高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理

高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴高齡病人護(hù)風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)是住院患者在護(hù)理過(guò)程中有可能發(fā)生的·切不安全事包括了醫(yī)療事故、護(hù)理意外、護(hù)理糾紛和并發(fā)癥切可能對(duì)患者損傷的事件。由于醫(yī)療具有雙重性、復(fù)雜性和特殊性,因而決定了醫(yī)療活動(dòng)是個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)的醫(yī)療活動(dòng)的重要組成部分,因而護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)始終貫在護(hù)理活動(dòng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié),同時(shí)護(hù)理人員與病人及家屬的接觸理安全事件的發(fā)生也單或微不足道的臨床活動(dòng)都帶有護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)。護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)是客觀(guān)存在的,但風(fēng)險(xiǎn)是可以防范的詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一，是最基本的語(yǔ)言材料。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D?A?Wilkins曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。”由此可見(jiàn)，詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。然而，目前大量的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方面的研究發(fā)現(xiàn)：詞匯問(wèn)題是制約外語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。農(nóng)村的學(xué)生升入初中后，才開(kāi)始比較正式地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。盡管教師的教和學(xué)生的學(xué)都投入了大量的時(shí)間和精力，但效果卻不令人滿(mǎn)意。筆者試圖和大家一同探討如何有效地教英語(yǔ)詞匯這個(gè)問(wèn)題。一、農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。筆者通過(guò)多次聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村學(xué)校的教師在教授英語(yǔ)詞匯時(shí)主要使用以下方法：（1）課上帶讀，死記硬背。在學(xué)習(xí)新單元之前，老師會(huì)集中處理詞匯。教師先帶學(xué)生讀幾遍，一邊讀單詞的發(fā)音一邊讀該詞的拼寫(xiě)和意思。然后讓學(xué)生照著做，幾分鐘后教師檢查學(xué)生的掌握情況。（2）脫離語(yǔ)境，擴(kuò)展不足。很多老師在教學(xué)生單詞意義時(shí)僅僅教學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯表上的意義而沒(méi)有把單詞和其對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)。并且對(duì)單詞的詞性，派生和其常見(jiàn)搭配也沒(méi)有深入。（3）欠缺詞匯學(xué)習(xí)的策略培養(yǎng)。老師關(guān)心的只是學(xué)生是否“死記硬背”住了單詞，卻很少給予如何記詞匯的相關(guān)指導(dǎo)。以上誤區(qū)反映了當(dāng)前的詞匯教學(xué)仍然停留在“讀音＋拼寫(xiě)＋詞義”（張強(qiáng)，2008,轉(zhuǎn)引自王薔等,2010）這個(gè)層面上。這種教學(xué)模式顯然有很多弊端：1.大量的死記硬背會(huì)使學(xué)生感覺(jué)不到詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，反而滋生出對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的反感從而喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。2.在脫離語(yǔ)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯一知半解，是不利于學(xué)生建構(gòu)詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)的。同一語(yǔ)言在不同的環(huán)境中的含義不同，同一詞匯在不同的語(yǔ)境中也會(huì)有很大不同的。比如：動(dòng)畫(huà)片《功夫熊貓》中老烏龜說(shuō)過(guò)一句經(jīng)典臺(tái)詞“Yesterdayishistory，tomorrowismystery,andtodayisagift―thatiswhyit'scalledthepresent.”我們知道present這個(gè)詞有很多意思，比較常用的是做名詞時(shí)意為“禮物”和“目前”，作動(dòng)詞時(shí)意為“贈(zèng)與”，做形容詞時(shí)意為“在場(chǎng)”。二、探索詞匯教學(xué)的有效途徑。1.“音、形、義”結(jié)合教學(xué)，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。如果說(shuō)詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么語(yǔ)音就是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)是拼音文字，語(yǔ)音是英語(yǔ)表達(dá)的媒介，只要音發(fā)的準(zhǔn)就不難記住詞。這首先要求教師的發(fā)音規(guī)范，其次要鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)原版錄音。通過(guò)不斷實(shí)踐讓學(xué)生掌握牢固的語(yǔ)音知識(shí)，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。還要教會(huì)學(xué)生如何分音節(jié)和拼讀規(guī)則，多數(shù)拼寫(xiě)復(fù)雜的單詞都是有多個(gè)音節(jié)組成的，按音節(jié)的發(fā)音來(lái)記憶單詞會(huì)更加準(zhǔn)確。這樣力求使學(xué)生做到“聽(tīng)其音知其形，見(jiàn)其形知其音，觀(guān)其形知其義”（劉道義，2009）。2.運(yùn)用聯(lián)想建立wordweb，溫故而知新。當(dāng)教師在講解一個(gè)新單詞時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴法展開(kāi)聯(lián)想，把這個(gè)詞使之與其他不同詞匯發(fā)生關(guān)系，從而幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞，又與新的單詞建立聯(lián)系。3.利用構(gòu)詞法,降低記憶難度。構(gòu)詞法體現(xiàn)了詞形變化的現(xiàn)象和規(guī)則，利用好構(gòu)詞法教學(xué)可以幫助學(xué)生觸類(lèi)旁通地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，從而迅速擴(kuò)大詞匯量。英語(yǔ)最常用的構(gòu)詞法包括派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法。派生法是由詞根利用前綴或后綴派生而成的。前綴改變?cè)~的意思但通常不改變?cè)~的詞性;后綴加在詞干的末尾,改變?cè)~的意思,并且在很多情況下改變?cè)~的詞性。如:nationn（國(guó)家，民族）→nation+al（形容詞后綴）構(gòu)成形容詞國(guó)家的，民族的。合成法就是把兩個(gè)以上的詞,組合成一個(gè)復(fù)合詞。如:get→together（聚會(huì)）就是由動(dòng)詞get和副詞together構(gòu)成。轉(zhuǎn)化法就是把一個(gè)詞從一種詞類(lèi)轉(zhuǎn)成另一種詞類(lèi),即不改變?cè)~本身的拼法,轉(zhuǎn)成其他詞類(lèi)。如:stuffn（原料）→stuffv（填滿(mǎn)）。利用構(gòu)詞法可以對(duì)詞匯分類(lèi)整合,使學(xué)生舉一反三,削減了詞匯學(xué)習(xí)的數(shù)目,降低了記憶的難度。4.注重語(yǔ)境,幫助學(xué)生在“在做中學(xué)”?！叭绻岩粋€(gè)單詞的形式及其功能特征的綜合體置于一個(gè)完整的詞匯環(huán)境中來(lái)學(xué)，學(xué)起來(lái)就比較容易”（Carter，1999，轉(zhuǎn)引自王薔等,2010）。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生也說(shuō)過(guò)“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法”。這實(shí)際上是遵循詞匯教學(xué)中“詞不離句，句不離文”的原則。其目的不但要學(xué)生記住詞的音形義，而且引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的詞匯融合到句子甚至語(yǔ)篇中去，達(dá)到其表達(dá)思想的功能，達(dá)到教、學(xué)、用三者統(tǒng)一（溫蓮英，2009）。