內(nèi)科血液風(fēng)濕課件

內(nèi)科血液風(fēng)濕（精選）41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾內(nèi)科血液風(fēng)濕（精選）內(nèi)科血液風(fēng)濕（精選）41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾內(nèi)科血液風(fēng)濕血液系統(tǒng)貧血定義:成男<120g/L成女<110g/L孕婦100g/L分類:大細(xì)胞貧血(巨幼)正細(xì)胞貧血(急性失血、再障)小細(xì)胞低色素性貧血(缺鐵、鐵粒幼、地中海貧血)表現(xiàn):缺氧;乏力萎靡+粘膜蒼白(最常見(jiàn))創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是旨在探索并建立以問(wèn)題跟課題為核心的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)并參與教學(xué)創(chuàng)新中來(lái)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力和建立初級(jí)創(chuàng)新科學(xué)思路。教育的可持續(xù)發(fā)展必須要有創(chuàng)新，開(kāi)展實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)時(shí)代需求的創(chuàng)新人才，早已經(jīng)成為高校教育發(fā)展的主旋律之一。但是，創(chuàng)新教學(xué)是一種有別于既往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)不僅要求師生注重學(xué)習(xí)過(guò)程，而且更加需要學(xué)生培養(yǎng)、建立思維過(guò)程，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和頭腦風(fēng)暴，尤其是創(chuàng)造能力[1]。近年來(lái)，教育部對(duì)中職教育的關(guān)注越來(lái)越高，對(duì)中職教學(xué)的要求也越來(lái)越高，如何培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的學(xué)生，是教育工作者必須思考的問(wèn)題。福建省閩東衛(wèi)生學(xué)校作為文明學(xué)校，一直致力于教育的發(fā)展，尤其是最近投入大量經(jīng)費(fèi)購(gòu)置實(shí)驗(yàn)儀器，因此各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)都有突破性的改善。在教學(xué)過(guò)程中，要想提高實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才，除了學(xué)校需要擁有相應(yīng)的教學(xué)硬件設(shè)備支持外，還必須要求教師著重對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革創(chuàng)新[2]。為此，我校微生物學(xué)科組經(jīng)過(guò)多次、多方探索與實(shí)踐，已經(jīng)初步形成適合我校的相應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并且經(jīng)過(guò)不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新后，在教學(xué)實(shí)踐中取得良好的教學(xué)效果。一、建立實(shí)驗(yàn)體系要想讓學(xué)生能夠培養(yǎng)出屬于自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，在教學(xué)設(shè)備充足、實(shí)驗(yàn)設(shè)施完善、教學(xué)氛圍濃厚的前提下，教師要能夠良好處理教材理論知識(shí)，并結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生自身實(shí)際情況的限制因素，不斷地探索一種適宜于當(dāng)前特殊時(shí)期和環(huán)境下的能夠滿足且實(shí)用的中職衛(wèi)生學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，我校微生物學(xué)科組已經(jīng)建立以能力培養(yǎng)為核心的多層次化、多元模塊化的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在了一起[3]，使微生物學(xué)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)建立在以學(xué)生為主導(dǎo)、獨(dú)立自主的基礎(chǔ)之上。以往的實(shí)驗(yàn)以教師為主導(dǎo)開(kāi)展進(jìn)行，按教材要求，只能夠完成以下簡(jiǎn)單的“革蘭染色法、細(xì)菌培養(yǎng)、劃線接種”等基本實(shí)驗(yàn)。而學(xué)生的積極、自主性沒(méi)有被充分地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單地“依葫蘆畫(huà)瓢”地模仿實(shí)驗(yàn)，本應(yīng)該培養(yǎng)的微生物學(xué)科的邏輯思維能力一無(wú)所獲。因此，傳統(tǒng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)必須進(jìn)行改革創(chuàng)新。增設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的自主性，在微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，顯得尤為重要。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能夠在一定程度上，使傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)由“教”向“學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，其中，教師的地位由“教”向“導(dǎo)”進(jìn)行一次徹底的轉(zhuǎn)變和改革，使微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)建立在以“學(xué)生自主活動(dòng)、自己開(kāi)發(fā)、自己尋求、主動(dòng)探索”的基礎(chǔ)之上[4]。綜合中職學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，以創(chuàng)新為目的，在該創(chuàng)新體系中最終將基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、小組合作實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)等多元式實(shí)驗(yàn)?zāi)K全部有機(jī)而巧妙地結(jié)合在一起，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。二、激發(fā)學(xué)生興趣興趣是最好的老師。中職學(xué)校的學(xué)生不是因?yàn)橄忍炀捅葎e人笨，而很大一部分的原因是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不能在學(xué)習(xí)時(shí)尋找到樂(lè)趣。只有讓學(xué)生尋找到樂(lè)趣，才能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)變成一種自覺(jué)的行為，將“我應(yīng)該學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我愛(ài)學(xué)、我樂(lè)學(xué)”的心態(tài)。