豬圓環(huán)病毒感染課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。豬圓環(huán)病毒感染豬圓環(huán)病毒感染21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。豬圓環(huán)病毒感染豬圓環(huán)病毒2型感染(Porcinecircovirustype2infection概述豬圓環(huán)病毒2型感染(Porcinecircovirustype2infection)是由豬圓環(huán)病毒2型所引起一系列疾病的總稱,包括:豬斷奶后多系統(tǒng)衰竭綜合征(PMWS)豬皮炎腎病綜合征(PDNS)繁殖障礙肺炎腸炎先天性震顫等。教師在課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生參與由淺入深、由表及里的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，深層次地思考和感悟知識的發(fā)生、發(fā)展過程，真正發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)必須站在時代的高度進行全方位的反思，尋找與時代發(fā)展要求相適應(yīng)的教學(xué)方法和途徑。一、重興趣激發(fā)，以“趣”促學(xué)1.以“趣”激“趣”。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，旨在引趣、生疑、導(dǎo)題，引發(fā)求知欲。這一環(huán)節(jié)運用的成功與否，關(guān)乎教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究新知的欲望，進而影響著課堂教學(xué)效益。這就要求教師在導(dǎo)入新課時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)得饒有趣味，興致盎然。2.以“新”激“趣”。研究表明，新鮮新奇事物能刺激大腦皮層的神經(jīng)中樞，激活其“興奮點”，少年兒童尤甚。亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始?！边@一句話充分闡明了“新鮮、新奇”誘發(fā)學(xué)生積極的效用。不難想象，墨守成規(guī)，千篇一律的課堂怎能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動機。故而，教學(xué)過程中教師要注意以新激趣，時常給學(xué)生帶來新鮮感。我在自己的教學(xué)中，就強調(diào)課堂“有趣”、“有效”。3.以“情”激“趣”?！案腥诵恼撸群跚椤薄＝虒W(xué)是師生的雙向活動過程，教師只有以真誠、強烈的情感走進學(xué)生的心靈，以情動情，才能收到良好的效果。許多知名教育專家也提出“在教學(xué)中一定要有教師的感情投入，沒有感情就不能提高教學(xué)藝術(shù)。”教師上課要有激情，要用教師的情感打動學(xué)生，這是解決教學(xué)藝術(shù)的重大前提。教師要善于把課文中無聲的文字魅力通過有聲的語言傳遞到學(xué)生的心中。在教學(xué)的過程中，教學(xué)效果的成功與否，是以教師的情感表現(xiàn)深刻與否為基本條件的。忽視情感的傳遞熏陶作用，教師無情的教、學(xué)生冷漠的學(xué)，會大大降低教學(xué)的質(zhì)量。正如黑格爾所說：“我們簡直可以斷然聲明，假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業(yè)都不會成功。”由此看來，教師情感投入是教學(xué)中不可忽視的變量，在教學(xué)中，教師將自己的情感和作品的情感注入到教學(xué)中去，其作用是顯而易見的。二、重創(chuàng)新精神，鼓勵質(zhì)疑，1.要有創(chuàng)新意識。我們課堂為什么死氣沉沉、不夠活躍，關(guān)鍵是我們教師不敢打破常規(guī)的教學(xué)方法，我們的教師創(chuàng)新意識不強。因此，我們應(yīng)鼓勵教師們多“標(biāo)新立異”、大膽發(fā)表不同的見解，敢于打破“常規(guī)”，敢于在“新”和“異”上做文章。只要有利于教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于現(xiàn)實和未來的需要，就應(yīng)當(dāng)受到賞識和鼓勵。民主寬松的氛圍才是學(xué)生產(chǎn)生自我意識的土壤，在“專制”下是不可能有“百花齊放”的。我在進行課堂教學(xué)時總是提醒學(xué)生不要一味被動地接受老師傳授的知識，而是鼓勵學(xué)生說出自己的疑問，每一堂課都要留一點時間讓學(xué)生發(fā)問并且以微笑的目光期待學(xué)生的質(zhì)疑。2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍。一個“疑”就是一個思維的火花，就是一個創(chuàng)新意識的萌芽。從這個意義上說，教者必須從培養(yǎng)現(xiàn)代富有創(chuàng)造品質(zhì)的人的角度出發(fā)，在課堂教學(xué)中支持學(xué)生大膽質(zhì)疑，目前課堂形成封閉式、接受式和分析式等陳舊教法的原因，一是學(xué)生長期受傳統(tǒng)語文教法的束縛，沒有養(yǎng)成課堂積極主動、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，只習(xí)慣于老師講的單向活動；二是有的老師本想引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，開始做起來效果并不理想，對此方法失去了信心。我們熟悉的電視節(jié)目《實話實說》，因為主持人創(chuàng)設(shè)了一種無拘無束的平民化環(huán)境，觀眾感到愉悅、才輕松善談。