《囚綠記》教案錦集九篇

第《囚綠記》教案錦集九篇《囚綠記》教案篇1

教學目標：

朗讀以悟情品析以釋旨續(xù)寫以練筆

教學方法：

整體感知讀寫賞悟

教學過程：

一、板書課題并釋題

1、“囚〞是什么意思？

2、“綠〞是指什么？

明確：綠色的常春藤

3、那么“囚綠〞是怎么一回事呢？〔用文中的話答復〕

明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。

二、選讀語段，體悟感情

1、能用自己的話說說作者這樣做表現了他對“綠〞有怎么樣的感情嗎？

明確：喜愛

2、請你找出文中表達作者對綠喜愛的語段內容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

〔1〕學生找出表達作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。

〔2〕小組內先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。

〔3〕全班同學交流朗讀，體會作者對“綠〞的感情。

某教師可根據情況組織全班朗讀，并對朗讀予以指導。

三、圈畫語句，品悟文旨

1、通過剛剛的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那么，作者為何對綠有如此之情，請你從文中找出說明原因的語句。

明確：綠色是多珍貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我并不感到孤獨，……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱?！昌R聲朗讀體會作者的感情〕

2、還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能表達作品。寫作背景時間的語句。

明確：盧溝橋事件發(fā)生了?！谄咴轮醒?，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，……終于在一天早晨……。離開北平一些年了?！?/p>

3、哪個同學能說說中國的這段歷史呢？

4、面對列強入侵，作為一個愛國的作家，能無動于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心〞嗎？請你從文中圈畫出表達作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進行批注。

〔1〕小組先進行討論圈畫出“言外之意〞的語句。

〔2〕然后各人再進行批注。

〔3〕朗讀交流批注情況，教師作好點拔小結。

〔4〕填寫句子：

作者通過寫在北平一段生活中“囚綠〞的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了作者__________________________。

四、續(xù)寫一段話，鍛煉。寫作能力

1、作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態(tài)〞。

2、交流。寫作情況。

3、師根據情況作好。

總結。

寫在后面的話：新的課程改革，對語文教師來說，我認為最重要一點是教給學生聽說讀寫的方法，教給學生品悟文章意旨的方法，指導學生怎么樣地整體地把握文章的。寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最后學生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實在是教者的悲哀！

《囚綠記》教案篇2

學習目標：

1、知識與能力：體味作者對“綠〞的情感變化，學習反復、比喻等修辭方法的運用。

2、過程與方法：反復誦讀法學習本文主題，圈點批注法品味語言。

3、情感態(tài)度與價值觀：理解作者對光明、自由的向往，學習綠色所象征的高貴品質。

教學過程：

一、導語：

綠，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是瀕臨絕境的希望。它是多么使人迷醉，讓人向往!中國現代散文家陸蠡，他對“綠〞情有獨鐘，癡心的想把“綠〞囚禁起來，這節(jié)課我們就來欣賞他的優(yōu)美散文《囚綠記》，感受作者的囚綠情結。

二、作者介紹：學習新課內容之前，我們先簡單了解下作者情況

陸蠡(1908～1942)，浙江天臺人，他1933年開始散文創(chuàng)作，前后共出版了三部散文集，即《海星》《竹刀》和《囚綠記》。1942年4月被捕。在監(jiān)獄里，面對刑審，他大義凜然，堅貞不屈，不久即慘遭殺害，年僅34歲。陸蠡的人生和創(chuàng)作生涯均極短暫，作品也不豐富，但他卓異的人格和獨特的文格都將魅力長存。

三、檢查預習情況：接下來我們看一下同學們的預習情況

給《囚綠記》的生字注音

嵌(qiàn)瞥見(piē)了(liǎo)截爽直涸轍(hézhé)移徙(xǐ)揠苗助長(yà)婆娑(suō)猗(yī)郁蕈菌(xùnjùn)

