第一章教育測量與評價的學(xué)科發(fā)展課件

第一章教育測量與評價的學(xué)科發(fā)展華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院周平紅1教育測量與評價的學(xué)科發(fā)展教育測量與評價教育測量與評價第一章教育測量與評價的學(xué)科發(fā)展華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院課程導(dǎo)入彼得與兔子的故事教育測量與評價?同學(xué)們，請看這幅圖。它看起來像一只老鼠。彼得，你的眼睛是不是出了什么問題？難道你看不出它有兩只長長的耳朵嗎？今天的故事就是關(guān)于兔子的。這是一只饑餓的白兔子，你們想一想，兔子在餓的時候吃什么？那要看它們有多餓。我餓的時候媽媽給我什么我都會吃。蝸居（瑪麗說），胡蘿卜（蘇子說），肉（彼得說）彼得，你知道兔子是不吃肉的。課程導(dǎo)入彼得與兔子的故事教育測量與評價?同學(xué)們，請看它看起來本章內(nèi)容大綱教育測量與評價的歷史源流和發(fā)展123教育測量與評價的學(xué)科地位和作用4教育測量與評價1教育測量與評價的學(xué)科發(fā)展教育測量與評價的基本問題本章內(nèi)容大綱教育測量與評價的歷史源流和發(fā)展123教育測量與評第一節(jié)教育測量與評價的歷史源流和發(fā)展教育測量與評價一、

測量與測驗的早期歷史使用測量原理修建棲身之所、制造工具、衣服等古埃及人修建金字塔：公元前2700年，已經(jīng)掌握了幾何概念并能對三維空間進行測量。中國的科舉制度：禮、樂、射、御、書、數(shù)……測驗內(nèi)容與一種文化中占統(tǒng)治地位的價值觀和需求密切相關(guān)。教育測量和評價反映了一個社會動態(tài)的價值觀。第一節(jié)教育測量與評價的歷史源流和發(fā)展教育測量與評價一、教育測量與評價二、現(xiàn)代測量的早期階段：19世紀(jì)高爾頓：編制“相關(guān)關(guān)聯(lián)”的感覺測驗和動作測驗，開始了對“天才”的實證研究。K.皮爾遜：“現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)之父”E.L.桑代克：第一本關(guān)于智力和社會測量方面的書《精神與社會測量導(dǎo)論》（1904年），首次較系統(tǒng)地介紹了教育統(tǒng)計方法及編制測驗的基本原理。他還發(fā)行了第一個書法量表，編制了教育成就測驗?！獦?biāo)志著教育測量與評價學(xué)科的誕生大波士頓調(diào)查：第一個被印制的測驗教育測量與評價二、現(xiàn)代測量的早期階段：19世紀(jì)高爾頓：編制“兩個假設(shè)

桑代克的《精神與社會測量導(dǎo)論》這本書中，他提出一個著名的假設(shè)。他說：“無論什么東西，只要存在的，總存在于數(shù)量之中?！保╓hateverexisisatallexistsinsomeamount）后來，美國另一位教育測驗專家麥柯爾（W.A.Mecall）接著說：“任何東西，存在于數(shù)量中的，都可以被測量?！盇nythingthatexistsinamountcanbemeasured）后來，人們把“凡存在的東西必有數(shù)量；凡有數(shù)量的東西都可測量”這兩句話，看成是構(gòu)成一切測驗和量化評價的公理。教育測量與評價兩個假設(shè)桑代克的《精神與社會測量導(dǎo)論》這本書

三、教育測量運動的蓬勃開展

20世紀(jì)初，在桑代克的影響下，美國的教育測量運動轟轟烈烈地開展起來。從1904年桑代克編制了書法量表以后到1928年期間，美國已有各種不同的教育與心理測驗三千余種。比奈和西蒙編制了世界上第一個智力測驗（1905年）心理測驗與教育測驗在學(xué)校、社會、醫(yī)院、軍隊、企業(yè)等各個部門得到廣泛應(yīng)用，尤其是在軍隊中的成功應(yīng)用，使得心理測驗聲名鵲起，并導(dǎo)致濫用和誤用。心理測驗與教育測驗的發(fā)展相互影響，并在學(xué)校教育背景下得到不斷地融合，強調(diào)教育測驗客觀化和標(biāo)準(zhǔn)化，也帶來一些負(fù)面影響。教育測量與評價三、教育測量運動的蓬勃開展20世紀(jì)初四、美國的“八年研究”是教育評價的催生劑

