九月上旬中學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試第二階段基礎(chǔ)試卷（附答案）

【解析】：形式訓(xùn)練說是最早的遷移理論，被認(rèn)為是缺乏科學(xué)的依據(jù)。30、埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷幾個順序不變的階段？()TOC\o"1-5"\h\zA、3個B、4個C、5個D、8個【參考答案】：D【解析】：兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個順序不變的階段。其中前5個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。31、以下道德情感對兒童和青少年尤為重要的一項是()。A、事業(yè)感B、自尊感C、集體主義情感D、義務(wù)感【參考答案】：D【解析】：義務(wù)感是責(zé)任感和羞恥感，對兒童和青少年尤為重要。32、學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)運(yùn)算的法則m(a+b)=ma+mb后，錯誤地認(rèn)為lg(a+b)=Iga+lgb,這是()oA、正遷移B、負(fù)遷移C、一般遷移D、具體遷移【參考答案】：B33、反應(yīng)指學(xué)生主動參與學(xué)生活動并從中得到滿足，這類目標(biāo)類似于通常所說的()，強(qiáng)調(diào)對特殊活動的選擇與滿足。A、接受B、兀認(rèn)知策略C、管理策略D、復(fù)述策略【參考答案】：B37、心理防御機(jī)制的作用是（）。A、積極的B、消極的C、具有二重性的D、無效的【參考答案】：C【解析】：心理防御機(jī)制的作用具有二重性，積極的心理防御機(jī)制有助于適應(yīng)挫折，化解困境；消極的心理防御機(jī)制只能起到暫時平衡心理的作用，并不能解決問題，甚至還會埋下心理變態(tài)的種子。38、安德森的心智技能形成三階段論的第三個階段是（）。A、認(rèn)知階段B、聯(lián)結(jié)階段C、評價階段D、自動化階段【參考答案】：D【解析】：安德森心智技能形成三階段分別為認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。39、所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（）A、在學(xué)習(xí)結(jié)束后立刻復(fù)習(xí)B、一周以后復(fù)習(xí)C、在大面積遺忘之前復(fù)習(xí)D、當(dāng)天復(fù)習(xí)【參考答案】：A【解析】：通過遺忘曲線可以看到，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，過了相當(dāng)?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)結(jié)束后立刻復(fù)習(xí)。40、一般說來，認(rèn)知風(fēng)格中，場獨(dú)立性者更感興趣的學(xué)科是（）A、文學(xué)B、數(shù)學(xué)C、法律D、歷史【參考答案】：B【解析】：場依存性與場獨(dú)立性這兩種認(rèn)知風(fēng)格，與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。一般說來，場依存性者對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣；而場獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長。二、多項選擇題1、桑代克根據(jù)對動物的研究，提出了幾條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，這些學(xué)習(xí)規(guī)律是（）A、準(zhǔn)備律B、強(qiáng)化律C、練習(xí)律D、消退律E、效果律【參考答案】：A,C,E【解析】：桑代克根據(jù)對動物的研究提出了準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律、三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律。2、同樣的刺激，不同的人壓力感不同。其原因可以歸結(jié)為以下幾個方面（）OA、經(jīng)驗B、準(zhǔn)備狀態(tài)C、認(rèn)知D、性格E、環(huán)境【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：個體對壓力感不同的原因。經(jīng)驗：面對同一事件或情境時，經(jīng)驗影響人們對壓力的感受。準(zhǔn)備狀態(tài)：對將面臨的壓力事件是否有心理準(zhǔn)備也會影響壓力感受。認(rèn)知：評估在增加壓力感和緩解壓力中有重要作用。性格：不同性格特征的人對壓力的感受不同。環(huán)境：與所處的工作單位或?qū)W校及家庭有直接關(guān)系。3、影響人際吸引和排斥的主要因素是()。距離遠(yuǎn)近交往的頻率態(tài)度的相似性個性的互補(bǔ)及外形時間的長短【參考答案】：A,B,C,D【解析】：研究表明，距離的遠(yuǎn)近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個性的互補(bǔ)性以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素。4、陳述性記憶處理陳述性知識，如()。A、字詞B、人名C、時間D、觀念E、怎樣騎車【參考答案】：A,B,C,D【解析】：陳述性記憶處理陳述性知識，即事實類信息，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念。怎樣騎車屬于程序性知識。5、同樣的刺激，不同的人壓力感不同，其原因可以歸結(jié)為以下幾個方面（）OA、經(jīng)驗B、準(zhǔn)備狀態(tài)C、認(rèn)知D、性格E、環(huán)境【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：個體對壓力感不同的原因：（1）經(jīng)驗：面對同一事件或情境時，經(jīng)驗影響人們對壓力的感受。