培養(yǎng)學(xué)生評論家的眼光，學(xué)生才會質(zhì)疑，讓學(xué)生真正走近這片森林，成為森林的主人，擴張這樣的森林，讓自己的靈魂充滿綠色。3.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。客觀地講，沒有疑問的學(xué)生是不存在的，但不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往在成堆的問題中提不出或無法表達自己的問題，這說明學(xué)生還需要在質(zhì)疑方法上加以引導(dǎo)。教者在質(zhì)疑的思維流程上可教給學(xué)生一些可操作的質(zhì)疑法?？傊?，現(xiàn)代教育以培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的人、具備終身學(xué)習(xí)能力的人為目標(biāo)。只要我們長期、有目的、有計劃、持之以恒地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展，學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會得到全面提高，我們的學(xué)生也一定會受益終生。當(dāng)前，城、鄉(xiāng)中小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)狀存有較大差異，用一句不十分準(zhǔn)確的話可將其概括為：城里的教育真精彩，鄉(xiāng)村的教育實無奈。農(nóng)村中小學(xué)的課堂教學(xué)創(chuàng)新雖經(jīng)幾年的艱苦倡導(dǎo)與探求，在轉(zhuǎn)變觀念、探索途徑、積聚經(jīng)驗、推進實踐等方面均取得了一定的成績，但是，我們應(yīng)該十分清醒地看到，在一些地方特別是部分農(nóng)村中小學(xué)，課堂教學(xué)改革創(chuàng)新之現(xiàn)狀依舊十分令人堪憂?！袄茁暣螅挈c小”，無實質(zhì)性進展和突破，創(chuàng)新的進程與教育改革的大勢極不相應(yīng)，與上級主管部門的要求相距甚遠，此為其現(xiàn)狀的主要特征。具體說來，農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)狀可概括為以下三個方面。1.觀念滯后思想是行動的先導(dǎo)，任何改革都必先轉(zhuǎn)變觀念。“教育觀念的落后是教育落后的罪魁禍?zhǔn)??！碑?dāng)前農(nóng)村中小學(xué)對教育改革創(chuàng)新的錯誤觀念和認(rèn)識來自兩方面：1.1社會對教育期望的沖突。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是推進經(jīng)濟建設(shè)、科技進步、社會發(fā)展的必要保證；創(chuàng)造力是民族與國際競爭的重要因素，這一點是社會共識，勿容置疑。但從局部乃至個體來看，學(xué)生家長更直接關(guān)心的是自己小孩的分?jǐn)?shù)成績、畢業(yè)升學(xué)上了哪所學(xué)校的分?jǐn)?shù)線。雖然說創(chuàng)新能力和考試分?jǐn)?shù)并不是對立的，但這種急功近利的、片面的人才觀對教育改革創(chuàng)新的負(fù)面影響還是頗為深遠的。1.2教育內(nèi)部的錯誤認(rèn)識。教育要改革、發(fā)展、創(chuàng)新、課堂教學(xué)必須改革創(chuàng)新，走出“應(yīng)試教育”的桎梏，這已成為大勢所趨。但是部分教師甚至個別教育行政干部對教育改革創(chuàng)新還存在著錯誤的認(rèn)識。表現(xiàn)之一：是等待觀望。我的老辦法用起來簡單輕松，駕輕就熟，創(chuàng)新前路未卜，難以適從，不如等等看，大家都創(chuàng)新了我再跟著走。表現(xiàn)之二：是心存擔(dān)憂。認(rèn)為教育創(chuàng)新捉摸不定，難以把握，弄砸了教學(xué)成績受影響，還不如老一套教法，加班加點提高教學(xué)成績來得實在。表現(xiàn)之三：是強調(diào)困難。以為農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)差、教學(xué)條件落后，又無現(xiàn)成模式可學(xué)可套，搞教學(xué)創(chuàng)新條件不具備、時機不成熟，待條件、時機成熟了再搞教學(xué)創(chuàng)新不遲。2.管理滯后現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)校必須為所有受教育者提供最優(yōu)化的智力與非智力服務(wù)。教育創(chuàng)新的實踐要求：學(xué)校管理必須堅持管理服務(wù)學(xué)生、教學(xué)適應(yīng)學(xué)生、方法激勵學(xué)生、育人尊重學(xué)生的原則。我們現(xiàn)行的管理體制、方法、措施，許多是傳統(tǒng)管理的沿襲，與教學(xué)創(chuàng)新的要求不相適應(yīng)，管理滯后的主要表現(xiàn)在以下三個方面：2.1評價體系。孟國泰教授說過：“有什么樣的學(xué)校教育評價體系，就有什么樣的學(xué)校管理；有什么樣的學(xué)校管理，就會有什么樣的學(xué)校教師；有什么樣的學(xué)校教師，就會有什么樣的學(xué)生?！痹u價體系在管理中起著導(dǎo)向、規(guī)范、激勵的作用。我們農(nóng)村部分學(xué)校現(xiàn)行的評價體系弊端之一：是它的片面性。如教師量化考核時，對教學(xué)成績、競賽獲獎名次、論文等次等所謂硬指標(biāo)能較好量化記分，而對于師德修養(yǎng)、教學(xué)能力、管理水平等軟指標(biāo)則不好區(qū)分，只好裝糊涂、搞平均主義，這一點許多基層管理工作者都深有體會，看似全面的評價，執(zhí)行起來還是片面的，對學(xué)校、學(xué)生的評價也同樣有問題。弊端之二：是重結(jié)果、輕過程。