鈹針在臨床的應(yīng)用課件

鈹針在臨床的應(yīng)用鈹針在臨床的應(yīng)用鈹針在臨床的應(yīng)用鈹針治療技術(shù)在臨床應(yīng)用浙江臺(tái)州醫(yī)院路橋院區(qū)應(yīng)有高中化學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，涉及公式多，實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中需從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，講究教學(xué)方法。分層教學(xué)是將學(xué)生按其學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)等客觀因素進(jìn)行分組后因材施教式的教學(xué)方式，符合高中化學(xué)課堂從實(shí)際出發(fā)的特點(diǎn)，適用于高中化學(xué)課堂，尤其是實(shí)驗(yàn)課課堂。分層教學(xué)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐分析分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種符合新課程教學(xué)要求的教學(xué)方式，目前正廣泛應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)階段，各門(mén)課程中。高中化學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)、需結(jié)合實(shí)際教學(xué)的高中課程，更需要運(yùn)用分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。本文首先介紹什么是分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)，再系統(tǒng)分析分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)課堂的有效實(shí)踐，并以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課為例進(jìn)行分析和論證分層教學(xué)方法的應(yīng)用。一、什么是分層教學(xué)傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，是以應(yīng)試為主要目的，以單一整體授課為主要授課方式，而學(xué)生則以死記硬背為學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)對(duì)教學(xué)方式和目的提出了新的要求，要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重與學(xué)生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。這也就對(duì)教師的教學(xué)方法提出了新的要求，而分層教學(xué)正是這樣一種注意培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)形態(tài)，尊重學(xué)生性格特點(diǎn)的教學(xué)方式。顧名思義，分層教學(xué)就是將學(xué)生分層后進(jìn)行教學(xué)。分層有因材施教的意思，根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度等客觀因素，將整體學(xué)生進(jìn)行小組劃分。教師對(duì)不同的小組給予不同的教育方式和側(cè)重點(diǎn)。這種教學(xué)方式避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式一刀切的弊端，給予不同類(lèi)型的同學(xué)進(jìn)行不同的任務(wù)分配，有利于學(xué)生更好地理解、吸收和提高。分層教學(xué)的分層依據(jù)有很多，但是當(dāng)多種因素共存時(shí)，以學(xué)生的化學(xué)水平為最主要參考依據(jù)，也就是將化學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)設(shè)置成C組，將化學(xué)知識(shí)一般的同學(xué)設(shè)置成B組，將化學(xué)成績(jī)好的同學(xué)設(shè)置成A組。其他的參考依據(jù)為次要依據(jù)，根據(jù)化學(xué)水平的分層有利于教學(xué)知識(shí)的整體講解和化學(xué)作業(yè)的分層布置，避免了根據(jù)其他因素劃分層次后的組別多元，任務(wù)難以布置的麻煩。二、分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)課堂的有效實(shí)踐分析分層教學(xué)在高中化學(xué)課堂的實(shí)踐，并不是單一地將學(xué)生劃分層次，要在講究方法的基礎(chǔ)上分步驟有序進(jìn)行。接下來(lái)，筆者將系統(tǒng)介紹分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)課堂有效實(shí)踐的四個(gè)步驟，其中以第三步驟：分層教學(xué)在高中實(shí)驗(yàn)課的具體實(shí)施為重點(diǎn)。（一）確定分層，明確目標(biāo)分層教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)是確定分層，確定分層的方式為化學(xué)測(cè)試和學(xué)生自主意愿有機(jī)結(jié)合。首先教師要模擬一套化學(xué)習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。但是測(cè)試的結(jié)果中存在著不客觀因素，可能有優(yōu)等生發(fā)揮失常與中等生成績(jī)相同，基礎(chǔ)差的同學(xué)由于題目順手而成為優(yōu)等生，為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師在測(cè)試成績(jī)出來(lái)后，應(yīng)再進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生自身的意向，最后根據(jù)學(xué)生意向和測(cè)試成績(jī)確定分層。這樣的分層才是客觀的，有意義的。