四、研讀課文

從字詞的掌握情況看，同學們預習的情況還是不錯的。下面我們來研讀課文。

當老師第一次看到這個題目時，腦海里馬上產生一個疑問。我們在第一模塊學過“優(yōu)美的漢字〞，知道“囚〞是會意字，本意是把一人關起來，它使用的對象一般是人，但作者在這卻給文章起名為《囚綠記》是不是有些欠妥，動賓搭配不當?還有疑問就是：他為什么囚綠?當同學們第一次看到這個題目時有什么想法?(找同學們答復)

這節(jié)課，我們就用反復誦讀法來學習這篇文章，解答同學們心中的各種疑惑。

一讀：快速瀏覽課文，通過解決大屏幕上的三個問題，理清文章思路，把握文章感情基調

1、文章題目是“囚綠〞，那文章哪幾自然段是寫囚綠呢?

2、作者在囚綠之前、之后又各分別寫了什么內容?請用類似“囚綠〞這樣動賓結構的二字詞語概括文章其他局部內容，理清全篇思路。

3、通過瀏覽課文，同學們體會到文章表達了作者對綠懷有怎樣的情感?(感情基調)

(1——4段)：“遇綠〞;

(5——7段)：“賞綠〞;

(8——12段)：“囚綠〞;對綠的喜愛之情。

(13自然段)：“放綠〞;

(14自然段)：“念綠〞。

二讀，找出“綠〞的特點，體味作者對綠的感情變化

請同學們帶著感情大聲朗讀課文，通過答復下面問題體味文章感情變化。

1、綠有什么特點使作者對它如此喜歡?

生命、希望

美、青春

綠色、愛、幸福

渴望光明自由

倔強固執(zhí)、堅貞不屈

永不屈服

2、這種喜愛之情，文章通篇如湖水般平靜還是有層次的變化?有什么樣的變化?文章每一局部是如何表達這種情感變化的?喜愛之情逐層加深，不斷變化的。

第一局部，因綠而毫無猶豫地選擇了一個矮小潮濕的房間。

第二局部，從作者“思念著綠色把我的心等焦了〞“我天天望著窗口常綠藤的生長……·(細節(jié)描寫)作者像對自己孩子一樣時刻關注常春藤每一個細微變化看出作者對綠的喜愛。

第三局部，作者對綠已經愛的著魔，于是產生自私的念頭，想把它單獨占有，于是因愛而囚綠。

第四局部，放綠并向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，表達喜愛之情。

第五局部，一年后仍對其念念不忘表達喜愛之情。

教師小結：同學們找的非常好，文章感情把握很到位，我們把同學們的發(fā)言梳理下做個小結：

文章表現的對常綠藤的喜愛之情，自始至終緊扣一個“綠〞字，遇綠、賞綠、囚綠、放綠、念綠，作者每一個意念與行動都表達著對綠的愛。文章最后，一年后還在思念并“期盼再見〞曲折有致地表現了我與綠色生命的生活經歷和心理經歷。每一步都有感情的深化，一步步地把喜愛綠色生命的浪潮向前推進。

還有一個細節(jié)不知道大家注意了沒有?那就是作者對這綠常春藤的稱呼的變化：綠影——綠色——綠友。這稱呼的變化也充分表達出作者對綠的感情在不斷加深。到“綠友〞，作者已經把這常春藤枝條賦予靈性，把它人格化，當做自己的摯友，可見作者對它的愛之深。這也答復了我們剛上課時的疑問——為什么題目叫《囚綠記》?？磥碚n文題目不但沒有問題，而且很有新意——起的很別致，吸引讀者閱讀下文。這種寫法值得大家寫作文時借鑒。

《囚綠記》教案篇3

1．學習象征手法，把握文章的主題；

2．學習從品味關鍵句入手把握文章主旨的方法。

3．理解中華民族和一切進步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

1．體會散文“形散神聚〞的特點，理解托物言志的象征寫作手法。

2．理解“綠〞在本文中的象征意義及作者賦予“綠〞的深刻思想內涵。

批注法與討論法

作者簡介

陸蠡〔1908—1942〕，現代散文家、翻譯家。大學畢業(yè)后，當過教師，做過編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。上海淪陷后，繼續(xù)留在上海從事進步的文化工作，后被日本憲兵逮捕，慘遭殺害，時年34歲。