這就要求教師在教英語(yǔ)詞匯時(shí)，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)更多的與詞匯意義相結(jié)合的相關(guān)語(yǔ)境。這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生在不同語(yǔ)境中對(duì)詞義的準(zhǔn)確把握，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯綜合應(yīng)用能力。5.適時(shí)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)。興趣是最好的老師，所以作為教師最重要的是要讓學(xué)生感受到詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到詞匯教學(xué)的最佳效果。而現(xiàn)在隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的重視，多媒體教學(xué)也越來(lái)越多地走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的課堂，開(kāi)闊了農(nóng)村孩子的視野，增加了教師的知識(shí)容量。筆者在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用經(jīng)常采用以下小方法。比如：讀一些非常簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小幽默和短小簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)這種語(yǔ)言的魅力。在多媒體教學(xué)中運(yùn)用經(jīng)典的英語(yǔ)電影，并鼓勵(lì)學(xué)生課下多看一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)原版電影，加深對(duì)英語(yǔ)文化的了解，同時(shí)也可以鞏固所學(xué)詞匯?？傊?詞匯教學(xué)的方法多種多樣。教的最終目的是要幫助學(xué)生正確而又恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所掌握的詞匯,并不斷積累內(nèi)化新的詞匯，為學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯掃清障礙,從而整體提高英語(yǔ)水平。體育教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、發(fā)展和甄別等功能，體育課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)的重要組成部分，也是體育教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。新制定的體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》，力求突破注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程評(píng)價(jià)的狀況，建立學(xué)生為主體、師生共同參與的多元評(píng)價(jià)體系。在實(shí)際教學(xué)中，一個(gè)體育教師通常要教5～7班級(jí)的體育課，所教的學(xué)生數(shù)在300人左右，如果沒(méi)有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)方法和操作程序，在單元體育教學(xué)內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)是有一定難度的，評(píng)價(jià)過(guò)程將耗費(fèi)課堂教學(xué)的大量時(shí)間，不利于體育課教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。采用分級(jí)目標(biāo)下多元體育教學(xué)評(píng)價(jià)的嘗試，在體育新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。一、體育課堂教學(xué)中分級(jí)目標(biāo)的設(shè)置體育課中的分級(jí)目標(biāo)設(shè)置，是在分組教學(xué)的基礎(chǔ)上，明確小組內(nèi)的學(xué)生自評(píng)成績(jī)的分級(jí)等級(jí)，確定學(xué)生體能與技能的考核形式，以及注重進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)的學(xué)生群體。分級(jí)目標(biāo)設(shè)置以多元評(píng)價(jià)的操作平臺(tái)，提高了學(xué)生主體參與教學(xué)評(píng)價(jià)的積極性，發(fā)揮了教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能。學(xué)生依據(jù)自己的體能與技能的具體情況，選擇自己在體育活動(dòng)中的目標(biāo)評(píng)價(jià)組，教師在教學(xué)中采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)措施，集中力量實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最優(yōu)化。在進(jìn)行分級(jí)目標(biāo)分組的過(guò)程中，體育教師要做過(guò)細(xì)的思想工作，講明分級(jí)目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，對(duì)分組過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行必要的調(diào)整（見(jiàn)表1）。二、分級(jí)目標(biāo)下多元體育教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作體育教學(xué)評(píng)價(jià)的本身是為了提高體育課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在身體活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該成為體育課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生體育活動(dòng)的興趣，評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該融入體育教學(xué)之中。分級(jí)目標(biāo)下多元體育教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作如下：1．實(shí)施步驟第一步：向全體學(xué)生公布分級(jí)目標(biāo)設(shè)置（表1）方案，讓學(xué)生了解分級(jí)目標(biāo)評(píng)價(jià)的意義；發(fā)放選擇分級(jí)目標(biāo)的申請(qǐng)表，并指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)；確定分級(jí)目標(biāo)的學(xué)生名單，小組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行分工。第二步：體育課單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，填寫(xiě)學(xué)生體育課單元學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)定和評(píng)語(yǔ)表（表2）。其中學(xué)生的自評(píng)成績(jī)已經(jīng)填寫(xiě)好，體能與技能由教師組織統(tǒng)一測(cè)試，小組評(píng)價(jià)成績(jī)由體育小組長(zhǎng)組織評(píng)定，師生評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)由教師與體育小組長(zhǎng)合議填寫(xiě)。按照“以較高較多等級(jí)為主；有低不就高；注重體能和技能成績(jī)；重視小組評(píng)價(jià)”的等級(jí)評(píng)價(jià)原則，給出學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成績(jī)。第三步：學(xué)期或?qū)W年體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定，填寫(xiě)學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)定和評(píng)語(yǔ)表（表3）。教師填寫(xiě)學(xué)生各單元學(xué)習(xí)的成績(jī)等級(jí)，根據(jù)各單元學(xué)習(xí)的師生評(píng)語(yǔ)，給出學(xué)生體育學(xué)習(xí)的學(xué)期或?qū)W年評(píng)語(yǔ)。按照“以較高較多等級(jí)為主；就高不就低；以教師評(píng)價(jià)為主”的等級(jí)評(píng)價(jià)原則，給出學(xué)生學(xué)期或?qū)W年的體育課學(xué)習(xí)成績(jī)。2．實(shí)踐案例案例一：學(xué)生趙××，選擇分級(jí)目標(biāo)中的一級(jí)目標(biāo)組，該學(xué)生即獲得自評(píng)分的優(yōu)秀等級(jí)，通過(guò)一個(gè)單元的體育學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)技能與身體素質(zhì)的考核和小組評(píng)價(jià)的成績(jī)均獲得優(yōu)秀等級(jí)，師生對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)也很好，學(xué)生趙××獲得體育單元學(xué)習(xí)的優(yōu)秀等級(jí)。經(jīng)過(guò)學(xué)期三個(gè)單元的體育課學(xué)習(xí)，學(xué)生趙××體育單元的學(xué)習(xí)成績(jī)均獲優(yōu)秀等級(jí)，最終學(xué)生趙××的學(xué)期成績(jī)是優(yōu)秀等級(jí)（見(jiàn)表2、3）。