（2）準(zhǔn)備狀態(tài)：對將面臨的壓力事件是否有心理準(zhǔn)備也會影響壓力感受。（3）認(rèn)知：評估在增加壓力感和緩解壓力中有重要作用。（4）性格：不同性格特征的人對壓力的感受不同。（5）環(huán)境：與所處的工作單位或?qū)W校及家庭有直接關(guān)系。6、對于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下幾個方面進(jìn)行分析（）。A、性格的社會特征B、性格的理智特征C、性格的情緒特征D、性格的意志特征E、對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征【參考答案】：B,C,D,E【解析】：對于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下四個方面進(jìn)行分析：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。7、示范法由于范例的不同有（）。A、輔導(dǎo)教師的示范B、角色的示范C、他人提供的示范D、電視、錄像的示范E、有關(guān)讀物的示范【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：范例不同，示范法有多種情況。8、認(rèn)知測驗包括（）。A、智力測驗B、特殊能力測驗C、興趣測驗D、創(chuàng)造力測驗E、人格測驗【參考答案】：A,B,D【解析】：按照心理測量的特征可把心理測驗分為認(rèn)知測驗和人格測驗，興趣測驗是人格測驗。9、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于（）。A、自上而下的遷移B、自下而上的遷移C、正遷移D、負(fù)遷移E、水平遷移【參考答案】：B,C【解析】：數(shù)字運(yùn)算對字母運(yùn)算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)字運(yùn)算是下位的、較低層次的，因此是自下而上的遷移。10、根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為（）。A、專制型B、開放型C、說服型D、放縱型E、民主型【參考答案】：A,D,E【解析】：鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。三、填空題1、學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)期待2、是由操作技能轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。【參考答案】：操作的熟練3、根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為的動機(jī)與低級的動機(jī)?！緟⒖即鸢浮浚焊呱?、命題學(xué)習(xí)必須是以和為基礎(chǔ)，這是一種更復(fù)雜的學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚悍枌W(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)。5、根據(jù)動機(jī)歸因理論，在能力高低、努力程度和身心狀態(tài)三種因素中，屬于可控的內(nèi)在因素的是O【參考答案】：努力程度6、性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和差異?！緟⒖即鸢浮浚盒愿耦愋?、是由題干和兩個或更多的選項組成的，題干可以是直接提問或者以不完整的句子的形式出現(xiàn)，而選項是提供可供選擇的答案。選項中有一至多個正確答案的稱作?！緟⒖即鸢浮浚哼x擇題；多選題8、教師的威望是由其資歷、聲望與、等決定的。19、是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)過程20、指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為?！緟⒖即鸢浮浚簡栴}行為21、根據(jù)正式群體與非正式群體的關(guān)系，學(xué)校中的課外興趣小組屬于群體?！緟⒖即鸢浮?非正式22、動機(jī)性遺忘理論最早由提出?！緟⒖即鸢浮浚焊ヂ逡恋?3、評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和兩種。【參考答案】：相對標(biāo)準(zhǔn)24、按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點，影響個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向稱為O【參考答案】：態(tài)度25、自我意識的發(fā)展包括生理自我、和三個階段。［參考答案］:社會自我、心理自我26、學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和這三種活動過程交織在一起?！緟⒖即鸢浮浚涸u價/反思過程27、一般來講，反饋來自兩個方面：一是內(nèi)部反饋，二是反饋?！緟⒖即鸢浮浚和獠?8、規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和—?！緟⒖即鸢浮浚航邮軐W(xué)習(xí)29、使學(xué)生能從營養(yǎng)學(xué)的角度懂得洋蔥是蔬菜，又能從植物學(xué)的角度懂得洋蔥是植物的莖所遵循的教學(xué)原則是。D、10—20【參考答案】：B【解析】：青少年期包括少年期（11、12歲-14、15歲）和青年初期（14、15歲一17、18歲）。4、經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者是【】A、桑代克與華生B、巴甫洛夫與華生C、斯金納與巴甫洛夫D、華生與班杜拉【參考答案】：B【解析】：經(jīng)典性條件反射由俄國著名的生理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者巴甫洛夫最早提出，后來，行為主義心理學(xué)家華生將巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射用來說明有機(jī)體的學(xué)習(xí)，形成了經(jīng)典性條件反射的學(xué)習(xí)理論。