陸蠡是現代文學史上卓有成就的散文家。他的散文善于從瑣細的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都關注現實社會和下層人民的貧窮疾苦，表現出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。出版的有散文集〈〈海星〉〉、〈〈竹刀〉和〈〈囚綠記〉〉。

一、根底訓練

〔1〕給以下加點的字注音或根據拼音寫漢字。

piē見涸轍移徙急不xiá擇

婆suō猗郁蕈菌yà苗助長

〔2〕將文中表達作者對綠喜愛的語句畫上橫線，并仔細朗讀體會。

二、能力提升

〔一〕初讀課文，整體感知。

為什么要“囚綠〞？哪幾段是寫“囚綠〞的？囚綠之前、之后各寫了什么？請理清以下線索，并劃分結構層次。

綠→綠→綠→綠

〔二〕研讀課文，自主學習與合作探究。

1、你最喜歡哪一局部？請用以下的方式研讀課文。

從字詞的妙用、句子的修辭方法、句子的表達方式〔抒情〕等多方面賞析本文優(yōu)美的語言并記下你的閱讀體驗，做旁批。〔不少于四條〕

2、先獨立思考，思考不出的問題可求助你的伙伴。

①囚綠后，“綠〞有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？

②對囚綠的行為你是怎么理解的？說出你獨到的想法。

③對被囚的“綠友〞的尖端總是朝著窗外的方向這一現象，你有什么想法？

④在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點？作者為什么那么愛綠？

⑤結合當時的社會背景，說說綠的象征意義。

〔三〕拓展延伸

礁石

艾青

一個浪，一個浪

無休止地撲過來

每一個浪都在它腳下

被打成碎沫、散開

……

它的臉上和身上

象刀砍過的一樣

但它依然站在那里

含著微笑，看著海洋

……

１、你認為礁石具有哪些特點？

２、詩中的哪個字你最欣賞？為什么？

《囚綠記》教案篇4

學習目標：

1。圍繞“綠〞，理清作者的感情線索。

2。找出“囚綠〞后“綠〞的形象的句子，說出“綠〞的特點，探究“綠〞的精神。

教學過程

一、導入

今天我們一起認識陸蠡。作家曾這樣評價他，說他有“優(yōu)美的性格〞和“黃金的心〞，同他說話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了。〞下面，讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動。

二、整體感知

1。速讀這篇課文，用簡潔的語言概述課文內容。

作者表達自己在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁〞起來的事。

過渡：題目為“囚綠〞，文章第幾段寫道“囚綠〞？那在這之前、之后作者又有怎樣的行為呢？

2。寫出作者“囚綠〞前與“囚綠〞后的行為?！舱堄门c“囚綠〞形式相同的短語概括〕

綠——綠——囚綠綠——綠

三、品讀悟情

1。作者為什么要囚住綠色？請以作者口吻用一句話或一段話向“綠〞表白。〔請選用文中的詞語或句子〕

我欣賞你，因為你。

過渡：一句句真情告白，讓我們讀到作者對綠的深深喜愛。那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養(yǎng)下必然是茁壯成長了吧？

3。找出文中描寫“囚綠〞后“綠〞的形象的語句。

〔1〕綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。

〔2〕?？墒窃诿刻煸绯浚移饋碛^看這被幽囚的“綠友〞時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

〔3〕。它漸漸失去了青蒼的顏色，變成了柔綠，變成了嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。

〔4〕。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

四、延伸拓展

常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神〞給你什么深刻的人生啟示？請用凝練、富有哲理的語言表達你的理解。能擷取一個事例加以佐證將更好。