如你所教學(xué)科人平分、及格率都很高，評價體系就肯定你，至于你的高人平分、及格率是通過改革創(chuàng)新課堂教學(xué)取得的，還是通過加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)取得的似乎并不重要，也無法區(qū)分。2.2管理制度。到學(xué)校檢查管理工作，各項管理制度分門別類、齊齊整整，似乎已十分完善健全，但仔細(xì)翻閱，我們不難發(fā)現(xiàn)：對教育創(chuàng)新、課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的管理制度并不多見，除要求學(xué)習(xí)筆記多少頁、論文多少篇、上公開課幾節(jié)之外別無它法。更有甚者，個別農(nóng)村學(xué)校的管理制度與素質(zhì)教育的要求、與教育創(chuàng)新的思想背道而馳。在這樣的管理制度之下，課堂教學(xué)創(chuàng)新只能是一句空話。2.3管理方法。管理方法的粗放和教條化是制約課堂教學(xué)創(chuàng)新的又一瓶頸。如對教師工作量的管理，每周課時、備課教案節(jié)數(shù)、作業(yè)批改次數(shù)等指標(biāo)固然重要，但對教師為課堂教學(xué)創(chuàng)新而鉆研理論、查閱資料、精心設(shè)計教法學(xué)法這些最有價值的、比較隱性的工作缺乏有效的管理。又如對學(xué)生的管理，有的采用“幼兒園”式的管理，亦步亦趨，不敢放手；有的采用“流水線車間”式的管理，統(tǒng)一行動、統(tǒng)一要求，不得越雷池半步；甚或采用“警察式”、“家長式”的管理，師道尊嚴(yán)，上下尊卑有別。學(xué)生本有的興趣、好奇心、自信心、創(chuàng)新精神都被扼殺在萌芽之中，何談教育創(chuàng)新？3.教師素質(zhì)滯后教育改革創(chuàng)新對教師提出了嶄新的高要求。一名新時期的優(yōu)秀教師，除具備淵博的文化知識、堅實的理論基礎(chǔ)、過硬的教學(xué)基本功外，還應(yīng)有“靈活的思維、豐富的情感、高尚的品德、鮮活的個性、創(chuàng)新的精神、獨立的人格”。客觀地說，我們農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的素質(zhì)與教育創(chuàng)新的要求有一定的差距，主要表現(xiàn)有三：3.1觀念落后、知識老化。關(guān)于觀念的落后，前面已經(jīng)談及，在此不再贅述。知識老化是當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍中的一個突出問題。一些發(fā)達國家的教師每隔三五年必須離崗培訓(xùn)，而我們的老師日復(fù)一日、年復(fù)一年地工作，很少有培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，有的參加培訓(xùn)也是為了拿學(xué)歷、拿證書、走過場，知識結(jié)構(gòu)長期得不到更新，對現(xiàn)代的教育理論、學(xué)科知識的更新發(fā)展、教育創(chuàng)新的理念知之甚少，沒有新的理論武裝頭腦，即使觀摩學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新示范課，也只能是學(xué)學(xué)空樣子，擺擺花架子，畫虎不成反類犬，難以領(lǐng)略教育創(chuàng)新的精髓。有的教師長期工作在教學(xué)點，與外界接觸很少；有的教師不善于學(xué)習(xí)，對教育創(chuàng)新茫然無知；也有的滿足于照本宣科，毫無創(chuàng)新意識，長年累月，濤聲依舊。3.2缺乏學(xué)習(xí)、創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力。眾所周知，現(xiàn)行教育人事制度改革尚未完全落到實處、觸及痛處，“大鍋飯”還吃著，“鐵飯碗”還拿著，全員競聘、競爭上崗、末位淘汰等企業(yè)早就實行的舉措似乎離教育部門還較遙遠。部分教師對形勢認(rèn)識不足，缺乏危機感。因此，部分教師缺乏學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的內(nèi)在動力，存在著“學(xué)不學(xué)一個樣，創(chuàng)不創(chuàng)新工資不會少”的錯誤思想，怎能自覺地去進行課堂教學(xué)創(chuàng)新呢？3.3教師結(jié)構(gòu)斷層、后繼乏人。農(nóng)村中小學(xué)教師的數(shù)量本就不是十分充裕，加之條件艱苦，交通不便，任務(wù)繁重――有的教師長期單獨一人守在教學(xué)點上，真可謂是“一官多職”，甚至一師數(shù)班的情形也不鮮見，待遇也難盡人意，因此，本地教師留不住，外地教師派不來的事也時有發(fā)生，到齡教師一批一批地退休，此是自然規(guī)律，但因當(dāng)?shù)刎斦跃o，新老之間自是交多替少，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師編制緊缺，人員配備不齊，科目調(diào)劑不均，比如有的英語教師需一人走教數(shù)校，“巧婦難為無米之炊”，萬不得已之下，教育主管部門只好就近請人代課，筆者所在鄉(xiāng)的代課教師占全鄉(xiāng)教師總數(shù)的比例高達30%。試想：教師數(shù)量都難以滿足的學(xué)校，何談師資的素養(yǎng)，更何談?wù)n改創(chuàng)新的順利實施？當(dāng)然，好在這種情況的存在，只屬個別或極少數(shù)，絕非普遍。綜上所述，筆者認(rèn)為，觀念滯后、管理滯后以及教師素質(zhì)的滯后是農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新進展緩慢現(xiàn)狀的主要癥結(jié)。要改變?nèi)绱爽F(xiàn)狀，對策頗多，卻非一人單方之力能夠?qū)崿F(xiàn)，需多方聯(lián)動，數(shù)管齊下，方能有望逐步好轉(zhuǎn)。