致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件

人的差異在于業(yè)余時間致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)人的差異在于業(yè)余時間致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)浙江省醫(yī)學(xué)科學(xué)院何浙生、常見細(xì)菌性傳染病的病原學(xué)及血清學(xué)診斷基礎(chǔ)法定細(xì)菌性傳染病種類:≥甲類傳染病:鼠疫、霍亂;≯乙類傳染病:細(xì)菌性痢疾、傷寒和副傷寒、淋病、梅毒、百日咳、白喉、流行性腦脊髓膜炎猩紅熱、鉤端螺旋體病、布魯氏菌病、炭疽、流行性和地方性斑疹傷寒;冫丙類傳染病:肺結(jié)核、麻風(fēng)病、感染性腹瀉。作文教學(xué)的現(xiàn)狀使我們深切地感到：改革作文教學(xué)勢在必行！諸多行家便紛紛發(fā)表高見，“培養(yǎng)創(chuàng)新意識”，“張揚(yáng)個性，發(fā)展個性”，“怎么想就怎么寫”，“抒寫對生活的獨(dú)特認(rèn)識和感受”，“真心地感受生活，真切地表達(dá)情感”，“提高學(xué)生寫作水平，功夫在課外”等觀點(diǎn)如雨后春筍，見諸各種報刊。在這改革的浪潮沖擊下，身在第一線的我們老師不禁感到困惑：作文指導(dǎo)該怎么指導(dǎo)？講多了，怕束縛了學(xué)生思維，扼殺學(xué)生的個性；講少了，又擔(dān)心學(xué)生無從下手，選材不當(dāng)或內(nèi)容空洞。針對普通學(xué)生寫作實(shí)際情況，應(yīng)當(dāng)努力探索學(xué)生作文的規(guī)律，采取行之有效的方法，提高學(xué)生的寫作效率和水平。幾年來我在初中作文教學(xué)中探索“說文”訓(xùn)練，卓見成效。下面就作文寫作前先“說文”指導(dǎo)，談?wù)勛约翰怀墒斓目捶?。所謂的“說文”是指教師在學(xué)生正式起草作文之前，先組織學(xué)生從選題立意、布局謀篇、遣詞造句、文體知識等方面對文章進(jìn)行必要的構(gòu)想，并口頭加以說明，以減少寫作過程中的懶惰性、盲目性和隨意性，使學(xué)生動手寫作之前盡可能做到思路清晰、心中有數(shù)。在一次題為《一張老照片的故事》的作文課上，教師從審題選材、篇章結(jié)構(gòu)到詞語運(yùn)用，反反復(fù)復(fù)講了一大堆，結(jié)果讓學(xué)生動筆時，仍有很多同學(xué)或冥思苦想，或茫然無從下筆。一節(jié)課下來，理出頭緒打完草稿的同學(xué)不足三分之一。第二節(jié)課教師干脆停止讓學(xué)生作文，組織大家自由發(fā)言，展開討論，課堂氣氛逐漸活躍起來。有的同學(xué)先說“這個題目本身就限定了文體，是寫回憶性記敘文或散文。”有的同學(xué)馬上跟上說“回憶性的文章最好采用‘倒敘’法，這樣開頭一下子就能抓住讀者的心理，吸引其讀下去。”又有的同學(xué)看法不同“我認(rèn)為還是‘順序’好，把最精彩的放在最后寫，才可以更好地吊讀者的胃口……”還有的同學(xué)又說“照片背后的故事，應(yīng)該都是給人以啟迪的，因此不能僅僅就事論事，還要寫出自己的感受和看法。”七嘴八舌，紛紛陳述看法，講得有理有據(jù)，聽者則茅塞頓開。最后留下15分鐘讓學(xué)生們動手寫作，這樣只有個別同學(xué)沒有打完草稿。說”是寫的基礎(chǔ)，“寫”是說的提高。葉圣陶先生曾說：“說話訓(xùn)練時開啟學(xué)生思想之門，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表之欲的‘總樞紐’”說和寫是緊密相關(guān)、相互作用的兩個方面。在作文課上組織學(xué)生進(jìn)行“說文”訓(xùn)練，不僅可以挺高學(xué)生的口語表達(dá)能力，更能鍛煉學(xué)生的構(gòu)思成文的能力。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生思路阻塞或?qū)懽髑榫w低落時，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的情境氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維。但如果學(xué)生只是作為旁觀者、旁聽者，教師的啟發(fā)往往會事半功倍。作文課總是有同學(xué)借口“不會寫”不交作文，即使偶爾交上一篇，字?jǐn)?shù)也不會超過百字?！罢f文”訓(xùn)練后，仍想蒙混過關(guān)。曾一次寫記敘文命題《記母親二三事》，其他同學(xué)進(jìn)行完“說文”訓(xùn)練后就開始打草稿，唯獨(dú)有一名學(xué)生趴在桌上若無其事，假裝思索，于是我引導(dǎo)他單獨(dú)“說文”，師生之間有了這樣一段對話：“為什么不寫作文？”“不會寫”“不會寫不要緊，會說話嗎？”“誰不會說話呀？”“會說就好，先說說講過的記敘文的六要素是什么？”“人物、時間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。”“好！那么這篇作文應(yīng)該寫誰呢？”“我的母親。”“要求寫幾件事情？”“兩三件?！薄澳銣?zhǔn)備些母親那幾件事情？”“……”“別著急，你坐下來慢慢思考，母親辛辛苦苦把你養(yǎng)這么大多不容易，你一定會想起許多她的事來！回想時別忘了事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、起因和結(jié)果。想好了就告訴我?！贝蠹s十分鐘后，他激動而興奮的走到我身邊小聲告訴我，他想起兩件事：一件是他小學(xué)三年級時，放學(xué)母親來接他，回家下自行車時候把腳崴了，還一瘸一拐地給他做飯，第二天仍然去接他；另一件是五年級時他逃課和同學(xué)去網(wǎng)吧，母親第一次狠狠的揍了他。接著他動情地向我講起這兩件事的前因后果。聽他講的差不多了，我打斷了他的敘述：“好！趕緊把你剛才說的整理出來，趁熱打鐵才能成功?！惫环艑W(xué)時他就交上來一篇600多字的作文，內(nèi)容十分感人。探求該同學(xué)不寫作文的原因，我認(rèn)為主要有三點(diǎn)：一是基礎(chǔ)差，二是缺乏自信，三是懶惰。這就需要在“說文”課上進(jìn)行分析，對癥下藥，“逼”其開口“說文”，在“說”中誕生自己的“處女作”，既改其惰性又使其信心倍增。在“說文”訓(xùn)練時，我也注重訓(xùn)練學(xué)生的語感，有意識地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言，時時留心學(xué)生的表述是否順暢，意思是否明白，遣詞造句是否規(guī)范，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時幫助學(xué)生糾正，逐步培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語言文字的能力。