案例二：學(xué)生錢(qián)××，選擇分級(jí)目標(biāo)中的二級(jí)目標(biāo)組，該學(xué)生即獲得自評(píng)分的良好等級(jí)，通過(guò)一個(gè)單元的體育學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)技能與身體素質(zhì)提高較大，經(jīng)過(guò)相對(duì)性考核評(píng)價(jià)該生獲得優(yōu)秀等級(jí)，小組評(píng)價(jià)獲得良好等級(jí)，但師生對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)一般，學(xué)生錢(qián)××獲得體育單元學(xué)習(xí)的良好等級(jí)。經(jīng)過(guò)學(xué)期三個(gè)單元的體育學(xué)習(xí)，學(xué)生錢(qián)××第一單元的體育學(xué)習(xí)獲得優(yōu)秀等級(jí)，第二、三單元的體育學(xué)習(xí)獲得良好等級(jí)，最終學(xué)生錢(qián)××的學(xué)期成績(jī)是良好等級(jí)（見(jiàn)表2、3）。案例三：學(xué)生孫××，選擇分級(jí)目標(biāo)中的三級(jí)目標(biāo)組，該學(xué)生即獲得自評(píng)分的合格等級(jí)，通過(guò)一個(gè)單元的體育學(xué)習(xí)，對(duì)其運(yùn)動(dòng)技能與身體素質(zhì)進(jìn)行降檔考核獲得良好等級(jí)，小組評(píng)價(jià)獲得良好等級(jí)，師生對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)較好，學(xué)生孫××獲得體育單元學(xué)習(xí)的良好等級(jí)。經(jīng)過(guò)學(xué)期三個(gè)單元的體育學(xué)習(xí)，學(xué)生孫××獲得一個(gè)良好等級(jí)二個(gè)合格等級(jí)，按照分級(jí)目標(biāo)下多元體育教學(xué)評(píng)價(jià)的原則，該生只能獲得合格等級(jí)。這時(shí)該生以書(shū)面的形式提出自己申請(qǐng)，理由是自己的合格成績(jī)均已接近良好，希望能夠得到學(xué)期良好的等級(jí)。經(jīng)過(guò)體育教師與小組長(zhǎng)的合議，給出了學(xué)生孫××的學(xué)期成績(jī)良好等級(jí)，體現(xiàn)新課程的評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的理念（見(jiàn)表2、3）。3．操作說(shuō)明說(shuō)明一：分級(jí)目標(biāo)設(shè)置確定了體能與技能評(píng)價(jià)方法。如一至二級(jí)目標(biāo)組，以體能與技能評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神的評(píng)價(jià)為輔；三級(jí)目標(biāo)組，以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神的評(píng)價(jià)為主，對(duì)體能與技能評(píng)價(jià)為輔。在體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生體能與技能進(jìn)行量性評(píng)價(jià)是比較容易操作，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神是很難進(jìn)行量性評(píng)價(jià)，由于采用了分級(jí)目標(biāo)的設(shè)置，選擇三級(jí)目標(biāo)組的學(xué)生較少，這就為教師和體育小組長(zhǎng)關(guān)心少數(shù)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神的有效評(píng)價(jià)提供了可能。說(shuō)明二：多元體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括體能與技能評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)四個(gè)方面內(nèi)容，評(píng)價(jià)過(guò)程注重學(xué)生的主體參與。體育教學(xué)活動(dòng)本身是一個(gè)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師與學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都處于不斷的交流之中，體育教師在教學(xué)活動(dòng)中的即時(shí)指導(dǎo)、學(xué)生的即時(shí)反饋、教師的再次指導(dǎo)本身就是一種非常自然的評(píng)價(jià)手段與方法，一次次鼓勵(lì)性的、激發(fā)性的、良性的評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生最好的評(píng)價(jià)。但這種即時(shí)性的即興評(píng)價(jià)，具有典型空間和時(shí)間特征，隨著時(shí)空較快的轉(zhuǎn)換，參與評(píng)定的教師和學(xué)生都會(huì)有所遺忘，所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與多元教學(xué)評(píng)價(jià)，可以給出學(xué)生作出相對(duì)客觀(guān)的學(xué)習(xí)成績(jī)。說(shuō)明三：選擇一級(jí)目標(biāo)組的學(xué)生，在體育課教學(xué)活動(dòng)中，能夠表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的合作精神，能夠在體能與技能的考核中獲得優(yōu)秀等級(jí)，所以，對(duì)她們體育學(xué)習(xí)的質(zhì)性評(píng)價(jià)為輔。選擇三級(jí)目標(biāo)組的學(xué)生，由于學(xué)生體能與技能較差，量性的考核采用降級(jí)量化的方法，在體育課教學(xué)活動(dòng)中，能夠激發(fā)出學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的合作精神，所以，對(duì)她們體育學(xué)習(xí)的以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主。同時(shí)，由于三級(jí)目標(biāo)組選擇的學(xué)生數(shù)較少，也為體育課中實(shí)施質(zhì)性評(píng)價(jià)提供了可能。三、分級(jí)目標(biāo)設(shè)置有利于突出體育的學(xué)科特征體育新課標(biāo)實(shí)踐以來(lái)，對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)定是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，還是以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，一直存在著不同的爭(zhēng)議。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力程度和進(jìn)步幅度，應(yīng)予以關(guān)注，可以參與學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合評(píng)定，但權(quán)重不宜過(guò)大。否則體育課學(xué)習(xí)成績(jī)就要失真，就要失去客觀(guān)性。1992年制定的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中等體育教學(xué)大綱》，明確體育考核項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)：體育課出勤及課堂表現(xiàn)占10%，體育課基礎(chǔ)知識(shí)占20%，體育素質(zhì)和活動(dòng)能力占40%，運(yùn)動(dòng)技能、技術(shù)項(xiàng)目占30%。可是，體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》把“體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神”列為評(píng)定學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)的內(nèi)容，但沒(méi)有說(shuō)明這四項(xiàng)內(nèi)容在評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)中是否有重點(diǎn)，于是有的體育教師就采用均權(quán)的辦法，各占25%。這樣評(píng)定出來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)，就難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。分級(jí)目標(biāo)下多元體育教學(xué)評(píng)價(jià)，能有效實(shí)施體育課標(biāo)的理念指導(dǎo)和實(shí)踐操作，首先，由學(xué)生自己選擇分級(jí)目標(biāo)組，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生根據(jù)自己情況的自評(píng)；其次，在各分級(jí)目標(biāo)中突出體能與技能考核的權(quán)重，如一級(jí)目標(biāo)組中優(yōu)秀為40%，二級(jí)目標(biāo)組中優(yōu)秀為30%，三級(jí)目標(biāo)組中優(yōu)秀為20%；第三，由于分級(jí)目標(biāo)的設(shè)置，確立了重視學(xué)生體能與技能評(píng)價(jià)的地位，以及體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)評(píng)價(jià)在不同目標(biāo)組的著重點(diǎn)，也為體質(zhì)較差和體能較弱的學(xué)生，提供了通過(guò)努力學(xué)習(xí)獲得優(yōu)秀成績(jī)的機(jī)會(huì)，體育課中多元評(píng)價(jià)的可操作性和實(shí)用性大大提高，分級(jí)目標(biāo)組中體能與技能成績(jī)權(quán)重的分配（見(jiàn)表4）。