站在教育工作者的角度，從教育大局著想，我們必須扎實做好以下五個方面的工作：一是要進一步加強宣傳、更新觀念，讓素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新的觀念深入每一位教師的腦海，諸如重視校本培訓(xùn)、邀請專家講座示范、組織教育創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)、開展教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)秀課的選評和觀摩、倡導(dǎo)課堂教學(xué)創(chuàng)新的探索實踐等，均不失為行之有效的舉措；二是要從速建立健全符合教育創(chuàng)新要求的評價體系，改革管理工作方法，再不可固步自封，因循守舊，抱住“老皇歷”不放，而應(yīng)跳出教育看教育，改革創(chuàng)新管理模式及手段；三是要大膽實踐科學(xué)發(fā)展觀，循序漸進地改革人事管理制度，真正打破“大鍋飯”、“鐵飯碗”，搬掉“鐵交椅”，充分發(fā)揮“績效工資”的“杠桿”作用，建立激勵和約束機制，讓能人“吃肉”，庸人“喝湯”，變“要我課改創(chuàng)新”為“我要課改創(chuàng)新”，形成良好的課改創(chuàng)新局面和氛圍；四是要加大師資培訓(xùn)力度，保證教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)、繼續(xù)教育的實效性，讓教師定期“充電”、“洗腦”、“加油”，督促教師理論聯(lián)系實際，從而搞好課堂教學(xué)創(chuàng)新；五是要以創(chuàng)建“合格學(xué)?！睘槠鯔C，著力改善農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件，讓現(xiàn)代教育技術(shù)裝備側(cè)重于武裝農(nóng)村中小學(xué)的課堂教學(xué)，讓“春風(fēng)常度玉門關(guān)”，從而使農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)創(chuàng)新與城市學(xué)校并駕齊驅(qū)，比翼雙飛，真正實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的大目標(biāo)。敝人臆斷，惟有如此，課堂教學(xué)創(chuàng)新才能成為每所學(xué)校、每位教師的自覺行動，我們的教育才能為二十一世紀(jì)的經(jīng)濟騰飛、科技進步、社會和諧、民族復(fù)興培養(yǎng)出更多、更好的創(chuàng)新型人才。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩1豬圓環(huán)病毒2型感染(Porcinecircovirustype2infection豬圓環(huán)病毒2型感染2概述豬圓環(huán)病毒2型感染(Porcinecircovirustype2infection)是由豬圓環(huán)病毒2型所引起一系列疾病的總稱,包括:豬斷奶后多系統(tǒng)衰竭綜合征(PMWS)豬皮炎腎病綜合征(PDNS)繁殖障礙肺炎腸炎先天性震顫等。概述3目前,本病已經(jīng)遍及世界各養(yǎng)豬國家,已成為養(yǎng)豬生產(chǎn)中突出的問題之近期研究表明,PCV2與豬皮炎與腎病綜合征(PDNS)、豬的流產(chǎn)和繁殖障礙、豬增生性壞死性肺炎(PNP)和豬先天性腦震顫(cT)等的發(fā)生密切相關(guān)Pcv2常與豬呼吸與繁殖綜合征病毒(PRRSV或豬細(xì)小病毒PPV)并發(fā)感染或繼發(fā)細(xì)菌感染,使患病豬病情加重,死亡率升高。目前,本病已經(jīng)遍及世界各養(yǎng)豬國家,已成為養(yǎng)4病原圓環(huán)病毒2型(Porcinecircovirustype2,PcV2)屬圓環(huán)病毒科(Circoviridae)圓環(huán)病毒屬(Circovirus)。是一種小而無囊膜、二十面體、環(huán)狀的單股DNA病毒病毒粒子直徑平均為17nm,分子量為058×106Da。PcV2在氯化銫中浮密度為1.37gcm3,蔗糖梯度離心的沉降系數(shù)為525。病原5豬圓環(huán)病毒豬圓環(huán)病毒6豬圓環(huán)病毒豬圓環(huán)病毒7PcV2可在PK細(xì)胞上良好生長,但不產(chǎn)生細(xì)胞病變。也可在其他豬源細(xì)胞上生長,同樣不產(chǎn)生細(xì)胞病變。病毒在原代胎豬腎細(xì)胞、恒河猴腎細(xì)胞、BHK21細(xì)胞上不能生長。對pH3的酸性環(huán)境、氯仿作用或高溫環(huán)境(70℃)有較強的抵抗力PcV2可在PK細(xì)胞上良好生長,但不產(chǎn)生細(xì)胞8三、流行病學(xué)1易感動物:豬是Pcv2的天然宿主,各種年齡、不同性別的豬都可感染,但并不都能表現(xiàn)出臨診癥狀2傳染源:病豬和帶毒豬是主要的傳染源。3傳播途徑:經(jīng)口腔和鼻內(nèi)實驗感染新生仔豬能復(fù)制出典型的豬斷奶后多系統(tǒng)衰竭綜合征,易感豬與發(fā)病豬接觸后引發(fā)豬斷奶后多系統(tǒng)衰竭綜合征。已有證據(jù)表明PcV2可通過胎盤垂直傳播。三、流行病學(xué)9由PcV2感染所致的豬斷奶后多系統(tǒng)衰竭綜合征主要發(fā)生在哺乳期和保育期的仔豬,尤其是5~12周齡的仔豬一般于斷奶后2~3天或1周開始發(fā)病,急性發(fā)病豬群中,病死率可達10%。在豬斷奶后多系統(tǒng)衰竭綜合征發(fā)病豬群,常常由于并發(fā)或繼發(fā)其他細(xì)菌(如副豬嗜血桿菌)或病毒感染而使死亡率大大增加,有時可高達50%以上。在疾病流行感染過的豬群中,發(fā)病率和死亡率都有所降低。豬皮炎與腎病綜合征主要發(fā)生于保育和生長育肥豬,一般呈散發(fā),死亡率低,由Pcv2感染引起的繁殖障礙主要危害初產(chǎn)的后備母豬和新建的種豬群由PcV2感染所致的豬斷奶后多系統(tǒng)衰竭綜合征主要10四、臨床癥狀1.