總之，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有組織地進(jìn)行“說文”訓(xùn)練，既是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效方法，也是提高其書面表達(dá)能力和開發(fā)其創(chuàng)新思維的重要途徑。就一次“說文”訓(xùn)練而言，雖然學(xué)生喲可能只解決一個小問題，然而對他們而言卻是一種真正意義上的莫大收獲。對教師而言，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行課前指導(dǎo)。既能增強(qiáng)學(xué)生寫好文章的信心，又能使大多數(shù)學(xué)生的寫作達(dá)到預(yù)期的目的，充分體現(xiàn)了“說文教學(xué)”與“筆寫教學(xué)”相輔相成的密切關(guān)系。一團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵解讀團(tuán)體對一個人的成長與發(fā)展有著重要的影響。個體必須作為團(tuán)體的一份子，獲得團(tuán)體給予的支持和歸屬感，需要和期望才能得到滿足。團(tuán)體在治療心理創(chuàng)傷和維護(hù)心理健康方面扮演著重要角色，發(fā)揮著助人的功能。軍校心理教學(xué)中，針對授課對象的特點(diǎn)開展團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)，正是將“體驗(yàn)”作為一種外在的行為活動與內(nèi)在的心理過程和心理狀態(tài)，利用團(tuán)體中他人的體驗(yàn)，體察學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)，整合自我內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，改變認(rèn)知，重塑行為。教員通過精心設(shè)計的團(tuán)體活動，讓學(xué)員對過去進(jìn)行再認(rèn)，引導(dǎo)其審視自己的感受，積累積極正向體驗(yàn)，使心智得到改善和建設(shè)。基于以上分析，我們將團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)界定為團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種體驗(yàn)式授課方式，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，使成員能通過一系列心理互動和心理體驗(yàn)的過程探討自我，嘗試改變行為，改善人際關(guān)系，解決現(xiàn)實(shí)問題，從而達(dá)到知識與能力雙向提升的一種教學(xué)形式。正如海德格爾所說：“團(tuán)體體驗(yàn)是一種非規(guī)定性的思，是個體周遭生命世界與非生命世界的一種思維圖式。以團(tuán)體‘體驗(yàn)之思’審視學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是一種生命活動或歷程，是學(xué)習(xí)者以完整的生命投入體驗(yàn)與學(xué)習(xí)之中，在自我、他者和世界的互動中感受生命、發(fā)展生命。”團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)包含以下幾個方面的內(nèi)涵。1重視過程持續(xù)體驗(yàn)，生成適應(yīng)機(jī)制團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)過程中，學(xué)員的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一個過程，不是一個結(jié)果。學(xué)員在心靈分享和感悟活動中，將形成的觀念和思維通過體驗(yàn)感受不斷重構(gòu)，課堂學(xué)習(xí)就會成為一個起源于體驗(yàn)并在體驗(yàn)下不斷修正并獲得觀念的連續(xù)過程。換言之，學(xué)員在習(xí)得心理學(xué)理論知識的同時，會摻入個人的過去經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，當(dāng)團(tuán)體活動在闡述理論的同時喚起個體的情感共鳴時，就會激發(fā)學(xué)員內(nèi)在的驅(qū)動力，喚醒他們的主體意識，重新審視自己的固有觀念和思維方式，這種持續(xù)體驗(yàn)必然會促使學(xué)員打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行重新組合。因此，單純從學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)果的維度去評價團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)是不夠的，而應(yīng)該更多地重視學(xué)員內(nèi)在認(rèn)識過程的重構(gòu)和組合。2辯證解決內(nèi)在沖突，學(xué)習(xí)創(chuàng)新模式庫伯認(rèn)為，沖突的解決產(chǎn)生了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是經(jīng)歷自身非常本性的緊張與充滿沖突的過程。在解決沖突的過程中，有四種能力是必須的，具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動應(yīng)用。學(xué)員來自不同的家庭背景，加上部隊環(huán)境的影響，追求自由靈魂與嚴(yán)格單一的管理本身格格不入，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突進(jìn)而會讓年輕的心靈產(chǎn)生困惑或迷茫，團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)以心理體驗(yàn)為著眼點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)理論知識，借助課堂團(tuán)體活動和心理互動，還原學(xué)員的現(xiàn)實(shí)沖突，促動學(xué)員的深層體驗(yàn)；通過靜默觀察和分享交流，利用團(tuán)體的力量概括沖突的實(shí)質(zhì)要義，進(jìn)而提出實(shí)操性措施；通過教學(xué)觀察幫助學(xué)員從內(nèi)而外解決心理沖突，生成和過去經(jīng)驗(yàn)連接的有效體驗(yàn)，習(xí)得解決問題的有效方式。