四、結(jié)束語(yǔ)1．分級(jí)目標(biāo)下多元體育教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有利于激發(fā)學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)與鍛煉的積極性；教師教學(xué)重點(diǎn)清晰，有利于體育教師改進(jìn)課堂教學(xué)與提高教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)踐體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)理念較好的操作平臺(tái)。2．分級(jí)目標(biāo)下多元體育教學(xué)評(píng)價(jià)，要對(duì)量性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與考核，激發(fā)體育尖子學(xué)生努力提高運(yùn)動(dòng)能力；要對(duì)質(zhì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，進(jìn)行人文化使用與記錄，激勵(lì)體能較弱學(xué)生體育活動(dòng)的信心，促進(jìn)全體學(xué)生在體育活動(dòng)中獲得全面發(fā)展。同時(shí)，體育課分級(jí)目標(biāo)下多元教學(xué)評(píng)價(jià)，還需要深入研究，做到因材施教、區(qū)別對(duì)待，不斷提高體育課的評(píng)價(jià)質(zhì)量。3．分級(jí)目標(biāo)下多元體育教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀(guān)和積極地參與意識(shí)，學(xué)會(huì)用自我評(píng)價(jià)促進(jìn)自身提高，學(xué)會(huì)用相互評(píng)價(jià)促進(jìn)共同發(fā)展，用評(píng)價(jià)激勵(lì)自己和同學(xué)努力學(xué)習(xí)與鍛煉，求得在體育課堂教學(xué)中的更大發(fā)展。高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{1高齡病人護(hù)風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)高齡病人2護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)是住院患者在護(hù)理過(guò)程中有可能發(fā)生的·切不安全事包括了醫(yī)療事故、護(hù)理意外、護(hù)理糾紛和并發(fā)癥切可能對(duì)患者損傷的事件。由于醫(yī)療具有雙重性、復(fù)雜性和特殊性,因而決定了醫(yī)療活動(dòng)是個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)的醫(yī)療活動(dòng)的重要組成部分,因而護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)始終貫在護(hù)理活動(dòng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié),同時(shí)護(hù)理人員與病人及家屬的接觸理安全事件的發(fā)生也單或微不足道的臨床活動(dòng)都帶有護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)。護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)是客觀(guān)存在的,但風(fēng)險(xiǎn)是可以防范的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)3學(xué)習(xí)目標(biāo)跌倒的管理措能闡述語(yǔ)妄綜施,并在實(shí)踐合征、下肢深能闡述下肢深中運(yùn)用。靜脈血栓、睡靜脈血栓、壓眠呼吸暫停的瘡、走失、誤吸的預(yù)防,并能臨床表現(xiàn),跌倒的發(fā)生因素在臨床實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)4世界老齡代崝況1980年全世界65歲人數(shù)為2.59億●2025年,全世界老年人口將達(dá)到11.21億●2050年世界人口數(shù)量91億9128萬(wàn),全世界60歲以上老人所占比例將由2005年10.3%上升至21.8%(20億369萬(wàn)多)—聯(lián)合國(guó)人口司《世界人口展望:2006修訂》●2050年亞洲60歲以上老年人從3.38億增加到12.27億?！竦?150年,世界人口的三分之一預(yù)計(jì)會(huì)步入花甲之世界老齡代崝況5中國(guó)老齡代情況目前,中國(guó)人口大約總共:13.36402282億,我國(guó)60歲以上老年人口已達(dá)到1.5989億人,占總?cè)丝诘?2%。到2020年中國(guó)的老年人口將達(dá)到2.48億人,老齡化水平將達(dá)到17.17%。到2050年,中國(guó)的老年人口總量將超過(guò)4億人,老齡化水平將超過(guò)30%以上。中國(guó)老齡代情況6亮齡疬人常見(jiàn)的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)譫妄綜合征眠呼吸暫停壓瘡跌走)誤基礎(chǔ)疾倒/失/吸/病不亮齡疬人常見(jiàn)的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)7州新聞網(wǎng)州新聞網(wǎng)8、老車(chē)見(jiàn)基礎(chǔ)疾病心腦血管:高血壓、冠心病、心律失常、心衰、腦卒中后遺癥呼吸:慢支、肺氣腫、肺心病、哮喘消化:肝硬化、腸息肉、便秘、腹瀉、大便失禁泌尿:腎功能不全、前列腺肥大、泌感、尿失禁、尿潴留●內(nèi)分泌:糖尿病、腎上腺皮質(zhì)及甲狀腺功能不全●血液:骨髓造血功能下降●電解質(zhì)紊亂●腫瘤●骨關(guān)節(jié):關(guān)節(jié)功能退化、骨質(zhì)疏松●五官:白內(nèi)障、聽(tīng)力下降●認(rèn)知:老年癡呆●心理精神疾病:抑郁、焦慮、老車(chē)見(jiàn)基礎(chǔ)疾病9基礎(chǔ)疾病發(fā)作或加重誘因●疼痛、傷殘、手術(shù)致機(jī)體內(nèi)環(huán)境紊亂、水電解質(zhì)、酸堿紊亂●藥物的副作用●久病、久臥●心理:煩躁、抑郁●家人的關(guān)心與支持度:照顧者倦怠社交的減少與缺失基礎(chǔ)疾病發(fā)作或加重誘因10常見(jiàn)間題●心絞痛、心肌梗塞、各類(lèi)心律失常、猝死腦梗塞、腦出血急性成人呼吸窘迫癥(ARDS)●急性腎功能衰竭低血糖、酮癥酸中毒●抑郁、輕生常見(jiàn)間題11高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理12高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理13高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理14高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理15高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理16高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理17高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理18高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理19高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理20高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理21高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理22高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理23高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理24高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理25高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理26高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理27高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理28高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理29高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理30高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理31高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理32高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理33高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理34高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理35高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理36高