神經(jīng)介入診斷與治療概述課件整理

神經(jīng)介入診斷與治療概述51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓神經(jīng)介入診斷與治療概述神經(jīng)介入診斷與治療概述51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓神經(jīng)介入診斷及治療概述晉中市第一人民醫(yī)院馬彪神經(jīng)介入做什么●為什么做介入神經(jīng)介入怎么做●神經(jīng)介入有什么風(fēng)險(xiǎn)●神經(jīng)介入的效益西方國(guó)家對(duì)文學(xué)和藝術(shù)的深入研究從古代就已經(jīng)開始，并綜合文學(xué)家、哲學(xué)家、藝術(shù)家、理論家的貢獻(xiàn)，提出了一系列的理論觀點(diǎn)。20世紀(jì)以后，西方文論已經(jīng)構(gòu)建出系統(tǒng)、完整的學(xué)科體系，成為一門以語言學(xué)為基礎(chǔ)的獨(dú)立學(xué)科。其中，英語語言學(xué)以其特有的符號(hào)及結(jié)構(gòu)特征為西方文論的發(fā)展帶來很大影響，與此同時(shí)，西方文論在發(fā)展過程中也在不斷完善著英語語言學(xué)。一、英語語言學(xué)與西方文論概述1、英語語言學(xué)概述英語語言學(xué)，顧名思義，就是對(duì)英語進(jìn)行的研究。英語語言學(xué)的研究對(duì)象包括了語義、語用、句法、形態(tài)、心理語言等多種結(jié)構(gòu)。其中，英語語言學(xué)的語義研究不僅包括對(duì)英語所表達(dá)意思的種類、要素等內(nèi)容的研究，還包括了對(duì)英語詞匯和句子之間關(guān)系的研究；英語語言學(xué)的語用研究是指對(duì)英語的正確使用方法的研究，包括了對(duì)英語語言與行為之間的聯(lián)系、英語運(yùn)用的規(guī)則和原則、指示語的含義和種類以及英語會(huì)話所表達(dá)意思的研究；英語語言學(xué)的句法研究就是對(duì)句與句之間關(guān)系的分析，包括了對(duì)英語句子的語法關(guān)系及句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究；英語語言學(xué)的形態(tài)研究就是對(duì)英語單詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)如詞干、詞根，以及構(gòu)成英語詞語的規(guī)則的研究；英語語言學(xué)涉及的心理語言研究包括對(duì)人們大腦中如何理解英語、如何學(xué)習(xí)英語、如何產(chǎn)生并獲得英語語言的研究。另外，英語語言學(xué)還包括了對(duì)語言、語音、音位等的研究，具有很高的研究?jī)r(jià)值。英語語言學(xué)的研究對(duì)英語教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在不同的語言觀點(diǎn)對(duì)英語教學(xué)的影響、語言對(duì)英語教學(xué)的影響，以及英語教學(xué)的方法等方面。2、西方文論概述西方文論，是關(guān)于西方文學(xué)藝術(shù)的理論，包括了各專業(yè)對(duì)文學(xué)藝術(shù)的觀點(diǎn)與見解?？v觀西方歷史，文學(xué)藝術(shù)家們一直沒有停止過對(duì)西方文論的研究工作，不同時(shí)期的人物對(duì)文學(xué)藝術(shù)的看法及貢獻(xiàn)也各不相同。從古希臘時(shí)期開始，一些代表性人物如著名哲學(xué)家柏拉圖，著名哲學(xué)家、科學(xué)家、教育家亞里士多德等，就已經(jīng)對(duì)文學(xué)藝術(shù)提出了自己的理論。到了古羅馬時(shí)期，涌現(xiàn)的代表性人物有著名詩人、批評(píng)家賀拉斯，著名學(xué)者、修辭學(xué)家、批評(píng)家郎加納斯等，他們?cè)诶^承了古希臘文學(xué)藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上，提出了對(duì)文學(xué)藝術(shù)如詩歌的獨(dú)到看法，創(chuàng)立了具有浪漫主義色彩的詩歌藝術(shù)。中世紀(jì)時(shí)期，又出現(xiàn)了以基督教的神學(xué)理論為代表的文學(xué)藝術(shù)理論。而文藝復(fù)興時(shí)期的代表理論是法國(guó)出現(xiàn)的新古典文藝?yán)碚?，是以中央集?quán)制度為背景的崇尚古典與理性的文學(xué)藝術(shù)，這一時(shí)期的代表性人物是布瓦洛，他的詩學(xué)文藝?yán)碚撌窃诰S護(hù)了封建君主制度的基礎(chǔ)上提出的。另外，近代的代表性文學(xué)藝術(shù)理論是從啟蒙主義開始，逐漸發(fā)展為古典美學(xué)理論，再發(fā)展為浪漫與現(xiàn)實(shí)的文藝?yán)碚摚詈蟀l(fā)展成自然主義。近現(xiàn)代，文學(xué)藝術(shù)的代表性理論則發(fā)展成為以唯美為主，涉及心理學(xué)等多種學(xué)科的文藝?yán)碚?，以克羅齊、科林伍德等為代表性人物。到了現(xiàn)代，文學(xué)藝術(shù)理論又出現(xiàn)了對(duì)語言結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行研究的結(jié)構(gòu)主義。20世紀(jì)的西方文論致力于吸收其他學(xué)科的觀點(diǎn)和方法，研究出具有獨(dú)立性的文學(xué)理論。這種理論強(qiáng)調(diào)從作者的生平傳記及其寫作背景出發(fā)，對(duì)作品本身的語言文字等進(jìn)行細(xì)致的研究，即強(qiáng)調(diào)作品閱讀過程中的后結(jié)構(gòu)主義。二、英語語言學(xué)與西方文論之間的相互關(guān)系作品的內(nèi)容和形式，是人們對(duì)作品進(jìn)行研究的依據(jù)和前提。根據(jù)人們對(duì)語言這一形式在作品中作用的不同看法，西方文論產(chǎn)生了兩大流派――科學(xué)主義和人本主義，科學(xué)主義強(qiáng)調(diào)人們?cè)谘芯孔髌愤^程中的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)證，人本主義則強(qiáng)調(diào)以人為本，揭示世界的本質(zhì)。英語語言學(xué)的研究與西方文論有著共通之處，即對(duì)語言內(nèi)容和形式的研究。因此，英語語言學(xué)與西方文論有著密切聯(lián)系，并相互影響。