(xué)試劑處理清除法甲基乙酸處理;多聚對苯烯基甲醚鈉處理法6-甲基嘌呤脫氧核苷處理法免疫學(xué)巨噬細(xì)胞吞噬法;裸鼠體內(nèi)接種法;特異性抗支清除法原體抗體處理法:補(bǔ)體結(jié)合處理法;細(xì)胞克隆化學(xué)治療抗生素處理;抗生素十免疫球蛋白/巨噬細(xì)胞;清除法軟瓊脂+抗生素3支原體的清除5支原體檢測的方法分離培養(yǎng)法、DNA熒光染色法、電鏡法、血清學(xué)方法以及核酸探針培養(yǎng)法PCR擴(kuò)增法支原體檢測的方法63.1清除支原體方法的優(yōu)缺點比較表2各種清除支原體方法優(yōu)缺點比較商品化試劑作用時間短,對處理材料一般不造成損傷作用效果好,不易復(fù)發(fā)價格昂貴,來源有限抗生素處理法作用時間短,使用劑量不易控制,便宜,大劑量及反復(fù)使用易引起的耐藥性和細(xì)胞中毒現(xiàn)象容易復(fù)發(fā)化學(xué)介質(zhì)克隆法可獲得性狀未發(fā)生改變的克隆化細(xì)胞株對污染較重的細(xì)胞株效果不佳,費時,易復(fù)發(fā)清洗純化法價格便宜操作麻煩,費時,易復(fù)發(fā)熱處理作用時間短簡便易行,價格非常便宜不適合耐熱性差的細(xì)胞,可能復(fù)特異性血清處理針對性強(qiáng),作用效果好,不易復(fù)發(fā)多克隆抗血清可同時解決多種支原體污染操作麻煩,費時,費用較高接種動物法簡便易行,不易復(fù)發(fā)時間稍長,品貴,僅適用于腫瘤細(xì)胞和雜交瘤細(xì)胞巨噬細(xì)胞吞噬法作用時間短,簡便效果好,不易復(fù)發(fā)取材容易、價格便宜有帶入鼠類病毒的危險性4表2.比較了幾種常見去除支原體的方法,幾種方法各有優(yōu)劣,單獨應(yīng)用時均不夠理想,實際應(yīng)用中多是根據(jù)所污染支原體的種類,采用適宜的一種或幾種去除支原體的方法相結(jié)合,以達(dá)到最終清除支原體的目的3.1清除支原體方法的優(yōu)缺點比較74支原體污染的預(yù)防支原體污染源可能存在于生產(chǎn)的各個細(xì)節(jié):工作環(huán)境操作者、培養(yǎng)基甚至細(xì)胞的交叉污染。這就要求生產(chǎn)及檢驗過程中嚴(yán)格遵循生物制品生產(chǎn)及檢驗規(guī)范,從自身做起,養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。4支原體污染的預(yù)防8良好的工作習(xí)慣強(qiáng)化個人衛(wèi)生,進(jìn)入潔凈區(qū)域必須進(jìn)行沖涼和更換無菌工作服,做到潔凈區(qū)的生產(chǎn)人員無裸露皮膚暴露在生產(chǎn)環(huán)境中。同時在生物制品生產(chǎn)過程中,所有的操作必需規(guī)范,杜絕任何小的操作細(xì)節(jié),例如操作過程中手離開操作臺、進(jìn)入操作臺的器械或器皿沒有迸行消毒、用手擦汗或接觸到裸露的皮膚可能導(dǎo)致的支原體污染。良好的工作習(xí)慣9非常感謝!下次再會非常感謝!下次再會10培養(yǎng)法通過將樣品接種到支原體培養(yǎng)基上觀察液體培養(yǎng)基的顏色變化和固體培養(yǎng)基上是否長有支原體菌落來判斷試驗結(jié)果,準(zhǔn)確率高,一般支原體都能檢出,但此種方法培養(yǎng)時間長,需29d才能出最終結(jié)果。一般用于對種毒和成品的檢測。培養(yǎng)法11獸醫(yī)生物制品專題報告課件12獸醫(yī)生物制品專題報告課件13獸醫(yī)生物制品專題報告課件14獸醫(yī)生物制品專題報告課件15獸醫(yī)生物制品專題報告課件1641、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?7獸醫(yī)生物制品專題報告（精品）1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。獸醫(yī)生物制品專題報告（精品）獸醫(yī)生物制品專題報告（精品）1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。生物制品生產(chǎn)中支原體污染的檢測,清除和預(yù)防12藥學(xué)出版社主講人:肖裕章主編:楊慧主審:張廣榮兩個“詞語”解讀污染:支原體是生物制品中常見的一種污染微生物,工作環(huán)境、操作者本身、培養(yǎng)基、污染支原體的細(xì)胞、試驗器材和用來制備細(xì)胞的原始組織或器官都可能給生產(chǎn)帶來支原體的污染。危害:生物制品一旦污染支原體,會引起質(zhì)量下降,免疫效果得不到保證,嚴(yán)重時可造成人力、物力、財力上的巨大損失,不但不能使生物制品達(dá)到顥期效果,反而給機(jī)體帶來疫病。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生的作文要能關(guān)注生活、感悟生活，表達(dá)真情實感，突出自己的個性。