內(nèi)心沖突帶來的情緒困擾相信每個人都有過體驗(yàn)，而這種負(fù)性的體驗(yàn)如果積累太多勢必會影響個體正常的生活和工作，嚴(yán)重者還會影響個體的身心健康?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們對自我內(nèi)在沖突往往感到無力，缺乏有效的解決模式。在咨詢中，很多學(xué)員和基層官兵反應(yīng)，道理我們都懂，但做起來真的很難，這是因?yàn)槲覀円恢毖赜眠^去既定的思維模式和行為模式解決問題，有過體驗(yàn)但未有實(shí)踐。團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)則是充分將體驗(yàn)和行動灌輸?shù)秸麄€課堂教學(xué)中，教學(xué)活動在喚醒學(xué)員深層體驗(yàn)的同時，通過團(tuán)體他人經(jīng)驗(yàn)分享和交流，現(xiàn)場演繹解決沖突的行動模式，并讓學(xué)員實(shí)踐演練、重復(fù)內(nèi)化，直觀體驗(yàn)到改變和調(diào)整所帶來的愉悅的感受，促使學(xué)員接納改變，重塑新的行為模式，習(xí)得不同的解決沖突的有效方法。二團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)的操作體系現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為“體驗(yàn)是指由身體性活動與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識”，是人們在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心情感活動，一種對感情的感知方式。團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)尊重學(xué)員內(nèi)在體驗(yàn)，圍繞心理學(xué)課程的教學(xué)專題開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動，立足于學(xué)員不同的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知和情感體悟，教學(xué)實(shí)踐分為以下階段：1設(shè)計主題，團(tuán)隊建設(shè)團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)模式改革按照學(xué)科體系的科學(xué)性和學(xué)員需求的實(shí)踐性相結(jié)合的原則，在對士兵學(xué)員深度分析的基礎(chǔ)上，按照“向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊靠攏”的要求，緊貼學(xué)員崗位任職需求，以培養(yǎng)學(xué)員職業(yè)認(rèn)知水平和崗位實(shí)踐操作能力為核心，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容專題化。按照團(tuán)隊建設(shè)的步驟，其教學(xué)過程劃分為：團(tuán)體創(chuàng)始階段、團(tuán)體過渡階段、團(tuán)體規(guī)范階段、團(tuán)體工作階段和團(tuán)體結(jié)束階段。各個教學(xué)專題分設(shè)在不同的教學(xué)過程中，教員在心理學(xué)專題理論闡釋的同時完成班級團(tuán)隊建設(shè)，在專題講授中融合小組討論、角色扮演、情景模擬、拓展訓(xùn)練等多種教學(xué)方法，意在將緊貼學(xué)員實(shí)際生活狀態(tài)的成長過程和部隊經(jīng)歷在課程教學(xué)中真實(shí)還原，找到現(xiàn)實(shí)和心理困惑的焦點(diǎn)問題，圍繞實(shí)質(zhì)問題展開交流探討，答疑解惑，從而打開學(xué)員心結(jié)，得到心靈負(fù)性能量的釋放，有效解決內(nèi)心沖突，從而更好地提升學(xué)員內(nèi)在心理品質(zhì)。2厘定目標(biāo)，優(yōu)化過程團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)員崗位任職能力培養(yǎng)為目標(biāo)，展開課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，讓學(xué)員在團(tuán)體教學(xué)實(shí)踐活動中主動探索、積極實(shí)踐，著眼于更加突出學(xué)員在課堂教學(xué)中的主體地位，把團(tuán)體心理輔導(dǎo)的互動體驗(yàn)理念和技術(shù)方法、手段等，有機(jī)融入心理學(xué)課程課堂教學(xué)中，以設(shè)計科學(xué)合理、內(nèi)容生動有趣的團(tuán)體活動為主要載體開展課堂教學(xué)，整個教學(xué)過程貫徹“課堂精講――案例研討――心理體驗(yàn)――交流分享――總結(jié)升華――模擬訓(xùn)練”的教學(xué)思路，讓學(xué)員在團(tuán)體活動中感知、體驗(yàn)自身和團(tuán)體其他成員的心理狀態(tài)和變化，既能夠掌握基本理論，又能夠提高開展心理教育與疏導(dǎo)工作的能力，滿足士官學(xué)員第一任職崗位需求。第一，內(nèi)容精講。在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上增設(shè)心理咨詢理論的最新知識、心理實(shí)驗(yàn)的結(jié)論分析和心理服務(wù)的基本技能，使學(xué)員既掌握必備的知識和技能，又提高學(xué)員在部隊帶兵過程中心理服務(wù)工作的能力和素質(zhì)。比如在“士兵心理健康”專題中加入心理咨詢技能的理論和操作技能，將系統(tǒng)脫敏法、厭惡療法、滿灌療法、意象放松訓(xùn)練等實(shí)操技能穿插在理論講授中，課堂現(xiàn)場以視頻或?qū)嵅俚姆绞匠尸F(xiàn)咨詢技術(shù)運(yùn)用的全過程，幫助學(xué)員直觀感受心理健康的重要性，并獲得有效的解決方法，培養(yǎng)他們在基層部隊工作中對自身與他人心理問題的敏感度，提高他們有效解決部隊官兵心理健康問題的服務(wù)能力。第二，案例研討。通過課堂教學(xué)、部隊調(diào)研、個體和團(tuán)體咨詢、軍事訓(xùn)練中的心理疏導(dǎo)等多種途徑，收集各個專題內(nèi)容的典型案例，有效增強(qiáng)學(xué)員內(nèi)心體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。