1、英語語言學(xué)對(duì)西方文論的影響20世紀(jì)西方學(xué)者的研究重點(diǎn)是語言學(xué)，學(xué)者們通過對(duì)語言和言語進(jìn)行仔細(xì)的區(qū)分，將語言學(xué)的研究重點(diǎn)指向所有語句所表達(dá)給讀者的意義，而不是單個(gè)語句的單個(gè)含義，并將語言當(dāng)作一個(gè)符號(hào)，與具體對(duì)象建立聯(lián)系，賦予其意義。語言學(xué)理論的提出為西方文論帶來了重大變革，語言學(xué)一度被認(rèn)為是影響西方文論最大的一門學(xué)科。因此，作為語言學(xué)獨(dú)立學(xué)科的英語語言學(xué)對(duì)西方文論也具有重大影響。西方文論吸收英語語言學(xué)中有價(jià)值的觀點(diǎn)，在研究中逐漸融入了英語語言學(xué)的研究模式，通過對(duì)文學(xué)作品本身的研究，來尋找文學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。英語語言學(xué)的發(fā)展，使得西方文論更加主觀、更加科學(xué)、更加結(jié)構(gòu)化，從而使得研究成果更加準(zhǔn)確。文學(xué)創(chuàng)作的載體是語言，語言作為一種表征客觀事物的符號(hào)，通過與別的符號(hào)之間的聯(lián)系來展現(xiàn)文學(xué)內(nèi)容。而西方的文學(xué)藝術(shù)理論歷來都是通過英語語言學(xué)的角度，對(duì)文學(xué)藝術(shù)進(jìn)行分析和探討，因此，英語語言學(xué)對(duì)西方文論的發(fā)展具有重要作用。2、西方文論對(duì)英語語言學(xué)的影響英語語言學(xué)的發(fā)展帶動(dòng)了西方文論的發(fā)展，決定著西方文論的思維方向，并使之形成了完整的體系。但是，從另一方面來說，西方文論也影響著英語語言學(xué)的發(fā)展。對(duì)于英語語言學(xué)來說，西方文論對(duì)文學(xué)藝術(shù)提出見解的過程，其實(shí)就是對(duì)英語語言進(jìn)行學(xué)習(xí)和利用的過程。西方文論中對(duì)英語語言學(xué)的利用，使得其在發(fā)展過程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語語言學(xué)的缺陷和不足之處，并及時(shí)找出英語語言學(xué)中帶有滯后性的地方，促進(jìn)其不斷完善。英語語言學(xué)是一門工具性學(xué)科，是一門需要不斷改善、不斷發(fā)展的學(xué)科，英語語言學(xué)的特性決定了這門學(xué)科需要其他學(xué)科的促進(jìn)與帶動(dòng)。西方文論正是利用英語語言學(xué)的這一特性，在促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)對(duì)英語語言學(xué)進(jìn)行全面的解釋和升華，使之不再局限于死板的學(xué)習(xí)，從而能夠不斷進(jìn)步。3、兩者間的相互影響作用英語語言學(xué)與西方文論之間的關(guān)系并不能簡(jiǎn)單地用誰影響誰來說明，這兩門學(xué)科之間是互相聯(lián)系、互相影響的。語言是人類文明發(fā)展的載體，英語語言則是西方文明發(fā)展的重要載體，因此，對(duì)英語語言內(nèi)容和形式的探索完善決定著人類對(duì)西方文論研究工作的順利進(jìn)行。作為一種相對(duì)獨(dú)立的研究模式，西方文論的發(fā)展所需也在客觀上促進(jìn)著英語語言的進(jìn)步。在彼此相互適應(yīng)中合理發(fā)展，會(huì)使英語語言與西方文論之間聯(lián)系更加密切。在英語語言學(xué)的研究工作中，對(duì)語言本身結(jié)構(gòu)的研究也為西方文論的研究帶來了提示，借用英語語言學(xué)的結(jié)構(gòu)分析法對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行研究，會(huì)使文學(xué)作品的內(nèi)容、形式以及所表達(dá)的思想更充分的展現(xiàn)出來，從而使西方文論的研究更具有直觀性。與此同時(shí)，西方文論的研究中通過對(duì)結(jié)構(gòu)的分析還可以總結(jié)出新的結(jié)構(gòu)分析法，從而為英語語言學(xué)帶來新的研究方法。西方文學(xué)的研究工作，是一個(gè)從簡(jiǎn)單到多元再到統(tǒng)一，從而形成一條研究脈絡(luò)的過程。在英語語言學(xué)的研究過程中，不能簡(jiǎn)單地只研究英語語言本身，而是在將語言作為一種文學(xué)符號(hào)的情況下，研究英語語言符號(hào)與其他符號(hào)之間的關(guān)系，做到將英語語言作為文學(xué)藝術(shù)的一部分，從而通過研究語言的本體特征，研究英語藝術(shù)。因此，我們可以認(rèn)識(shí)到，英語語言學(xué)與西方文論是相互影響、相互依存的?？偨Y(jié)：西方文論是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程而演變出來的一種新型的獨(dú)立學(xué)科，在現(xiàn)代文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展過程中，西方文論在朝著科學(xué)化方向發(fā)展的同時(shí)，經(jīng)歷著向語言學(xué)方向的轉(zhuǎn)向，與英語語言學(xué)之間相互聯(lián)系、相輔相成。英語語言學(xué)帶給了西方文論結(jié)構(gòu)性發(fā)展的新思路，為西方文論科學(xué)準(zhǔn)確的研究奠定了基礎(chǔ)；西方文論則為英語語言學(xué)的不斷改善提供了幫助，促進(jìn)了英語語言學(xué)的發(fā)展。所謂教學(xué)過程主要是在老師與學(xué)生的交互作用下才形成的，只有人和人之間的面對(duì)面交流才被認(rèn)為是最有效的溝通方式，在教育界中這也是一種被老師和學(xué)生得到認(rèn)可的觀點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育是一種新型的教育理念。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速的今天，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)開始被人們廣泛使用。在國(guó)家和相關(guān)教育部門的規(guī)劃下，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育得到支持和鼓勵(lì)，教育資源得到有效的傳遞和應(yīng)用，使農(nóng)村中小學(xué)的教育質(zhì)量得到了很大的提高。采用遠(yuǎn)程教學(xué)方法，使城鄉(xiāng)之間的地域限制被打破，教育資源在空間上得到轉(zhuǎn)移，從而使農(nóng)村地區(qū)的教育活動(dòng)更加有效得到開展。