在作文教學(xué)中，要想引導(dǎo)學(xué)生寫出個性化的文章，教師必須給學(xué)生營造自由、寬松的寫作氛圍，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，通過實踐活動、習(xí)作練習(xí)，把學(xué)生引向自然、社會，用筆寫下自己的真心與真情，讓創(chuàng)新之花盡情綻放。一、營造氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性營造自由、寬松、和諧的作文教學(xué)環(huán)境是引導(dǎo)學(xué)生寫好個性化作文的基本前提。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生自由地傾吐胸中積蓄，他們想說什么就說什么，想怎樣寫就怎樣寫，用什么表達(dá)方式都行。給學(xué)生一種自由感、暢快感，從而讓學(xué)生愉快作文。只有這樣學(xué)生的自主性、想象力、創(chuàng)造力才能得到最大限度的釋放和發(fā)揮。例如：我在組織以“美”為話題的作文時，讓學(xué)生圍繞生活中看到、聽到或想到的一件事來寫出心中的美。一位同學(xué)寫道：食堂里,幾位同學(xué)正興奮地追逐著一只驚恐的小麻雀,我在一旁幸災(zāi)樂禍。那只小麻雀像失控的瘋子在房頂亂竄，那拇指般大的小腦袋不時撞擊著堅硬的水泥平頂――它想盡快逃脫這個“地獄”。但一塊塊碎石暴雨般落在它的周圍,漸漸地,傷痕布滿全身。它喘息著，躲到那堆舊課桌上,憂郁的眼睛注視著他的那些敵人，它似在哀求，哀求善良的人們放它一條生路……多么可憐的小東西，多么強(qiáng)烈的生存欲望，我被此情此景感動了，憐憫之心油然而生。“是啊，它得罪我們了嗎？沒有，那么，我們?yōu)楹我@樣殘忍地置它于死地呢？難道就因為它的丑陋和弱??？”漸漸地那小東西流露出抑制不住的興奮，噢，后來它找到了通向自由的大道――一扇敞開的窗。它掙扎著，使出渾身的力量沖向天空……我呆呆得望著它，突然，我發(fā)現(xiàn)它在陽光下原來也是如此美麗……這位同學(xué)沒有去寫一般意義上的人類的“心靈美”和自然界的“生態(tài)美”，而獨辟蹊徑，選擇人與鳥沖突的一個場景，很有層次又很真實地表達(dá)了自己旁觀小鳥從遭追捕到?jīng)_向天空這一過程的獨特感受。小作者通過這一件事，對小麻雀乃至其他生靈在認(rèn)識上會有一個大的飛躍：它美麗，是因為它對自由執(zhí)著的追求和對厄運(yùn)無畏的抗?fàn)幎?、立足生活，做到統(tǒng)一與多樣的有機(jī)結(jié)合葉圣陶先生說過：生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。當(dāng)學(xué)生對生活的感受和情緒的儲備達(dá)到比較豐厚的程度，習(xí)作的內(nèi)容就能充分展現(xiàn)個性。寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起。所以教師在教學(xué)中，作文命題要貼近學(xué)生實際，生活實際。既注重共性，又凸顯個性。如在教授莫頓?亨特的《走一步再走一步》和杏林子的《生命生命》兩課后，我便上了一堂作文課。在這堂作文課上，我用多媒體展示了三個畫面：《小飛蟲在手中掙扎》，《小瓜苗在墻縫中不屈地生長》和《莫頓在懸崖上邁出了第一步》，然后打開自己的記憶之門，向?qū)W生講述自己在迎戰(zhàn)高考的日子里卻患上了傷寒，引發(fā)了內(nèi)心的苦悶與矛盾，最終戰(zhàn)勝病魔滿懷信心走進(jìn)考場的感情經(jīng)歷。在這些情境和老師的真情流露中，扣響了學(xué)生的心弦。有的學(xué)生從自然現(xiàn)象談自己生命的歷程；有的學(xué)生從親情，友情談自己成長的歷程；有的學(xué)生從順境逆境談自己成長的感受……這樣，課堂就出現(xiàn)了師生互動，生生互動的局面。一段段感人的經(jīng)歷在課堂中展示，一番番激情的話語從心底里涌出。學(xué)生走進(jìn)了自我真實的生活世界。在這種氛圍下，我讓學(xué)生寫一篇以“感受生命”為話題的作文，絕大多數(shù)學(xué)生能把握題中應(yīng)有之義，留下了一串串深深淺淺的成長腳印。三、創(chuàng)設(shè)情境，注重作文的體驗性和想象性研究表明，體驗內(nèi)化在學(xué)生心理素質(zhì)形成中起關(guān)鍵、定向的作用。基于此，在教學(xué)過程中，教師可靈活運(yùn)用教學(xué)匹配策略，使學(xué)生的個性能揚(yáng)長避短，適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和情況。如我在組織人教版七年級上冊語文《紫藤蘿瀑布》一文教學(xué)時，就不僅引導(dǎo)點撥學(xué)生對文中形象美、語言美、結(jié)構(gòu)美、意境美的學(xué)習(xí)，而且對學(xué)生進(jìn)行珍愛生命，積極生活，讓有限的生命更加燦爛光彩的情感教育。要求學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，理清作者的寫作思路，即“看花―憶花―悟花”，進(jìn)而讓學(xué)生回答：作者由花悟到什么?