確定分層后，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，并要求不同層次的學(xué)生確立屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即確立目標(biāo)。目標(biāo)的確立要有可行性和明確性，要求每一個(gè)層次的學(xué)生都知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且每一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)在努力范圍內(nèi)都能實(shí)現(xiàn)。（二）分層激發(fā)興趣興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)萌生出興趣，才能真正地愛(ài)好學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)。在確定分層后，教師要根據(jù)已確定分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)，但是針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)給予不同的引導(dǎo)方式。針對(duì)A層次這種優(yōu)等生，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采取開(kāi)放式引導(dǎo)教學(xué)，如進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)要求其積極參與幫助、提出拓展性的難題要求其思考，如此方式，可以使A類(lèi)學(xué)生活躍思維，積極思考，更加產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)B類(lèi)中等化學(xué)水平的學(xué)生，教師應(yīng)要求其參加實(shí)驗(yàn)儀器的保養(yǎng)與修護(hù)，使其更加了解化學(xué)儀器，并且強(qiáng)化其學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)C類(lèi)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，教師應(yīng)使其接觸簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，諸如火山噴發(fā)小實(shí)驗(yàn)，使其在更加了解化學(xué)知識(shí)，具備化學(xué)理念，從而萌生出學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并在此基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步。如果說(shuō)明確分層是分層教學(xué)在高中化學(xué)課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)，那么激發(fā)興趣就是最重要環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥惺箤W(xué)生產(chǎn)生興趣，才能使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，愿意學(xué)習(xí)，并且積極學(xué)習(xí)。（三）分層教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的具體實(shí)施上文中提到的明確分層與激發(fā)興趣，是分層教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，但只是分層教學(xué)方式正式開(kāi)展的前奏，本部分介紹分層教學(xué)的核心：分層教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的具體實(shí)施。分層教學(xué)在實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐，以學(xué)生代替教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)為前提。在實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)展之前，教師首先要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置任務(wù)，對(duì)不同層次的同學(xué)布置不同的任務(wù)。化學(xué)水平較低的C組同學(xué)進(jìn)行容易操作、難度系數(shù)小、危險(xiǎn)狀況不易出現(xiàn)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)。B組同學(xué)在C組同學(xué)上加以升級(jí)和完善，進(jìn)行難度系數(shù)燒的的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。而A組同學(xué)則在完成實(shí)驗(yàn)后，還要進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)總結(jié)，要求講解和討論，最終給出一個(gè)合理的試驗(yàn)結(jié)論。這就是分層教學(xué)方法在實(shí)驗(yàn)中的具體實(shí)施，這樣的實(shí)施方法不但適用于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，在理論知識(shí)講解時(shí)這種根據(jù)素質(zhì)給予難度問(wèn)題的方式也十分適用。（四）分層復(fù)習(xí)分層復(fù)習(xí)是分層教學(xué)中的最后環(huán)節(jié)，在化學(xué)知識(shí)講解結(jié)束后，教師要做好復(fù)習(xí)工作。分層復(fù)習(xí)分為兩部分，一為分層布置任務(wù)，二為對(duì)已經(jīng)布置的分層任務(wù)進(jìn)行考察。教師在布置化學(xué)任務(wù)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)于C類(lèi)學(xué)生布置基礎(chǔ)性作業(yè)，A類(lèi)學(xué)生給予開(kāi)放性作業(yè)，并在與上節(jié)課銜接的課堂上對(duì)所布置任務(wù)進(jìn)行考察測(cè)試。分層復(fù)習(xí)是分層教學(xué)中的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，需充分重視。