豬斷奶后多系統(tǒng)衰竭綜合征:常見癥狀是消瘦或生長遲緩,呼吸困難,淋巴結(jié)腫大,腹瀉,貧血和黃疸。有時可見有咳嗽、發(fā)熱、中樞神經(jīng)系統(tǒng)障礙和突然死豬斷奶后多系統(tǒng)衰竭綜合征急性發(fā)病豬群,病死率可達10%。但常常由于并發(fā)或繼發(fā)細(xì)菌或病毒感染而使死亡率大大增加。各種環(huán)境因素如擁擠、空氣污濁、各種年齡的豬混養(yǎng)及其他各種應(yīng)激因素也可能加重病情。四、臨床癥狀11豬圓環(huán)病毒感染課件12豬圓環(huán)病毒感染課件13豬圓環(huán)病毒感染課件14豬圓環(huán)病毒感染課件15豬圓環(huán)病毒感染課件16豬圓環(huán)病毒感染課件17豬圓環(huán)病毒感染課件18豬圓環(huán)病毒感染課件19豬圓環(huán)病毒感染課件20豬圓環(huán)病毒感染課件21豬圓環(huán)病毒感染課件22豬圓環(huán)病毒感染課件23豬圓環(huán)病毒感染課件24豬圓環(huán)病毒感染課件25豬圓環(huán)病毒感染課件26豬圓環(huán)病毒感染課件27豬圓環(huán)病毒感染課件28豬圓環(huán)病毒感染課件29豬圓環(huán)病毒感染課件30豬圓環(huán)病毒感染課件31豬圓環(huán)病毒感染課件32豬圓環(huán)病毒感染課件33豬圓環(huán)病毒感染課件34豬圓環(huán)病毒感染課件35豬圓環(huán)病毒感染課件36豬圓環(huán)病毒感染課件37豬圓環(huán)病毒感染課件38豬圓環(huán)病毒感染課件39豬圓環(huán)病毒感染課件40豬圓環(huán)病毒感染課件41豬圓環(huán)病毒感染課件42豬圓環(huán)病毒感染課件43豬圓環(huán)病毒感染課件44豬圓環(huán)病毒感染課件45豬圓環(huán)病毒感染課件4626、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！4726、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。豬圓環(huán)病毒感染豬圓環(huán)病毒感染21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。豬圓環(huán)病毒感染豬圓環(huán)病毒2型感染(Porcinecircovirustype2infection概述豬圓環(huán)病毒2型感染(Porcinecircovirustype2infection)是由豬圓環(huán)病毒2型所引起一系列疾病的總稱,包括:豬斷奶后多系統(tǒng)衰竭綜合征(PMWS)豬皮炎腎病綜合征(PDNS)繁殖障礙肺炎腸炎先天性震顫等。教師在課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生參與由淺入深、由表及里的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，深層次地思考和感悟知識的發(fā)生、發(fā)展過程，真正發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)必須站在時代的高度進行全方位的反思，尋找與時代發(fā)展要求相適應(yīng)的教學(xué)方法和途徑。一、重興趣激發(fā)，以“趣”促學(xué)1.以“趣”激“趣”。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，旨在引趣、生疑、導(dǎo)題，引發(fā)求知欲。這一環(huán)節(jié)運用的成功與否，關(guān)乎教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究新知的欲望，進而影響著課堂教學(xué)效益。這就要求教師在導(dǎo)入新課時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)得饒有趣味，興致盎然。2.以“新”激“趣”。研究表明，新鮮新奇事物能刺激大腦皮層的神經(jīng)中樞，激活其“興奮點”，少年兒童尤甚。亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始?！边@一句話充分闡明了“新鮮、新奇”誘發(fā)學(xué)生積極的效用。不難想象，墨守成規(guī)，千篇一律的課堂怎能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動機。故而，教學(xué)過程中教師要注意以新激趣，時常給學(xué)生帶來新鮮感。我在自己的教學(xué)中，就強調(diào)課堂“有趣”、“有效”。3.以“情”激“趣”?！案腥诵恼撸群跚椤?。教學(xué)是師生的雙向活動過程，教師只有以真誠、強烈的情感走進學(xué)生的心靈，以情動情，才能收到良好的效果。許多知名教育專家也提出“在教學(xué)中一定要有教師的感情投入，沒有感情就不能提高教學(xué)藝術(shù)?！苯處熒险n要有激情，要用教師的情感打動學(xué)生，這是解決教學(xué)藝術(shù)的重大前提。教師要善于把課文中無聲的文字魅力通過有聲的語言傳遞到學(xué)生的心中。在教學(xué)的過程中，教學(xué)效果的成功與否，是以教師的情感表現(xiàn)深刻與否為基本條件的。忽視情感的傳遞熏陶作用，教師無情的教、學(xué)生冷漠的學(xué)，會大大降低教學(xué)的質(zhì)量。正如黑格爾所說：“我們簡直可以斷然聲明，假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業(yè)都不會成功。”由此看來，教師情感投入是教學(xué)中不可忽視的變量，在教學(xué)中，教師將自己的情感和作品的情感注入到教學(xué)中去，其作用是顯而易見的。二、重創(chuàng)新精神，鼓勵質(zhì)疑，1.要有創(chuàng)新意識。我們課堂為什么死氣沉沉、不夠活躍，關(guān)鍵是我們教師不敢打破常規(guī)的教學(xué)方法，我們的教師創(chuàng)新意識不強。