這部分與課文前兩部分是如何聯(lián)系起來的?有什么關(guān)系?學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，毫不費力的根據(jù)作者的寫作意圖與作者對生命的思考達(dá)成了共識。人生如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進(jìn)，你便會是那燦爛瀑布中一朵浪花。筆者提出，你的生活中，曾對某一事物產(chǎn)生過怎樣豐富的聯(lián)想?適時適度創(chuàng)設(shè)問題情境，點燃學(xué)生的智慧之火，讓學(xué)生說出自己的不同體驗。有的同學(xué)說：“吃著香甜的饅頭，我仿佛看到田野里的麥苗在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，身體那么弱小，葉子的上端都已枯黃，想到冬去春來，艷陽高照，小麥茁壯成長，想到六月里麥浪起伏，谷場上金燦燦的麥山，真是甜里有苦苦里有甜啊!”還有的同學(xué)回家咨詢了自己的父母或爺爺奶奶那“花和腐化有必然聯(lián)系的年代”――“文化大革命”是怎么一回事，讓他們給講文化大革命的故事。調(diào)查、訪問使同學(xué)們的知識更豐富了，對課文理解更深刻了。有的同學(xué)感嘆的說：“花和人的確會遇到各種各樣的不幸，問題是他們用什么樣的心態(tài)去面對”?？傊?，在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作個性化作文的教學(xué)中，教師應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體，以真實和創(chuàng)新為雙翼。要堅持因人而異，多把尺子衡量。注重全方位、主體化評價。允許學(xué)生反復(fù)嘗試，用自己的個性化語言，寫出格調(diào)高雅清新，充滿靈氣和生命活力的作文。隨著九年義務(wù)教育的全面普及和“普實”工程的順利開展，農(nóng)村中學(xué)也大都有了自己的多媒體教室，計數(shù)機(jī)多媒體輔助教學(xué)也自然進(jìn)入了農(nóng)村中學(xué)的課堂，為農(nóng)村課堂教學(xué)增添了新的活力和生機(jī)。尤其在語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。但是，由于對多媒體教學(xué)的盲目崇拜和認(rèn)識、操作的不到位，使得在多媒體教學(xué)過程中出現(xiàn)了諸多誤區(qū)。誤區(qū)一：重形式，輕效果大多數(shù)農(nóng)村語文教師接觸多媒體教學(xué)軟件時間短，操作技術(shù)差，課件基本是從網(wǎng)上搜索下載來的，由于對課件的盲目崇拜和不會修改，就原封不動，不管是不是適合自己的學(xué)生，教師就按原課件一步步演示下去，學(xué)生就一步步按操作練習(xí)，它忽視了把多媒體的功能放在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和為學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境及有力的學(xué)習(xí)工具上，而只注重了多媒體教學(xué)的這一形式。建議教師要結(jié)合本校學(xué)生情況，深刻理解信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用目的和意義，注意從實際出發(fā)，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)技術(shù)手段在教學(xué)中的積極因素，并合理利用各種教學(xué)手段，促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)同互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展。誤區(qū)二：重分析，輕指導(dǎo)對于農(nóng)村中學(xué)語文教師來說，與其說是制作課件，還不如說是把教材分析后精心“刻錄”在課件上，如同電子課本，教學(xué)的程序被硬件固定下來，不能隨著教學(xué)過程的變化和學(xué)生的反應(yīng)而隨時進(jìn)行調(diào)節(jié)，也不能對學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行有效指導(dǎo)，整個教學(xué)過程就是跟著課件安排好的順序走。建議學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師開發(fā)具有針對性的“急救”式課件，使關(guān)鍵性的課件片段在教學(xué)中穿插進(jìn)行；要求教師對下載來的課件進(jìn)行剪輯、再加工和創(chuàng)造。