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理37高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理38高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理39高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理40高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理41高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理42高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理43高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理44高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理45高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理46高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理47高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理48高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理49高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理50高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理51高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理52高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理53高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理54高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理55高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理56高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理57高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理58高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理59高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理60高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理61高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理62高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理63高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理64高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理65高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理66高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理67高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理68高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策課件整理6926、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良。——達(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！7026、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴高齡病人護(hù)風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)是住院患者在護(hù)理過(guò)程中有可能發(fā)生的·切不安全事包括了醫(yī)療事故、護(hù)理意外、護(hù)理糾紛和并發(fā)癥切可能對(duì)患者損傷的事件。由于醫(yī)療具有雙重性、復(fù)雜性和特殊性,因而決定了醫(yī)療活動(dòng)是個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)的醫(yī)療活動(dòng)的重要組成部分,因而護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)始終貫在護(hù)理活動(dòng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié),同時(shí)護(hù)理人員與病人及家屬的接觸理安全事件的發(fā)生也單或微不足道的臨床活動(dòng)都帶有護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)。護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)是客觀(guān)存在的,但風(fēng)險(xiǎn)是可以防范的詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一，是最基本的語(yǔ)言材料。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D?A?Wilkins曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！庇纱丝梢?jiàn)，詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。然而，目前大量的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方面的研究發(fā)現(xiàn)：詞匯問(wèn)題是制約外語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。農(nóng)村的學(xué)生升入初中后，才開(kāi)始比較正式地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。盡管教師的教和學(xué)生的學(xué)都投入了大量的時(shí)間和精力，但效果卻不令人滿(mǎn)意。筆者試圖和大家一同探討如何有效地教英語(yǔ)詞匯這個(gè)問(wèn)題。一、農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。筆者通過(guò)多次聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村學(xué)校的教師在教授英語(yǔ)詞匯時(shí)主要使用以下方法：（1）課上帶讀，死記硬背。在學(xué)習(xí)新單元之前，老師會(huì)集中處理詞匯。教師先帶學(xué)生讀幾遍，一邊讀單詞的發(fā)音一邊讀該詞的拼寫(xiě)和意思。然后讓學(xué)生照著做，幾分鐘后教師檢查學(xué)生的掌握情況。（2）脫離語(yǔ)境，擴(kuò)展不足。很多老師在教學(xué)生單詞意義時(shí)僅僅教學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯表上的意義而沒(méi)有把單詞和其對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)。并且對(duì)單詞的詞性，派生和其常見(jiàn)搭配也沒(méi)有深入。（3）欠缺詞匯學(xué)習(xí)的策略培養(yǎng)。老師關(guān)心的只是學(xué)生是否“死記硬背”住了單詞，卻很少給予如何記詞匯的相關(guān)指導(dǎo)。以上誤區(qū)反映了當(dāng)前的詞匯教學(xué)仍然停留在“讀音＋拼寫(xiě)＋詞義”（張強(qiáng)，2008,轉(zhuǎn)引自王薔等,2010）這個(gè)層面上。這種教學(xué)模式顯然有很多弊端：1.大量的死記硬背會(huì)使學(xué)生感覺(jué)不到詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，反而滋生出對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的反感從而喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。2.在脫離語(yǔ)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯一知半解，是不利于學(xué)生建構(gòu)詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)的。同一語(yǔ)言在不同的環(huán)境中的含義不同，同一詞匯在不同的語(yǔ)境中也會(huì)有很大不同的。比如：動(dòng)畫(huà)片《功夫熊貓》中老烏龜說(shuō)過(guò)一句經(jīng)典臺(tái)詞“Yesterdayishistory，tomorrowismystery,andtodayisagift―thatiswhyit'scalledthepresent.”我們知道present這個(gè)詞有很多意思，比較常用的是做名詞時(shí)意為“禮物”和“目前”，作動(dòng)詞時(shí)意為“贈(zèng)與”，做形容詞時(shí)意為“在場(chǎng)”。二、探索詞匯教學(xué)的有效途徑。1.“音、形、義”結(jié)合教學(xué)，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。