1農(nóng)村遠(yuǎn)程教學(xué)工程學(xué)生的群體分析按照我國(guó)教育部門、國(guó)家改革與發(fā)展部門以及國(guó)家財(cái)務(wù)部門的給出的相關(guān)報(bào)道，農(nóng)村遠(yuǎn)程教學(xué)工程有了總體的目標(biāo)和任務(wù)。到2013年，在全國(guó)的十多萬個(gè)農(nóng)村小學(xué)地區(qū)都配備光盤播放系統(tǒng)，這樣一來，農(nóng)村地區(qū)的孩子可以通過光盤教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)現(xiàn)實(shí)，大約有六百多萬個(gè)農(nóng)村的中小學(xué)可以享受到這一教學(xué)資源。其二，在農(nóng)村中小學(xué)中建立衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)，這樣可以滿足農(nóng)村學(xué)生對(duì)先進(jìn)教學(xué)資源的需求，使全國(guó)農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)水平都能得到提高。最后，在廣大的農(nóng)村初中學(xué)校建立計(jì)算機(jī)教室，這樣，學(xué)生就能在一個(gè)高度信息化的教學(xué)環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)。因此，我們從教學(xué)的角度來看，實(shí)行中小學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)工程實(shí)質(zhì)是使農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生得到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。盡管，這一工程的實(shí)施難度是非常大的，但是，我國(guó)正在努力推進(jìn)這一工程的建設(shè)。在農(nóng)村地區(qū)接受遠(yuǎn)程教學(xué)工程的這些學(xué)生與其他學(xué)生相比是具有特殊性的。第一，接受農(nóng)村遠(yuǎn)程教學(xué)工程的主體是廣大的中小學(xué)農(nóng)村學(xué)生以及中小學(xué)老師，但是，在以往我們實(shí)行的遠(yuǎn)程工程中，教育的主體主要是成年人。第二，在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育中，主要是把學(xué)生作為主體，希望學(xué)生的自主性得到加強(qiáng)，幫助學(xué)生更加友好地進(jìn)行自治。而接受農(nóng)村遠(yuǎn)程教學(xué)工程不一樣，主要采用的教學(xué)形式還是通過班級(jí)授課的形式，僅僅是把學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)作為一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)。就年齡層次來說，中小學(xué)生還處于一個(gè)正在成長(zhǎng)的階段，他們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)還要依靠老師。因此，在農(nóng)村的中小學(xué)地區(qū)實(shí)行遠(yuǎn)程教育，與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育相比還是有不同之處的。第三，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的中小學(xué)老師一方面是學(xué)生的老師，另一方面自己也是接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生，因此，他們的身份具有雙重性。2中小學(xué)遠(yuǎn)程教育中的交互教學(xué)的分析遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)與教學(xué)的行為在時(shí)間與空間上都是分割開來的，我們實(shí)行交互性教學(xué)方法主要就是為了彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)中的這一缺點(diǎn)。通過各種教學(xué)方法的使用，使學(xué)生與老師進(jìn)行相互作用，得到良好的溝通效果。2002年，我國(guó)的丁興富教授的觀點(diǎn)是，學(xué)校的遠(yuǎn)程教育把學(xué)生的老師進(jìn)行了時(shí)間與空間的分割，而學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)是主體，老師的引導(dǎo)教學(xué)是一種輔助，通過各種教學(xué)資源和技術(shù)使老師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)到了一種交互、整合的作用。我們從這一觀點(diǎn)就能看出，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程可以通過下圖1表現(xiàn)出交互作用。在上圖中，帶實(shí)線的箭頭主要表示的是經(jīng)常性交互的作用，帶虛線的箭頭主要表示的是面對(duì)面交互的作用。在遠(yuǎn)程教育中，從老師到學(xué)習(xí)資源，再到媒體平臺(tái)，這一過程實(shí)質(zhì)是一個(gè)設(shè)計(jì)與開發(fā)的階段，老師從中可以得到很多的教學(xué)資源，例如，各學(xué)科的知識(shí)、老師之間交流所得的經(jīng)驗(yàn)、各種教學(xué)活動(dòng)提出的意見和建議、各種學(xué)習(xí)策略以及一些自我評(píng)價(jià)方式等等。主要的表現(xiàn)形式也是多種多樣的，例如教學(xué)光盤、書本教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等等。在這一階段，其實(shí)是老師正在進(jìn)行的一個(gè)模擬教學(xué)的階段。然后，從遠(yuǎn)程的教育媒體平臺(tái)到學(xué)習(xí)資源，再到學(xué)生，這一階段實(shí)質(zhì)是學(xué)生通過各種媒體進(jìn)行提高自己學(xué)習(xí)能力的一個(gè)階段。從這一階段我們可以看出，實(shí)行遠(yuǎn)程教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程是分割開來的，主要是通過媒體作為一個(gè)教育和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，另一方面還帶有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。