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)全新概念，從未接觸的新事物?；趯?duì)過(guò)程、步驟等一無(wú)所知，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種神秘感和吸引力，自主尋求答案，調(diào)動(dòng)積極性。在自主探索并思考的同時(shí)，無(wú)形之中形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)交流小組，獲得不斷學(xué)習(xí)前進(jìn)的源源動(dòng)力。特別是對(duì)開(kāi)展的“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、小組合作實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)”等，面對(duì)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，作為引導(dǎo)的教師應(yīng)該給予積極的肯定和評(píng)價(jià)。任何一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程中，教師都應(yīng)該非常重視學(xué)生的各種新奇想法和意識(shí)。因?yàn)?，?dāng)學(xué)生受到教師的肯定與贊揚(yáng)時(shí)，不僅能夠收獲很大的信心與鼓勵(lì)，同時(shí)可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更積極地投入創(chuàng)新活動(dòng)中，產(chǎn)生更多的創(chuàng)新性想法，讓學(xué)生的自主創(chuàng)新精神在這種良性循環(huán)之下，得到最大程度的發(fā)揮。當(dāng)教師充分做到激發(fā)學(xué)生興趣的時(shí)候，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)出來(lái)，后繼創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展工作會(huì)因此獲得事半功倍的良好效果。三、合理把控實(shí)驗(yàn)學(xué)生是活動(dòng)的主體，作為主體的學(xué)生在積極性被調(diào)動(dòng)之后，會(huì)提出自己的問(wèn)題和假設(shè)，選擇并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。不同的學(xué)生，設(shè)想的實(shí)驗(yàn)是不同的，因此即使是一般70人左右的班級(jí)，經(jīng)過(guò)分組之后，也會(huì)得出20多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生取消或合并相同、陳舊、無(wú)意義的實(shí)驗(yàn)，保留那些具有創(chuàng)新性且能夠在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件下合理開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和評(píng)估，學(xué)生將提出的原有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合、優(yōu)化，并原有基礎(chǔ)上革新，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既能夠訓(xùn)練基本操作技能，也更顯得知識(shí)豐富、結(jié)構(gòu)合理，不但涵蓋微生物學(xué)課程內(nèi)容，且做到融會(huì)貫通。例如，單14級(jí)助產(chǎn)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)136人，按照小組實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)的模式，就提出38個(gè)實(shí)驗(yàn)。依據(jù)技術(shù)和條件的限制及課程設(shè)計(jì)原則，經(jīng)過(guò)梳理，最后形成20個(gè)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不僅能夠適應(yīng)不同層次和學(xué)習(xí)層面學(xué)生的要求與需要，也肯定他們自己的創(chuàng)新意識(shí)和想法，更加清楚實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思路，為今后工作中繼續(xù)進(jìn)行科研工作打下一定的基本技能。四、確保實(shí)驗(yàn)安全這些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是建立在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，無(wú)論是革蘭染色、高壓鍋的使用及電熱爐的熔化，還是細(xì)菌的分離與培養(yǎng)等操作，都可能接觸到大量的致病性或機(jī)會(huì)致病菌，有些試劑帶有毒性或腐蝕性，因此必須要求學(xué)生嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作原則。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各種實(shí)驗(yàn)廢棄物的處理，需要嚴(yán)格按照醫(yī)學(xué)消毒滅菌的要求來(lái)執(zhí)行。例如，在大腸桿菌分離培養(yǎng)時(shí)，菌株是從閩東醫(yī)院檢驗(yàn)科獲取的病人標(biāo)本液中的細(xì)菌，因此具有感染性和致病性，操作不當(dāng)可能會(huì)引起學(xué)生的感染。因此，所有的操作過(guò)程要全程在實(shí)驗(yàn)員和任課教師的監(jiān)護(hù)之下進(jìn)行，部分實(shí)驗(yàn)學(xué)生除了要求操作的學(xué)生穿上實(shí)驗(yàn)服外，也要戴上醫(yī)用手套和口罩，做好防護(hù)工作，確保實(shí)驗(yàn)的安全。高壓蒸汽滅菌的時(shí)候，為了避免學(xué)生因?yàn)椴僮鞑灰?guī)范，采取教師親自操作、學(xué)生觀摩的教學(xué)方式。五、增設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源在當(dāng)今信息化大爆炸的時(shí)代背景下，信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新、發(fā)展和成熟，現(xiàn)代化的信息技術(shù)已經(jīng)勢(shì)不可當(dāng)?shù)刂鸩綕B透到教育行業(yè)中來(lái)，多媒體教學(xué)手段早已顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)模式與方式[5]。為了吸引學(xué)生的興趣和利用現(xiàn)有資源，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)要求他們將創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)報(bào)告以PPT的形式展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告和分析在班級(jí)講解給其他同學(xué)，盡一切可能地增加課堂參與和互動(dòng)，讓學(xué)生站在講臺(tái)，當(dāng)一次全體同學(xué)的“老師”，更好地將自己所能夠理解和吸收消化的知識(shí)傳授給其他學(xué)生，彼此學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，促使學(xué)生自我反省對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在提高教學(xué)質(zhì)量方面，達(dá)到事半功倍的可人效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新不僅需要具有良好的設(shè)備條件，同時(shí)要求師資專業(yè)素養(yǎng)和自身科研創(chuàng)新能力相對(duì)較高，沒(méi)有專門(mén)研究者的引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)科研能力很難有突破與實(shí)質(zhì)上的改觀。