比如在“士兵認(rèn)知過程”專題中，挑選部隊官兵認(rèn)知偏差的典型案例進(jìn)行研討，并結(jié)合認(rèn)知理論進(jìn)行分類，讓學(xué)員明晰正確的認(rèn)知方式，并結(jié)合自己在部隊當(dāng)中感受到的官兵認(rèn)知問題進(jìn)行交流，提升他們判斷認(rèn)知問題并有效解決認(rèn)知問題的心理疏導(dǎo)能力。第三，心理訓(xùn)練。針對專題知識設(shè)計貼切的體驗(yàn)活動，充分利用士兵學(xué)員的基層經(jīng)驗(yàn)，開展模擬演練和心理訓(xùn)練，展開交流分享，促進(jìn)心理學(xué)知識向心理服務(wù)技能和素質(zhì)轉(zhuǎn)化。充分利用心理咨詢訓(xùn)練中心的宣泄室、放松室、沙盤室以及心理行為訓(xùn)練場，開展團(tuán)隊合作訓(xùn)練、自信心提升、釋放壓力訓(xùn)練、負(fù)性情緒疏導(dǎo)訓(xùn)練、心理健康維護(hù)技能、人際溝通互動訓(xùn)練等項目，使學(xué)員在訓(xùn)練活動中掌握心理調(diào)節(jié)的方法，提升心理疏導(dǎo)的能力，更好地增強(qiáng)官兵的心理素質(zhì)和心理品質(zhì)，提高學(xué)員任職崗位能力。第四，心理體驗(yàn)。我們都知道觸動心靈深處的東西才能引發(fā)我們的思考，并采用行動進(jìn)行有效解決。團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)正是利用這一原理采用課堂靜態(tài)想象、動態(tài)觀察和咨詢視頻回放等方式，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，使成員能通過一系列心理互動和心理體驗(yàn)過程，探討自我，嘗試改變行為，改善人際關(guān)系，解決現(xiàn)實(shí)問題，從而達(dá)到知識與能力的雙向提升。教員在課堂中利用MOOC、心理咨詢視頻、情境角色表演、心理劇以及多媒體方式呈現(xiàn)心理問題及疏導(dǎo)的過程，學(xué)員作為觀察員設(shè)身處地共情與體驗(yàn)，分享自己的心得感受，討論不同的觀點(diǎn)與處理方法，在實(shí)踐探索中提高學(xué)員處理心理問題的應(yīng)對能力和實(shí)踐技巧。3評教相促，內(nèi)化品質(zhì)該課程結(jié)課時采用題庫機(jī)試、調(diào)研報告和心理情景劇表演等多種考核方式，學(xué)員以團(tuán)體組合的方法形成團(tuán)隊分工合作，在結(jié)課時進(jìn)行團(tuán)體答辯和表演，并提交紙質(zhì)報告，考核分值包括課堂表現(xiàn)30%、結(jié)課答辯30%、結(jié)課報告40%。這種考核方式可以避免學(xué)員死記硬背只關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，學(xué)員通過積極參與課堂體驗(yàn)式教學(xué)，使心理知識與心理服務(wù)能力得到統(tǒng)一提升，使學(xué)員把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在提高自身心理服務(wù)的能力上。同時，課程組設(shè)置教學(xué)效果評估卡，要求學(xué)員在結(jié)課并得到成績后進(jìn)行分級評價和教學(xué)考核。學(xué)員可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評分并提出改進(jìn)建議，真正做到評教結(jié)合，以評促教。學(xué)員在評教的同時，也使得自身在部隊現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的心理困惑得到清晰地認(rèn)識和有效解決，包括自身的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向，以及未來職業(yè)生涯中可能會出現(xiàn)的問題和沖突，將心理學(xué)理論知識在實(shí)踐運(yùn)用中內(nèi)化為自身的能力和品質(zhì)，真正做到防范于未然，有的放矢，全面提升自身的心理素質(zhì)。心理學(xué)課程中采用團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)專題緊貼部隊化、教學(xué)方法實(shí)操訓(xùn)練化、教學(xué)團(tuán)體參與互動化，這種創(chuàng)新的教學(xué)方法有效解決了傳統(tǒng)心理學(xué)課程中學(xué)員主體地位不夠突出、教學(xué)效率低下等問題，讓學(xué)員在同步、融洽、實(shí)踐的團(tuán)體中感受體悟，交流共促，增進(jìn)內(nèi)部成長。同時該教學(xué)方法的運(yùn)用也有利于增強(qiáng)心理學(xué)課程教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)員的心理素質(zhì)提高，改善學(xué)員內(nèi)在品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)員團(tuán)隊意識和凝聚力，滿足任職教育需求，對培育實(shí)戰(zhàn)化頂用人才具有建設(shè)性意義。人的差異在于業(yè)余時間致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)致病性微生物1致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)浙江省醫(yī)學(xué)科學(xué)院何浙生致病性微生物的實(shí)驗(yàn)2、常見細(xì)菌性傳染病的病原學(xué)及血清學(xué)診斷基礎(chǔ)法定細(xì)菌性傳染病種類:≥甲類傳染病:鼠疫、霍亂;≯乙類傳染病:細(xì)菌性痢疾、傷寒和副傷寒、淋病、梅毒、百日咳、白喉、流行性腦脊髓膜炎猩紅熱、鉤端螺旋體病、布魯氏菌病、炭疽、流行性和地方性斑疹傷寒;冫丙類傳染病:肺結(jié)核、麻風(fēng)病、感染性腹瀉。、常見細(xì)菌性傳染病的病原學(xué)及3致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件4致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件5致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件6標(biāo)本運(yùn)送:嚴(yán)格包裝,外表消毒,編號,登記,貼標(biāo)簽,嚴(yán)防容器破碎、滴漏,避免活標(biāo)本逃逸等;附送檢單,填明名稱、數(shù)量、地點(diǎn)、時間等專人護(hù)送,不要委托攜帶,盡快到達(dá)目的地妥善保存,運(yùn)送途中避免高溫、日光、過度震動等標(biāo)本運(yùn)送:7非污染材料檢驗(yàn)程序洋品保存一部非污染材料檢驗(yàn)程序8致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件9細(xì)菌病原學(xué)診斷檢樣處理般樣品處理:包括洗脫、提取、濃縮和抗雜菌等;節(jié)肢動物標(biāo)本處理