如果說(shuō)詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么語(yǔ)音就是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)是拼音文字，語(yǔ)音是英語(yǔ)表達(dá)的媒介，只要音發(fā)的準(zhǔn)就不難記住詞。這首先要求教師的發(fā)音規(guī)范，其次要鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)原版錄音。通過(guò)不斷實(shí)踐讓學(xué)生掌握牢固的語(yǔ)音知識(shí)，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。還要教會(huì)學(xué)生如何分音節(jié)和拼讀規(guī)則，多數(shù)拼寫(xiě)復(fù)雜的單詞都是有多個(gè)音節(jié)組成的，按音節(jié)的發(fā)音來(lái)記憶單詞會(huì)更加準(zhǔn)確。這樣力求使學(xué)生做到“聽(tīng)其音知其形，見(jiàn)其形知其音，觀(guān)其形知其義”（劉道義，2009）。2.運(yùn)用聯(lián)想建立wordweb，溫故而知新。當(dāng)教師在講解一個(gè)新單詞時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴法展開(kāi)聯(lián)想，把這個(gè)詞使之與其他不同詞匯發(fā)生關(guān)系，從而幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞，又與新的單詞建立聯(lián)系。3.利用構(gòu)詞法,降低記憶難度。構(gòu)詞法體現(xiàn)了詞形變化的現(xiàn)象和規(guī)則，利用好構(gòu)詞法教學(xué)可以幫助學(xué)生觸類(lèi)旁通地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，從而迅速擴(kuò)大詞匯量。英語(yǔ)最常用的構(gòu)詞法包括派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法。派生法是由詞根利用前綴或后綴派生而成的。前綴改變?cè)~的意思但通常不改變?cè)~的詞性;后綴加在詞干的末尾,改變?cè)~的意思,并且在很多情況下改變?cè)~的詞性。如:nationn（國(guó)家，民族）→nation+al（形容詞后綴）構(gòu)成形容詞國(guó)家的，民族的。合成法就是把兩個(gè)以上的詞,組合成一個(gè)復(fù)合詞。如:get→together（聚會(huì)）就是由動(dòng)詞get和副詞together構(gòu)成。轉(zhuǎn)化法就是把一個(gè)詞從一種詞類(lèi)轉(zhuǎn)成另一種詞類(lèi),即不改變?cè)~本身的拼法,轉(zhuǎn)成其他詞類(lèi)。如:stuffn（原料）→stuffv（填滿(mǎn)）。利用構(gòu)詞法可以對(duì)詞匯分類(lèi)整合,使學(xué)生舉一反三,削減了詞匯學(xué)習(xí)的數(shù)目,降低了記憶的難度。4.注重語(yǔ)境,幫助學(xué)生在“在做中學(xué)”?！叭绻岩粋€(gè)單詞的形式及其功能特征的綜合體置于一個(gè)完整的詞匯環(huán)境中來(lái)學(xué)，學(xué)起來(lái)就比較容易”（Carter，1999，轉(zhuǎn)引自王薔等,2010）。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生也說(shuō)過(guò)“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法”。這實(shí)際上是遵循詞匯教學(xué)中“詞不離句，句不離文”的原則。其目的不但要學(xué)生記住詞的音形義，而且引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的詞匯融合到句子甚至語(yǔ)篇中去，達(dá)到其表達(dá)思想的功能，達(dá)到教、學(xué)、用三者統(tǒng)一（溫蓮英，2009）。這就要求教師在教英語(yǔ)詞匯時(shí)，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)更多的與詞匯意義相結(jié)合的相關(guān)語(yǔ)境。這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生在不同語(yǔ)境中對(duì)詞義的準(zhǔn)確把握，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯綜合應(yīng)用能力。5.適時(shí)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)。興趣是最好的老師，所以作為教師最重要的是要讓學(xué)生感受到詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到詞匯教學(xué)的最佳效果。而現(xiàn)在隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的重視，多媒體教學(xué)也越來(lái)越多地走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的課堂，開(kāi)闊了農(nóng)村孩子的視野，增加了教師的知識(shí)容量。筆者在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用經(jīng)常采用以下小方法。比如：讀一些非常簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小幽默和短小簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)這種語(yǔ)言的魅力。在多媒體教學(xué)中運(yùn)用經(jīng)典的英語(yǔ)電影，并鼓勵(lì)學(xué)生課下多看一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)原版電影，加深對(duì)英語(yǔ)文化的了解，同時(shí)也可以鞏固所學(xué)詞匯?？傊?詞匯教學(xué)的方法多種多樣。教的最終目的是要幫助學(xué)生正確而又恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所掌握的詞匯,并不斷積累內(nèi)化新的詞匯，為學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯掃清障礙,從而整體提高英語(yǔ)水平。體育教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、發(fā)展和甄別等功能，體育課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)的重要組成部分，也是體育教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。新制定的體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》，力求突破注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程評(píng)價(jià)的狀況，建立學(xué)生為主體、師生共同參與的多元評(píng)價(jià)體系。在實(shí)際教學(xué)中，一個(gè)體育教師通常要教5～7班級(jí)的體育課，所教的學(xué)生數(shù)在300人左右，如果沒(méi)有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)方法和操作程序，在單元體育教學(xué)內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)是有一定難度的，評(píng)價(jià)過(guò)程將耗費(fèi)課堂教學(xué)的大量時(shí)間，不利于體育課教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。采用分級(jí)目標(biāo)下多元體育教學(xué)評(píng)價(jià)的嘗試，在體育新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。一、體育課堂教學(xué)中分級(jí)目標(biāo)的設(shè)置體育課中的分級(jí)目標(biāo)設(shè)置，是在分組教學(xué)的基礎(chǔ)上，明確小組內(nèi)的學(xué)生自評(píng)成績(jī)的分級(jí)等級(jí)，確定學(xué)生體能與技能的考核形式，以及注重進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)的學(xué)生群體。分級(jí)目標(biāo)設(shè)置以多元評(píng)價(jià)的操作平臺(tái)，提高了學(xué)生主體參與教學(xué)評(píng)價(jià)的積極性，發(fā)揮了教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能。學(xué)生依據(jù)自己的體能與技能的具體情況，選擇自己在體育活動(dòng)中的目標(biāo)評(píng)價(jià)組，教師在教學(xué)中采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)措施，集中力量實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最優(yōu)化。在進(jìn)行分級(jí)目標(biāo)分組的過(guò)程中，體育教師要做過(guò)細(xì)的思想工作，講明分級(jí)目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，對(duì)分組過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行必要的調(diào)整（見(jiàn)表1）。