這就要求微生物學(xué)科組在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上繼續(xù)探索，構(gòu)建合理平衡的學(xué)科體系，完善教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)開(kāi)闊性思維的教師。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較薄弱，要想讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有時(shí)候會(huì)有諸多困難。進(jìn)行此類實(shí)驗(yàn)，可通過(guò)更多的實(shí)踐和嘗試，建立一個(gè)統(tǒng)一的思想定位，克服主觀上的薄弱點(diǎn)，這樣才能夠更好地創(chuàng)新與發(fā)展?？傊?，開(kāi)展自主性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，不僅能夠讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)很多書(shū)本以外的知識(shí)，開(kāi)拓視野，更培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題及有意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的本領(lǐng)。教師在這種教學(xué)模式的教學(xué)中，不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，還能在教學(xué)中形成一種公平、尊重、民主、平等、和諧和合作的新型教學(xué)模式。充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用的目標(biāo)，培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生應(yīng)該具有的創(chuàng)新能力，巧妙地達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，一舉多得。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)“最有價(jià)值的知識(shí)，是關(guān)于方法的知識(shí)”。下面就改進(jìn)農(nóng)村初中化學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法談幾點(diǎn)看法。一、傾聽(tīng)學(xué)生心理1、師生情感上的距離在相互了解中逐漸縮短的，但也有一定的界限，以既親切又有一定的陌生感為宜，即不能對(duì)學(xué)生過(guò)渡熱情，干擾學(xué)生理性思維，又不能過(guò)于嚴(yán)肅，令人生畏，產(chǎn)生逆反心理。學(xué)生對(duì)老師愛(ài)而敬，“尊其師信其道”激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；教師對(duì)學(xué)生愛(ài)而生情，而學(xué)而不厭，誨人不倦?？傊?，不干擾教學(xué)中的信息傳遞和反饋。2、師生心理上，教學(xué)中形成的期待與滿足的矛盾，是不斷獲得解決又不斷產(chǎn)生的過(guò)程。在后進(jìn)生來(lái)看，化學(xué)是乏味的，除了做實(shí)驗(yàn)、觀察試驗(yàn)現(xiàn)象有些興趣外，其它很難有興趣。學(xué)生在教師指導(dǎo)下首先要消除心理障礙，變不愿學(xué)為我要學(xué)，逐漸自覺(jué)學(xué)。教師每節(jié)課不僅要有新內(nèi)容，而還應(yīng)有新教法，把化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，才能對(duì)后進(jìn)生的吸引力持久不衰，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。3教師在課堂上穿梭頻繁會(huì)干擾學(xué)生的注意力。而教師始終在講臺(tái)上居高臨下，又不利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和與學(xué)生的溝通。對(duì)化學(xué)概念，物質(zhì)規(guī)律性知識(shí)的講解宜在講臺(tái)上進(jìn)行，使學(xué)生感受到知識(shí)的神圣和教師的尊嚴(yán)。而方法、技巧、實(shí)驗(yàn)操作、習(xí)題訓(xùn)練等，老師可走到學(xué)生中間，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究并解決問(wèn)題。教師的接近、關(guān)心、尊重、信任會(huì)使學(xué)生感到親切、溫暖，精神受到鼓舞。學(xué)生要消除緊張情緒與消極情緒，能主動(dòng)大膽提問(wèn)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從內(nèi)心煥發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性。二、引導(dǎo)學(xué)會(huì)閱讀后進(jìn)生一般不愿讀書(shū)，不會(huì)讀書(shū)，也沒(méi)有讀書(shū)的習(xí)慣；讀書(shū)抓不住中心。教師可向?qū)W生介紹讀法：（1）通讀：讓學(xué)生將教材內(nèi)容全部通讀一遍，找出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。（2）精讀：由重點(diǎn)、難點(diǎn)確定精讀的章節(jié)。部分精讀的內(nèi)容要求學(xué)生著重打記、強(qiáng)化記憶。（3）反復(fù)讀：抓住教材中難記難答容易混淆的問(wèn)題……（4）帶著問(wèn)題讀：先擬出讀書(shū)提綱，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀。有的可教師先示范后學(xué)生模仿，如讓學(xué)生找“性質(zhì)活潑的氧氣”一節(jié)（滬教版，下同）的重點(diǎn)、難點(diǎn)可示范為；①氧氣的性質(zhì)和用途，②氧氣的獲得和實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法。通過(guò)長(zhǎng)期細(xì)心的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)提高。三、引導(dǎo)學(xué)會(huì)聽(tīng)課后進(jìn)生不愿聽(tīng)課，不會(huì)聽(tīng)課，聽(tīng)課效率低，知識(shí)聽(tīng)不懂，聽(tīng)課進(jìn)不了角色。因此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，講課的起點(diǎn)要恰如其分。只有在新知識(shí)認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，逐漸聽(tīng)懂、理解、還會(huì)應(yīng)用，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生興趣，進(jìn)入角色。后進(jìn)生課堂上的注意力不集中或不長(zhǎng)久，教師就可以采用引人入勝的直觀實(shí)驗(yàn)等手段，集中學(xué)生的心理活動(dòng)，以提高學(xué)生感知、記憶、思維的效率。