因此，我們應(yīng)鼓勵教師們多“標(biāo)新立異”、大膽發(fā)表不同的見解，敢于打破“常規(guī)”，敢于在“新”和“異”上做文章。只要有利于教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于現(xiàn)實和未來的需要，就應(yīng)當(dāng)受到賞識和鼓勵。民主寬松的氛圍才是學(xué)生產(chǎn)生自我意識的土壤，在“專制”下是不可能有“百花齊放”的。我在進行課堂教學(xué)時總是提醒學(xué)生不要一味被動地接受老師傳授的知識，而是鼓勵學(xué)生說出自己的疑問，每一堂課都要留一點時間讓學(xué)生發(fā)問并且以微笑的目光期待學(xué)生的質(zhì)疑。2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍。一個“疑”就是一個思維的火花，就是一個創(chuàng)新意識的萌芽。從這個意義上說，教者必須從培養(yǎng)現(xiàn)代富有創(chuàng)造品質(zhì)的人的角度出發(fā)，在課堂教學(xué)中支持學(xué)生大膽質(zhì)疑，目前課堂形成封閉式、接受式和分析式等陳舊教法的原因，一是學(xué)生長期受傳統(tǒng)語文教法的束縛，沒有養(yǎng)成課堂積極主動、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，只習(xí)慣于老師講的單向活動；二是有的老師本想引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，開始做起來效果并不理想，對此方法失去了信心。我們熟悉的電視節(jié)目《實話實說》，因為主持人創(chuàng)設(shè)了一種無拘無束的平民化環(huán)境，觀眾感到愉悅、才輕松善談。培養(yǎng)學(xué)生評論家的眼光，學(xué)生才會質(zhì)疑，讓學(xué)生真正走近這片森林，成為森林的主人，擴張這樣的森林，讓自己的靈魂充滿綠色。3.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法?？陀^地講，沒有疑問的學(xué)生是不存在的，但不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往在成堆的問題中提不出或無法表達自己的問題，這說明學(xué)生還需要在質(zhì)疑方法上加以引導(dǎo)。教者在質(zhì)疑的思維流程上可教給學(xué)生一些可操作的質(zhì)疑法?？傊?，現(xiàn)代教育以培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的人、具備終身學(xué)習(xí)能力的人為目標(biāo)。只要我們長期、有目的、有計劃、持之以恒地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展，學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會得到全面提高，我們的學(xué)生也一定會受益終生。當(dāng)前，城、鄉(xiāng)中小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)狀存有較大差異，用一句不十分準(zhǔn)確的話可將其概括為：城里的教育真精彩，鄉(xiāng)村的教育實無奈。農(nóng)村中小學(xué)的課堂教學(xué)創(chuàng)新雖經(jīng)幾年的艱苦倡導(dǎo)與探求，在轉(zhuǎn)變觀念、探索途徑、積聚經(jīng)驗、推進實踐等方面均取得了一定的成績，但是，我們應(yīng)該十分清醒地看到，在一些地方特別是部分農(nóng)村中小學(xué)，課堂教學(xué)改革創(chuàng)新之現(xiàn)狀依舊十分令人堪憂?！袄茁暣?，雨點小”，無實質(zhì)性進展和突破，創(chuàng)新的進程與教育改革的大勢極不相應(yīng)，與上級主管部門的要求相距甚遠，此為其現(xiàn)狀的主要特征。具體說來，農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)狀可概括為以下三個方面。1.觀念滯后思想是行動的先導(dǎo)，任何改革都必先轉(zhuǎn)變觀念?！敖逃^念的落后是教育落后的罪魁禍?zhǔn)??！碑?dāng)前農(nóng)村中小學(xué)對教育改革創(chuàng)新的錯誤觀念和認(rèn)識來自兩方面：1.1社會對教育期望的沖突。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是推進經(jīng)濟建設(shè)、科技進步、社會發(fā)展的必要保證；創(chuàng)造力是民族與國際競爭的重要因素，這一點是社會共識，勿容置疑。但從局部乃至個體來看，學(xué)生家長更直接關(guān)心的是自己小孩的分?jǐn)?shù)成績、畢業(yè)升學(xué)上了哪所學(xué)校的分?jǐn)?shù)線。雖然說創(chuàng)新能力和考試分?jǐn)?shù)并不是對立的，但這種急功近利的、片面的人才觀對教育改革創(chuàng)新的負(fù)面影響還是頗為深遠的。1.2教育內(nèi)部的錯誤認(rèn)識。教育要改革、發(fā)展、創(chuàng)新、課堂教學(xué)必須改革創(chuàng)新，走出“應(yīng)試教育”的桎梏，這已成為大勢所趨。但是部分教師甚至個別教育行政干部對教育改革創(chuàng)新還存在著錯誤的認(rèn)識。表現(xiàn)之一：是等待觀望。我的老辦法用起來簡單輕松，駕輕就熟，創(chuàng)新前路未卜，難以適從，不如等等看，大家都創(chuàng)新了我再跟著走。表現(xiàn)之二：是心存擔(dān)憂。認(rèn)為教育創(chuàng)新捉摸不定，難以把握，弄砸了教學(xué)成績受影響，還不如老一套教法，加班加點提高教學(xué)成績來得實在。表現(xiàn)之三：是強調(diào)困難。