因此，可以認(rèn)為經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者是巴甫洛夫與華生。5、與創(chuàng)造思維最密切的是（）A、發(fā)散思維B、形象思維C、邏輯思維D、動作思維【參考答案】：A6、“利用紅色可以做什么”屬于（）發(fā)散思維。A、用途擴(kuò)散B、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C、方法擴(kuò)散*…。D、形態(tài)擴(kuò)散【參考答案】：D【參考答案】：整合協(xié)調(diào)原則30、1903年，美國心理學(xué)家出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著?！緟⒖即鸢浮浚荷４怂?、判斷題1、內(nèi)驅(qū)力也是一種需要，但它是動態(tài)的。（）【參考答案】：正確2、教育心理學(xué)雖然是一門應(yīng)用科學(xué)，但它必須具有自己獨(dú)立的體系和研究方法。（）【參考答案】：正確3、馬斯洛認(rèn)為，需要是由低到高依次出現(xiàn)的，只有當(dāng)較低一級的需要得到基本滿足之后，高一層的需要才會產(chǎn)生。（）【參考答案】：正確【解析】：略。4、所謂“嚴(yán)師出高徒”，教師最重要的角色是權(quán)威。【參考答案】：錯誤【解析】：改正：教師最富有意義的角色不是權(quán)威，而是“助產(chǎn)士”與“催化劑"。5、第一個將心理學(xué)作為教育學(xué)基礎(chǔ)的教育學(xué)家是瑞士的斐斯塔洛齊。【參考答案】：此判斷錯誤。赫爾巴特首次提出將心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。6、心智技能表現(xiàn)在認(rèn)知活動中，主要是指思維活動的操作方式。（）【參考答案】：正確7、技能是一種本能行為。（）【參考答案】：錯誤【解析】：技能是在后天的不斷學(xué)習(xí)的過程中逐步形成與完善的，而不是通過遺傳而來的。8、定勢是先于一種活動而指向于該種活動的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。（）【參考答案】：正確【解析】：（P287）9、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。（）【參考答案】：正確【解析】：略。10、理性概括是一種高級的概括形式，是知覺水平的概括。（）【參考答案】：錯誤11、高中生自我意識中的獨(dú)立意識逐漸增強(qiáng)。已經(jīng)能夠?qū)⒆晕曳殖伞袄硐胱晕摇?，和“現(xiàn)實自我"?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛嗾_。高中階段的學(xué)生自我意識的發(fā)展處于心理自我階段已經(jīng)可以在心理上將自我分成“理想自我”和“現(xiàn)實自我”。12、學(xué)習(xí)策略對信息加工進(jìn)行控制，主要是指自我鍵控策略對個體認(rèn)識過程的監(jiān)視、管理和指導(dǎo)。（）【參考答案】：寸13、教育心理學(xué)是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。（）【參考答案】：錯誤【解析】：教育心理學(xué)足一門應(yīng)用性的學(xué)科。14、問題的解決有兩種類型，一是常規(guī)性問題解決，二是創(chuàng)造性問題解決。（）【參考答案】：正確【解析】：略。15、根據(jù)維果斯基的的觀點，教學(xué)必需要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。【參考答案】：正確。關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。五、概念題1、怎樣利用記憶規(guī)律促進(jìn)知識的保持？【參考答案】：(1)深度加工記憶材料。有效運(yùn)用記憶術(shù)。進(jìn)行組塊化編碼。適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。2、簡述馬斯洛的需要層次理論?！緟⒖即鸢浮浚厚R斯洛認(rèn)為人類的基本需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。其中，自我實現(xiàn)的需要是最高級內(nèi)容。因各種需要之間有先后順序與高低層次之分，故被稱為需要層次論。3、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施上必須具備的五個特征?！緟⒖即鸢浮浚?1)分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。密切配合。將工作中應(yīng)在不同時間完成的各種項目分配給各個人。各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評級而進(jìn)行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。社會互動。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動作用。團(tuán)體歷程。該歷程中的活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員問的關(guān)系等。4、簡述學(xué)與教的三種過程模式?！緟⒖即鸢浮浚?1)學(xué)習(xí)過程。指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學(xué)過程。教師通過設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。評價/反思過程。評價和反思過程雖是一個獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個教學(xué)過程中，包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗、反思。