關(guān)于課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思－－教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐視角課件

當(dāng)前課堂教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心景敏當(dāng)前課堂教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心內(nèi)容提要一、問(wèn)題、困惑與反思二、解決策略（一）教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀與反思（二）教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略：校本研修內(nèi)容提要一、問(wèn)題、困惑與反思一、問(wèn)題、困惑與反思一、問(wèn)題、困惑與反思現(xiàn)象一：“包辦代替”雖然教師關(guān)注了新知識(shí)生成和發(fā)展過(guò)程，但在問(wèn)題解決過(guò)程中，教師包辦代替的現(xiàn)象仍然普遍存在，學(xué)生缺少獨(dú)立探究和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

具體體現(xiàn)：代替學(xué)生的思維活動(dòng)，特別是出“主意”、想“點(diǎn)子”、抽象、概括、表達(dá)；代替學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗(yàn)?，F(xiàn)象一：“包辦代替”教師的困惑：

我都講一百遍了,你怎么還不會(huì)？！學(xué)生的困惑：

老師，你一講，就明白，可是自己作就不會(huì)？！關(guān)于課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思－－教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐視角課件反思滑梯的啟示:教學(xué)方式與能力和情感的培養(yǎng)反思“包辦代替”導(dǎo)致：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任感（講得不好，所以學(xué)不會(huì)）剝奪了能力發(fā)展的權(quán)利（聽得懂，不會(huì)做）失去了情感培養(yǎng)的機(jī)會(huì)“包辦代替”導(dǎo)致：現(xiàn)象二：“以點(diǎn)帶面”式的教學(xué)提問(wèn)

在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提出問(wèn)題后，由于問(wèn)題較難,具有很大的挑戰(zhàn)性，所以一時(shí)間,絕大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)能很快找到解決問(wèn)題的思路，僅有個(gè)別學(xué)生找到了解決問(wèn)題的方法，這時(shí)教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生在全班范圍內(nèi)表述他們的解決方法?，F(xiàn)象二：“以點(diǎn)帶面”式的教學(xué)提問(wèn)在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師反思

課堂上,問(wèn)題的價(jià)值在于引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生向自己的能力極限挑戰(zhàn)，從而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。如果一個(gè)富有思考性的問(wèn)題，在沒(méi)有被更多學(xué)生理解和思考之前就被個(gè)別學(xué)生解決了，那么，這個(gè)問(wèn)題就沒(méi)能對(duì)其他學(xué)生的能力發(fā)展起到促進(jìn)作用。與包辦代替相比，提問(wèn)，教師似乎向能力發(fā)展邁出了一大步，但實(shí)際情況并非如此。

教師行為表明，教師心目中沒(méi)有明確的能力和情感目標(biāo)進(jìn)一步思考：什么是學(xué)生為本？反思課堂上,問(wèn)題的價(jià)值在于引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)現(xiàn)象三：新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式仍舊處于形式化階段

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：動(dòng)手實(shí)踐自主探究交流合作現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用（與學(xué)科課程整合）現(xiàn)象三：新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：案例：《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課我采用的是小組合作學(xué)習(xí)的方式，我發(fā)給各個(gè)小組很多長(zhǎng)長(zhǎng)短短顏色不一的角。課上的比較順利，按照我的精心設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)行著。當(dāng)課上到后半階段的時(shí)候，有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生在下面嘀嘀咕咕，拿著角在課桌上擺來(lái)擺去。我有點(diǎn)生氣，怎么做小動(dòng)作了？走過(guò)去一瞧，呵，這幾個(gè)小家伙竟然用角擺了一架挺漂亮的飛機(jī)。

形式化的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)案例：《角的初步認(rèn)識(shí)》形式化的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)

我看著這架像模像樣的飛機(jī)，想了一會(huì)兒：用什么辦法來(lái)解決比較合理呢？做小動(dòng)作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看著我。看著這種眼神我心里涌出一股說(shuō)不清的滋味，孩子有聽老師講課的權(quán)利，也有不聽老師講課的權(quán)利，孩子們不喜歡聽課，說(shuō)明了我教學(xué)的失敗，接受目光審視的應(yīng)該是我而不是孩子們。于是，我對(duì)他們微笑了一下，然后對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“小朋友們，請(qǐng)看，這幾個(gè)小朋友拼的圖形像什么呀？”“飛機(jī)”。

“拼得好嗎？”我又問(wèn)到。我看著這架像模像樣的飛機(jī)，想了一會(huì)兒：用什么辦法來(lái)解決比“好！”那幾個(gè)做小動(dòng)作的小家伙臉上的神情一下子變得生動(dòng)起來(lái)。

“你們想拼嗎？”“想！”聲音特別的響亮。

“現(xiàn)在請(qǐng)大家當(dāng)回設(shè)計(jì)師，每組拼一幅圖，比一比哪組設(shè)計(jì)的最好，行不行？”孩子們一聽說(shuō)當(dāng)設(shè)計(jì)師，各個(gè)情緒高漲，興趣盎然?！霸谠O(shè)計(jì)之前，各組要先做兩件事，討論一下：1、你們這組準(zhǔn)備拼什么？2、分工一下，各人做什么？”立刻，教室里像開了鍋，各組討論的熱火朝天，漸漸的，聲音小了，大家專心致志地拼起圖來(lái)。

“好！”那幾個(gè)做小動(dòng)作的小家伙臉上的神情一下子變得生動(dòng)起來(lái)。

幾分鐘后，學(xué)生們展示了他們的杰作：有的小組拼的是藍(lán)天下小鳥飛翔；有的小組拼的是水中魚兒游來(lái)游去；有的小組拼的是草地上小雞捉蟲子；有的小組拼的是田埂上花兒朵朵；有的小組拼的是操場(chǎng)上小朋友在做游戲；還有的小組拼的是大海上輪船在航行……孩子們的想象的多么奇妙，多么富有創(chuàng)意??！看著這些意想不到的作品，我非常激動(dòng)，孩子們也玩的特別開心。幾分鐘后，學(xué)生們展示了他們的杰作：有的小組拼的是藍(lán)天下小反思