蚤類:制作標(biāo)本時擠出前胃,涂片,分菌時可用單體也可用群體,研碎后接種培養(yǎng)

蜱:用消毒液浸洗后研磨,分菌

蠅:用選擇性增菌液洗,培養(yǎng)洗液

蚊:對細(xì)菌性傳染病意義不大,主要時對病毒性傳染病意義較大細(xì)菌病原學(xué)診斷檢樣處理10病原鑒定菌屬的確定冫細(xì)菌種型的確定細(xì)菌染色◆細(xì)菌生化反應(yīng)試驗(yàn)√糖代謝試驗(yàn)有機(jī)酸、銨鹽反應(yīng)蛋白、氨基酸、含氮化合物√呼吸酶類試驗(yàn)√毒性酶類試驗(yàn)√膽汁(膽鹽)溶菌試驗(yàn)病原鑒定11致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件12致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件13致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件14致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件15致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件16致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件17致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件18致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件19致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件20致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件21致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件22致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件2356、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?4人的差異在于業(yè)余時間致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)人的差異在于業(yè)余時間致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)浙江省醫(yī)學(xué)科學(xué)院何浙生、常見細(xì)菌性傳染病的病原學(xué)及血清學(xué)診斷基礎(chǔ)法定細(xì)菌性傳染病種類:≥甲類傳染病:鼠疫、霍亂;≯乙類傳染病:細(xì)菌性痢疾、傷寒和副傷寒、淋病、梅毒、百日咳、白喉、流行性腦脊髓膜炎猩紅熱、鉤端螺旋體病、布魯氏菌病、炭疽、流行性和地方性斑疹傷寒;冫丙類傳染病:肺結(jié)核、麻風(fēng)病、感染性腹瀉。作文教學(xué)的現(xiàn)狀使我們深切地感到：改革作文教學(xué)勢在必行！諸多行家便紛紛發(fā)表高見，“培養(yǎng)創(chuàng)新意識”，“張揚(yáng)個性，發(fā)展個性”，“怎么想就怎么寫”，“抒寫對生活的獨(dú)特認(rèn)識和感受”，“真心地感受生活，真切地表達(dá)情感”，“提高學(xué)生寫作水平，功夫在課外”等觀點(diǎn)如雨后春筍，見諸各種報刊。在這改革的浪潮沖擊下，身在第一線的我們老師不禁感到困惑：作文指導(dǎo)該怎么指導(dǎo)？講多了，怕束縛了學(xué)生思維，扼殺學(xué)生的個性；講少了，又擔(dān)心學(xué)生無從下手，選材不當(dāng)或內(nèi)容空洞。針對普通學(xué)生寫作實(shí)際情況，應(yīng)當(dāng)努力探索學(xué)生作文的規(guī)律，采取行之有效的方法，提高學(xué)生的寫作效率和水平。幾年來我在初中作文教學(xué)中探索“說文”訓(xùn)練，卓見成效。下面就作文寫作前先“說文”指導(dǎo)，談?wù)勛约翰怀墒斓目捶?。所謂的“說文”是指教師在學(xué)生正式起草作文之前，先組織學(xué)生從選題立意、布局謀篇、遣詞造句、文體知識等方面對文章進(jìn)行必要的構(gòu)想，并口頭加以說明，以減少寫作過程中的懶惰性、盲目性和隨意性，使學(xué)生動手寫作之前盡可能做到思路清晰、心中有數(shù)。在一次題為《一張老照片的故事》的作文課上，教師從審題選材、篇章結(jié)構(gòu)到詞語運(yùn)用，反反復(fù)復(fù)講了一大堆，結(jié)果讓學(xué)生動筆時，仍有很多同學(xué)或冥思苦想，或茫然無從下筆。一節(jié)課下來，理出頭緒打完草稿的同學(xué)不足三分之一。第二節(jié)課教師干脆停止讓學(xué)生作文，組織大家自由發(fā)言，展開討論，課堂氣氛逐漸活躍起來。有的同學(xué)先說“這個題目本身就限定了文體，是寫回憶性記敘文或散文。”有的同學(xué)馬上跟上說“回憶性的文章最好采用‘倒敘’法，這樣開頭一下子就能抓住讀者的心理，吸引其讀下去。”又有的同學(xué)看法不同“我認(rèn)為還是‘順序’好，把最精彩的放在最后寫，才可以更好地吊讀者的胃口……”還有的同學(xué)又說“照片背后的故事，應(yīng)該都是給人以啟迪的，因此不能僅僅就事論事，還要寫出自己的感受和看法?！逼咦彀松啵娂婈愂隹捶?，講得有理有據(jù)，聽者則茅塞頓開。最后留下15分鐘讓學(xué)生們動手寫作，這樣只有個別同學(xué)沒有打完草稿。說”是寫的基礎(chǔ)，“寫”是說的提高。葉圣陶先生曾說：“說話訓(xùn)練時開啟學(xué)生思想之門，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表之欲的‘總樞紐’”說和寫是緊密相關(guān)、相互作用的兩個方面。在作文課上組織學(xué)生進(jìn)行“說文”訓(xùn)練，不僅可以挺高學(xué)生的口語表達(dá)能力，更能鍛煉學(xué)生的構(gòu)思成文的能力?