例如，“微粒構(gòu)成的奧秘”一章復(fù)習(xí)小結(jié)，結(jié)合“我們身邊的無(wú)知”引導(dǎo)學(xué)生分析從三者相互關(guān)系。使后進(jìn)生在每章每節(jié)的學(xué)習(xí)中逐漸進(jìn)入角色，集中精力，就會(huì)提高效率。四、引導(dǎo)學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)后進(jìn)生往往好動(dòng)，實(shí)驗(yàn)積極性高是其顯著的優(yōu)點(diǎn)。但常常不愿進(jìn)一步思考，粗心大意，使實(shí)驗(yàn)得不出預(yù)期結(jié)果。所以，在實(shí)驗(yàn)前要布置預(yù)習(xí)，使他們明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求、儀器、藥品、實(shí)驗(yàn)操作主要步驟、注意事項(xiàng)等。讓他們明白從哪些方面觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。在實(shí)驗(yàn)操作中嚴(yán)格操作步驟，認(rèn)真完成每一步操作，有目的而細(xì)致的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，督促其認(rèn)真填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)于學(xué)生難理解的知識(shí)點(diǎn)，如對(duì)有的物質(zhì)性質(zhì)、概念的理解等，除課本上的試驗(yàn)外，還可補(bǔ)充設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這樣既可調(diào)動(dòng)差生的學(xué)習(xí)積極性又可以引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律。在復(fù)習(xí)中可以把不同的章節(jié)的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系組合成一條知識(shí)鏈。如在學(xué)習(xí)了“金屬與合金”后，可讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并完成一些方程式：①Fe+O2―②Fe+HCl―③Fe+H2SO4―④Fe+CuSO4―⑤Fe2O3+HCl―⑥Fe2O3+H2―等。借助學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇心，收到良好的效果。五、引導(dǎo)學(xué)會(huì)記憶后進(jìn)生的知識(shí)是前面學(xué)了，后面忘了，即使記住的也不準(zhǔn)確。除根據(jù)心理學(xué)要求應(yīng)理解記憶知識(shí)外，下面介紹幾種常用的記憶方法，幫助后進(jìn)生記憶。2、合意記憶：把抽象的概念進(jìn)行自我理解和再加工處理，然后記憶。如把四種基本反應(yīng)類型分別會(huì)意為“一分為二”（分解反應(yīng)）“合二為一”（化合反應(yīng)）“取而代之”（置換反應(yīng)）和“相互交換”（復(fù)分解反應(yīng)）；把過(guò)濾操作要點(diǎn)記憶為“一貼二低三靠”。3、歌訣記憶：利用音韻編成融知識(shí)性與趣味性于一體，讀起來(lái)朗朗上口的歌謠或口訣以便記住“枯燥”的知識(shí)。元素符號(hào)、化合價(jià)、物質(zhì)的溶解性等都可編成歌訣記憶。如化合價(jià)記憶為：一價(jià)氫氯鉀鈉銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價(jià)磷，銅汞一二鐵二三，二四六硫三五氮，碳錫鉛在二四尋。4、聯(lián)想記憶：用聯(lián)想法記憶金屬的活動(dòng)順序表，會(huì)有出乎意料的好效果?！扳涒}鈉鎂鋁鋅鐵錫鉛（氫）銅汞銀鉑金”可記憶為“加蓋那美麗新貼，錫鉛重統(tǒng)共一百斤”重是輕的反意，輕與氫諧音。5、化簡(jiǎn)記憶：將繁雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。如化簡(jiǎn)地殼中元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)前四位由高到低記憶為“養(yǎng)閨女貼”（氧硅鋁鐵）。6、猜謎記憶：把一些化學(xué)知識(shí)編成富有趣味性，生動(dòng)形象的謎語(yǔ)進(jìn)行記憶。如記憶一氧化碳的謎語(yǔ)是“左側(cè)月兒彎，右側(cè)月兒圓。彎月能取暖，圓月能助燃。有毒無(wú)色味，還原又可燃?！?、重復(fù)記憶：對(duì)于一些物質(zhì)的性質(zhì)，讓學(xué)生反復(fù)記憶多遍，直到記憶準(zhǔn)確為止，以便在解題和應(yīng)用時(shí)得心應(yīng)手，不至出現(xiàn)偏差。記憶的方法還有很多，如列表法、強(qiáng)化法、趣味記憶、實(shí)驗(yàn)記憶、歸納要點(diǎn)記憶……讓學(xué)生在應(yīng)用中去摸索，去創(chuàng)新。六、引導(dǎo)學(xué)會(huì)解疑化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能觀察到大量生動(dòng)有趣的化學(xué)現(xiàn)象，如煙、霧、氣、沉淀的生成、顏色變化等。結(jié)合試驗(yàn)，可以加強(qiáng)其對(duì)概念的理解，明白其內(nèi)涵和外延。教師從學(xué)生已有的知識(shí)、生活實(shí)際出發(fā)，提出與新課有密切聯(lián)系、富有趣味性和啟發(fā)性的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生生疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生勤于動(dòng)腦。教師適當(dāng)提供線索和方案，并注意學(xué)生的精神狀況，及時(shí)反饋于教學(xué)，最終引導(dǎo)學(xué)生分析探索，得出正確結(jié)論。學(xué)習(xí)有法，但無(wú)定法。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。針對(duì)后進(jìn)生的具體情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，改進(jìn)學(xué)生學(xué)法，提高他們的學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。真正有效的學(xué)習(xí)方式是教師和學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中共同運(yùn)用、探索和總結(jié)出來(lái)的。創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式是每個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造出來(lái)的。內(nèi)科血液風(fēng)濕（精選）41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法1內(nèi)科血液風(fēng)濕內(nèi)科血液風(fēng)濕2血液系統(tǒng)貧血定義:成男<120g/L成女<110g/L孕婦100g/L分類:大細(xì)胞貧血(巨幼)正細(xì)胞貧血(急性失血、再障)小細(xì)胞低色素性貧血(缺鐵、鐵粒幼、地中海貧血)表現(xiàn):缺氧;乏力萎靡+粘膜蒼白(最常見(jiàn))血液系統(tǒng)3缺鐵性貧血病因:慢性失血(最常見(jiàn))表現(xiàn):貧血+口舌炎,吞咽困難,反甲,異食癖檢查:血清鐵、血清鐵蛋白(最早)、轉(zhuǎn)鐵蛋白飽和度降低總鐵結(jié)合率升高治療:口服鐵劑(亞鐵)(網(wǎng)織紅細(xì)胞最先升高)正常后繼服3-6月缺鐵性貧血4e缺鐵性貧血oooOe5幼紅細(xì)胞性貧血幼紅細(xì)胞性貧血6■缺鐵性貧血的實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果應(yīng)是A.