⑴應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)什么。即在教育計劃中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生發(fā)展哪些思維、感覺和行動的方式。⑵為了幫助學(xué)生達到教育目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)提供什么學(xué)習(xí)經(jīng)驗？即怎樣幫助學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期的東西。⑶怎樣組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以使這些經(jīng)驗的累積效果最大？即怎樣的學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的整體計劃會有助于學(xué)生內(nèi)化他們所學(xué)之物，并將其應(yīng)用于適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。⑷怎樣評價方案效果？即隨后采取什么步驟，以不斷檢查期望的學(xué)習(xí)活動所發(fā)生的變化。教育測量與評價“八年研究”的基本原則是：四、美國的“八年研究”是教育評價的催生劑⑴應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)⑴傳統(tǒng)測驗是片斷的，不能全部了解知識之過程和人格之發(fā)展；⑵測驗只是關(guān)注客觀的信度，但對于質(zhì)的妥當(dāng)性已不足說明；⑶測驗是教科書主義，測驗內(nèi)容關(guān)注記誦教材中的知識，是片面的，不能反應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展；⑷對測量或考試的過份依賴必然養(yǎng)成個人主義與被動式的學(xué)習(xí)態(tài)度；等等。教育測量與評價美國的“八年研究”對傳統(tǒng)的教育測驗提出一些批評，認(rèn)為：⑴傳統(tǒng)測驗是片斷的，不能全部了解知識之過程和人格

五、教育測量與評價理論的發(fā)展

（二）教育目標(biāo)分類學(xué)促進教育測量與教育評價的學(xué)科整合

泰勒行為目標(biāo)評價理論

布魯姆、哈羅、辛普森等人相繼完成了認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類，使課堂“教、學(xué)及考試評價”相互聯(lián)系。教育測量與評價（一）測驗的統(tǒng)計模型為教育測量學(xué)科發(fā)展提供強有力的理論支持比較有影響的測驗理論：經(jīng)典測驗理論（CTT）、項目反應(yīng)理論（IRT）、概化理論（GT）以及認(rèn)知診斷測驗理論五、教育測量與評價理論的發(fā)展（三）教育評價學(xué)科內(nèi)容的發(fā)展:20世紀(jì)60年代后1.不同的教育評價理論流派紛呈。

CIPP（Content,Input,Process&Product）目的游離評價（GoalFreeEvaluation）

應(yīng)答評價（ResponsiveEvaluation）

元評價（Meta-evaluation）等

2.教育評價的實踐已經(jīng)超出泰勒原先對評價的定義范疇，教育評價活動已經(jīng)和教育評估、教育督導(dǎo)、教育調(diào)查等概念相聯(lián)系。（三）教育評價學(xué)科內(nèi)容的發(fā)展:20世紀(jì)60年代后1.不同本章內(nèi)容大綱教育測量與評價的歷史源流和發(fā)展123教育測量與評價的學(xué)科地位和作用4教育測量與評價1教育測量與評價的學(xué)科發(fā)展教育測量與評價的基本問題本章內(nèi)容大綱教育測量與評價的歷史源流和發(fā)展123教育測量與評所謂測量（measurement），從廣義上講，“就是根據(jù)某些法則與程序,用數(shù)字對事物在量上的規(guī)定性予以確定和描述的過程”。核心概念第二節(jié)教育測量與評價的基本問題一、教育測量與評價的含義

教育測量，就是針對學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展，從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過程。

教育測量與評價所謂測量（measurement），從測量量表量表名定義應(yīng)用與例子局限性復(fù)雜比率量表有絕對零點和相等間距的量表距離，重量，開氏（絕對）溫標(biāo)的溫度，掌握一門技術(shù)需要的時間除了少數(shù)幾個教育變量，其他變量都沒有比率特征等距量表連續(xù)的類別之間有相等差額的量表溫度（攝氏和華氏），日歷日期比率是無意義的，零點是任意規(guī)定的簡單順序量表不考慮類別之間的差額是否相等，對物、人、品質(zhì)或能力進行排序的量表字母評分等級（從優(yōu)秀到不及格），軍銜，完成一次測驗的順序不考慮差異的絕對量，只考慮相對差別稱名量表把物、人或事件分成不連續(xù)的類別的量表牌照號碼，社會安全號碼，人名、地名、物體名稱，足球運動員的號碼不能說明類別的數(shù)量差別測量量表量表名定義應(yīng)用與例子局限性比率有絕對零點和相等間距的當(dāng)把“評價”一詞特別地用于學(xué)校教育領(lǐng)域或課堂教學(xué)情境時，在一些情況下，“評價”就是“教育評價”一詞的簡稱；在另一些情況下，它指的是教育目標(biāo)分類中最高層次的認(rèn)知能力水平——評價。教育測量與評價何謂評價？