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，當(dāng)學(xué)生思路阻塞或?qū)懽髑榫w低落時，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的情境氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維。但如果學(xué)生只是作為旁觀者、旁聽者，教師的啟發(fā)往往會事半功倍。作文課總是有同學(xué)借口“不會寫”不交作文，即使偶爾交上一篇，字?jǐn)?shù)也不會超過百字?！罢f文”訓(xùn)練后，仍想蒙混過關(guān)。曾一次寫記敘文命題《記母親二三事》，其他同學(xué)進(jìn)行完“說文”訓(xùn)練后就開始打草稿，唯獨(dú)有一名學(xué)生趴在桌上若無其事，假裝思索，于是我引導(dǎo)他單獨(dú)“說文”，師生之間有了這樣一段對話：“為什么不寫作文？”“不會寫”“不會寫不要緊，會說話嗎？”“誰不會說話呀？”“會說就好，先說說講過的記敘文的六要素是什么？”“人物、時間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。”“好！那么這篇作文應(yīng)該寫誰呢？”“我的母親?！薄耙髮憥准虑椋俊薄皟扇?。”“你準(zhǔn)備些母親那幾件事情？”“……”“別著急，你坐下來慢慢思考，母親辛辛苦苦把你養(yǎng)這么大多不容易，你一定會想起許多她的事來！回想時別忘了事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、起因和結(jié)果。想好了就告訴我。”大約十分鐘后，他激動而興奮的走到我身邊小聲告訴我，他想起兩件事：一件是他小學(xué)三年級時，放學(xué)母親來接他，回家下自行車時候把腳崴了，還一瘸一拐地給他做飯，第二天仍然去接他；另一件是五年級時他逃課和同學(xué)去網(wǎng)吧，母親第一次狠狠的揍了他。接著他動情地向我講起這兩件事的前因后果。聽他講的差不多了，我打斷了他的敘述：“好！趕緊把你剛才說的整理出來，趁熱打鐵才能成功。”果然放學(xué)時他就交上來一篇600多字的作文，內(nèi)容十分感人。探求該同學(xué)不寫作文的原因，我認(rèn)為主要有三點(diǎn)：一是基礎(chǔ)差，二是缺乏自信，三是懶惰。這就需要在“說文”課上進(jìn)行分析，對癥下藥，“逼”其開口“說文”，在“說”中誕生自己的“處女作”，既改其惰性又使其信心倍增。在“說文”訓(xùn)練時，我也注重訓(xùn)練學(xué)生的語感，有意識地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言，時時留心學(xué)生的表述是否順暢，意思是否明白，遣詞造句是否規(guī)范，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時幫助學(xué)生糾正，逐步培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語言文字的能力?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有組織地進(jìn)行“說文”訓(xùn)練，既是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效方法，也是提高其書面表達(dá)能力和開發(fā)其創(chuàng)新思維的重要途徑。就一次“說文”訓(xùn)練而言，雖然學(xué)生喲可能只解決一個小問題，然而對他們而言卻是一種真正意義上的莫大收獲。對教師而言，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行課前指導(dǎo)。既能增強(qiáng)學(xué)生寫好文章的信心，又能使大多數(shù)學(xué)生的寫作達(dá)到預(yù)期的目的，充分體現(xiàn)了“說文教學(xué)”與“筆寫教學(xué)”相輔相成的密切關(guān)系。一團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵解讀團(tuán)體對一個人的成長與發(fā)展有著重要的影響。個體必須作為團(tuán)體的一份子，獲得團(tuán)體給予的支持和歸屬感，需要和期望才能得到滿足。團(tuán)體在治療心理創(chuàng)傷和維護(hù)心理健康方面扮演著重要角色，發(fā)揮著助人的功能。軍校心理教學(xué)中，針對授課對象的特點(diǎn)開展團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)，正是將“體驗(yàn)”作為一種外在的行為活動與內(nèi)在的心理過程和心理狀態(tài)，利用團(tuán)體中他人的體驗(yàn)，體察學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)，整合自我內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，改變認(rèn)知，重塑行為。教員通過精心設(shè)計的團(tuán)體活動，讓學(xué)員對過去進(jìn)行再認(rèn)，引導(dǎo)其審視自己的感受，積累積極正向體驗(yàn)，使心智得到改善和建設(shè)?；谝陨戏治觯覀儗F(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)界定為團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種體驗(yàn)式授課方式，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，使成員能通過一系列心理互動和心理體驗(yàn)的過程探討自我，嘗試改變行為，改善人際關(guān)系，解決現(xiàn)實(shí)問題，從而達(dá)到知識與能力雙向提升的一種教學(xué)形式。正如海德格爾所說：“團(tuán)體體驗(yàn)是一種非規(guī)定性的思，是個體周遭生命世界與非生命世界的一種思維圖式。以團(tuán)體‘體驗(yàn)之思’審視學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是一種生命活動或歷程，是學(xué)習(xí)者以完整的生命投入體驗(yàn)與學(xué)習(xí)之中，在自我、他者和世界的互動中感受生命、發(fā)展生命。”團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)包含以下幾個方面的內(nèi)涵。1重視過程持續(xù)體驗(yàn)，生成適應(yīng)機(jī)制團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)過程中，學(xué)員的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一個過程，不是一個結(jié)果。