血清鐵降低、總鐵結(jié)合力降低、轉(zhuǎn)鐵蛋白飽和度降低B.血清鐵降低、總鐵結(jié)合力升高、轉(zhuǎn)鐵蛋白飽和度降低C.血清鐵降低、總鐵結(jié)合力正常、轉(zhuǎn)鐵蛋白飽和度降低D.血清鐵降低、總鐵結(jié)合力升髙、轉(zhuǎn)鐵蛋白飽和度正常E.血清鐵正常、總鐵結(jié)合力升高、轉(zhuǎn)鐵蛋白飽和度降低■缺鐵性貧血的實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果應(yīng)是7下列哪項(xiàng)是診斷缺鐵最肯定的依據(jù)A.有慢性失血史B.血涂片見(jiàn)典型小細(xì)胞低色素性紅細(xì)胞C.轉(zhuǎn)鐵蛋白飽和度降低D.血清鐵降低E.骨髓小粒可染鐵消失下列哪項(xiàng)是診斷缺鐵最肯定的依據(jù)8再障定義:造血干細(xì)胞障礙所致三系減少病因:藥物(抗癌藥、氯霉素),化學(xué)物質(zhì),放射,病毒機(jī)制:病蟲(chóng)害學(xué)說(shuō)(免疫因素、造血環(huán)境造血干細(xì)胞)再障9白細(xì)胞白血病紅細(xì)胞再生障礙性貧血白細(xì)胞10檢查:骨髓象:增生減少;外周象:三系減少鑒別:陣發(fā)性睡眠性血紅蛋白尿(PNH)酸溶血試驗(yàn)(Ham試驗(yàn))治療:急性再障抗淋巴細(xì)胞球蛋白和骨髓移植慢性再障雄激素重癥再障骨髓移植檢查:骨髓象:增生減少;外周象:三系11內(nèi)科血液風(fēng)濕課件12內(nèi)科血液風(fēng)濕課件13內(nèi)科血液風(fēng)濕課件14內(nèi)科血液風(fēng)濕課件15內(nèi)科血液風(fēng)濕課件16內(nèi)科血液風(fēng)濕課件17內(nèi)科血液風(fēng)濕課件18內(nèi)科血液風(fēng)濕課件19內(nèi)科血液風(fēng)濕課件20內(nèi)科血液風(fēng)濕課件21內(nèi)科血液風(fēng)濕課件22內(nèi)科血液風(fēng)濕課件23內(nèi)科血液風(fēng)濕課件24內(nèi)科血液風(fēng)濕課件25內(nèi)科血液風(fēng)濕課件26內(nèi)科血液風(fēng)濕課件27內(nèi)科血液風(fēng)濕課件28內(nèi)科血液風(fēng)濕課件29內(nèi)科血液風(fēng)濕課件3056、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。—31內(nèi)科血液風(fēng)濕（精選）41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾內(nèi)科血液風(fēng)濕（精選）內(nèi)科血液風(fēng)濕（精選）41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾內(nèi)科血液風(fēng)濕血液系統(tǒng)貧血定義:成男<120g/L成女<110g/L孕婦100g/L分類:大細(xì)胞貧血(巨幼)正細(xì)胞貧血(急性失血、再障)小細(xì)胞低色素性貧血(缺鐵、鐵粒幼、地中海貧血)表現(xiàn):缺氧;乏力萎靡+粘膜蒼白(最常見(jiàn))創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是旨在探索并建立以問(wèn)題跟課題為核心的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)并參與教學(xué)創(chuàng)新中來(lái)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力和建立初級(jí)創(chuàng)新科學(xué)思路。教育的可持續(xù)發(fā)展必須要有創(chuàng)新，開(kāi)展實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)時(shí)代需求的創(chuàng)新人才，早已經(jīng)成為高校教育發(fā)展的主旋律之一。但是，創(chuàng)新教學(xué)是一種有別于既往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)不僅要求師生注重學(xué)習(xí)過(guò)程，而且更加需要學(xué)生培養(yǎng)、建立思維過(guò)程，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和頭腦風(fēng)暴，尤其是創(chuàng)造能力[1]。近年來(lái)，教育部對(duì)中職教育的關(guān)注越來(lái)越高，對(duì)中職教學(xué)的要求也越來(lái)越高，如何培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的學(xué)生，是教育工作者必須思考的問(wèn)題。福建省閩東衛(wèi)生學(xué)校作為文明學(xué)校，一直致力于教育的發(fā)展，尤其是最近投入大量經(jīng)費(fèi)購(gòu)置實(shí)驗(yàn)儀器，因此各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)都有突破性的改善。在教學(xué)過(guò)程中，要想提高實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才，除了學(xué)校需要擁有相應(yīng)的教學(xué)硬件設(shè)備支持外，還必須要求教師著重對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革創(chuàng)新[2]。為此，我校微生物學(xué)科組經(jīng)過(guò)多次、多方探索與實(shí)踐，已經(jīng)初步形成適合我校的相應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并且經(jīng)過(guò)不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新后，在教學(xué)實(shí)踐中取得良好的教學(xué)效果。一、建立實(shí)驗(yàn)體系要想讓學(xué)生能夠培養(yǎng)出屬于自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，在教學(xué)設(shè)備充足、實(shí)驗(yàn)設(shè)施完善、教學(xué)氛圍濃厚的前提下，教師要能夠良好處理教材理論知識(shí)，并結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生自身實(shí)際情況的限制因素，不斷地探索一種適宜于當(dāng)前特殊時(shí)期和環(huán)境下的能夠滿足且實(shí)用的中職衛(wèi)生學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，我校微生物學(xué)科組已經(jīng)建立以能力培養(yǎng)為核心的多層次化、多元模塊化的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在了一起[3]，使微生物學(xué)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)建立在以學(xué)生為主導(dǎo)、獨(dú)立自主的基礎(chǔ)之上。以往的實(shí)驗(yàn)以教師為主導(dǎo)開(kāi)展進(jìn)行，按教材要求，只能夠完成以下簡(jiǎn)單的“革蘭染色法、細(xì)菌培養(yǎng)、劃線接種”等基本實(shí)驗(yàn)。而學(xué)生的積極、自主性沒(méi)有被充分地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單地“依葫蘆畫(huà)瓢”地模仿實(shí)驗(yàn)，本應(yīng)該培養(yǎng)的微生物學(xué)科的邏輯思維能力一無(wú)所獲。