廣義地講，評價泛指衡量、判斷人物或事物的價值。評價活動的過程是對人物或事物的價值進行分析、衡量和判斷的過程。

當(dāng)把“評價”一詞特別地用于學(xué)校教育領(lǐng)域或課堂教學(xué)下面是國內(nèi)外一些學(xué)者對“評價”一詞在教育教學(xué)活動情境下的若干典型的解釋：泰勒（R.W.Tyler）指出：“評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實際上實現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過程”。美國教育評價標(biāo)準(zhǔn)委員會曾對“評價”給出一個簡明的的定義：“評價是對某些現(xiàn)象的價值如優(yōu)缺點的系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策提供依據(jù)的過程”。

下面是國內(nèi)外一些學(xué)者對“評價”一詞在教育教學(xué)活動

格蘭朗德（N.E.Gronlund）認(rèn)為，評價是為了確定學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)的程度，收集、分析和解釋信息的（課堂）系統(tǒng)過程；評價包括對學(xué)生的定量描述（測量）和定性描述（非測量）兩方面。根據(jù)格蘭朗德的觀點，評價總是包括對測量結(jié)果需求程度的價值判斷，一個完整的評價計劃將包括測量和非測量兩種方法，用公式加以形象地表達，即：

評價=測量（定量描述）+非測量（定性描述）+價值判斷

斯塔費爾比姆說，“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”教育測量與評價格蘭朗德（N.E.Gronlund）認(rèn)為，評我們的教育評價定義教育評價（educationalvaluation），是按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。教育測量與評價我們的教育評價定義教育評價（educationalvalu教育評價、教育評估、教育測量（教育測驗、教育考試）教育評價、教育評估、教育測量這三個概念之間是兩兩既有聯(lián)系又有區(qū)別、既有交叉重疊又有相對獨立的關(guān)系。教育測量與評價教育評價、教育評估、教育測量（教育測驗、教育考試測量、教學(xué)、評價三者的關(guān)系確定教學(xué)目標(biāo)明確每個學(xué)生的初始行為與任務(wù)選擇適合學(xué)生初始行為的教學(xué)策略方案評價反饋形成性評價終結(jié)性評價教育測量與評價圖1.1測量和教學(xué)的關(guān)系概覽測量、教學(xué)、評價三者的關(guān)系確定教學(xué)目標(biāo)明確每個學(xué)生的初始行為本章內(nèi)容大綱教育測量與評價的歷史源流和發(fā)展123教育測量與評價的學(xué)科地位和作用4教育測量與評價1教育測量與評價的學(xué)科發(fā)展教育測量與評價的基本問題本章內(nèi)容大綱教育測量與評價的歷史源流和發(fā)展123教育測量與評

第三節(jié)教育測量與評價的學(xué)科地位和作用

教育測量與評價科學(xué)理論不僅在教育教學(xué)及教育管理等實際工作中具有重要的應(yīng)用價值，而且在社會各個領(lǐng)域的人才選拔與評價過程中也有廣泛而重要的應(yīng)用。了解教育測量與評價的學(xué)科地位和作用，反思我國教育測量與評價的學(xué)科建設(shè)和學(xué)科地位之現(xiàn)狀，對學(xué)習(xí)教育測量與評價這門課程是非常有必要的。教育測量與評價第三節(jié)教育測量與評價的學(xué)科地位和作用一、教育測量與評價是現(xiàn)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一

教育學(xué)科分支。主要有教育學(xué)、教學(xué)論、課程論、教育心理學(xué)、教育史、比較教育、教育統(tǒng)計學(xué)、教育測量學(xué)、教育評價學(xué)、教育管理學(xué)、教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、教育科學(xué)研究方法、教育實驗設(shè)計、教育技術(shù)學(xué)、教育評估與督導(dǎo)、教育生態(tài)學(xué)等。教育測量與評價一、教育測量與評價是現(xiàn)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一教育測量與評價的概念內(nèi)涵。既可看成是教育測量學(xué)與教育評價學(xué)內(nèi)容的整合的一門綜合性教育課程，又可以看成是一個兼容了教育統(tǒng)計、教育測量、心理測量、教育評價、教育評估、教育督導(dǎo)等在內(nèi)的學(xué)科群。教育測量與評價教育測量與評價的概念內(nèi)涵。既可看成是教育測量學(xué)