前面一階段與后面一階段共同構(gòu)成了遠(yuǎn)程教學(xué)中的單項(xiàng)教學(xué)。從學(xué)生到學(xué)生的這一階段主要表示的是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交互作用，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)資源以及老師兩方面進(jìn)行交互，然后再進(jìn)行自我改進(jìn)和完善，從而改變自己對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，最后才能達(dá)到遠(yuǎn)程教育的目的。從學(xué)生到遠(yuǎn)程教育媒體，再到老師，這一階段是老師與學(xué)生之間進(jìn)行的交互作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難題或者是從結(jié)果中認(rèn)識(shí)到一定的道理后，通過遠(yuǎn)程教育平臺(tái)再傳到老師那里，然后，老師就得到豐富的學(xué)習(xí)資源，通過這一過程，老師可以增加對(duì)學(xué)生的了解，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知不斷改善，還使學(xué)習(xí)材料的開發(fā)與設(shè)計(jì)得到完善。從老師到老師這一階段主要表示的是老師與老師之間進(jìn)行交互作用。例如負(fù)責(zé)主講的老師與課程輔導(dǎo)的老師之間可以進(jìn)行溝通和交流，這樣才能使老師自己的教學(xué)方式更加完善，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)材料的開發(fā)和設(shè)計(jì)更加具有重要影響。我們從上面的圖中就能看出，遠(yuǎn)程教育主要涉及到四個(gè)交互作用：老師與學(xué)生之間的交互作用；學(xué)生與學(xué)生之間的交互作用；老師與老師之間的交互作用以及學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的交互作用。而我們實(shí)行遠(yuǎn)程教育主要有什么功能呢？丁興富教授的觀點(diǎn)是，遠(yuǎn)程教育主要具有兩方面的功能：一是開發(fā)課程資源的功能，二是服務(wù)支助學(xué)習(xí)的功能。但是，個(gè)人認(rèn)為，支助功能一方面是對(duì)學(xué)生來說，另一方面也是對(duì)老師的支助。老師不應(yīng)該是高高在上的說教者，也不要自認(rèn)為是某一個(gè)學(xué)科的權(quán)威人士，最主要的還是與學(xué)生交朋友，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，主要一個(gè)引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和一個(gè)虛心學(xué)習(xí)的人。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程已經(jīng)開始實(shí)施了幾年，并且也取得了一定的成效。交互性教學(xué)方法主要是為了彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)中的不足而提出的，通過這一教學(xué)方法的研究，在農(nóng)村中小學(xué)中實(shí)行的遠(yuǎn)程教育將會(huì)發(fā)揮更大的功效。神經(jīng)介入診斷與治療概述51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用1神經(jīng)介入診斷及治療概述晉中市第一人民醫(yī)院馬彪神經(jīng)介入診斷及治療概述2神經(jīng)介入做什么●為什么做介入神經(jīng)介入怎么做●神經(jīng)介入有什么風(fēng)險(xiǎn)●神經(jīng)介入的效益神經(jīng)介入做什么3神經(jīng)介入做什么?神經(jīng)介入做什么?4介入診斷和治療的概念在DSA、CT、MRI等影像設(shè)備的導(dǎo)引下使用特殊材料(導(dǎo)管、導(dǎo)絲、栓塞劑、置入物)經(jīng)血管內(nèi)診斷和治療中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管性或非血管性疾病介入診斷和治療的概念5介入放射學(xué)的萌芽與興起古代埃及人使用天然蘆葦?shù)墓芮o擴(kuò)張尿道狹窄,導(dǎo)致利用置管方式解除呼吸道、消化道、尿道等體內(nèi)管道器官的阻塞性病變1904年Dawbon對(duì)顏面血腫供血?jiǎng)用}的栓塞治療●1929年Forsman在自身體內(nèi)進(jìn)行右心導(dǎo)管插管,獲得醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)1953年Seldinger創(chuàng)立經(jīng)皮血管穿刺技術(shù);并獲得醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)提名;1964年Dotter和Judkins創(chuàng)立經(jīng)皮同軸導(dǎo)管血管成形術(shù)技術(shù)1967年Margulis提出Interventiona1Radiology一詞1976年Wallace首先系統(tǒng)解釋并使用之一概念;1977年Gruentzig成功建立PTCA技術(shù)介入放射學(xué)的萌芽與興起6神經(jīng)介入的主要技術(shù)和方法(1)Seldinger(動(dòng)脈穿刺插管)技術(shù)(2)選擇性和超選擇性血管造影術(shù)(血管造影)(3)經(jīng)導(dǎo)管腔內(nèi)血管成形術(shù)(球囊擴(kuò)張)(4)經(jīng)皮血管內(nèi)支架置放術(shù)(支架置入)5)經(jīng)導(dǎo)管缺血性腦血管病急診溶栓術(shù)(動(dòng)脈溶栓);(6)經(jīng)皮血管內(nèi)異物和血栓取出術(shù)(動(dòng)脈取栓)(7)經(jīng)導(dǎo)管血管栓塞術(shù)(動(dòng)脈瘤及畸形封堵)(9)經(jīng)導(dǎo)管區(qū)域藥物灌注術(shù)(腫瘤介入治療)神經(jīng)介入的主要技術(shù)和方法7為什么做神經(jīng)介入?