分層教學(xué)是一個(gè)因材施教的積極教學(xué)方法，這種方法十分適用于高中化學(xué)，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)課還是理論課。分層教學(xué)不是單一的，它是一個(gè)過(guò)程，要求教師在確定分層的基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這兩者的基礎(chǔ)上進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的分層講解，最后還要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)。三、結(jié)語(yǔ)分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是指分層教學(xué)在實(shí)驗(yàn)課中的具體應(yīng)用。如題，筆者詳細(xì)論述了分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)課堂的有效實(shí)踐分析，但是并不是通篇論述分層教學(xué)在實(shí)驗(yàn)中的具體應(yīng)用，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)這種教學(xué)方式是一種教學(xué)效果明顯的教學(xué)方式，適用于整個(gè)化學(xué)教學(xué)甚至是所有階段的所有學(xué)科，值得提倡與發(fā)展。筆者希望更多看到本文的教育工作者能夠了解分層教學(xué)方法，并積極運(yùn)用到自己的教學(xué)課堂中去，使學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)知識(shí)。筆者經(jīng)過(guò)若干年的觀察，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：新學(xué)期發(fā)放課本的時(shí)候，學(xué)生們總會(huì)興趣盎然地翻閱語(yǔ)文書(shū)，無(wú)需老師指導(dǎo)，閱讀得津津有味。但是，隨著教學(xué)流程地推進(jìn)，語(yǔ)文書(shū)漸漸被扔進(jìn)了書(shū)包深處，語(yǔ)文課漸漸成為休閑課，語(yǔ)文老師的講解漸漸成為了催眠曲。作為語(yǔ)文老師，面對(duì)如此困境，不得不進(jìn)入深層思考。所幸的是語(yǔ)文教育家們對(duì)現(xiàn)狀有著清醒的認(rèn)識(shí)，因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了全新的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)，主張通過(guò)體驗(yàn)從文本中獲得語(yǔ)感、理智感、道德感、美感等，強(qiáng)調(diào)“態(tài)度情感價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)和發(fā)展……在新的形勢(shì)下，語(yǔ)文課堂應(yīng)該呈現(xiàn)出絢麗多姿的動(dòng)人風(fēng)采，真正擔(dān)當(dāng)起立人立國(guó)的重任。在教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)掘并在課堂上演繹語(yǔ)文獨(dú)具的美，使學(xué)生在幽雅的環(huán)境中認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的魅力，讓語(yǔ)文課成為學(xué)生不可或缺的精神食糧，進(jìn)而受其熏陶完善自己的知識(shí)、文化、修養(yǎng)甚至人格，從而達(dá)到塑造人、發(fā)展人、完善人的教育目標(biāo)。一、整體感受，領(lǐng)略自然美優(yōu)美的寫(xiě)景狀物類(lèi)散文中所描繪的自然景象和風(fēng)物足以賞心悅目、怡情悅性。如老舍的《濟(jì)南的冬天》，安然閑適的小山、頂著雪花的矮松、清澈空靈的藍(lán)天、深厚溫暖的綠水，就是一幅幅生動(dòng)的藝術(shù)長(zhǎng)卷，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，必會(huì)得到美的享受。這樣的語(yǔ)文課勢(shì)必不會(huì)枯燥乏味。又如謝大光的《鼎湖山聽(tīng)泉》，作者描繪山中萬(wàn)籟俱寂時(shí)聽(tīng)到的泉聲，時(shí)而平靜如詩(shī)人般的沉吟；時(shí)而熱烈與喧囂猶如千軍萬(wàn)馬的混戰(zhàn)，無(wú)不給人敏感的神經(jīng)以強(qiáng)烈撞擊。教學(xué)中，利用圖片、錄音錄像、多媒體課件甚至現(xiàn)場(chǎng)感受等形式有意識(shí)地把這些美麗展現(xiàn)在課堂之上，不僅美麗了課堂，而且對(duì)學(xué)生審美意識(shí)、審美能力的提升也大有裨益。我曾經(jīng)把學(xué)生帶到學(xué)校小公園感受“春草圖”“春花圖”的美景（朱自清《春》），觸摸柔嫩的青草，“坐著，躺著，打幾個(gè)滾”，閉上眼睛默誦“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”。在“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的花叢中尋找春天的香甜與熱鬧。不用冗繁的分析講解，作者對(duì)春天的喜愛(ài)，對(duì)美好大自然的出色描畫(huà)已如涓涓細(xì)流浸潤(rùn)著孩子們的心田。二、咀嚼品味，欣賞藝術(shù)美首先，欣賞作者嫻熟的文字表達(dá)所帶來(lái)的美感。王小波先生談到文字的高下用了一首譯詩(shī)《青銅騎士》的兩個(gè)版本作比較。其一是查良錚先生譯的：“我愛(ài)你/彼得建造的大城/我愛(ài)你莊嚴(yán)、勻稱(chēng)的面容/涅瓦河的流水多么莊嚴(yán)/大理石平鋪在它的兩岸……”，另一位先生的譯作是：“我愛(ài)你彼得的營(yíng)造/我愛(ài)你莊嚴(yán)的外貌……”稱(chēng)前者“是雍容華貴的英雄體詩(shī)，是最好的文字”，“后一位先生準(zhǔn)是東北人，他的譯詩(shī)帶有二人轉(zhuǎn)的調(diào)子，和查先生的譯詩(shī)相比，高下立判。”謝大光在《鼎湖山聽(tīng)泉》里描繪深夜聆聽(tīng)泉聲，用了一系列優(yōu)美的比喻：“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪”“那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉”，這是多么細(xì)膩、美麗的文字??！