同學交流，分享成果。

1。浩瀚的大海正是因為有了礁石，才激起了美麗的浪花

2。生活的磨難，是人生的一筆財富！

3。在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。

4永不屈服于黑暗！永遠向著陽光生長！

事例：

1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因為他心中有未完成的《史記》。

2．張海迪，高位截癱。以頑強的毅力自學了小學、中學、大學及研究生的專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。

3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強生活，潛心文學創(chuàng)作，現為專業(yè)作家。

4．海倫·凱勒是美國一位殘障教育家。19個月大時，因為一次高燒而引致失明及失聰。畢業(yè)于哈佛大學．

5．從小失去聽力，曾是個全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第一位少年聾人大學畢業(yè)生、中國的“海倫·凱勒〞。

師生共勉：

當我們的生命之綠被囚住時，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落！要永遠向著陽光生長！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。

五、布置作業(yè)

1．細致閱讀課文，選擇最能打動你的或

能給你以啟示的語言進行美點賞析。

2．請以“致〞為題，說一段話。

溫馨提示：

〔1〕補充的對象可以為蓬勃的綠色、不屈的常春藤、令人敬仰的作者等。

〔2〕寫出自己的獨特感受。

《囚綠記》教案篇5

第一課時教學過程：

一、導入新課

1、同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？〔常春藤〕這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因

有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關情況?！矊W生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容〕

二、釋題：“囚綠〞就是把綠色囚禁起來。

作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式〔如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式〕自由朗讀課文。

教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠？〔因為他愛綠〕

2、他把綠“囚〞牢了嗎？〔他后來把綠釋放了〕

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？〔他對綠充滿了思念〕

教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

四、研讀“戀綠〞的局部〔第1-7小節(jié)〕。

1、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感

情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

2、創(chuàng)設情境：假設學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話〞，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多珍貴的啊……也視同至寶〞為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。

五、研讀“囚綠〞局部?！驳?-11小節(jié)〕

1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的

外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠〞了嗎？找出文中的有關語句來說明。

1．積累字詞，了解文章結構，把握主旨。

2．反復讀文，體會作者的情感，感知散文的語言風格。

作者簡介

陸蠡〔1908—1942〕，原名圣泉，浙江天臺人。現代散文作家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國立勞動大學，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學社。1933年至1934年在泉州中學教書，同時開始寫作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日軍進駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時年34歲。

陸蠡是現代文學史上卓有成就的散文作家。他以散文詩集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現實社會和下層人民的貧窮疾苦，通過對勞動人民的勤勞、勇敢、淳樸的優(yōu)良品質和不屈不撓的斗爭精神的頌贊，表現出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術上，那鄉(xiāng)野泥土的氣息，憂郁動人的故事情調，優(yōu)美清麗的文筆，嚴謹的構思，形成他自己獨特的風格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠摯、樸實。

背景資料

本文選自《中國現代散文〔1918～1949〕》〔人民文學出版社1982年版〕第四卷，寫于1938年秋，當時正是抗日戰(zhàn)爭時期。

“囚綠〞就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進作者居室。因為常春藤是綠色的，故簡稱“囚綠〞。本文通過寫作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過程，表現了作者對光明和自由的向往之情。

這是去年夏間的事情。

段解：交待事情發(fā)生的時間〔1937年夏天〕。單獨成段，說明這事情讓作者難忘。

我住在北平①的一家公寓②里。我占據著高廣不過一丈③的小房間。磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌④玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的。

段解：作者介紹所住公寓的大小、地面、墻壁、天棚、窗戶、窗簾，突出其簡陋的特點。

窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點鐘左右太陽便照進我的小屋，把可畏⑤的光線射個滿室，直到十一點半才退出，令人感到炎熱?！簿浣猓汗庹諘r間長，小屋內炎熱?！尺@公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝⑥東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個小小理由的?！簿浣猓何莺喡?、狹小、炎熱而作者卻選擇了它，并且感到喜悅而滿足，給讀者留下懸念，很自然地引出下文了?！?/p>