在學(xué)與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。5、簡述教育心理學(xué)的實踐作用?！緟⒖即鸢浮浚簬椭處煖?zhǔn)確地了解問題；為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。6、簡述經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律?！緟⒖即鸢浮浚?1)獲得與消退。當(dāng)條件刺激先于無條件刺激出現(xiàn)，間隔時間很短(幾乎同時出現(xiàn))，二者多次重復(fù)，則可以建立一個條件作用；而如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)變得越來越弱，并最終消失。刺激泛化與分化。刺激泛化指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng).其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。刺激分化則指通過選擇。性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。刺激泛化與分化是互補(bǔ)的過程7、人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別有哪些？【參考答案】：(1)人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識。人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的。人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。8、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響表現(xiàn)在哪些方面？【參考答案】：原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度，它對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：(1)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。(2)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。(3)學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。9、簡述有意義學(xué)習(xí)的條件?！緟⒖即鸢浮浚?1)學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義。(2)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)。(3)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。有意義學(xué)習(xí)的心向，是指積極主動地把符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。它類似于學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性這類東西。10、簡述學(xué)習(xí)遷移的作用。【參考答案】：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。遷移的作用體現(xiàn)在三個方面：遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用：遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。六、定義題1、果賦優(yōu)異童【參考答案】：指智力測驗獲得智商140以上或在特殊性向測驗中有突出表現(xiàn)者或在創(chuàng)造能力測驗得分超群者。2、心理發(fā)展【參考答案】：心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。3、認(rèn)知風(fēng)格【參考答案】：一般用來描述學(xué)生在加工信息時習(xí)慣采用的不同方式。4、學(xué)習(xí)過程【參考答案】：學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。5、心智技能【參考答案】：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。七、論述題1、如何提高知識直觀的效果？【參考答案】：可以利用感知的基本規(guī)律，采用如下途徑提高知識直觀的效果：靈活選用實物直觀和模象直觀。一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀。但是，這一結(jié)論只限于知識的初級學(xué)習(xí)階段。在具體的教學(xué)中，先進(jìn)行模象直觀，在獲得基本的概念和原理后再進(jìn)行實物直觀，比一開始就進(jìn)行實物直觀的學(xué)習(xí)效果要好。加強(qiáng)詞與形象的配合。為了增強(qiáng)直觀的效果，必須加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合。在形象直觀過程中，首先，要加強(qiáng)言語的指導(dǎo)，明確觀察目標(biāo)，提示合理的觀察程序；其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的語詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進(jìn)行分化；再次，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞語與形象的結(jié)合方式，采用何種方式應(yīng)視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程而定。運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要想在直觀過程中獲得有關(guān)的知識，必須注意和觀察直觀對象。