帶著詩(shī)的音韻、畫(huà)的意境、情感的蘊(yùn)藉。教學(xué)中如能抓住這些美麗的文字細(xì)細(xì)品味，散漫的學(xué)生想必也會(huì)如癡如醉。我喜歡用舒緩柔和的語(yǔ)調(diào)，配上優(yōu)美抒情的旋律，教學(xué)生反復(fù)吟誦。誦者沉醉的表情和聲音，聽(tīng)者凝神屏息的姿態(tài)，是對(duì)寧?kù)o大海的感悟，更是對(duì)作者高超的藝術(shù)手法的贊賞。其次，欣賞描寫(xiě)藝術(shù)活動(dòng)的文章所帶來(lái)的藝術(shù)美感。如八年級(jí)下冊(cè)的《口技》《核舟記》等文章都讓學(xué)生充分感受到了民間藝術(shù)的美感。其中劉鶚的《絕唱》（《老殘游記》節(jié)選），作家憑借對(duì)音樂(lè)的獨(dú)到理解和純熟的文字功夫描繪的聲樂(lè)之美，即使當(dāng)場(chǎng)聽(tīng)王小玉說(shuō)書(shū)的人也未必能全部體會(huì)。文章似乎是一部音樂(lè)欣賞教材，引領(lǐng)學(xué)生得到無(wú)窮的藝術(shù)享受。我讓學(xué)生對(duì)該文描寫(xiě)聲音的比喻句進(jìn)行“擬聲”“擬形”練習(xí)，品味“一根鋼絲拋入天際”的高亢清越，“飛蛇在黃山三十六峰穿插盤(pán)旋”的婉轉(zhuǎn)曲折，同學(xué)們說(shuō)王小玉優(yōu)美的歌喉如在耳畔，“余音繞梁，三百年不絕”。三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感美據(jù)說(shuō)于漪老師執(zhí)教《周總理，你在哪里》一詩(shī)時(shí)，師生在課堂上竟大放悲聲，慟哭不已。初上講臺(tái)，我也選了這一課作“情感熏陶”，結(jié)果，播放朗誦錄音時(shí)，幾個(gè)學(xué)生居然在竊笑，強(qiáng)忍怒火問(wèn)明原因，原來(lái)他們覺(jué)得那拔高的聲調(diào)、拖長(zhǎng)的尾音很滑稽。他們沒(méi)有在體會(huì)詩(shī)的情感，而是僅僅在“聽(tīng)”朗誦的聲音！后來(lái)翻看了于漪老師的有關(guān)資料，了解到“她的教案是用淚水寫(xiě)出來(lái)的。備課時(shí)，她想得很多很多，想到了周總理偉大的人格，非凡的才能，想到了周總理南征北戰(zhàn)，戎馬倥傯，想到了周總理為人民為國(guó)家出盡了力操碎了心，特別是想到了周總理的臨終遺囑，把自己的骨灰撒在祖國(guó)的大江南北，真是悲痛欲絕?！鼻楦械臏?zhǔn)備和材料的準(zhǔn)備使她在講臺(tái)上牢牢抓住了學(xué)生純真的心靈，于是有了如此強(qiáng)烈的共鳴。后來(lái)我在教冰心的《紙船》時(shí)，先介紹了作者與親人之間的深厚感情，離別家鄉(xiāng)與親人時(shí)的哀傷，苦苦依戀母親卻擋不住漸行漸遠(yuǎn)的航程，只能折無(wú)數(shù)紙船寄托思念的心境。朗讀時(shí)，我看見(jiàn)了學(xué)生眼眶里閃爍的晶瑩淚光。不用講詞句與音韻，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了它的美。四、涵詠探究，感悟人性美我們能在《明天不封陽(yáng)臺(tái)》中感受到作者對(duì)弱小者命運(yùn)的關(guān)注，《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》中孔乙己和范進(jìn)這一對(duì)被封建科舉制度強(qiáng)烈扭曲的形象，《我的叔叔于勒》中菲力普夫婦被金錢(qián)腐蝕的靈魂，《窗》中兩位病人的美丑對(duì)比，無(wú)不透射著人性之光。我們從魯迅文章表現(xiàn)出來(lái)的敏銳的洞察力、犀利的語(yǔ)言、冷峻的激情中感受到他的深厚力量，從郭沫若火山爆發(fā)式的熱情、汪洋恣肆的語(yǔ)言中，體味到他的狂熱。史鐵生關(guān)于《我與地壇》的講述體現(xiàn)著母愛(ài)的深厚與生命之堅(jiān)強(qiáng)，余秋雨的《文化苦旅》詮釋著中華文化的璀璨與凋零，張愛(ài)玲說(shuō)：“生活是一襲華美的袍，爬滿(mǎn)了虱子。”對(duì)生活之美好與艱辛作了多么形象的注腳啊。認(rèn)識(shí)這些或美或丑的靈魂，才能升華學(xué)生的善惡觀、是非觀、美丑觀?？傊钊胪诰蛘Z(yǔ)文文本中美的特質(zhì)，多角度全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，語(yǔ)文課堂必將成為學(xué)生不可或缺的“心靈雞湯”，最終實(shí)現(xiàn)塑造人、發(fā)展人、完善人的終極教育目標(biāo)。鈹針在臨床的應(yīng)用鈹針在臨床的應(yīng)用鈹針在臨床的應(yīng)用鈹針治療技術(shù)1鈹針治療技術(shù)在臨床應(yīng)用浙江臺(tái)州醫(yī)院路橋院區(qū)應(yīng)有鈹針治療技術(shù)在2鈹針在臨床的應(yīng)用課件3鈹針療法的臨床應(yīng)用包括以下程序:定位一→消毒—→進(jìn)針—→松解一出針鈹針療法的臨床應(yīng)用4定位交流→布陣→找賊(定位)定位5鈹針在臨床的應(yīng)用課件6、定位觸診找到體表壓痛點(diǎn)后,用指端垂直向下做十字壓痕注意十字壓痕的交叉點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)壓痛點(diǎn)的中心。、定位71020061020068、消毒◆用碘伏或酒精一碘酒一酒精常規(guī)消毒皮膚,其范圍略大于治療的操作范圍2倍。、消毒9鈹針在臨床的應(yīng)用課件10三、進(jìn)針有點(diǎn)刺法和彈刺法兩種三、進(jìn)針11鈹針在臨床的應(yīng)用課件12鈹針在臨床的應(yīng)用課件13鈹針在臨床的應(yīng)用課件14鈹針在臨床的應(yīng)用課件15鈹針在臨床的應(yīng)用課件16鈹針在臨床的應(yīng)用課件17鈹針在臨床的應(yīng)用課件18鈹針在臨床的應(yīng)用課件19鈹針在臨床的應(yīng)用課件20鈹針在臨床的應(yīng)用課件21鈹針在臨床的應(yīng)用課件22鈹針在臨床的應(yīng)用課件23鈹針在臨床的應(yīng)用課件24鈹針在臨床的應(yīng)用課件25鈹針在臨床的應(yīng)用課件26鈹針在臨床的應(yīng)用課件27鈹針在臨床的應(yīng)用課件28鈹針在臨床的應(yīng)用課件29鈹針在臨床的應(yīng)用課件30鈹針在臨床的應(yīng)用課件31鈹針在臨床的應(yīng)用課件32鈹針在臨床的應(yīng)用課件33鈹針在臨床的應