學(xué)員在心靈分享和感悟活動中，將形成的觀念和思維通過體驗(yàn)感受不斷重構(gòu)，課堂學(xué)習(xí)就會成為一個起源于體驗(yàn)并在體驗(yàn)下不斷修正并獲得觀念的連續(xù)過程。換言之，學(xué)員在習(xí)得心理學(xué)理論知識的同時，會摻入個人的過去經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，當(dāng)團(tuán)體活動在闡述理論的同時喚起個體的情感共鳴時，就會激發(fā)學(xué)員內(nèi)在的驅(qū)動力，喚醒他們的主體意識，重新審視自己的固有觀念和思維方式，這種持續(xù)體驗(yàn)必然會促使學(xué)員打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行重新組合。因此，單純從學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)果的維度去評價團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)是不夠的，而應(yīng)該更多地重視學(xué)員內(nèi)在認(rèn)識過程的重構(gòu)和組合。2辯證解決內(nèi)在沖突，學(xué)習(xí)創(chuàng)新模式庫伯認(rèn)為，沖突的解決產(chǎn)生了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是經(jīng)歷自身非常本性的緊張與充滿沖突的過程。在解決沖突的過程中，有四種能力是必須的，具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動應(yīng)用。學(xué)員來自不同的家庭背景，加上部隊環(huán)境的影響，追求自由靈魂與嚴(yán)格單一的管理本身格格不入，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突進(jìn)而會讓年輕的心靈產(chǎn)生困惑或迷茫，團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)以心理體驗(yàn)為著眼點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)理論知識，借助課堂團(tuán)體活動和心理互動，還原學(xué)員的現(xiàn)實(shí)沖突，促動學(xué)員的深層體驗(yàn)；通過靜默觀察和分享交流，利用團(tuán)體的力量概括沖突的實(shí)質(zhì)要義，進(jìn)而提出實(shí)操性措施；通過教學(xué)觀察幫助學(xué)員從內(nèi)而外解決心理沖突，生成和過去經(jīng)驗(yàn)連接的有效體驗(yàn)，習(xí)得解決問題的有效方式。內(nèi)心沖突帶來的情緒困擾相信每個人都有過體驗(yàn)，而這種負(fù)性的體驗(yàn)如果積累太多勢必會影響個體正常的生活和工作，嚴(yán)重者還會影響個體的身心健康?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們對自我內(nèi)在沖突往往感到無力，缺乏有效的解決模式。在咨詢中，很多學(xué)員和基層官兵反應(yīng)，道理我們都懂，但做起來真的很難，這是因?yàn)槲覀円恢毖赜眠^去既定的思維模式和行為模式解決問題，有過體驗(yàn)但未有實(shí)踐。團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)則是充分將體驗(yàn)和行動灌輸?shù)秸麄€課堂教學(xué)中，教學(xué)活動在喚醒學(xué)員深層體驗(yàn)的同時，通過團(tuán)體他人經(jīng)驗(yàn)分享和交流，現(xiàn)場演繹解決沖突的行動模式，并讓學(xué)員實(shí)踐演練、重復(fù)內(nèi)化，直觀體驗(yàn)到改變和調(diào)整所帶來的愉悅的感受，促使學(xué)員接納改變，重塑新的行為模式，習(xí)得不同的解決沖突的有效方法。二團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)的操作體系現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為“體驗(yàn)是指由身體性活動與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識”，是人們在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心情感活動，一種對感情的感知方式。團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)尊重學(xué)員內(nèi)在體驗(yàn)，圍繞心理學(xué)課程的教學(xué)專題開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動，立足于學(xué)員不同的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知和情感體悟，教學(xué)實(shí)踐分為以下階段：1設(shè)計主題，團(tuán)隊建設(shè)團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)模式改革按照學(xué)科體系的科學(xué)性和學(xué)員需求的實(shí)踐性相結(jié)合的原則，在對士兵學(xué)員深度分析的基礎(chǔ)上，按照“向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊靠攏”的要求，緊貼學(xué)員崗位任職需求，以培養(yǎng)學(xué)員職業(yè)認(rèn)知水平和崗位實(shí)踐操作能力為核心，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容專題化。按照團(tuán)隊建設(shè)的步驟，其教學(xué)過程劃分為：團(tuán)體創(chuàng)始階段、團(tuán)體過渡階段、團(tuán)體規(guī)范階段、團(tuán)體工作階段和團(tuán)體結(jié)束階段。各個教學(xué)專題分設(shè)在不同的教學(xué)過程中，教員在心理學(xué)專題理論闡釋的同時完成班級團(tuán)隊建設(shè)，在專題講授中融合小組討論、角色扮演、情景模擬、拓展訓(xùn)練等多種教學(xué)方法，意在將緊貼學(xué)員實(shí)際生活狀態(tài)的成長過程和部隊經(jīng)歷在課程教學(xué)中真實(shí)還原，找到現(xiàn)實(shí)和心理困惑的焦點(diǎn)問題，圍繞實(shí)質(zhì)問題展開交流探討，答疑解惑，從而打開學(xué)員心結(jié)，得到心靈負(fù)性能量的釋放，有效解決內(nèi)心沖突，從而更好地提升學(xué)員內(nèi)在心理品質(zhì)。