教育測量與評價學(xué)科特點在教育科學(xué)體系中具有十分重要的地位，是教育科學(xué)體系中帶有綜合性、技術(shù)性、實踐性、應(yīng)用性等特征的應(yīng)用性學(xué)科，是人們依據(jù)教育基礎(chǔ)理論和教育規(guī)律來指導(dǎo)教育實踐通常所依賴的技藝與方法，它對體現(xiàn)教育科學(xué)學(xué)科的價值在許多方面起著“代言人”的特殊作用。

綜觀當(dāng)今世界許多發(fā)達國家，教育基本理論研究、教育測量與評價科學(xué)研究以及教育發(fā)展理論研究已成為現(xiàn)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域。教育測量與評價教育測量與評價學(xué)科特點在教育科學(xué)體系中具有十分重要的地位，我國的教育測量與評價理論研究和實踐取得很大進展。教育測量與評價的有重要的學(xué)科價值和社會應(yīng)用領(lǐng)域。

然而，從我國教育科學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、學(xué)位點建設(shè)的實際情況來看，許多人對教育測量與評價學(xué)科重要性的認(rèn)識還不到位。這與國外的情況很不一致，值得人們深思。教育測量與評價我國的教育測量與評價理論研究和實踐取得很大進展。教育測量與評二、教育測量與評價在教育改革中有重要的作用（一）教育測量與評價在教育系統(tǒng)中的作用教育本身是一個系統(tǒng)。

所謂系統(tǒng)，指的是具有一定目的、有輸入和輸出的、且具有反饋功能的有秩序的整體結(jié)構(gòu)。在教育系統(tǒng)中，學(xué)校、教師、學(xué)生、教育方案、課程、教材、教學(xué)訓(xùn)練、考試評價等都是這個系統(tǒng)的組成部分。教育測量與評價二、教育測量與評價在教育改革中有重要的作用（一）教育測量與評

在教育系統(tǒng)運轉(zhuǎn)過程中，除了對教育效果（輸出）要進行測量與評價外，還要針對影響教育效果的諸因素（輸入）進行客觀地分析和評價。教育測量與評價在教育系統(tǒng)中對實現(xiàn)教育目標(biāo)起著十分重要的作用。

教育測量與評價在教育系統(tǒng)運轉(zhuǎn)過程中，除了對教育效果（輸出）要（二）教育改革常常以教育測量與評價的改革作為突破口

學(xué)校教育考試制度和評價制度是教育制度的一個組成部分，但教育考試和教育評價具有很強的導(dǎo)向功能。俗話說，考試是根指揮棒，就是這個意思。

在世界教育發(fā)展史與教育改革行動中，因考試指揮不當(dāng)使教育教學(xué)走上不健康之路繼而引發(fā)教育改革運動的典型例子不少。

考試評價制度改革不僅作為教育改革的一項重要內(nèi)容，而且有時還作為教育改革甚至政治體制改革或政治運動的突破口。因此，教育測量與評價在教育改革中常常處于突出的位置，起著重要的作用。教育測量與評價（二）教育改革常常以教育測量與評價的改革作為突破口

三、教育改革呼喚教育測量與評價更加科學(xué)化

教育目標(biāo)的多樣性，必然要求教育測量與評價方法、手段的多樣化和科學(xué)化。

中共中央、國務(wù)院1999年在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中多處講到考試、評估、評價等改革問題。

全面推進素質(zhì)教育，需要加快考試制度、考試方法、考試內(nèi)容、評價方法和評價制度方面的改革，提高教育測量與評價的科學(xué)化水平。教育測量與評價三、教育改革呼喚教育測量與評價更加科學(xué)化教育目標(biāo)的

國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能?！?/p>

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的第14條中指出，要“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”，“建立促進教師不斷提高的評價體系”，“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”。

總之，全面推進素質(zhì)教育和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革呼喚教育測量與評價科學(xué)化。教育測量與評價國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中四、教育測量與評價是教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力

（一）正確評價學(xué)生的發(fā)展是教師職業(yè)能力的重要組成部分在教書育人過程中，教師需要作出一系列決策和判斷，需要對學(xué)生的性向、能傾、成就、態(tài)度、興趣、潛能及發(fā)展等進行較全面的了解，這就需要采用教育測量與評價多種方法，以彌補教師非正式觀察之不足。教育測量與評價四、教育測量與評價是教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力