在多媒體輔助教學(xué)中，要善于通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和其他手段，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自特點采取不同的方法自主地去學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)上豐富的支援和電腦等有效工具進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。誤區(qū)三：重動畫，輕思維在制作課件的過程中，農(nóng)村中學(xué)語文教師一般盲目追求課件的動畫效果，認(rèn)為課件做得越花哨就越好，認(rèn)為這樣更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而實際是，農(nóng)村學(xué)生見識少看見栩栩如生的動畫，早被動畫所吸引，那還顧得了思考問題。這樣的課件沒有在啟迪學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生探究上下功夫，過分渲染精彩的動畫，喚起學(xué)生的無意注意，使教學(xué)的效果大打折扣。建議語文教師務(wù)必在播放動畫時憑借畫面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比性的語言文字的“回放”和“還原”，探究作者是運(yùn)用哪些語言材料和藝術(shù)手法來塑造人物或描繪景物的。也就是說，憑借動畫更直接地領(lǐng)悟作者是怎樣以典范、優(yōu)雅的語言來表述“這樣的”一些特定的人物、事物、景物的，而這才是我們語文教學(xué)的重點和根本任務(wù)。誤區(qū)四：重技術(shù)，輕理念在農(nóng)村中學(xué)中，評價一堂語文課的好與壞，用沒用多媒體是一個很重要的衡量指標(biāo)，很多學(xué)校認(rèn)為在語文公開課教學(xué)和賽講教學(xué)中使用常規(guī)教學(xué)手段顯得落后，缺乏現(xiàn)代意識。認(rèn)為衡量一堂語文課的成功與否重點看課件制作水平和操作技能，無形中拔高了多媒體輔助教學(xué)的“輔助”地位，使教學(xué)評比成了課件制作水平的展示，而忽視了評價的主體——學(xué)生。建議學(xué)校評價一堂課的立足點應(yīng)是看某種輔助手段是不是對提高教學(xué)效率有利，而不是側(cè)重于技術(shù)手段的制作及應(yīng)用水平，評價的著眼點應(yīng)該是看現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用對學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是否起到了潛移默化的熏陶作用，是否有利于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。獸醫(yī)生物制品專題報告（精品）1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。18生物制品生產(chǎn)中支原體污染的檢測,清除和預(yù)防12藥學(xué)出版社主講人:肖裕章主編:楊慧主審:張廣榮生物制品生產(chǎn)中支原體污染的19兩個“詞語”解讀污染:支原體是生物制品中常見的一種污染微生物,工作環(huán)境、操作者本身、培養(yǎng)基、污染支原體的細(xì)胞、試驗器材和用來制備細(xì)胞的原始組織或器官都可能給生產(chǎn)帶來支原體的污染。危害:生物制品一旦污染支原體,會引起質(zhì)量下降,免疫效果得不到保證,嚴(yán)重時可造成人力、物力、財力上的巨大損失,不但不能使生物制品達(dá)到顥期效果,反而給機(jī)體帶來疫病。兩個“詞語”解讀201支原體的特點①支原體是最小能夠自我復(fù)制的原核生物,其大小介于細(xì)菌和病毒之間。②結(jié)構(gòu)簡單,無細(xì)胞壁,形態(tài)多樣,可通過細(xì)菌濾器。③對一般抗生素不敏感。④多數(shù)支原體污染比較隱蔽,顯微鏡下觀察,可見單個荷包樣菌落。1支原體的特點213支原體的清除一般在生物制品中,一經(jīng)發(fā)現(xiàn)有支原體污染,最好是及時滅活棄之。但對于一些無可替代或不可復(fù)得的珍貴細(xì)胞系和種毒等被污染還應(yīng)盡力考慮支原體的清除。表1清除支原體方法概括作用性質(zhì)具體方法物理清除法微型過濾器過濾;輻射:清洗純化法:加溫處理法清潔劑處理;乙醚、氯仿苯乙醇等有機(jī)溶劑處理化學(xué)試劑處理清除法甲基乙酸處理;多聚對苯烯基甲醚鈉處理法6-甲基嘌呤脫氧核苷處理法免疫學(xué)巨噬細(xì)胞吞噬法;裸鼠體內(nèi)接種法;特異性抗支清除法原體抗體處理法:補(bǔ)體結(jié)合處理法;細(xì)胞克隆化學(xué)治療抗生素處理;抗生素十免疫球蛋白/巨噬細(xì)胞;清除法軟瓊脂+抗生素3支原體的清除22支原體檢測的方法分離培養(yǎng)法、DNA熒光染色法、電鏡法、血清學(xué)方法以及核酸探針培養(yǎng)法PCR擴(kuò)增法支原體檢測的方法233.1清除支原體方法的優(yōu)缺