因此，傳統(tǒng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)必須進(jìn)行改革創(chuàng)新。增設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的自主性，在微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，顯得尤為重要。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能夠在一定程度上，使傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)由“教”向“學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，其中，教師的地位由“教”向“導(dǎo)”進(jìn)行一次徹底的轉(zhuǎn)變和改革，使微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)建立在以“學(xué)生自主活動(dòng)、自己開(kāi)發(fā)、自己尋求、主動(dòng)探索”的基礎(chǔ)之上[4]。綜合中職學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，以創(chuàng)新為目的，在該創(chuàng)新體系中最終將基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、小組合作實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)等多元式實(shí)驗(yàn)?zāi)K全部有機(jī)而巧妙地結(jié)合在一起，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。二、激發(fā)學(xué)生興趣興趣是最好的老師。中職學(xué)校的學(xué)生不是因?yàn)橄忍炀捅葎e人笨，而很大一部分的原因是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不能在學(xué)習(xí)時(shí)尋找到樂(lè)趣。只有讓學(xué)生尋找到樂(lè)趣，才能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)變成一種自覺(jué)的行為，將“我應(yīng)該學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我愛(ài)學(xué)、我樂(lè)學(xué)”的心態(tài)。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)全新概念，從未接觸的新事物?；趯?duì)過(guò)程、步驟等一無(wú)所知，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種神秘感和吸引力，自主尋求答案，調(diào)動(dòng)積極性。在自主探索并思考的同時(shí)，無(wú)形之中形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)交流小組，獲得不斷學(xué)習(xí)前進(jìn)的源源動(dòng)力。特別是對(duì)開(kāi)展的“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、小組合作實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)”等，面對(duì)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，作為引導(dǎo)的教師應(yīng)該給予積極的肯定和評(píng)價(jià)。任何一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程中，教師都應(yīng)該非常重視學(xué)生的各種新奇想法和意識(shí)。因?yàn)?，?dāng)學(xué)生受到教師的肯定與贊揚(yáng)時(shí)，不僅能夠收獲很大的信心與鼓勵(lì)，同時(shí)可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更積極地投入創(chuàng)新活動(dòng)中，產(chǎn)生更多的創(chuàng)新性想法，讓學(xué)生的自主創(chuàng)新精神在這種良性循環(huán)之下，得到最大程度的發(fā)揮。當(dāng)教師充分做到激發(fā)學(xué)生興趣的時(shí)候，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)出來(lái)，后繼創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展工作會(huì)因此獲得事半功倍的良好效果。三、合理把控實(shí)驗(yàn)學(xué)生是活動(dòng)的主體，作為主體的學(xué)生在積極性被調(diào)動(dòng)之后，會(huì)提出自己的問(wèn)題和假設(shè)，選擇并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。不同的學(xué)生，設(shè)想的實(shí)驗(yàn)是不同的，因此即使是一般70人左右的班級(jí)，經(jīng)過(guò)分組之后，也會(huì)得出20多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生取消或合并相同、陳舊、無(wú)意義的實(shí)驗(yàn)，保留那些具有創(chuàng)新性且能夠在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件下合理開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和評(píng)估，學(xué)生將提出的原有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合、優(yōu)化，并原有基礎(chǔ)上革新，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既能夠訓(xùn)練基本操作技能，也更顯得知識(shí)豐富、結(jié)構(gòu)合理，不但涵蓋微生物學(xué)課程內(nèi)容，且做到融會(huì)貫通。例如，單14級(jí)助產(chǎn)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)136人，按照小組實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)的模式，就提出38個(gè)實(shí)驗(yàn)。依據(jù)技術(shù)和條件的限制及課程設(shè)計(jì)原則，經(jīng)過(guò)梳理，最后形成20個(gè)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不僅能夠適應(yīng)不同層次和學(xué)習(xí)層面學(xué)生的要求與需要，也肯定他們自己的創(chuàng)新意識(shí)和想法，更加清楚實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思路，為今后工作中繼續(xù)進(jìn)行科研工作打下一定的基本技能。四、確保實(shí)驗(yàn)安全這些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是建立在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，無(wú)論是革蘭染色、高壓鍋的使用及電熱爐的熔化，還是細(xì)菌的分離與培養(yǎng)等操作，都可能接觸到大量的致病性或機(jī)會(huì)致病菌，有些試劑帶有毒性或腐蝕性，因此必須要求學(xué)生嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作原則。