（一）正確

現(xiàn)代教育測量與評價的思想方法對于教師創(chuàng)造性地教學(xué)、因材施教、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。

教育測量與評價的知識是教師必備的專業(yè)知識修養(yǎng)；評價學(xué)生的能力是教師職業(yè)能力的重要組成部分。在教育教學(xué)過程中，科學(xué)運用教育測量與評價的有關(guān)技術(shù)方法，是所有成功教學(xué)的基礎(chǔ)。教育測量與評價現(xiàn)代教育測量與評價的思想方法對于教師創(chuàng)造性地（二）國外教師教育普遍開設(shè)“教育測量與評價”這類課程

在許多經(jīng)濟發(fā)達國家和地區(qū)，雖然教師教育模式不一定相同，但對所有想當(dāng)教師的學(xué)生至少要學(xué)習(xí)十門左右的教育理論課程，這一點卻是相同的。教育理論課程的學(xué)分比重，約占總學(xué)分的15~25%之間不等。其中包括“教育統(tǒng)計與測量”、“教育評價”等類型的課程。教育測量與評價（二）國外教師教育普遍開設(shè)“教育測量與評價”這類課程

我國教師教育進入轉(zhuǎn)型期。教師專業(yè)化是國際教師教育的必然趨勢。在師范課程中要適當(dāng)加大教育理論課程的比重，要開設(shè)教育測量與評價之類具有教育專業(yè)性、教育技術(shù)性的課程，這是順應(yīng)國際教師教育的趨勢，也是實現(xiàn)教師教育目標(biāo)的必要措施。

教育測量與評價我國教師教育進入轉(zhuǎn)型期。教師專業(yè)化是國際教師ThankYou!教育測量與評價ThankYou!教育測量與評價演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！第一章教育測量與評價的學(xué)科發(fā)展華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院周平紅1教育測量與評價的學(xué)科發(fā)展教育測量與評價教育測量與評價第一章教育測量與評價的學(xué)科發(fā)展華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院課程導(dǎo)入彼得與兔子的故事教育測量與評價?同學(xué)們，請看這幅圖。它看起來像一只老鼠。彼得，你的眼睛是不是出了什么問題？難道你看不出它有兩只長長的耳朵嗎？今天的故事就是關(guān)于兔子的。這是一只饑餓的白兔子，你們想一想，兔子在餓的時候吃什么？那要看它們有多餓。我餓的時候媽媽給我什么我都會吃。蝸居（瑪麗說），胡蘿卜（蘇子說），肉（彼得說）彼得，你知道兔子是不吃肉的。課程導(dǎo)入彼得與兔子的故事教育測量與評價?同學(xué)們，請看它看起來本章內(nèi)容大綱教育測量與評價的歷史源流和發(fā)展123教育測量與評價的學(xué)科地位和作用4教育測量與評價1教育測量與評價的學(xué)科發(fā)展教育測量與評價的基本問題本章內(nèi)容大綱教育測量與評價的歷史源流和發(fā)展123教育測量與評第一節(jié)教育測量與評價的歷史源流和發(fā)展教育測量與評價一、

測量與測驗的早期歷史使用測量原理修建棲身之所、制造工具、衣服等古埃及人修建金字塔：公元前2700年，已經(jīng)掌握了幾何概念并能對三維空間進行測量。中國的科舉制度：禮、樂、射、御、書、數(shù)……測驗內(nèi)容與一種文化中占統(tǒng)治地位的價值觀和需求密切相關(guān)。教育測量和評價反映了一個社會動態(tài)的價值觀。第一節(jié)教育測量與評價的歷史源流和發(fā)展教育測量與評價一、教育測量與評價二、現(xiàn)代測量的早期階段：19世紀(jì)高爾頓：編制“相關(guān)關(guān)聯(lián)”的感覺測驗和動作測驗，開始了對“天才”的實證研究。K.皮爾遜：“現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)之父”E.L.桑代克：第一本關(guān)于智力和社會測量方面的書《精神與社會測量導(dǎo)論》（1904年），首次較系統(tǒng)地介紹了教育統(tǒng)計方法及編制測驗的基本原理。他還發(fā)行了第一個書法量表，編制了教育成就測驗?！獦?biāo)志著教育測量與評價學(xué)科的誕生大波士頓調(diào)查：第一個被印制的測驗教育測量與評價二、現(xiàn)代測量的早期階段：19世紀(jì)高爾頓：編制“兩個假設(shè)