二、分級(jí)目標(biāo)下多元體育教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作體育教學(xué)評(píng)價(jià)的本身是為了提高體育課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在身體活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該成為體育課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生體育活動(dòng)的興趣，評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該融入體育教學(xué)之中。分級(jí)目標(biāo)下多元體育教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作如下：1．實(shí)施步驟第一步：向全體學(xué)生公布分級(jí)目標(biāo)設(shè)置（表1）方案，讓學(xué)生了解分級(jí)目標(biāo)評(píng)價(jià)的意義；發(fā)放選擇分級(jí)目標(biāo)的申請(qǐng)表，并指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)；確定分級(jí)目標(biāo)的學(xué)生名單，小組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行分工。第二步：體育課單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，填寫(xiě)學(xué)生體育課單元學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)定和評(píng)語(yǔ)表（表2）。其中學(xué)生的自評(píng)成績(jī)已經(jīng)填寫(xiě)好，體能與技能由教師組織統(tǒng)一測(cè)試，小組評(píng)價(jià)成績(jī)由體育小組長(zhǎng)組織評(píng)定，師生評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)由教師與體育小組長(zhǎng)合議填寫(xiě)。按照“以較高較多等級(jí)為主；有低不就高；注重體能和技能成績(jī)；重視小組評(píng)價(jià)”的等級(jí)評(píng)價(jià)原則，給出學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成績(jī)。第三步：學(xué)期或?qū)W年體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定，填寫(xiě)學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)定和評(píng)語(yǔ)表（表3）。教師填寫(xiě)學(xué)生各單元學(xué)習(xí)的成績(jī)等級(jí)，根據(jù)各單元學(xué)習(xí)的師生評(píng)語(yǔ)，給出學(xué)生體育學(xué)習(xí)的學(xué)期或?qū)W年評(píng)語(yǔ)。按照“以較高較多等級(jí)為主；就高不就低；以教師評(píng)價(jià)為主”的等級(jí)評(píng)價(jià)原則，給出學(xué)生學(xué)期或?qū)W年的體育課學(xué)習(xí)成績(jī)。2．實(shí)踐案例案例一：學(xué)生趙××，選擇分級(jí)目標(biāo)中的一級(jí)目標(biāo)組，該學(xué)生即獲得自評(píng)分的優(yōu)秀等級(jí)，通過(guò)一個(gè)單元的體育學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)技能與身體素質(zhì)的考核和小組評(píng)價(jià)的成績(jī)均獲得優(yōu)秀等級(jí)，師生對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)也很好，學(xué)生趙××獲得體育單元學(xué)習(xí)的優(yōu)秀等級(jí)。經(jīng)過(guò)學(xué)期三個(gè)單元的體育課學(xué)習(xí)，學(xué)生趙××體育單元的學(xué)習(xí)成績(jī)均獲優(yōu)秀等級(jí)，最終學(xué)生趙××的學(xué)期成績(jī)是優(yōu)秀等級(jí)（見(jiàn)表2、3）。案例二：學(xué)生錢(qián)××，選擇分級(jí)目標(biāo)中的二級(jí)目標(biāo)組，該學(xué)生即獲得自評(píng)分的良好等級(jí)，通過(guò)一個(gè)單元的體育學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)技能與身體素質(zhì)提高較大，經(jīng)過(guò)相對(duì)性考核評(píng)價(jià)該生獲得優(yōu)秀等級(jí)，小組評(píng)價(jià)獲得良好等級(jí)，但師生對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)一般，學(xué)生錢(qián)××獲得體育單元學(xué)習(xí)的良好等級(jí)。經(jīng)過(guò)學(xué)期三個(gè)單元的體育學(xué)習(xí)，學(xué)生錢(qián)××第一單元的體育學(xué)習(xí)獲得優(yōu)秀等級(jí)，第二、三單元的體育學(xué)習(xí)獲得良好等級(jí)，最終學(xué)生錢(qián)××的學(xué)期成績(jī)是良好等級(jí)（見(jiàn)表2、3）。案例三：學(xué)生孫××，選擇分級(jí)目標(biāo)中的三級(jí)目標(biāo)組，該學(xué)生即獲得自評(píng)分的合格等級(jí)，通過(guò)一個(gè)單元的體育學(xué)習(xí)，對(duì)其運(yùn)動(dòng)技能與身體素質(zhì)進(jìn)行降檔考核獲得良好等級(jí)，小組評(píng)價(jià)獲得良好等級(jí)，師生對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)較好，學(xué)生孫××獲得體育單元學(xué)習(xí)的良好等級(jí)。經(jīng)過(guò)學(xué)期三個(gè)單元的體育學(xué)習(xí)，學(xué)生孫××獲得一個(gè)良好等級(jí)二個(gè)合格等級(jí)，按照分級(jí)目標(biāo)下多元體育教學(xué)評(píng)價(jià)的原則，該生只能獲得合格等級(jí)。這時(shí)該生以書(shū)面的形式提出自己申請(qǐng)，理由是自己的合格成績(jī)均已接近良好，希望能夠得到學(xué)期良好的等級(jí)。經(jīng)過(guò)體育教師與小組長(zhǎng)的合議，給出了學(xué)生孫××的學(xué)期成績(jī)良好等級(jí)，體現(xiàn)新課程的評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的理念（見(jiàn)表2、3）。3．操作說(shuō)明說(shuō)明一：分級(jí)目標(biāo)設(shè)置確定了體能與技能評(píng)價(jià)方法。如一至二級(jí)目標(biāo)組，以體能與技能評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神的評(píng)價(jià)為輔；三級(jí)目標(biāo)組，以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神的評(píng)價(jià)為主，對(duì)體能與技能評(píng)價(jià)為輔。在體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生體能與技能進(jìn)行量性評(píng)價(jià)是比較容易操作，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神是很難進(jìn)行量性評(píng)價(jià)，由于采用了分級(jí)目標(biāo)的設(shè)置，選擇三級(jí)目標(biāo)組的學(xué)生較少，這就為教師和體育小組長(zhǎng)關(guān)心少數(shù)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神的有效評(píng)價(jià)提供了可能。說(shuō)明二：多元體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括體能與技能評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)四個(gè)方面內(nèi)容，評(píng)價(jià)過(guò)程注重學(xué)生的主體參與。體育教學(xué)活動(dòng)本身是一個(gè)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師與學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都處于不斷的交流之中，體育教師在教學(xué)活動(dòng)中的即時(shí)指導(dǎo)、學(xué)生的即時(shí)反饋、教師的再次指導(dǎo)本身就是一種非常自然的評(píng)價(jià)手段與方法，一次次鼓勵(lì)性的、激發(fā)性的、良性的評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生最好的評(píng)價(jià)。但這種即時(shí)性的即興評(píng)價(jià)，具有典型空間和時(shí)間特征，隨著時(shí)空較快的轉(zhuǎn)換，參與評(píng)定的教師和學(xué)生都會(huì)有所遺忘，所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與多元教學(xué)評(píng)價(jià)，可以給出學(xué)生作出相對(duì)客觀(guān)的學(xué)習(xí)成績(jī)。說(shuō)明三：選擇一級(jí)目標(biāo)組的學(xué)生，在體育課教學(xué)活動(dòng)中，能夠表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的合作精神，能夠在體能與技能的考核中獲得優(yōu)秀等級(jí)，所以，對(duì)她們體育學(xué)習(xí)的質(zhì)性評(píng)價(jià)為輔。