(yīng)用課件34鈹針在臨床的應(yīng)用課件35鈹針在臨床的應(yīng)用課件36鈹針在臨床的應(yīng)用課件37鈹針在臨床的應(yīng)用課件38鈹針在臨床的應(yīng)用課件39鈹針在臨床的應(yīng)用課件40鈹針在臨床的應(yīng)用課件41鈹針在臨床的應(yīng)用課件42鈹針在臨床的應(yīng)用課件43鈹針在臨床的應(yīng)用課件44鈹針在臨床的應(yīng)用課件45鈹針在臨床的應(yīng)用課件46鈹針在臨床的應(yīng)用課件47鈹針在臨床的應(yīng)用課件48鈹針在臨床的應(yīng)用課件49鈹針在臨床的應(yīng)用課件50鈹針在臨床的應(yīng)用課件51鈹針在臨床的應(yīng)用課件52鈹針在臨床的應(yīng)用課件53鈹針在臨床的應(yīng)用課件54鈹針在臨床的應(yīng)用課件55鈹針在臨床的應(yīng)用課件56鈹針在臨床的應(yīng)用課件57鈹針在臨床的應(yīng)用課件58鈹針在臨床的應(yīng)用課件59鈹針在臨床的應(yīng)用課件60鈹針在臨床的應(yīng)用課件61鈹針在臨床的應(yīng)用課件62鈹針在臨床的應(yīng)用課件63鈹針在臨床的應(yīng)用課件64鈹針在臨床的應(yīng)用課件65鈹針在臨床的應(yīng)用課件66鈹針在臨床的應(yīng)用課件67鈹針在臨床的應(yīng)用課件68鈹針在臨床的應(yīng)用課件69謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha70鈹針在臨床的應(yīng)用鈹針在臨床的應(yīng)用鈹針在臨床的應(yīng)用鈹針治療技術(shù)在臨床應(yīng)用浙江臺(tái)州醫(yī)院路橋院區(qū)應(yīng)有高中化學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，涉及公式多，實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中需從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，講究教學(xué)方法。分層教學(xué)是將學(xué)生按其學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)等客觀因素進(jìn)行分組后因材施教式的教學(xué)方式，符合高中化學(xué)課堂從實(shí)際出發(fā)的特點(diǎn)，適用于高中化學(xué)課堂，尤其是實(shí)驗(yàn)課課堂。分層教學(xué)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐分析分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種符合新課程教學(xué)要求的教學(xué)方式，目前正廣泛應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)階段，各門(mén)課程中。高中化學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)、需結(jié)合實(shí)際教學(xué)的高中課程，更需要運(yùn)用分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。本文首先介紹什么是分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)，再系統(tǒng)分析分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)課堂的有效實(shí)踐，并以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課為例進(jìn)行分析和論證分層教學(xué)方法的應(yīng)用。一、什么是分層教學(xué)傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，是以應(yīng)試為主要目的，以單一整體授課為主要授課方式，而學(xué)生則以死記硬背為學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)對(duì)教學(xué)方式和目的提出了新的要求，要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重與學(xué)生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。這也就對(duì)教師的教學(xué)方法提出了新的要求，而分層教學(xué)正是這樣一種注意培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)形態(tài)，尊重學(xué)生性格特點(diǎn)的教學(xué)方式。顧名思義，分層教學(xué)就是將學(xué)生分層后進(jìn)行教學(xué)。分層有因材施教的意思，根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度等客觀因素，將整體學(xué)生進(jìn)行小組劃分。教師對(duì)不同的小組給予不同的教育方式和側(cè)重點(diǎn)。這種教學(xué)方式避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式一刀切的弊端，給予不同類(lèi)型的同學(xué)進(jìn)行不同的任務(wù)分配，有利于學(xué)生更好地理解、吸收和提高。分層教學(xué)的分層依據(jù)有很多，但是當(dāng)多種因素共存時(shí)，以學(xué)生的化學(xué)水平為最主要參考依據(jù)，也就是將化學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)設(shè)置成C組，將化學(xué)知識(shí)一般的同學(xué)設(shè)置成B組，將化學(xué)成績(jī)好的同學(xué)設(shè)置成A組。其他的參考依據(jù)為次要依據(jù)，根據(jù)化學(xué)水平的分層有利于教學(xué)知識(shí)的整體講解和化學(xué)作業(yè)的分層布置，避免了根據(jù)其他因素劃分層次后的組別多元，任務(wù)難以布置的麻煩。二、分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)課堂的有效實(shí)踐分析分層教學(xué)在高中化學(xué)課堂的實(shí)踐，并不是單一地將學(xué)生劃分層次，要在講究方法的基礎(chǔ)上分步驟有序進(jìn)行。