為什么做神經(jīng)介入?8神經(jīng)介入診斷的作用明確血管病變的病因?qū)W診斷●為進(jìn)一步治療提供依據(jù)更準(zhǔn)確地預(yù)后更合理的預(yù)防方案●降低治療中的風(fēng)險(xiǎn)●盡早發(fā)現(xiàn)小病變中的大問題,保護(hù)醫(yī)生與醫(yī)院神經(jīng)介入診斷的作用9神經(jīng)介入治療的優(yōu)勢(shì)●創(chuàng)傷小患者痛苦小操作簡(jiǎn)便、快捷相對(duì)手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)小花費(fèi)小神經(jīng)介入治療的優(yōu)勢(shì)10第一例多發(fā)腔梗卻是大動(dòng)脈狹窄患者男性,58歲,以右側(cè)肢體無力入院查體右側(cè)肢體肌力Ⅳ級(jí)行CT灌注成像左側(cè)大腦中動(dòng)脈供血區(qū)域灌注差行腦血管造影檢查提示大腦中動(dòng)脈狹窄行大腦中動(dòng)脈支架置入術(shù)后血管形態(tài)大部分恢復(fù)教訓(xùn):如以常規(guī)治療患者有發(fā)生大面積腦梗死風(fēng)險(xiǎn)第一例多發(fā)腔梗卻是大動(dòng)脈狹窄11神經(jīng)介入診斷與治療概述課件整理12神經(jīng)介入診斷與治療概述課件整理13神經(jīng)介入診斷與治療概述課件整理14神經(jīng)介入診斷與治療概述課件整理15神經(jīng)介入診斷與治療概述課件整理16神經(jīng)介入診斷與治療概述課件整理17神經(jīng)介入診斷與治療概述課件整理18神經(jīng)介入診斷與治療概述課件整理19神經(jīng)介入診斷與治療概述課件整理20神經(jīng)介入診斷與治療概述課件整理21神經(jīng)介入診斷與治療概述課件整理22神經(jīng)介入診斷與治療概述課件整理23神經(jīng)介入診斷與治療概述課件整理24神經(jīng)介入診斷與治療概述課件整理25神經(jīng)介入診斷與治療概述課件整理26神經(jīng)介入診斷與治療概述課件整理27神經(jīng)介入診斷與治療概述課件整理28神經(jīng)介入診斷與治療概述課件整理29神經(jīng)介入診斷與治療概述課件整理30神經(jīng)介入診斷與治療概述課件整理31神經(jīng)介入診斷與治療概述課件整理32神經(jīng)介入診斷與治療概述課件整理33神經(jīng)介入診斷與治療概述課件整理34謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會(huì)和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失?！突?5神經(jīng)介入診斷與治療概述51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓神經(jīng)介入診斷與治療概述神經(jīng)介入診斷與治療概述51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓神經(jīng)介入診斷及治療概述晉中市第一人民醫(yī)院馬彪神經(jīng)介入做什么●為什么做介入神經(jīng)介入怎么做●神經(jīng)介入有什么風(fēng)險(xiǎn)●神經(jīng)介入的效益西方國(guó)家對(duì)文學(xué)和藝術(shù)的深入研究從古代就已經(jīng)開始，并綜合文學(xué)家、哲學(xué)家、藝術(shù)家、理論家的貢獻(xiàn)，提出了一系列的理論觀點(diǎn)。20世紀(jì)以后，西方文論已經(jīng)構(gòu)建出系統(tǒng)、完整的學(xué)科體系，成為一門以語言學(xué)為基礎(chǔ)的獨(dú)立學(xué)科。其中，英語語言學(xué)以其特有的符號(hào)及結(jié)構(gòu)特征為西方文論的發(fā)展帶來很大影響，與此同時(shí)，西方文論在發(fā)展過程中也在不斷完善著英語語言學(xué)。一、英語語言學(xué)與西方文論概述1、英語語言學(xué)概述英語語言學(xué)，顧名思義，就是對(duì)英語進(jìn)行的研究。英語語言學(xué)的研究對(duì)象包括了語義、語用、句法、形態(tài)、心理語言等多種結(jié)構(gòu)。其中，英語語言學(xué)的語義研究不僅包括對(duì)英語所表達(dá)意思的種類、要素等內(nèi)容的研究，還包括了對(duì)英語詞匯和句子之間關(guān)系的研究；英語語言學(xué)的語用研究是指對(duì)英語的正確使用方法的研究，包括了對(duì)英語語言與行為之間的聯(lián)系、英語運(yùn)用的規(guī)則和原則、指示語的含義和種類以及英語會(huì)話所表達(dá)意思的研究；英語語言學(xué)的句法研究就是對(duì)句與句之間關(guān)系的分析，包括了對(duì)英語句子的語法關(guān)系及句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究；英語語言學(xué)的形態(tài)研究就是對(duì)英語單詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)如詞干、詞根，以及構(gòu)成英語詞語的規(guī)則的研究；英語語言學(xué)涉及的心理語言研究包括對(duì)人們大腦中如何理解英語、如何學(xué)習(xí)英語、如何產(chǎn)生并獲得英語語言的研究。另外，英語語言學(xué)還包括了對(duì)語言、語音、音位等的研究，具有很高的研究?jī)r(jià)值。英語語言學(xué)的研究對(duì)英語教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在不同的語言觀點(diǎn)對(duì)英語教學(xué)的影響、語言對(duì)英語教學(xué)的影響，以及英語教學(xué)的方法等方面。2、西方文論概述西方文論，是關(guān)于西方文學(xué)藝術(shù)的理論，包括了各專業(yè)對(duì)文學(xué)藝術(shù)的觀點(diǎn)與見解?？v觀西方歷史，文學(xué)藝術(shù)家們一直沒有停止過對(duì)西方文論的研究工作，不同時(shí)期的人物對(duì)文學(xué)藝術(shù)的看法及貢獻(xiàn)也各不相同。從古希臘時(shí)期開始，一些代表性人物如著名哲學(xué)家柏拉圖，著名哲學(xué)家、科學(xué)家、教育家亞里士多德等，就已經(jīng)對(duì)文學(xué)藝術(shù)提出了自己的理論。到了古羅馬時(shí)期，涌現(xiàn)的代表性人物有著名詩人、批評(píng)家賀拉斯，著名學(xué)者、修辭學(xué)家、批評(píng)家郎加納斯等，他們?cè)诶^承了古希臘文學(xué)藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上，提出了對(duì)文學(xué)藝術(shù)如詩歌的獨(dú)到看法，創(chuàng)立了具有浪漫主義色彩的詩歌藝術(shù)。中世紀(jì)時(shí)期，又出現(xiàn)了以基督教的神學(xué)理論為代表的文學(xué)藝術(shù)理論。而文藝復(fù)興時(shí)期的代表理論是法國(guó)出現(xiàn)的新古典文藝?yán)碚?