選擇三級(jí)目標(biāo)組的學(xué)生，由于學(xué)生體能與技能較差，量性的考核采用降級(jí)量化的方法，在體育課教學(xué)活動(dòng)中，能夠激發(fā)出學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的合作精神，所以，對(duì)她們體育學(xué)習(xí)的以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主。同時(shí)，由于三級(jí)目標(biāo)組選擇的學(xué)生數(shù)較少，也為體育課中實(shí)施質(zhì)性評(píng)價(jià)提供了可能。三、分級(jí)目標(biāo)設(shè)置有利于突出體育的學(xué)科特征體育新課標(biāo)實(shí)踐以來(lái)，對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)定是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，還是以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，一直存在著不同的爭(zhēng)議。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力程度和進(jìn)步幅度，應(yīng)予以關(guān)注，可以參與學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合評(píng)定，但權(quán)重不宜過(guò)大。否則體育課學(xué)習(xí)成績(jī)就要失真，就要失去客觀(guān)性。1992年制定的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中等體育教學(xué)大綱》，明確體育考核項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)：體育課出勤及課堂表現(xiàn)占10%，體育課基礎(chǔ)知識(shí)占20%，體育素質(zhì)和活動(dòng)能力占40%，運(yùn)動(dòng)技能、技術(shù)項(xiàng)目占30%?？墒?，體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》把“體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神”列為評(píng)定學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)的內(nèi)容，但沒(méi)有說(shuō)明這四項(xiàng)內(nèi)容在評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)中是否有重點(diǎn)，于是有的體育教師就采用均權(quán)的辦法，各占25%。這樣評(píng)定出來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)，就難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。分級(jí)目標(biāo)下多元體育教學(xué)評(píng)價(jià)，能有效實(shí)施體育課標(biāo)的理念指導(dǎo)和實(shí)踐操作，首先，由學(xué)生自己選擇分級(jí)目標(biāo)組，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生根據(jù)自己情況的自評(píng)；其次，在各分級(jí)目標(biāo)中突出體能與技能考核的權(quán)重，如一級(jí)目標(biāo)組中優(yōu)秀為40%，二級(jí)目標(biāo)組中優(yōu)秀為30%，三級(jí)目標(biāo)組中優(yōu)秀為20%；第三，由于分級(jí)目標(biāo)的設(shè)置，確立了重視學(xué)生體能與技能評(píng)價(jià)的地位，以及體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)評(píng)價(jià)在不同目標(biāo)組的著重點(diǎn)，也為體質(zhì)較差和體能較弱的學(xué)生，提供了通過(guò)努力學(xué)習(xí)獲得優(yōu)秀成績(jī)的機(jī)會(huì)，體育課中多元評(píng)價(jià)的可操作性和實(shí)用性大大提高，分級(jí)目標(biāo)組中體能與技能成績(jī)權(quán)重的分配（見(jiàn)表4）。四、結(jié)束語(yǔ)1．分級(jí)目標(biāo)下多元體育教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有利于激發(fā)學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)與鍛煉的積極性；教師教學(xué)重點(diǎn)清晰，有利于體育教師改進(jìn)課堂教學(xué)與提高教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)踐體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)理念較好的操作平臺(tái)。2．分級(jí)目標(biāo)下多元體育教學(xué)評(píng)價(jià)，要對(duì)量性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與考核，激發(fā)體育尖子學(xué)生努力提高運(yùn)動(dòng)能力；要對(duì)質(zhì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，進(jìn)行人文化使用與記錄，激勵(lì)體能較弱學(xué)生體育活動(dòng)的信心，促進(jìn)全體學(xué)生在體育活動(dòng)中獲得全面發(fā)展。同時(shí)，體育課分級(jí)目標(biāo)下多元教學(xué)評(píng)價(jià)，還需要深入研究，做到因材施教、區(qū)別對(duì)待，不斷提高體育課的評(píng)價(jià)質(zhì)量。3．分級(jí)目標(biāo)下多元體育教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀(guān)和積極地參與意識(shí)，學(xué)會(huì)用自我評(píng)價(jià)促進(jìn)自身提高，學(xué)會(huì)用相互評(píng)價(jià)促進(jìn)共同發(fā)展，用評(píng)價(jià)激勵(lì)自己和同學(xué)努力學(xué)習(xí)與鍛煉，求得在體育課堂教學(xué)中的更大發(fā)展。高齡病人的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{71高齡病人護(hù)風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)高齡病人72護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)是住院患者在護(hù)理過(guò)程中有可能發(fā)生的·切不安全事包括了醫(yī)療事故、護(hù)理意外、護(hù)理糾紛和并發(fā)癥切可能對(duì)患者損傷的事件。由于醫(yī)療具有雙重性、復(fù)雜性和特殊性,因而決定了醫(yī)療活動(dòng)是個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)的醫(yī)療活動(dòng)的重要組成部分,因而護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)始終貫在護(hù)理活動(dòng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié),同時(shí)護(hù)理人員與病人及家屬的接觸理安全事件的發(fā)生也單或微不足道的臨床活動(dòng)都帶有護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)。護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)是客觀(guān)存在的,但風(fēng)險(xiǎn)是可以防范的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)73學(xué)習(xí)目標(biāo)跌倒的管理措能闡述語(yǔ)妄綜施,并在實(shí)踐合征、下肢深能闡述下肢深中運(yùn)用。靜脈血栓、睡靜脈血栓、壓眠呼吸暫停的瘡、走失、誤吸的預(yù)防,并能臨床表現(xiàn),跌倒的發(fā)生因素在臨床實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)74世界老齡代崝況1980年全世界65歲人數(shù)為2.59億●2025年,全世界老年人口將達(dá)到11.21億●2050年世界人口數(shù)量91億9128萬(wàn),全世界60歲以上老人所占比例將由2005年10.3%上升至21.8%(20億369萬(wàn)多)—聯(lián)合國(guó)人口司《世界人口展望:2006修訂》●2050年亞洲60歲以上老年人從3.38億增加到12.27億?！竦?150年,世界人口的三分之一預(yù)計(jì)會(huì)步入花甲之世界老齡代崝況75中國(guó)老齡代情況目前,中國(guó)人口大約總共:13.36402282億,我國(guó)60歲以上老年人口已達(dá)到1.5989億人,占總?cè)丝诘?2%。到2020年中國(guó)的老年人口將達(dá)到2.48億人,老齡化水平將達(dá)到17.17%。到2050年,中國(guó)的老年人口總量將超過(guò)4億人,老齡化水平將超過(guò)30%以上。中國(guó)老齡代情況76亮齡疬人常見(jiàn)的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)譫妄綜合征眠呼吸暫停壓瘡跌走)誤基礎(chǔ)疾倒/失/吸/病不亮齡疬人常見(jiàn)的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)77州新聞網(wǎng)州新聞網(wǎng)78、老車(chē)見(jiàn)基礎(chǔ)疾病心腦血管