接下來(lái)，筆者將系統(tǒng)介紹分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)課堂有效實(shí)踐的四個(gè)步驟，其中以第三步驟：分層教學(xué)在高中實(shí)驗(yàn)課的具體實(shí)施為重點(diǎn)。（一）確定分層，明確目標(biāo)分層教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)是確定分層，確定分層的方式為化學(xué)測(cè)試和學(xué)生自主意愿有機(jī)結(jié)合。首先教師要模擬一套化學(xué)習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。但是測(cè)試的結(jié)果中存在著不客觀因素，可能有優(yōu)等生發(fā)揮失常與中等生成績(jī)相同，基礎(chǔ)差的同學(xué)由于題目順手而成為優(yōu)等生，為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師在測(cè)試成績(jī)出來(lái)后，應(yīng)再進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生自身的意向，最后根據(jù)學(xué)生意向和測(cè)試成績(jī)確定分層。這樣的分層才是客觀的，有意義的。確定分層后，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，并要求不同層次的學(xué)生確立屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即確立目標(biāo)。目標(biāo)的確立要有可行性和明確性，要求每一個(gè)層次的學(xué)生都知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且每一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)在努力范圍內(nèi)都能實(shí)現(xiàn)。（二）分層激發(fā)興趣興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)萌生出興趣，才能真正地愛(ài)好學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)。在確定分層后，教師要根據(jù)已確定分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)，但是針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)給予不同的引導(dǎo)方式。針對(duì)A層次這種優(yōu)等生，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采取開(kāi)放式引導(dǎo)教學(xué)，如進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)要求其積極參與幫助、提出拓展性的難題要求其思考，如此方式，可以使A類(lèi)學(xué)生活躍思維，積極思考，更加產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)B類(lèi)中等化學(xué)水平的學(xué)生，教師應(yīng)要求其參加實(shí)驗(yàn)儀器的保養(yǎng)與修護(hù)，使其更加了解化學(xué)儀器，并且強(qiáng)化其學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)C類(lèi)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，教師應(yīng)使其接觸簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，諸如火山噴發(fā)小實(shí)驗(yàn)，使其在更加了解化學(xué)知識(shí)，具備化學(xué)理念，從而萌生出學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并在此基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步。如果說(shuō)明確分層是分層教學(xué)在高中化學(xué)課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)，那么激發(fā)興趣就是最重要環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥惺箤W(xué)生產(chǎn)生興趣，才能使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，愿意學(xué)習(xí)，并且積極學(xué)習(xí)。（三）分層教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的具體實(shí)施上文中提到的明確分層與激發(fā)興趣，是分層教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，但只是分層教學(xué)方式正式開(kāi)展的前奏，本部分介紹分層教學(xué)的核心：分層教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的具體實(shí)施。分層教學(xué)在實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐，以學(xué)生代替教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)為前提。在實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)展之前，教師首先要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置任務(wù)，對(duì)不同層次的同學(xué)布置不同的任務(wù)?；瘜W(xué)水平較低的C組同學(xué)進(jìn)行容易操作、難度系數(shù)小、危險(xiǎn)狀況不易出現(xiàn)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)。B組同學(xué)在C組同學(xué)上加以升級(jí)和完善，進(jìn)行難度系數(shù)燒的的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。