，是以中央集?quán)制度為背景的崇尚古典與理性的文學(xué)藝術(shù)，這一時(shí)期的代表性人物是布瓦洛，他的詩學(xué)文藝?yán)碚撌窃诰S護(hù)了封建君主制度的基礎(chǔ)上提出的。另外，近代的代表性文學(xué)藝術(shù)理論是從啟蒙主義開始，逐漸發(fā)展為古典美學(xué)理論，再發(fā)展為浪漫與現(xiàn)實(shí)的文藝?yán)碚摚詈蟀l(fā)展成自然主義。近現(xiàn)代，文學(xué)藝術(shù)的代表性理論則發(fā)展成為以唯美為主，涉及心理學(xué)等多種學(xué)科的文藝?yán)碚?，以克羅齊、科林伍德等為代表性人物。到了現(xiàn)代，文學(xué)藝術(shù)理論又出現(xiàn)了對(duì)語言結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行研究的結(jié)構(gòu)主義。20世紀(jì)的西方文論致力于吸收其他學(xué)科的觀點(diǎn)和方法，研究出具有獨(dú)立性的文學(xué)理論。這種理論強(qiáng)調(diào)從作者的生平傳記及其寫作背景出發(fā)，對(duì)作品本身的語言文字等進(jìn)行細(xì)致的研究，即強(qiáng)調(diào)作品閱讀過程中的后結(jié)構(gòu)主義。二、英語語言學(xué)與西方文論之間的相互關(guān)系作品的內(nèi)容和形式，是人們對(duì)作品進(jìn)行研究的依據(jù)和前提。根據(jù)人們對(duì)語言這一形式在作品中作用的不同看法，西方文論產(chǎn)生了兩大流派――科學(xué)主義和人本主義，科學(xué)主義強(qiáng)調(diào)人們?cè)谘芯孔髌愤^程中的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)證，人本主義則強(qiáng)調(diào)以人為本，揭示世界的本質(zhì)。英語語言學(xué)的研究與西方文論有著共通之處，即對(duì)語言內(nèi)容和形式的研究。因此，英語語言學(xué)與西方文論有著密切聯(lián)系，并相互影響。1、英語語言學(xué)對(duì)西方文論的影響20世紀(jì)西方學(xué)者的研究重點(diǎn)是語言學(xué)，學(xué)者們通過對(duì)語言和言語進(jìn)行仔細(xì)的區(qū)分，將語言學(xué)的研究重點(diǎn)指向所有語句所表達(dá)給讀者的意義，而不是單個(gè)語句的單個(gè)含義，并將語言當(dāng)作一個(gè)符號(hào)，與具體對(duì)象建立聯(lián)系，賦予其意義。語言學(xué)理論的提出為西方文論帶來了重大變革，語言學(xué)一度被認(rèn)為是影響西方文論最大的一門學(xué)科。因此，作為語言學(xué)獨(dú)立學(xué)科的英語語言學(xué)對(duì)西方文論也具有重大影響。西方文論吸收英語語言學(xué)中有價(jià)值的觀點(diǎn)，在研究中逐漸融入了英語語言學(xué)的研究模式，通過對(duì)文學(xué)作品本身的研究，來尋找文學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。英語語言學(xué)的發(fā)展，使得西方文論更加主觀、更加科學(xué)、更加結(jié)構(gòu)化，從而使得研究成果更加準(zhǔn)確。文學(xué)創(chuàng)作的載體是語言，語言作為一種表征客觀事物的符號(hào)，通過與別的符號(hào)之間的聯(lián)系來展現(xiàn)文學(xué)內(nèi)容。而西方的文學(xué)藝術(shù)理論歷來都是通過英語語言學(xué)的角度，對(duì)文學(xué)藝術(shù)進(jìn)行分析和探討，因此，英語語言學(xué)對(duì)西方文論的發(fā)展具有重要作用。2、西方文論對(duì)英語語言學(xué)的影響英語語言學(xué)的發(fā)展帶動(dòng)了西方文論的發(fā)展，決定著西方文論的思維方向，并使之形成了完整的體系。但是，從另一方面來說，西方文論也影響著英語語言學(xué)的發(fā)展。對(duì)于英語語言學(xué)來說，西方文論對(duì)文學(xué)藝術(shù)提出見解的過程，其實(shí)就是對(duì)英語語言進(jìn)行學(xué)習(xí)和利用的過程。西方文論中對(duì)英語語言學(xué)的利用，使得其在發(fā)展過程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語語言學(xué)的缺陷和不足之處，并及時(shí)找出英語語言學(xué)中帶有滯后性的地方，促進(jìn)其不斷完善。英語語言學(xué)是一門工具性學(xué)科，是一門需要不斷改善、不斷發(fā)展的學(xué)科，英語語言學(xué)的特性決定了這門學(xué)科需要其他學(xué)科的促進(jìn)與帶動(dòng)。西方文論正是利用英語語言學(xué)的這一特性，在促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)對(duì)英語語言學(xué)進(jìn)行全面的解釋和升華，使之不再局限于死板的學(xué)習(xí)，從而能夠不斷進(jìn)步。3、兩者間的相互影響作用英語語言學(xué)與西方文論之間的關(guān)系并不能簡(jiǎn)單地用誰影響誰來說明，這兩門學(xué)科之間是互相聯(lián)系、互相影響的。語言是人類文明發(fā)展的載體，英語語言則是西方文明發(fā)展的重要載體，因此，對(duì)英語語言內(nèi)容和形式的探索完善決定著人類對(duì)西方文論研究工作的順利進(jìn)行。作為一種相對(duì)獨(dú)立的研究模式，西方文論的發(fā)展所需也在客觀上促進(jìn)著英語語言的進(jìn)步。在彼此相互適應(yīng)中合理發(fā)展，會(huì)使英語語言與西方文論之間聯(lián)系更加密切。在英語語言學(xué)的研究工作中，對(duì)語言本身結(jié)構(gòu)的研究也為西方文論的研究帶來了提示，借用英語語言學(xué)的結(jié)構(gòu)分析法對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行研究，會(huì)使文學(xué)作品的內(nèi)容、形式以及所表達(dá)的思想更充分的展現(xiàn)出來，從而使西方文論的研究更具有直觀性。與此同時(shí)，西方文論的研究中通過對(duì)結(jié)構(gòu)的分析還可以總結(jié)出新的結(jié)構(gòu)分析法，從而為英語語言學(xué)帶來新的研究方法。西方文學(xué)的研究工作，是一個(gè)從簡(jiǎn)單到多元再到統(tǒng)一，從而形成一條研究脈絡(luò)的過程。在英語語言學(xué)的研究過程中，不能簡(jiǎn)單地只研究英語語言本身，而是在將語言作為一種文學(xué)符號(hào)的情況下，研究英語語言符號(hào)與其他符號(hào)之間的關(guān)系，做到將英語語言作為文學(xué)藝術(shù)的一部分，從而通過研究語言的本體特征，研究英語藝術(shù)。