桑代克的《精神與社會測量導(dǎo)論》這本書中，他提出一個著名的假設(shè)。他說：“無論什么東西，只要存在的，總存在于數(shù)量之中?！保╓hateverexisisatallexistsinsomeamount）后來，美國另一位教育測驗專家麥柯爾（W.A.Mecall）接著說：“任何東西，存在于數(shù)量中的，都可以被測量。”Anythingthatexistsinamountcanbemeasured）后來，人們把“凡存在的東西必有數(shù)量；凡有數(shù)量的東西都可測量”這兩句話，看成是構(gòu)成一切測驗和量化評價的公理。教育測量與評價兩個假設(shè)桑代克的《精神與社會測量導(dǎo)論》這本書

三、教育測量運動的蓬勃開展

20世紀(jì)初，在桑代克的影響下，美國的教育測量運動轟轟烈烈地開展起來。從1904年桑代克編制了書法量表以后到1928年期間，美國已有各種不同的教育與心理測驗三千余種。比奈和西蒙編制了世界上第一個智力測驗（1905年）心理測驗與教育測驗在學(xué)校、社會、醫(yī)院、軍隊、企業(yè)等各個部門得到廣泛應(yīng)用，尤其是在軍隊中的成功應(yīng)用，使得心理測驗聲名鵲起，并導(dǎo)致濫用和誤用。心理測驗與教育測驗的發(fā)展相互影響，并在學(xué)校教育背景下得到不斷地融合，強調(diào)教育測驗客觀化和標(biāo)準(zhǔn)化，也帶來一些負(fù)面影響。教育測量與評價三、教育測量運動的蓬勃開展20世紀(jì)初四、美國的“八年研究”是教育評價的催生劑

⑴應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)什么。即在教育計劃中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生發(fā)展哪些思維、感覺和行動的方式。⑵為了幫助學(xué)生達到教育目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)提供什么學(xué)習(xí)經(jīng)驗？即怎樣幫助學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期的東西。⑶怎樣組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以使這些經(jīng)驗的累積效果最大？即怎樣的學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的整體計劃會有助于學(xué)生內(nèi)化他們所學(xué)之物，并將其應(yīng)用于適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。⑷怎樣評價方案效果？即隨后采取什么步驟，以不斷檢查期望的學(xué)習(xí)活動所發(fā)生的變化。教育測量與評價“八年研究”的基本原則是：四、美國的“八年研究”是教育評價的催生劑⑴應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)⑴傳統(tǒng)測驗是片斷的，不能全部了解知識之過程和人格之發(fā)展；⑵測驗只是關(guān)注客觀的信度，但對于質(zhì)的妥當(dāng)性已不足說明；⑶測驗是教科書主義，測驗內(nèi)容關(guān)注記誦教材中的知識，是片面的，不能反應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展；⑷對測量或考試的過份依賴必然養(yǎng)成個人主義與被動式的學(xué)習(xí)態(tài)度；等等。教育測量與評價美國的“八年研究”對傳統(tǒng)的教育測驗提出一些批評，認(rèn)為：⑴傳統(tǒng)測驗是片斷的，不能全部了解知識之過程和人格

五、教育測量與評價理論的發(fā)展

（二）教育目標(biāo)分類學(xué)促進教育測量與教育評價的學(xué)科整合

泰勒行為目標(biāo)評價理論

布魯姆、哈羅、辛普森等人相繼完成了認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類，使課堂“教、學(xué)及考試評價”相互聯(lián)系。教育測量與評價（一）測驗的統(tǒng)計模型為教育測量學(xué)科發(fā)展提供強有力的理論支持比較有影響的測驗理論：經(jīng)典測驗理論（CTT）、項目反應(yīng)理論（IRT）、概化理論（GT）以及認(rèn)知診斷測驗理論五、教育測量與評價理論的發(fā)展（三）教育評價學(xué)科內(nèi)容的發(fā)展:20世紀(jì)60年代后1.不同的教育評價理論流派紛呈。