這房間靠南的墻壁上，有一個小圓窗，直徑一尺⑦左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個大孔隙，手可以隨意伸進伸出。圓窗外面長著常春藤⑧。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的?！簿浣猓哼x定此房的原因?！钞敼⒗锏幕镉嬏嫖姨幄崃穗S身小提箱，領我到這房間來的時候，我瞥見⑩這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了?！簿浣猓鹤髡哌@樣熱愛綠色，讓伙計感到非常驚奇?！?/p>

段解：作者因為窗外有常春藤而選擇了此房居住。

綠色是多珍貴的?。∷巧?，它是希望，它是慰安，它是快樂?！簿浣猓鹤髡呦矚g綠色的原因。〕我思念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我思念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安排下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打攪我，因為在這古城中我是孤獨而陌生的。〔句解：作者喜歡綠色的原因?！车也⒉桓械焦陋?。我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。段解：“我〞懷著喜悅與滿足的心情選擇了這狹小而潮濕的房間是因為有一綹〔liǔ〕青藤為伴，不再孤獨，陌生的“我〞與綠葉“對話〞，忘記了不快；象征生命、希望、快樂的綠色滋潤“我〞那顆等焦了的心。這一局部為下文寫“囚綠〞作了充分鋪墊。

我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面漂來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。

段解：綠色讓“我〞快活地度過兩個月，讓“我〞感悟到了綠色對處在逆境者的重要性。

我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細欣賞它纖細的脈絡、嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

段解：欣賞常春藤伸須展葉，變青變老、雨中擺舞，“我〞感到慰安與希望。

突然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

段解：為了這綠色裝飾簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，“我〞自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好似發(fā)現了一種“生的歡喜〞，超過了任何的喜悅。從前我有個時候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。〔句解：作者酷愛綠色是有淵源的?！扯谓猓骸扒艟G〞后，綠色枝條旺盛地生長景象，給“我〞帶來了空前的喜悅。

可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友〞時，〔句解：由“綠色〞到“綠友〞，稱呼的變化表達了作者感情的變化?！乘募舛丝偝巴獾姆较?。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)??！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心?？墒俏仪粝底∷耘f讓柔弱的枝葉垂在我的案前?！簿浣猓簩Α熬G友〞愛之深，惱之切。〕

段解：“綠色〞固執(zhí)地向陽方向生長，辜負了“我〞的愛撫與善意，損害了“我〞的自尊心。惱恨后，我決定仍囚住它。

它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好似病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖那么我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了?！簿浣猓骸澳瞑暿侵缸髡咦运阶岳男撵`?！?/p>

《囚綠記》教案篇6

教學目的：

1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

2、了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

3、了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。

教學設想：

1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

2、結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

教具準備：

常春藤盆栽。

教學過程：

一、導入新課

1、〔教師展示一常春藤盆栽?！?/p>

同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？〔常春藤〕這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關情況?！矊W生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容〕

二、釋題：“囚綠〞就是把綠色囚禁起來

作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式〔如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式〕自由朗讀課文。

教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索

1、作者為什么要囚綠？〔因為他愛綠〕

2、他把綠“囚〞牢了嗎？〔他后來把綠釋放了〕

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？〔他對綠充滿了思念〕

教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

四、研讀“戀綠〞的局部〔第1-7小節(jié)〕

1、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

2、創(chuàng)設情境：假設學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話〞，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多珍貴的啊……也視同至寶〞為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。

五、研讀“囚綠〞局部?！驳?-11小節(jié)〕

1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠〞了嗎？找出文中的有關語句來說明。

《囚綠記》教案篇7

三維目標１、知識與能力：

把握作者情感脈絡，進而分析文章主旨。

２、過程與方法：

通過誦讀來把握作者情感脈絡。

通過點撥來引導學生分析文章主旨。

３、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的審美能力，以及學生開放性的思維能力。

教學重點通過朗讀體會作者情感的變化。教學難點分析文章主旨，并引導學生分析它的現實意義。教學方法誦讀法和點撥法相結合。教具、實驗情況多媒體。教師活動學生活動