因此，我們可以認(rèn)識(shí)到，英語語言學(xué)與西方文論是相互影響、相互依存的?？偨Y(jié)：西方文論是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程而演變出來的一種新型的獨(dú)立學(xué)科，在現(xiàn)代文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展過程中，西方文論在朝著科學(xué)化方向發(fā)展的同時(shí)，經(jīng)歷著向語言學(xué)方向的轉(zhuǎn)向，與英語語言學(xué)之間相互聯(lián)系、相輔相成。英語語言學(xué)帶給了西方文論結(jié)構(gòu)性發(fā)展的新思路，為西方文論科學(xué)準(zhǔn)確的研究奠定了基礎(chǔ)；西方文論則為英語語言學(xué)的不斷改善提供了幫助，促進(jìn)了英語語言學(xué)的發(fā)展。所謂教學(xué)過程主要是在老師與學(xué)生的交互作用下才形成的，只有人和人之間的面對(duì)面交流才被認(rèn)為是最有效的溝通方式，在教育界中這也是一種被老師和學(xué)生得到認(rèn)可的觀點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育是一種新型的教育理念。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速的今天，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)開始被人們廣泛使用。在國(guó)家和相關(guān)教育部門的規(guī)劃下，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育得到支持和鼓勵(lì)，教育資源得到有效的傳遞和應(yīng)用，使農(nóng)村中小學(xué)的教育質(zhì)量得到了很大的提高。采用遠(yuǎn)程教學(xué)方法，使城鄉(xiāng)之間的地域限制被打破，教育資源在空間上得到轉(zhuǎn)移，從而使農(nóng)村地區(qū)的教育活動(dòng)更加有效得到開展。1農(nóng)村遠(yuǎn)程教學(xué)工程學(xué)生的群體分析按照我國(guó)教育部門、國(guó)家改革與發(fā)展部門以及國(guó)家財(cái)務(wù)部門的給出的相關(guān)報(bào)道，農(nóng)村遠(yuǎn)程教學(xué)工程有了總體的目標(biāo)和任務(wù)。到2013年，在全國(guó)的十多萬個(gè)農(nóng)村小學(xué)地區(qū)都配備光盤播放系統(tǒng)，這樣一來，農(nóng)村地區(qū)的孩子可以通過光盤教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)現(xiàn)實(shí)，大約有六百多萬個(gè)農(nóng)村的中小學(xué)可以享受到這一教學(xué)資源。其二，在農(nóng)村中小學(xué)中建立衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)，這樣可以滿足農(nóng)村學(xué)生對(duì)先進(jìn)教學(xué)資源的需求，使全國(guó)農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)水平都能得到提高。最后，在廣大的農(nóng)村初中學(xué)校建立計(jì)算機(jī)教室，這樣，學(xué)生就能在一個(gè)高度信息化的教學(xué)環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)。因此，我們從教學(xué)的角度來看，實(shí)行中小學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)工程實(shí)質(zhì)是使農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生得到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。盡管，這一工程的實(shí)施難度是非常大的，但是，我國(guó)正在努力推進(jìn)這一工程的建設(shè)。在農(nóng)村地區(qū)接受遠(yuǎn)程教學(xué)工程的這些學(xué)生與其他學(xué)生相比是具有特殊性的。第一，接受農(nóng)村遠(yuǎn)程教學(xué)工程的主體是廣大的中小學(xué)農(nóng)村學(xué)生以及中小學(xué)老師，但是，在以往我們實(shí)行的遠(yuǎn)程工程中，教育的主體主要是成年人。第二，在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育中，主要是把學(xué)生作為主體，希望學(xué)生的自主性得到加強(qiáng)，幫助學(xué)生更加友好地進(jìn)行自治。而接受農(nóng)村遠(yuǎn)程教學(xué)工程不一樣，主要采用的教學(xué)形式還是通過班級(jí)授課的形式，僅僅是把學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)作為一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)。就年齡層次來說，中小學(xué)生還處于一個(gè)正在成長(zhǎng)的階段，他們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)還要依靠老師。因此，在農(nóng)村的中小學(xué)地區(qū)實(shí)行遠(yuǎn)程教育，與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育相比還是有不同之處的。第三，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的中小學(xué)老師一方面是學(xué)生的老師，另一方面自己也是接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生，因此，他們的身份具有雙重性。2中小學(xué)遠(yuǎn)程教育中的交互教學(xué)的分析遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)與教學(xué)的行為在時(shí)間與空間上都是分割開來的，我們實(shí)行交互性教學(xué)方法主要就是為了彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)中的這一缺點(diǎn)。通過各種教學(xué)方法的使用，使學(xué)生與老師進(jìn)行相互作用，得到良好的溝通效果。