而A組同學(xué)則在完成實(shí)驗(yàn)后，還要進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)總結(jié)，要求講解和討論，最終給出一個(gè)合理的試驗(yàn)結(jié)論。這就是分層教學(xué)方法在實(shí)驗(yàn)中的具體實(shí)施，這樣的實(shí)施方法不但適用于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，在理論知識(shí)講解時(shí)這種根據(jù)素質(zhì)給予難度問(wèn)題的方式也十分適用。（四）分層復(fù)習(xí)分層復(fù)習(xí)是分層教學(xué)中的最后環(huán)節(jié)，在化學(xué)知識(shí)講解結(jié)束后，教師要做好復(fù)習(xí)工作。分層復(fù)習(xí)分為兩部分，一為分層布置任務(wù)，二為對(duì)已經(jīng)布置的分層任務(wù)進(jìn)行考察。教師在布置化學(xué)任務(wù)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)于C類(lèi)學(xué)生布置基礎(chǔ)性作業(yè)，A類(lèi)學(xué)生給予開(kāi)放性作業(yè)，并在與上節(jié)課銜接的課堂上對(duì)所布置任務(wù)進(jìn)行考察測(cè)試。分層復(fù)習(xí)是分層教學(xué)中的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，需充分重視。分層教學(xué)是一個(gè)因材施教的積極教學(xué)方法，這種方法十分適用于高中化學(xué)，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)課還是理論課。分層教學(xué)不是單一的，它是一個(gè)過(guò)程，要求教師在確定分層的基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這兩者的基礎(chǔ)上進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的分層講解，最后還要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)。三、結(jié)語(yǔ)分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是指分層教學(xué)在實(shí)驗(yàn)課中的具體應(yīng)用。如題，筆者詳細(xì)論述了分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)課堂的有效實(shí)踐分析，但是并不是通篇論述分層教學(xué)在實(shí)驗(yàn)中的具體應(yīng)用，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)這種教學(xué)方式是一種教學(xué)效果明顯的教學(xué)方式，適用于整個(gè)化學(xué)教學(xué)甚至是所有階段的所有學(xué)科，值得提倡與發(fā)展。筆者希望更多看到本文的教育工作者能夠了解分層教學(xué)方法，并積極運(yùn)用到自己的教學(xué)課堂中去，使學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)知識(shí)。筆者經(jīng)過(guò)若干年的觀察，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：新學(xué)期發(fā)放課本的時(shí)候，學(xué)生們總會(huì)興趣盎然地翻閱語(yǔ)文書(shū)，無(wú)需老師指導(dǎo)，閱讀得津津有味。但是，隨著教學(xué)流程地推進(jìn)，語(yǔ)文書(shū)漸漸被扔進(jìn)了書(shū)包深處，語(yǔ)文課漸漸成為休閑課，語(yǔ)文老師的講解漸漸成為了催眠曲。作為語(yǔ)文老師，面對(duì)如此困境，不得不進(jìn)入深層思考。所幸的是語(yǔ)文教育家們對(duì)現(xiàn)狀有著清醒的認(rèn)識(shí)，因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了全新的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)，主張通過(guò)體驗(yàn)從文本中獲得語(yǔ)感、理智感、道德感、美感等，強(qiáng)調(diào)“態(tài)度情感價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)和發(fā)展……在新的形勢(shì)下，語(yǔ)文課堂應(yīng)該呈現(xiàn)出絢麗多姿的動(dòng)人風(fēng)采，真正擔(dān)當(dāng)起立人立國(guó)的重任。在教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)掘并在課堂上演繹語(yǔ)文獨(dú)具的美，使學(xué)生在幽雅的環(huán)境中認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的魅力，讓語(yǔ)文課成為學(xué)生不可或缺的精神食糧，進(jìn)而受其熏陶完善自己的知識(shí)、文化、修養(yǎng)甚至人格，從而達(dá)到塑造人、發(fā)展人、完善人的教育目標(biāo)。一、整體感受，領(lǐng)略自然美優(yōu)美的寫(xiě)景狀物類(lèi)散文中所描繪的自然景象和風(fēng)物足以賞心悅目、怡情悅性。如老舍的《濟(jì)南的冬天》，安然閑適的小山、頂著雪花的矮松、清澈空靈的藍(lán)天、深厚溫暖的綠水，就是一幅幅生動(dòng)的藝術(shù)長(zhǎng)卷，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，必會(huì)得到美的享受。這樣的語(yǔ)文課勢(shì)必不會(huì)枯燥乏味。又如謝大光的《鼎湖山聽(tīng)泉》，作者描繪山中萬(wàn)籟俱寂時(shí)聽(tīng)到的泉聲，時(shí)而平靜如詩(shī)人般的沉吟；時(shí)而熱烈與喧囂猶如千軍萬(wàn)馬的混戰(zhàn)，無(wú)不給人敏感的神經(jīng)以強(qiáng)烈撞擊。教學(xué)中，利用圖片、錄音錄像、多媒體課件甚至現(xiàn)場(chǎng)感受等形式有意識(shí)地把這些美麗展現(xiàn)在課堂之上，不僅美麗了課堂，而且對(duì)學(xué)生審美意識(shí)、審美能力的提升也大有裨益。