以為農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)差、教學(xué)條件落后，又無現(xiàn)成模式可學(xué)可套，搞教學(xué)創(chuàng)新條件不具備、時機不成熟，待條件、時機成熟了再搞教學(xué)創(chuàng)新不遲。2.管理滯后現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)校必須為所有受教育者提供最優(yōu)化的智力與非智力服務(wù)。教育創(chuàng)新的實踐要求：學(xué)校管理必須堅持管理服務(wù)學(xué)生、教學(xué)適應(yīng)學(xué)生、方法激勵學(xué)生、育人尊重學(xué)生的原則。我們現(xiàn)行的管理體制、方法、措施，許多是傳統(tǒng)管理的沿襲，與教學(xué)創(chuàng)新的要求不相適應(yīng)，管理滯后的主要表現(xiàn)在以下三個方面：2.1評價體系。孟國泰教授說過：“有什么樣的學(xué)校教育評價體系，就有什么樣的學(xué)校管理；有什么樣的學(xué)校管理，就會有什么樣的學(xué)校教師；有什么樣的學(xué)校教師，就會有什么樣的學(xué)生?！痹u價體系在管理中起著導(dǎo)向、規(guī)范、激勵的作用。我們農(nóng)村部分學(xué)?，F(xiàn)行的評價體系弊端之一：是它的片面性。如教師量化考核時，對教學(xué)成績、競賽獲獎名次、論文等次等所謂硬指標(biāo)能較好量化記分，而對于師德修養(yǎng)、教學(xué)能力、管理水平等軟指標(biāo)則不好區(qū)分，只好裝糊涂、搞平均主義，這一點許多基層管理工作者都深有體會，看似全面的評價，執(zhí)行起來還是片面的，對學(xué)校、學(xué)生的評價也同樣有問題。弊端之二：是重結(jié)果、輕過程。如你所教學(xué)科人平分、及格率都很高，評價體系就肯定你，至于你的高人平分、及格率是通過改革創(chuàng)新課堂教學(xué)取得的，還是通過加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)取得的似乎并不重要，也無法區(qū)分。2.2管理制度。到學(xué)校檢查管理工作，各項管理制度分門別類、齊齊整整，似乎已十分完善健全，但仔細(xì)翻閱，我們不難發(fā)現(xiàn)：對教育創(chuàng)新、課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的管理制度并不多見，除要求學(xué)習(xí)筆記多少頁、論文多少篇、上公開課幾節(jié)之外別無它法。更有甚者，個別農(nóng)村學(xué)校的管理制度與素質(zhì)教育的要求、與教育創(chuàng)新的思想背道而馳。在這樣的管理制度之下，課堂教學(xué)創(chuàng)新只能是一句空話。2.3管理方法。管理方法的粗放和教條化是制約課堂教學(xué)創(chuàng)新的又一瓶頸。如對教師工作量的管理，每周課時、備課教案節(jié)數(shù)、作業(yè)批改次數(shù)等指標(biāo)固然重要，但對教師為課堂教學(xué)創(chuàng)新而鉆研理論、查閱資料、精心設(shè)計教法學(xué)法這些最有價值的、比較隱性的工作缺乏有效的管理。又如對學(xué)生的管理，有的采用“幼兒園”式的管理，亦步亦趨，不敢放手；有的采用“流水線車間”式的管理，統(tǒng)一行動、統(tǒng)一要求，不得越雷池半步；甚或采用“警察式”、“家長式”的管理，師道尊嚴(yán)，上下尊卑有別。學(xué)生本有的興趣、好奇心、自信心、創(chuàng)新精神都被扼殺在萌芽之中，何談教育創(chuàng)新？3.教師素質(zhì)滯后教育改革創(chuàng)新對教師提出了嶄新的高要求。一名新時期的優(yōu)秀教師，除具備淵博的文化知識、堅實的理論基礎(chǔ)、過硬的教學(xué)基本功外，還應(yīng)有“靈活的思維、豐富的情感、高尚的品德、鮮活的個性、創(chuàng)新的精神、獨立的人格”?？陀^地說，我們農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的素質(zhì)與教育創(chuàng)新的要求有一定的差距，主要表現(xiàn)有三：3.1觀念落后、知識老化。關(guān)于觀念的落后，前面已經(jīng)談及，在此不再贅述。知識老化是當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍中的一個突出問題。一些發(fā)達國家的教師每隔三五年必須離崗培訓(xùn)，而我們的老師日復(fù)一日、年復(fù)一年地工作，很少有培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，有的參加培訓(xùn)也是為了拿學(xué)歷、拿證書、走過場，知識結(jié)構(gòu)長期得不到更新，對現(xiàn)代的教育理論、學(xué)科知識的更新發(fā)展、教育創(chuàng)新的理念知之甚少，沒有新的理論武裝頭腦，即使觀摩學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新示范課，也只能是學(xué)學(xué)空樣子，擺擺花架子，畫虎不成反類犬，難以領(lǐng)略教育創(chuàng)新的精髓。有的教師長期工作在教學(xué)點，與外界接觸很少；有的教師不善于學(xué)習(xí)，對教育創(chuàng)新茫然無知；也有的滿足于照本宣科，毫無創(chuàng)新意識，長年累月，濤聲依舊。3.2缺乏學(xué)習(xí)、創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力。眾所周知，現(xiàn)行教育人事制度改革尚未完全落到實處、觸及痛處，“大鍋飯”還吃著，“鐵飯碗”還拿著，全員競聘、競爭上崗、末位淘汰等企業(yè)早就實行的舉措似乎離教育部門還較遙遠。部分教師對形勢認(rèn)識不足，缺乏危機感。