2002年，我國(guó)的丁興富教授的觀點(diǎn)是，學(xué)校的遠(yuǎn)程教育把學(xué)生的老師進(jìn)行了時(shí)間與空間的分割，而學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)是主體，老師的引導(dǎo)教學(xué)是一種輔助，通過各種教學(xué)資源和技術(shù)使老師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)到了一種交互、整合的作用。我們從這一觀點(diǎn)就能看出，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程可以通過下圖1表現(xiàn)出交互作用。在上圖中，帶實(shí)線的箭頭主要表示的是經(jīng)常性交互的作用，帶虛線的箭頭主要表示的是面對(duì)面交互的作用。在遠(yuǎn)程教育中，從老師到學(xué)習(xí)資源，再到媒體平臺(tái)，這一過程實(shí)質(zhì)是一個(gè)設(shè)計(jì)與開發(fā)的階段，老師從中可以得到很多的教學(xué)資源，例如，各學(xué)科的知識(shí)、老師之間交流所得的經(jīng)驗(yàn)、各種教學(xué)活動(dòng)提出的意見和建議、各種學(xué)習(xí)策略以及一些自我評(píng)價(jià)方式等等。主要的表現(xiàn)形式也是多種多樣的，例如教學(xué)光盤、書本教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等等。在這一階段，其實(shí)是老師正在進(jìn)行的一個(gè)模擬教學(xué)的階段。然后，從遠(yuǎn)程的教育媒體平臺(tái)到學(xué)習(xí)資源，再到學(xué)生，這一階段實(shí)質(zhì)是學(xué)生通過各種媒體進(jìn)行提高自己學(xué)習(xí)能力的一個(gè)階段。從這一階段我們可以看出，實(shí)行遠(yuǎn)程教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程是分割開來的，主要是通過媒體作為一個(gè)教育和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，另一方面還帶有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。前面一階段與后面一階段共同構(gòu)成了遠(yuǎn)程教學(xué)中的單項(xiàng)教學(xué)。從學(xué)生到學(xué)生的這一階段主要表示的是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交互作用，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)資源以及老師兩方面進(jìn)行交互，然后再進(jìn)行自我改進(jìn)和完善，從而改變自己對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，最后才能達(dá)到遠(yuǎn)程教育的目的。從學(xué)生到遠(yuǎn)程教育媒體，再到老師，這一階段是老師與學(xué)生之間進(jìn)行的交互作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難題或者是從結(jié)果中認(rèn)識(shí)到一定的道理后，通過遠(yuǎn)程教育平臺(tái)再傳到老師那里，然后，老師就得到豐富的學(xué)習(xí)資源，通過這一過程，老師可以增加對(duì)學(xué)生的了解，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知不斷改善，還使學(xué)習(xí)材料的開發(fā)與設(shè)計(jì)得到完善。從老師到老師這一階段主要表示的是老師與老師之間進(jìn)行交互作用。例如負(fù)責(zé)主講的老師與課程輔導(dǎo)的老師之間可以進(jìn)行溝通和交流，這樣才能使老師自己的教學(xué)方式更加完善，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)材料的開發(fā)和設(shè)計(jì)更加具有重要影響。我們從上面的圖中就能看出，遠(yuǎn)程教育主要涉及到四個(gè)交互作用：老師與學(xué)生之間的交互作用；學(xué)生與學(xué)生之間的交互作用；老師與老師之間的交互作用以及學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的交互作用。而我們實(shí)行遠(yuǎn)程教育主要有什么功能呢？丁興富教授的觀點(diǎn)是，遠(yuǎn)程教育主要具有兩方面的功能：一是開發(fā)課程資源的功能，二是服務(wù)支助學(xué)習(xí)的功能。但是，個(gè)人認(rèn)為，支助功能一方面是對(duì)學(xué)生來說，另一方面也是對(duì)老師的支助。老師不應(yīng)該是高高在上的說教者，也不要自認(rèn)為是某一個(gè)學(xué)科的權(quán)威人士，最主要的還是與學(xué)生交朋友，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，主要一個(gè)引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和一個(gè)虛心學(xué)習(xí)的人。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程已經(jīng)開始實(shí)施了幾年，并且也取得了一定的成效。交互性教學(xué)方法主要是為了彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)中的不足而提出的，通過這一教學(xué)方法的研究，在農(nóng)村中小學(xué)中實(shí)行的遠(yuǎn)程教育將會(huì)發(fā)揮更大的功效。神經(jīng)介入診斷與治療概述51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用36神經(jīng)介入診斷及治療概述晉中市第一人民醫(yī)院馬彪神經(jīng)介入診斷及治療概述37神經(jīng)介入做什么●為什么做介入神經(jīng)介入怎么做●神經(jīng)介入有什么風(fēng)險(xiǎn)●神經(jīng)介入的效益神經(jīng)介入做什么38神經(jīng)介入做什么?神經(jīng)介入做什么?39介入診斷和治療的概念在DSA、CT、MRI等影像設(shè)備的導(dǎo)引下使用特殊材料(導(dǎo)管、導(dǎo)絲、栓塞劑、置入物)經(jīng)血管內(nèi)診斷和治療中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管性或非