而要有效地觀察直觀對象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃、主動的知覺過程。觀察是一切知識的門戶，一切科學(xué)實驗、科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新規(guī)律都是建立在周密、精確、系統(tǒng)的觀察基礎(chǔ)之上的。觀察力是智力結(jié)構(gòu)的一個組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是教學(xué)過程中的一項重要任務(wù)。讓學(xué)生充分參與直觀過程。激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。在可能的情況下,應(yīng)讓學(xué)生自己動手進(jìn)行操作，改變“教師演，學(xué)生看"的消極被動的直觀方式。2、一位教師試圖使學(xué)生形成利他的習(xí)慣，他采取的方法是提供榜樣法，其中的強(qiáng)化是當(dāng)眾表揚(yáng)。試分析：這種方法最初可能使學(xué)生形成的是什么？使用這種方法形成利他習(xí)慣的內(nèi)外條件是什么？僅僅以表揚(yáng)作為強(qiáng)化物能使學(xué)生形成持久的利他習(xí)慣嗎？形成高尚的利他習(xí)慣還需要什么條件？提供自私的榜樣對形成這種習(xí)慣必要嗎？【參考答案】：(1)最初使學(xué)生形成的是具體的、能受到老師表揚(yáng)的利他行為,相當(dāng)于布盧姆等人價值內(nèi)化的接受和反應(yīng)水平，這種學(xué)習(xí)是通過替代學(xué)習(xí)進(jìn)行的;（2）使用這種方法形成利化習(xí)慣，內(nèi)部條件使學(xué)生有利他的信念，外部條件是榜樣的行為及其后果以及對學(xué)生本人利他行為的強(qiáng)化；（3）僅以表揚(yáng)做強(qiáng)化物是不夠的，還要注重學(xué)生的自我強(qiáng)化，即自己為自己提供的強(qiáng)化物：（4）形成高尚的利他習(xí)慣，一方面要發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知中介的作用，讓他們對看到的榜樣行為及其后果以及自己的行為后果進(jìn)行認(rèn)知加工、思考，形成思想認(rèn)知。另一方面，給兒童提供榜樣行為及其后果。此外，利他習(xí)慣屬于價值內(nèi)化的高水平，需要長期的教育。提供自私的榜樣的同時如能提供對該榜樣的懲罰并引導(dǎo)兒童思考，則對利他習(xí)慣的形成是必要的。3、在人格發(fā)展與調(diào)節(jié)中，如何發(fā)揮人的主觀能動性？【參考答案】：（1）影響人格的因素有遺傳、環(huán)境和個體自身的認(rèn)知。遺傳是人格不可缺少的影響因素，遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異，通常在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大的特征上，遺傳因素較為重要；而在價值觀、信念、性格等與社會因素關(guān)系緊密的特征上，后天環(huán)境因素更重要。社會文化因素。每個人都處于特定的社會文化之中，文化對人格的影響是極為重要的。社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展，而這種相似性又具有一個維系社會穩(wěn)定的功能。家庭環(huán)境因素。家庭是社會文化的媒介，它對人格具有強(qiáng)大的塑造力；父母的教養(yǎng)方式的恰當(dāng)性，會直接決定孩子人格特征的形成；父母在養(yǎng)育孩子的過程中，表現(xiàn)出了自己的人格，并有意無意地影響和塑造著孩子的人格，形成家庭中的“社會遺傳性"。（2）人格是先天后天的“合金”，是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實性。遺傳是我們不可改變的，我們所應(yīng)把握的就是環(huán)境的因素。父母和社會應(yīng)共同塑造下一代良好的人格。4、試分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點和條件。【參考答案】：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點：（1）發(fā)揮智力潛力。（2）使外部獎勵向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)移。（3）通過對外信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略。（4）幫助信息的保持和探索。一般而言，使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下條件：（1）學(xué)生方面的條件：要求學(xué)生有知識與經(jīng)驗的儲備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機(jī)和態(tài)度。（2）教師方面：要求教師具有較高的知識和教學(xué)指導(dǎo)水平。（3）教材方面：必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。5、論述品德與道德的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚?1)創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙。只有消除了情緒障礙，這些品德不良學(xué)生才敢袒露心跡，增強(qiáng)對他人的信任感，樂于接近老師、同學(xué)，樂于參與、接受集體活動并從中受到教益。提高道德認(rèn)識，消除意義障礙。消除學(xué)生的意義障礙，可以通過啟發(fā)、討論使青少年學(xué)會分辨是非、好壞、美丑，重新激起上進(jìn)心。教師應(yīng)使教育內(nèi)容適合學(xué)生的實際，以正反兩方面的事實對比來幫助學(xué)生消除歧義，利用行為的消極后果使他們認(rèn)清不良行為的危害。鍛煉學(xué)生與誘因作斗爭的意志力，消除習(xí)慣惰性障礙。