CIPP（Content,Input,Process&Product）目的游離評價（GoalFreeEvaluation）

應(yīng)答評價（ResponsiveEvaluation）

元評價（Meta-evaluation）等

2.教育評價的實踐已經(jīng)超出泰勒原先對評價的定義范疇，教育評價活動已經(jīng)和教育評估、教育督導(dǎo)、教育調(diào)查等概念相聯(lián)系。（三）教育評價學(xué)科內(nèi)容的發(fā)展:20世紀(jì)60年代后1.不同本章內(nèi)容大綱教育測量與評價的歷史源流和發(fā)展123教育測量與評價的學(xué)科地位和作用4教育測量與評價1教育測量與評價的學(xué)科發(fā)展教育測量與評價的基本問題本章內(nèi)容大綱教育測量與評價的歷史源流和發(fā)展123教育測量與評所謂測量（measurement），從廣義上講，“就是根據(jù)某些法則與程序,用數(shù)字對事物在量上的規(guī)定性予以確定和描述的過程”。核心概念第二節(jié)教育測量與評價的基本問題一、教育測量與評價的含義

教育測量，就是針對學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展，從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過程。

教育測量與評價所謂測量（measurement），從測量量表量表名定義應(yīng)用與例子局限性復(fù)雜比率量表有絕對零點和相等間距的量表距離，重量，開氏（絕對）溫標(biāo)的溫度，掌握一門技術(shù)需要的時間除了少數(shù)幾個教育變量，其他變量都沒有比率特征等距量表連續(xù)的類別之間有相等差額的量表溫度（攝氏和華氏），日歷日期比率是無意義的，零點是任意規(guī)定的簡單順序量表不考慮類別之間的差額是否相等，對物、人、品質(zhì)或能力進行排序的量表字母評分等級（從優(yōu)秀到不及格），軍銜，完成一次測驗的順序不考慮差異的絕對量，只考慮相對差別稱名量表把物、人或事件分成不連續(xù)的類別的量表牌照號碼，社會安全號碼，人名、地名、物體名稱，足球運動員的號碼不能說明類別的數(shù)量差別測量量表量表名定義應(yīng)用與例子局限性比率有絕對零點和相等間距的當(dāng)把“評價”一詞特別地用于學(xué)校教育領(lǐng)域或課堂教學(xué)情境時，在一些情況下，“評價”就是“教育評價”一詞的簡稱；在另一些情況下，它指的是教育目標(biāo)分類中最高層次的認(rèn)知能力水平——評價。教育測量與評價何謂評價？

廣義地講，評價泛指衡量、判斷人物或事物的價值。評價活動的過程是對人物或事物的價值進行分析、衡量和判斷的過程。

當(dāng)把“評價”一詞特別地用于學(xué)校教育領(lǐng)域或課堂教學(xué)下面是國內(nèi)外一些學(xué)者對“評價”一詞在教育教學(xué)活動情境下的若干典型的解釋：泰勒（R.W.Tyler）指出：“評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實際上實現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過程”。美國教育評價標(biāo)準(zhǔn)委員會曾對“評價”給出一個簡明的的定義：“評價是對某些現(xiàn)象的價值如優(yōu)缺點的系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策提供依據(jù)的過程”。

下面是國內(nèi)外一些學(xué)者對“評價”一詞在教育教學(xué)活動

格蘭朗德（N.E.Gronlund）認(rèn)為，評價是為了確定學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)的程度，收集、分析和解釋信息的（課堂）系統(tǒng)過程；評價包括對學(xué)生的定量描述（測量）和定性描述（非測量）兩方面。根據(jù)格蘭朗德的觀點，評價總是包括對測量結(jié)果需求程度的價值判斷，一個完整的評價計劃將包括測量和非測量兩種方法，用公式加以形象地表達，即：

評價=測量（定量描述）+非測量（定性描述）+價值判斷

斯塔費爾比姆說，“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！苯逃郎y量與評價格蘭朗德（N.E.Gronlund）認(rèn)為，評我們的教育評價定義教育評價（educationalvaluation），是按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。教育測量與評價我們的教育評價定義教育評價（educationalvalu教育評價、教育評估、教育測量（教育測驗、教育考試）教育評價、教育評估、教育測量這三個概念之間是兩兩既有聯(lián)系又有區(qū)別、既有交叉重疊又有相對獨立的關(guān)系。教育測量與評價教育評價、教育評估、教育測量（教育測驗、教育考試測量、教學(xué)、評價三者的關(guān)系確定教學(xué)目標(biāo)明確每個學(xué)生的初始行為與任務(wù)選擇適合學(xué)生初始行為的教學(xué)策略方案評價反饋形成性評價終結(jié)性評價教育測量與評價圖1.1測量和教學(xué)的關(guān)系概覽測量、教學(xué)、評價三者的關(guān)系確定教學(xué)目標(biāo)明確每個學(xué)生的初始行為本章內(nèi)容大綱教育測量與評價的歷史源流和發(fā)展123教育測量與評價的學(xué)科地位和作用4教育測量與評價1教育測量與評價的學(xué)科發(fā)展教育測量與評價的基本問題本章內(nèi)容大綱教育測量與評價的歷史源流和發(fā)展123教育測量與評