我曾經(jīng)把學(xué)生帶到學(xué)校小公園感受“春草圖”“春花圖”的美景（朱自清《春》），觸摸柔嫩的青草，“坐著，躺著，打幾個(gè)滾”，閉上眼睛默誦“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”。在“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的花叢中尋找春天的香甜與熱鬧。不用冗繁的分析講解，作者對(duì)春天的喜愛(ài)，對(duì)美好大自然的出色描畫(huà)已如涓涓細(xì)流浸潤(rùn)著孩子們的心田。二、咀嚼品味，欣賞藝術(shù)美首先，欣賞作者嫻熟的文字表達(dá)所帶來(lái)的美感。王小波先生談到文字的高下用了一首譯詩(shī)《青銅騎士》的兩個(gè)版本作比較。其一是查良錚先生譯的：“我愛(ài)你/彼得建造的大城/我愛(ài)你莊嚴(yán)、勻稱(chēng)的面容/涅瓦河的流水多么莊嚴(yán)/大理石平鋪在它的兩岸……”，另一位先生的譯作是：“我愛(ài)你彼得的營(yíng)造/我愛(ài)你莊嚴(yán)的外貌……”稱(chēng)前者“是雍容華貴的英雄體詩(shī)，是最好的文字”，“后一位先生準(zhǔn)是東北人，他的譯詩(shī)帶有二人轉(zhuǎn)的調(diào)子，和查先生的譯詩(shī)相比，高下立判?！敝x大光在《鼎湖山聽(tīng)泉》里描繪深夜聆聽(tīng)泉聲，用了一系列優(yōu)美的比喻：“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪”“那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉”，這是多么細(xì)膩、美麗的文字啊！帶著詩(shī)的音韻、畫(huà)的意境、情感的蘊(yùn)藉。教學(xué)中如能抓住這些美麗的文字細(xì)細(xì)品味，散漫的學(xué)生想必也會(huì)如癡如醉。我喜歡用舒緩柔和的語(yǔ)調(diào)，配上優(yōu)美抒情的旋律，教學(xué)生反復(fù)吟誦。誦者沉醉的表情和聲音，聽(tīng)者凝神屏息的姿態(tài)，是對(duì)寧?kù)o大海的感悟，更是對(duì)作者高超的藝術(shù)手法的贊賞。其次，欣賞描寫(xiě)藝術(shù)活動(dòng)的文章所帶來(lái)的藝術(shù)美感。如八年級(jí)下冊(cè)的《口技》《核舟記》等文章都讓學(xué)生充分感受到了民間藝術(shù)的美感。其中劉鶚的《絕唱》（《老殘游記》節(jié)選），作家憑借對(duì)音樂(lè)的獨(dú)到理解和純熟的文字功夫描繪的聲樂(lè)之美，即使當(dāng)場(chǎng)聽(tīng)王小玉說(shuō)書(shū)的人也未必能全部體會(huì)。文章似乎是一部音樂(lè)欣賞教材，引領(lǐng)學(xué)生得到無(wú)窮的藝術(shù)享受。我讓學(xué)生對(duì)該文描寫(xiě)聲音的比喻句進(jìn)行“擬聲”“擬形”練習(xí)，品味“一根鋼絲拋入天際”的高亢清越，“飛蛇在黃山三十六峰穿插盤(pán)旋”的婉轉(zhuǎn)曲折，同學(xué)們說(shuō)王小玉優(yōu)美的歌喉如在耳畔，“余音繞梁，三百年不絕”。三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感美據(jù)說(shuō)于漪老師執(zhí)教《周總理，你在哪里》一詩(shī)時(shí)，師生在課堂上竟大放悲聲，慟哭不已。初上講臺(tái)，我也選了這一課作“情感熏陶”，結(jié)果，播放朗誦錄音時(shí)，幾個(gè)學(xué)生居然在竊笑，強(qiáng)忍怒火問(wèn)明原因，原來(lái)他們覺(jué)得那拔高的聲調(diào)、拖長(zhǎng)的尾音很滑稽。他們沒(méi)有在體會(huì)詩(shī)的情感，而是僅僅在“聽(tīng)”朗誦的聲音！后來(lái)翻看了于漪老師的有關(guān)資料，了解到“她的教案是用淚水寫(xiě)出來(lái)的。備課時(shí)，她想得很多很多，想到了周總理偉大的人格，非凡的才能，想到了周總理南征北戰(zhàn)，戎馬倥傯，想到了周總理為人民為國(guó)家出盡了力操碎了心，特別是想到了周總理的臨終遺囑，把自己的骨灰撒在祖國(guó)的大江南北，真是悲痛欲絕。”情感的準(zhǔn)備和材料的準(zhǔn)備使她在講臺(tái)上牢牢抓住了學(xué)生純真的心靈，于是有了如此強(qiáng)烈的共鳴。后來(lái)我在教冰心的《紙船》時(shí)，先介紹了作者與親人之間的深厚感情，離別家鄉(xiāng)與親人時(shí)的哀傷，苦苦依戀母親卻擋不住漸行漸遠(yuǎn)的航程，只能折無(wú)數(shù)紙船寄托思念的心境。朗讀時(shí)，我看見(jiàn)了學(xué)生眼眶里閃爍的晶瑩淚光。不用講詞句與音韻，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了它的美。四、涵詠探究，感悟人性美我們能在《明天不封陽(yáng)臺(tái)》中感受到作者對(duì)弱小者命運(yùn)的關(guān)注，《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》中孔乙己和范進(jìn)這一對(duì)被封建科舉制度強(qiáng)烈扭曲的形象，《我的叔叔于勒》中菲力普夫婦被金錢(qián)腐蝕的靈魂，《窗》中兩位病人的美丑對(duì)比，無(wú)不透射著人性之光。我們從魯迅文章表現(xiàn)出來(lái)的敏銳的洞察力、犀利的語(yǔ)言、冷峻的激情中感受到他的深厚力量，從郭沫若火山爆發(fā)式的熱情、汪洋恣肆的語(yǔ)言中，體味到他的狂熱。史鐵生關(guān)于《我與地壇》的講述體現(xiàn)著母愛(ài)的深厚與生命之堅(jiān)強(qiáng)，余秋雨的《文化苦旅》詮釋著中華文化的璀璨與凋零，張愛(ài)玲說(shuō)：“生活是一襲華美的袍，爬滿(mǎn)了虱子?！睂?duì)生活之美好與艱辛作了多么形象的注腳啊。認(rèn)識(shí)這些或美或丑的靈魂，才能升華學(xué)生的善惡觀、是非觀、美丑觀。總之，深入挖掘語(yǔ)文文本中美的特質(zhì)，多角度全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，語(yǔ)文課堂必將成為學(xué)生不可或缺的“心靈雞湯”，最終實(shí)現(xiàn)塑造人、發(fā)展人、完善人的終極教育目標(biāo)。鈹針在臨床的應(yīng)用鈹針在臨床的應(yīng)用鈹針在臨床的應(yīng)用鈹針治療技術(shù)71鈹針治療技術(shù)在臨床應(yīng)用浙江臺(tái)州醫(yī)院路橋院區(qū)應(yīng)有鈹針治療技術(shù)在72鈹針在臨床的應(yīng)用課件73鈹針療法的臨床應(yīng)用包括以下程序:定位一→消毒—→進(jìn)針—→