避開誘因只是暫時的，而且是消極的。我們必須培養(yǎng)他們自覺地與外部環(huán)境作斗爭的能力。在實踐中鍛煉其與誘因作斗爭的能力，加強(qiáng)對自己的約束力，從而以新的道德風(fēng)貌感受到同學(xué)的信任，體驗到“變好了”的快樂，促使良好行為得以鞏固，納入其道德體系中，成為穩(wěn)定的個性特征。發(fā)現(xiàn)積極因素，多方法協(xié)同進(jìn)行，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。品德不良學(xué)生也有積極因素，只不過常被人們忽視而已。教師如能及時發(fā)現(xiàn)這些心理鼠吾質(zhì)并不斷培養(yǎng)、發(fā)展，使其在某一方面獲得成功，就會重新點燃他們自尊心的火種，獲得克服缺點、重新做人的信心，達(dá)到長善救失的目的。【解析】：形態(tài)擴(kuò)散是以事物的形態(tài)為擴(kuò)散點，設(shè)想利用某種形態(tài)的各種可能性。7、練書法時，我們所知道的規(guī)則和方法是儲存在一中的。（）A、陳述性記憶B、情景記憶C、程序性記憶D、感覺記憶【參考答案】：C【解析】：陳述性記憶：處理陳述性知識，即事實類信息，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念，可以用言語表達(dá)。情景記憶：對個人親身經(jīng)歷過的，在一定時間和地點發(fā)生的事件或情景的記憶。程序性記憶：（技能記憶）記憶程序性知識，如怎樣做事情或如何掌握技能。感覺記憶（感覺寄存器或瞬間記憶）：是感覺信息到達(dá)感官的第一次直接印象。8、根據(jù)布魯姆的學(xué)習(xí)評定分類，一般在學(xué)期末進(jìn)行的是（）A、配置性評定B、形成性評定C、總結(jié)性評定D、有效性評定【參考答案】：C【解析】：布魯姆把評定分為三類：配置性評定、形成性評定、總結(jié)性評定。其中，配置性評定是在學(xué)期開始時或開始前施行，形成性評定是在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，總結(jié)性評定一般在學(xué)期末進(jìn)行。9、教學(xué)過程中的測量主要采用的方法是（）A、測驗B、觀察C、訪談D、實驗10、高中生的倫理道德的發(fā)展具有（）。A、分化性B、半成熟性C、成熟性D、動蕩性【參考答案】：C【解析】：高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性。11、馬斯洛需要層次論中的最高層次是（）。A、安全需要B、尊重的需要C、愛與歸屬需要D、自我實現(xiàn)的需要【參考答案】：D【解析】：馬斯洛將人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。12、過分焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨(dú)、不善交往或心神不定等屬于哪類兒童的心理行為特征？（）A、智能不足兒童B、稟賦優(yōu)異兒童C、學(xué)習(xí)困難兒童D、情緒困擾兒童【參考答案】：D【解析】：情緒困擾兒童是指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾的兒童，其心理行為特征有：過分焦慮、非常敏感、肌體緊張等。13、與創(chuàng)造思維最密切的是（）A、發(fā)散思維B、形象思維C、邏輯思維D、動作思維【參考答案】：A14、人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運(yùn)，這是人格的（）oA、復(fù)雜性B、獨(dú)特性C、功能性D、統(tǒng)合性【參考答案】：C【解析】：略。15、聞一知十、觸類旁通指的是學(xué)習(xí)中的（）。A、定勢現(xiàn)象B、遷移現(xiàn)象C、記憶現(xiàn)象D、創(chuàng)造性【參考答案】：B【解析】：學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移。指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗完戚其他活動的影響。16、要測量和鑒別一個人的創(chuàng)造力，目前看來最為大家公認(rèn)，也比較客觀公正的方法是【】A、以發(fā)散思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測驗B、以創(chuàng)造個性為指標(biāo)的調(diào)查問卷C、以創(chuàng)造成果為指標(biāo)的產(chǎn)品評定D、以韋氏智商為指標(biāo)的智力測驗【解析】：要測量和鑒別一個人的創(chuàng)造力，目前看來最為大家公認(rèn)，也比較客觀公正的方法是以創(chuàng)造成果為指標(biāo)的產(chǎn)品評定。17、在心理測驗中，成就動機(jī)測驗屬于（）。A、認(rèn)知測驗B、能力測驗C、人格測驗D、智商測驗【參考答案】：C【解析】：心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。心理測驗可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，其中人格測驗包括多項人格調(diào)查表、興趣測驗、成就動機(jī)測驗、態(tài)度量表等。18、（）即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。A、直接強(qiáng)化B、外部強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、替代性強(qiáng)化【參考答案】：C【解析】：題干為自我強(qiáng)化的概念。19、人格除具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、復(fù)雜性、功能性的本質(zhì)特征外，還包括下面哪一特征？（）A、兩極性B、動力性C、統(tǒng)合性D、遺傳性【參考答案】：C【解析】：人格的多種本質(zhì)特征：（1）獨(dú)特性：不同的遺傳、生存、教育環(huán)境，形成各自獨(dú)特的心理特點。（2）穩(wěn)定性：一個人的某種人