2厘定目標(biāo)，優(yōu)化過程團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)員崗位任職能力培養(yǎng)為目標(biāo)，展開課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，讓學(xué)員在團(tuán)體教學(xué)實(shí)踐活動中主動探索、積極實(shí)踐，著眼于更加突出學(xué)員在課堂教學(xué)中的主體地位，把團(tuán)體心理輔導(dǎo)的互動體驗(yàn)理念和技術(shù)方法、手段等，有機(jī)融入心理學(xué)課程課堂教學(xué)中，以設(shè)計科學(xué)合理、內(nèi)容生動有趣的團(tuán)體活動為主要載體開展課堂教學(xué)，整個教學(xué)過程貫徹“課堂精講――案例研討――心理體驗(yàn)――交流分享――總結(jié)升華――模擬訓(xùn)練”的教學(xué)思路，讓學(xué)員在團(tuán)體活動中感知、體驗(yàn)自身和團(tuán)體其他成員的心理狀態(tài)和變化，既能夠掌握基本理論，又能夠提高開展心理教育與疏導(dǎo)工作的能力，滿足士官學(xué)員第一任職崗位需求。第一，內(nèi)容精講。在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上增設(shè)心理咨詢理論的最新知識、心理實(shí)驗(yàn)的結(jié)論分析和心理服務(wù)的基本技能，使學(xué)員既掌握必備的知識和技能，又提高學(xué)員在部隊帶兵過程中心理服務(wù)工作的能力和素質(zhì)。比如在“士兵心理健康”專題中加入心理咨詢技能的理論和操作技能，將系統(tǒng)脫敏法、厭惡療法、滿灌療法、意象放松訓(xùn)練等實(shí)操技能穿插在理論講授中，課堂現(xiàn)場以視頻或?qū)嵅俚姆绞匠尸F(xiàn)咨詢技術(shù)運(yùn)用的全過程，幫助學(xué)員直觀感受心理健康的重要性，并獲得有效的解決方法，培養(yǎng)他們在基層部隊工作中對自身與他人心理問題的敏感度，提高他們有效解決部隊官兵心理健康問題的服務(wù)能力。第二，案例研討。通過課堂教學(xué)、部隊調(diào)研、個體和團(tuán)體咨詢、軍事訓(xùn)練中的心理疏導(dǎo)等多種途徑，收集各個專題內(nèi)容的典型案例，有效增強(qiáng)學(xué)員內(nèi)心體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。比如在“士兵認(rèn)知過程”專題中，挑選部隊官兵認(rèn)知偏差的典型案例進(jìn)行研討，并結(jié)合認(rèn)知理論進(jìn)行分類，讓學(xué)員明晰正確的認(rèn)知方式，并結(jié)合自己在部隊當(dāng)中感受到的官兵認(rèn)知問題進(jìn)行交流，提升他們判斷認(rèn)知問題并有效解決認(rèn)知問題的心理疏導(dǎo)能力。第三，心理訓(xùn)練。針對專題知識設(shè)計貼切的體驗(yàn)活動，充分利用士兵學(xué)員的基層經(jīng)驗(yàn)，開展模擬演練和心理訓(xùn)練，展開交流分享，促進(jìn)心理學(xué)知識向心理服務(wù)技能和素質(zhì)轉(zhuǎn)化。充分利用心理咨詢訓(xùn)練中心的宣泄室、放松室、沙盤室以及心理行為訓(xùn)練場，開展團(tuán)隊合作訓(xùn)練、自信心提升、釋放壓力訓(xùn)練、負(fù)性情緒疏導(dǎo)訓(xùn)練、心理健康維護(hù)技能、人際溝通互動訓(xùn)練等項目，使學(xué)員在訓(xùn)練活動中掌握心理調(diào)節(jié)的方法，提升心理疏導(dǎo)的能力，更好地增強(qiáng)官兵的心理素質(zhì)和心理品質(zhì)，提高學(xué)員任職崗位能力。第四，心理體驗(yàn)。我們都知道觸動心靈深處的東西才能引發(fā)我們的思考，并采用行動進(jìn)行有效解決。團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)正是利用這一原理采用課堂靜態(tài)想象、動態(tài)觀察和咨詢視頻回放等方式，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，使成員能通過一系列心理互動和心理體驗(yàn)過程，探討自我，嘗試改變行為，改善人際關(guān)系，解決現(xiàn)實(shí)問題，從而達(dá)到知識與能力的雙向提升。教員在課堂中利用MOOC、心理咨詢視頻、情境角色表演、心理劇以及多媒體方式呈現(xiàn)心理問題及疏導(dǎo)的過程，學(xué)員作為觀察員設(shè)身處地共情與體驗(yàn)，分享自己的心得感受，討論不同的觀點(diǎn)與處理方法，在實(shí)踐探索中提高學(xué)員處理心理問題的應(yīng)對能力和實(shí)踐技巧。3評教相促，內(nèi)化品質(zhì)該課程結(jié)課時采用題庫機(jī)試、調(diào)研報告和心理情景劇表演等多種考核方式，學(xué)員以團(tuán)體組合的方法形成團(tuán)隊分工合作，在結(jié)課時進(jìn)行團(tuán)體答辯和表演，并提交紙質(zhì)報告，考核分值包括課堂表現(xiàn)30%、結(jié)課答辯30%、結(jié)課報告40%。這種考核方式可以避免學(xué)員死記硬背只關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，學(xué)員通過積極參與課堂體驗(yàn)式教學(xué)，使心理知識與心理服務(wù)能力得到統(tǒng)一提升，使學(xué)員把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在提高自身心理服務(wù)的能力上。同時，課程組設(shè)置教學(xué)效果評估卡，要求學(xué)員在結(jié)課并得到成績后進(jìn)行分級評價和教學(xué)考核。學(xué)員可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評分并提出改進(jìn)建議，真正做到評教結(jié)合，以評促教。學(xué)員在評教的同時，也使得自身在部隊現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的心理困惑得到清晰地認(rèn)識和有效解決，包括自身的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向，以及未來職業(yè)生涯中可能會出現(xiàn)的問題和沖突，將