因此，部分教師缺乏學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的內(nèi)在動力，存在著“學(xué)不學(xué)一個樣，創(chuàng)不創(chuàng)新工資不會少”的錯誤思想，怎能自覺地去進行課堂教學(xué)創(chuàng)新呢？3.3教師結(jié)構(gòu)斷層、后繼乏人。農(nóng)村中小學(xué)教師的數(shù)量本就不是十分充裕，加之條件艱苦，交通不便，任務(wù)繁重――有的教師長期單獨一人守在教學(xué)點上，真可謂是“一官多職”，甚至一師數(shù)班的情形也不鮮見，待遇也難盡人意，因此，本地教師留不住，外地教師派不來的事也時有發(fā)生，到齡教師一批一批地退休，此是自然規(guī)律，但因當(dāng)?shù)刎斦跃o，新老之間自是交多替少，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師編制緊缺，人員配備不齊，科目調(diào)劑不均，比如有的英語教師需一人走教數(shù)校，“巧婦難為無米之炊”，萬不得已之下，教育主管部門只好就近請人代課，筆者所在鄉(xiāng)的代課教師占全鄉(xiāng)教師總數(shù)的比例高達30%。試想：教師數(shù)量都難以滿足的學(xué)校，何談師資的素養(yǎng)，更何談?wù)n改創(chuàng)新的順利實施？當(dāng)然，好在這種情況的存在，只屬個別或極少數(shù)，絕非普遍。綜上所述，筆者認(rèn)為，觀念滯后、管理滯后以及教師素質(zhì)的滯后是農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新進展緩慢現(xiàn)狀的主要癥結(jié)。要改變?nèi)绱爽F(xiàn)狀，對策頗多，卻非一人單方之力能夠?qū)崿F(xiàn)，需多方聯(lián)動，數(shù)管齊下，方能有望逐步好轉(zhuǎn)。站在教育工作者的角度，從教育大局著想，我們必須扎實做好以下五個方面的工作：一是要進一步加強宣傳、更新觀念，讓素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新的觀念深入每一位教師的腦海，諸如重視校本培訓(xùn)、邀請專家講座示范、組織教育創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)、開展教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)秀課的選評和觀摩、倡導(dǎo)課堂教學(xué)創(chuàng)新的探索實踐等，均不失為行之有效的舉措；二是要從速建立健全符合教育創(chuàng)新要求的評價體系，改革管理工作方法，再不可固步自封，因循守舊，抱住“老皇歷”不放，而應(yīng)跳出教育看教育，改革創(chuàng)新管理模式及手段；三是要大膽實踐科學(xué)發(fā)展觀，循序漸進地改革人事管理制度，真正打破“大鍋飯”、“鐵飯碗”，搬掉“鐵交椅”，充分發(fā)揮“績效工資”的“杠桿”作用，建立激勵和約束機制，讓能人“吃肉”，庸人“喝湯”，變“要我課改創(chuàng)新”為“我要課改創(chuàng)新”，形成良好的課改創(chuàng)新局面和氛圍；四是要加大師資培訓(xùn)力度，保證教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)、繼續(xù)教育的實效性，讓教師定期“充電”、“洗腦”、“加油”，督促教師理論聯(lián)系實際，從而搞好課堂教學(xué)創(chuàng)新；五是要以創(chuàng)建“合格學(xué)?！睘槠鯔C，著力改善農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件，讓現(xiàn)代教育技術(shù)裝備側(cè)重于武裝農(nóng)村中小學(xué)的課堂教學(xué)，讓“春風(fēng)常度玉門關(guān)”，從而使農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)創(chuàng)新與城市學(xué)校并駕齊驅(qū)，比翼雙飛，真正實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的大目標(biāo)。敝人臆斷，惟有如此，課堂教學(xué)創(chuàng)新才能成為每所學(xué)校、每位教師的自覺行動，我們的教育才能為二十一世紀(jì)的經(jīng)濟騰飛、科技進步、社會和諧、民族復(fù)興培養(yǎng)出更多、更好的創(chuàng)新型人才。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩48豬圓環(huán)病毒2型感染(Porcinecircovirustype2infection豬圓環(huán)病毒2型感染49概述豬圓環(huán)病毒2型感染(Porcinecircovirustype2infection)是由豬圓環(huán)病毒2型所引起一系列疾病的總稱,包括:豬斷奶后多系統(tǒng)衰竭綜合征(PMWS)豬皮炎腎病綜合征(PDNS)繁殖障礙肺炎腸炎先天性震顫等。概述50目前,本病已經(jīng)遍及世界各養(yǎng)豬國家,已成為養(yǎng)豬生產(chǎn)中突出的問題之近期研究表明,PCV2與豬皮炎與腎病綜合征(PDNS)、豬的流產(chǎn)和繁殖障礙、豬增生性壞死性肺炎(PNP)和豬先天性腦震顫(cT)等的發(fā)生密切相關(guān)Pcv2常與豬呼吸與繁殖綜合征病毒(PRRSV或豬細(xì)小病毒PPV)并發(fā)感染或繼發(fā)細(xì)菌感染,使患病豬病情加重,死亡率升高。目前,本病已經(jīng)遍及世界各養(yǎng)豬國家,已成為養(yǎng)51病原圓環(huán)病毒2型(Porcinecircovirustype2,PcV2)屬圓環(huán)病毒科(Circoviridae)圓環(huán)病毒屬(Circovirus)。是一種小而無囊膜、二十面體、環(huán)狀的單股DNA病毒病毒粒子直徑平均為17nm,分子量為058