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各種實(shí)驗(yàn)廢棄物的處理，需要嚴(yán)格按照醫(yī)學(xué)消毒滅菌的要求來(lái)執(zhí)行。例如，在大腸桿菌分離培養(yǎng)時(shí)，菌株是從閩東醫(yī)院檢驗(yàn)科獲取的病人標(biāo)本液中的細(xì)菌，因此具有感染性和致病性，操作不當(dāng)可能會(huì)引起學(xué)生的感染。因此，所有的操作過(guò)程要全程在實(shí)驗(yàn)員和任課教師的監(jiān)護(hù)之下進(jìn)行，部分實(shí)驗(yàn)學(xué)生除了要求操作的學(xué)生穿上實(shí)驗(yàn)服外，也要戴上醫(yī)用手套和口罩，做好防護(hù)工作，確保實(shí)驗(yàn)的安全。高壓蒸汽滅菌的時(shí)候，為了避免學(xué)生因?yàn)椴僮鞑灰?guī)范，采取教師親自操作、學(xué)生觀摩的教學(xué)方式。五、增設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源在當(dāng)今信息化大爆炸的時(shí)代背景下，信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新、發(fā)展和成熟，現(xiàn)代化的信息技術(shù)已經(jīng)勢(shì)不可當(dāng)?shù)刂鸩綕B透到教育行業(yè)中來(lái)，多媒體教學(xué)手段早已顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)模式與方式[5]。為了吸引學(xué)生的興趣和利用現(xiàn)有資源，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)要求他們將創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)報(bào)告以PPT的形式展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告和分析在班級(jí)講解給其他同學(xué)，盡一切可能地增加課堂參與和互動(dòng)，讓學(xué)生站在講臺(tái)，當(dāng)一次全體同學(xué)的“老師”，更好地將自己所能夠理解和吸收消化的知識(shí)傳授給其他學(xué)生，彼此學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，促使學(xué)生自我反省對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在提高教學(xué)質(zhì)量方面，達(dá)到事半功倍的可人效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新不僅需要具有良好的設(shè)備條件，同時(shí)要求師資專業(yè)素養(yǎng)和自身科研創(chuàng)新能力相對(duì)較高，沒(méi)有專門(mén)研究者的引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)科研能力很難有突破與實(shí)質(zhì)上的改觀。這就要求微生物學(xué)科組在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上繼續(xù)探索，構(gòu)建合理平衡的學(xué)科體系，完善教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)開(kāi)闊性思維的教師。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較薄弱，要想讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有時(shí)候會(huì)有諸多困難。進(jìn)行此類實(shí)驗(yàn)，可通過(guò)更多的實(shí)踐和嘗試，建立一個(gè)統(tǒng)一的思想定位，克服主觀上的薄弱點(diǎn)，這樣才能夠更好地創(chuàng)新與發(fā)展?？傊?，開(kāi)展自主性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，不僅能夠讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)很多書(shū)本以外的知識(shí)，開(kāi)拓視野，更培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題及有意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的本領(lǐng)。教師在這種教學(xué)模式的教學(xué)中，不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，還能在教學(xué)中形成一種公平、尊重、民主、平等、和諧和合作的新型教學(xué)模式。充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用的目標(biāo)，培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生應(yīng)該具有的創(chuàng)新能力，巧妙地達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，一舉多得。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)“最有價(jià)值的知識(shí)，是關(guān)于方法的知識(shí)”。下面就改進(jìn)農(nóng)村初中化學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法談幾點(diǎn)看法。一、傾聽(tīng)學(xué)生心理1、師生情感上的距離在相互了解中逐漸縮短的，但也有一定的界限，以既親切又有一定的陌生感為宜，即不能對(duì)學(xué)生過(guò)渡熱情，干擾學(xué)生理性思維，又不能過(guò)于嚴(yán)肅，令人生畏，產(chǎn)生逆反心理。學(xué)生對(duì)老師愛(ài)而敬，“尊其師信其道”激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；教師對(duì)學(xué)生愛(ài)而生情，而學(xué)而不厭，誨人不倦。總之，不干擾教學(xué)中的信息傳遞和反饋。2、師生心理上，教學(xué)中形成的期待與滿足的矛盾，是不斷獲得解決又不斷產(chǎn)生的過(guò)程。在后進(jìn)生來(lái)看，化學(xué)是乏味的，除了做實(shí)驗(yàn)、觀察試驗(yàn)現(xiàn)象有些興趣外，其它很難有興趣。學(xué)生在教師指導(dǎo)下首先要消除心理障礙，變不愿學(xué)為我要學(xué)，逐漸自覺(jué)學(xué)。教師每節(jié)課不僅要有新內(nèi)容，而還應(yīng)有新教法，把化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，才能對(duì)后進(jìn)生的吸引力持久不衰，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。3教師在課堂上穿梭頻繁會(huì)干擾學(xué)生的注意力。而教師始終在講臺(tái)上居高臨下，又不利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和與學(xué)生的溝通。對(duì)化學(xué)概念，物質(zhì)規(guī)律性知識(shí)的講解宜在講臺(tái)上進(jìn)行，使學(xué)生感受到知識(shí)的神圣和教師的尊嚴(yán)。而方法、技巧、實(shí)驗(yàn)操作、習(xí)題訓(xùn)練等，老師可走到學(xué)生中間，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究并解決問(wèn)題。教師的接近、關(guān)心、尊重、信任會(huì)使學(xué)生感到親切、溫暖，精神受到鼓舞。