第三節(jié)教育測量與評價的學(xué)科地位和作用

教育測量與評價科學(xué)理論不僅在教育教學(xué)及教育管理等實際工作中具有重要的應(yīng)用價值，而且在社會各個領(lǐng)域的人才選拔與評價過程中也有廣泛而重要的應(yīng)用。了解教育測量與評價的學(xué)科地位和作用，反思我國教育測量與評價的學(xué)科建設(shè)和學(xué)科地位之現(xiàn)狀，對學(xué)習(xí)教育測量與評價這門課程是非常有必要的。教育測量與評價第三節(jié)教育測量與評價的學(xué)科地位和作用一、教育測量與評價是現(xiàn)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一

教育學(xué)科分支。主要有教育學(xué)、教學(xué)論、課程論、教育心理學(xué)、教育史、比較教育、教育統(tǒng)計學(xué)、教育測量學(xué)、教育評價學(xué)、教育管理學(xué)、教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、教育科學(xué)研究方法、教育實驗設(shè)計、教育技術(shù)學(xué)、教育評估與督導(dǎo)、教育生態(tài)學(xué)等。教育測量與評價一、教育測量與評價是現(xiàn)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一教育測量與評價的概念內(nèi)涵。既可看成是教育測量學(xué)與教育評價學(xué)內(nèi)容的整合的一門綜合性教育課程，又可以看成是一個兼容了教育統(tǒng)計、教育測量、心理測量、教育評價、教育評估、教育督導(dǎo)等在內(nèi)的學(xué)科群。教育測量與評價教育測量與評價的概念內(nèi)涵。既可看成是教育測量學(xué)

教育測量與評價學(xué)科特點在教育科學(xué)體系中具有十分重要的地位，是教育科學(xué)體系中帶有綜合性、技術(shù)性、實踐性、應(yīng)用性等特征的應(yīng)用性學(xué)科，是人們依據(jù)教育基礎(chǔ)理論和教育規(guī)律來指導(dǎo)教育實踐通常所依賴的技藝與方法，它對體現(xiàn)教育科學(xué)學(xué)科的價值在許多方面起著“代言人”的特殊作用。

綜觀當(dāng)今世界許多發(fā)達國家，教育基本理論研究、教育測量與評價科學(xué)研究以及教育發(fā)展理論研究已成為現(xiàn)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域。教育測量與評價教育測量與評價學(xué)科特點在教育科學(xué)體系中具有十分重要的地位，我國的教育測量與評價理論研究和實踐取得很大進展。教育測量與評價的有重要的學(xué)科價值和社會應(yīng)用領(lǐng)域。

然而，從我國教育科學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、學(xué)位點建設(shè)的實際情況來看，許多人對教育測量與評價學(xué)科重要性的認(rèn)識還不到位。這與國外的情況很不一致，值得人們深思。教育測量與評價我國的教育測量與評價理論研究和實踐取得很大進展。教育測量與評二、教育測量與評價在教育改革中有重要的作用（一）教育測量與評價在教育系統(tǒng)中的作用教育本身是一個系統(tǒng)。

所謂系統(tǒng)，指的是具有一定目的、有輸入和輸出的、且具有反饋功能的有秩序的整體結(jié)構(gòu)。在教育系統(tǒng)中，學(xué)校、教師、學(xué)生、教育方案、課程、教材、教學(xué)訓(xùn)練、考試評價等都是這個系統(tǒng)的組成部分。教育測量與評價二、教育測量與評價在教育改革中有重要的作用（一）教育測量與評

在教育系統(tǒng)運轉(zhuǎn)過程中，除了對教育效果（輸出）要進行測量與評價外，還要針對影響教育效果的諸因素（輸入）進行客觀地分析和評價。教育測量與評價在教育系統(tǒng)中對實現(xiàn)教育目標(biāo)起著十分重要的作用。

教育測量與評價在教育系統(tǒng)運轉(zhuǎn)過程中，除了對教育效果（輸出）要（二）教育改革常常以教育測量與評價的改革作為突破口

學(xué)校教育考試制度和評價制度是教育制度的一個組成部分，但教育考試和教育評價具有很強的導(dǎo)向功能。俗話說，考試是根指揮棒，就是這個意思。