學(xué)生要消除緊張情緒與消極情緒，能主動(dòng)大膽提問(wèn)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從內(nèi)心煥發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性。二、引導(dǎo)學(xué)會(huì)閱讀后進(jìn)生一般不愿讀書(shū)，不會(huì)讀書(shū)，也沒(méi)有讀書(shū)的習(xí)慣；讀書(shū)抓不住中心。教師可向?qū)W生介紹讀法：（1）通讀：讓學(xué)生將教材內(nèi)容全部通讀一遍，找出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。（2）精讀：由重點(diǎn)、難點(diǎn)確定精讀的章節(jié)。部分精讀的內(nèi)容要求學(xué)生著重打記、強(qiáng)化記憶。（3）反復(fù)讀：抓住教材中難記難答容易混淆的問(wèn)題……（4）帶著問(wèn)題讀：先擬出讀書(shū)提綱，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀。有的可教師先示范后學(xué)生模仿，如讓學(xué)生找“性質(zhì)活潑的氧氣”一節(jié)（滬教版，下同）的重點(diǎn)、難點(diǎn)可示范為；①氧氣的性質(zhì)和用途，②氧氣的獲得和實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法。通過(guò)長(zhǎng)期細(xì)心的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)提高。三、引導(dǎo)學(xué)會(huì)聽(tīng)課后進(jìn)生不愿聽(tīng)課，不會(huì)聽(tīng)課，聽(tīng)課效率低，知識(shí)聽(tīng)不懂，聽(tīng)課進(jìn)不了角色。因此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，講課的起點(diǎn)要恰如其分。只有在新知識(shí)認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，逐漸聽(tīng)懂、理解、還會(huì)應(yīng)用，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生興趣，進(jìn)入角色。后進(jìn)生課堂上的注意力不集中或不長(zhǎng)久，教師就可以采用引人入勝的直觀實(shí)驗(yàn)等手段，集中學(xué)生的心理活動(dòng)，以提高學(xué)生感知、記憶、思維的效率。例如，“微粒構(gòu)成的奧秘”一章復(fù)習(xí)小結(jié)，結(jié)合“我們身邊的無(wú)知”引導(dǎo)學(xué)生分析從三者相互關(guān)系。使后進(jìn)生在每章每節(jié)的學(xué)習(xí)中逐漸進(jìn)入角色，集中精力，就會(huì)提高效率。四、引導(dǎo)學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)后進(jìn)生往往好動(dòng)，實(shí)驗(yàn)積極性高是其顯著的優(yōu)點(diǎn)。但常常不愿進(jìn)一步思考，粗心大意，使實(shí)驗(yàn)得不出預(yù)期結(jié)果。所以，在實(shí)驗(yàn)前要布置預(yù)習(xí)，使他們明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁?、儀器、藥品、實(shí)驗(yàn)操作主要步驟、注意事項(xiàng)等。讓他們明白從哪些方面觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。在實(shí)驗(yàn)操作中嚴(yán)格操作步驟，認(rèn)真完成每一步操作，有目的而細(xì)致的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，督促其認(rèn)真填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)于學(xué)生難理解的知識(shí)點(diǎn)，如對(duì)有的物質(zhì)性質(zhì)、概念的理解等，除課本上的試驗(yàn)外，還可補(bǔ)充設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這樣既可調(diào)動(dòng)差生的學(xué)習(xí)積極性又可以引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律。在復(fù)習(xí)中可以把不同的章節(jié)的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系組合成一條知識(shí)鏈。如在學(xué)習(xí)了“金屬與合金”后，可讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并完成一些方程式：①Fe+O2―②Fe+HCl―③Fe+H2SO4―④Fe+CuSO4―⑤Fe2O3+HCl―⑥Fe2O3+H2―等。借助學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇心，收到良好的效果。五、引導(dǎo)學(xué)會(huì)記憶后進(jìn)生的知識(shí)是前面學(xué)了，后面忘了，即使記住的也不準(zhǔn)確。除根據(jù)心理學(xué)要求應(yīng)理解記憶知識(shí)外，下面介紹幾種常用的記憶方法，幫助后進(jìn)生記憶。2、合意記憶：把抽象的概念進(jìn)行自我理解和再加工處理，然后記憶。如把四種基本反應(yīng)類型分別會(huì)意為“一分為二”（分解反應(yīng)）“合二為一”（化合反應(yīng)）“取而代之”（置換反應(yīng)）和“相互交換”（復(fù)分解反應(yīng)）；把過(guò)濾操作要點(diǎn)記憶為“一貼二低三靠”。3、歌訣記憶：利用音韻編成融知識(shí)性與趣味性于一體，讀起來(lái)朗朗上口的歌謠或口訣以便記住“枯燥”的知識(shí)。元素符號(hào)、化合價(jià)、物質(zhì)的溶解性等都可編成歌訣記憶。如化合價(jià)記憶為：一價(jià)氫氯鉀鈉銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價(jià)磷，銅汞一二鐵二三，二四六硫三五氮，碳錫鉛在二四尋。4、聯(lián)想記憶：用聯(lián)想法記憶金屬的活動(dòng)順序表，會(huì)有出乎意料的好效果?！扳涒}鈉鎂鋁鋅鐵錫鉛（氫）銅汞銀鉑金”可記憶為“加蓋那美麗新貼，錫鉛重統(tǒng)共一百斤”重是輕的反意，輕與氫諧音。5、化簡(jiǎn)記憶：將繁雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。如化簡(jiǎn)地殼中元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)前四位由高到低記憶為“養(yǎng)閨女貼”（氧硅鋁鐵）。6、猜謎記憶：把一些化學(xué)知識(shí)編成富有趣味性，生動(dòng)形象的謎語(yǔ)進(jìn)行記憶。如記憶一氧化碳的謎語(yǔ)是“左側(cè)月兒彎，右側(cè)月兒圓。彎月能取暖，圓月能助燃。有毒無(wú)色味，還原又可燃?！?、重復(fù)記憶：對(duì)于一些物質(zhì)的性質(zhì)，讓學(xué)生反復(fù)記憶多遍，直到記憶準(zhǔn)確為止，以便在解題和應(yīng)用時(shí)得心應(yīng)手，不至出現(xiàn)偏差。記憶的方法還有很多，如列表法、強(qiáng)化法、趣味記憶、實(shí)驗(yàn)記憶、歸納要點(diǎn)記憶……讓學(xué)生在應(yīng)用中去摸索，去創(chuàng)新。六、引導(dǎo)學(xué)會(huì)解疑化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能觀察到大量生動(dòng)有趣的化學(xué)現(xiàn)象，如煙、霧、氣、沉淀的生成、顏色變化等。結(jié)合試驗(yàn)，可以加強(qiáng)其對(duì)概念的理