抓住學(xué)生的興趣是必要的，但如果只是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣而改變而偏離數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就不再是一節(jié)好的數(shù)學(xué)課。

思考:何時(shí)運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)形式?反思抓住學(xué)生的興趣是必要的，但如果只是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生反思：動(dòng)手實(shí)踐的認(rèn)知功能學(xué)習(xí)觀－－對(duì)學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)一個(gè)建構(gòu)主義的寓言故事：反思：動(dòng)手實(shí)踐的認(rèn)知功能

理解依賴個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。人們對(duì)事物的理解與個(gè)體先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)?！皩W(xué)困生”分析經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中的地位生活中的經(jīng)驗(yàn)：購(gòu)物的心理活動(dòng)學(xué)校教育：一個(gè)德育教育的例子理解依賴個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。人們對(duì)事物的理解與個(gè)體先動(dòng)手實(shí)踐的目的：為認(rèn)識(shí)新事物，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)積累經(jīng)驗(yàn)（體驗(yàn)）。因此，動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該處于認(rèn)知活動(dòng)的初始階段。動(dòng)手實(shí)踐的目的：組織動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的基本原則在學(xué)生缺少經(jīng)驗(yàn)時(shí)當(dāng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)不清晰時(shí)當(dāng)學(xué)生的思維能力不足時(shí)（形象或抽象能力較低時(shí)）需要對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)加以認(rèn)證時(shí)（數(shù)學(xué)公理教學(xué)）組織動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的基本原則在學(xué)生缺少經(jīng)驗(yàn)時(shí)形式化探究

在實(shí)踐中，探究式教學(xué)很容易流于形式，走向兩個(gè)極端：“探究活動(dòng)”成為引誘學(xué)生鉆教師預(yù)設(shè)的“圈套”，沒(méi)有豐富的探究空間；抑或“探究活動(dòng)”成為一種“標(biāo)簽”，學(xué)生其實(shí)沒(méi)有真正地進(jìn)行探究活動(dòng)，而是被教師牽著脖子去發(fā)現(xiàn)“新知識(shí)”。形式化探究在實(shí)踐中，探究式教學(xué)很容易流于形式，走向兩個(gè)

案例一:三角形中位線

請(qǐng)同學(xué)們?nèi)萎嬕粋€(gè)三角形，測(cè)量三角形中位線的長(zhǎng)度及第三邊長(zhǎng)，并測(cè)量三角形中位線中點(diǎn)所在邊與中位線及第三邊所成的角。觀察測(cè)量的結(jié)果，猜測(cè)三角形中位線的性質(zhì)。通過(guò)上述探究活動(dòng)（畫圖，測(cè)量），學(xué)生必定發(fā)現(xiàn)中位線的性質(zhì)（學(xué)生不可能產(chǎn)生其它的猜測(cè)），但學(xué)生不知道為什么要這樣量一量呢？學(xué)生除了動(dòng)手操作，又有多少思維投入呢？

這是一種形式的探究，只是教師設(shè)了一個(gè)“圈套”硬讓學(xué)生鉆。案例一:三角形中位線自主探究應(yīng)注意的問(wèn)題現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)－－在現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)任務(wù)解決的難度－－在認(rèn)知發(fā)展鄰近區(qū)域內(nèi)（認(rèn)知能力）教師的引導(dǎo)－－要具有啟發(fā)性，不是包辦代替自主探究應(yīng)注意的問(wèn)題現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)－－在現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)形式化的交流與合作案例一:七巧板師：同學(xué)們玩過(guò)七巧板嗎？生：玩過(guò)?。ㄒ宦牭健巴妗保瑢W(xué)生一個(gè)個(gè)精神倍增。）師：七巧板（Tangram）是我們祖先的一項(xiàng)卓越創(chuàng)造，十九世紀(jì)初流傳到西方，引起人們廣泛的興趣，并迅速傳播，被稱為“東方魔板”。請(qǐng)看老師在網(wǎng)上下載的有關(guān)資料……（大投影屏幕上顯示美國(guó)、芬蘭等介紹七巧板的資料）哪位同學(xué)翻譯一下這段英文？生：我來(lái)試一試：“七巧板是中國(guó)唐朝發(fā)明的一種非常有趣的游戲，它由一個(gè)正方形分割成五個(gè)三角形、一個(gè)平行四邊形和一個(gè)正方形，利用這七個(gè)圖形可重新組合成三百三十種不同的圖形……”

形式化的交流與合作案例一:七巧板師：哪位同學(xué)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，如何把一個(gè)正方形分割成七巧板。生：……（學(xué)生口述，老師利用幾何畫板作出圖形。）師：七巧板做好了，下面請(qǐng)同學(xué)們觀賞幾幅由七巧板拼成的圖形……（屏幕顯示1994年由香港承辦的第34屆國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克的會(huì)標(biāo)——由七巧板拼成的一條乘風(fēng)破浪的帆船；接著顯示圖組：一棵老樹，一只烏鴉，一座橋，一間房屋，學(xué)生發(fā)出陣陣贊嘆聲。）師：看到這幾幅圖你們聯(lián)想到什么？生：帆船讓我想起一句詩(shī)：“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！?/p>

師：很好，那后面四幅圖呢？（全班學(xué)生受上位同學(xué)的啟發(fā)，齊聲朗誦：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家?！保煟耗奈煌瑢W(xué)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，如何把一個(gè)正方形分割成七巧板。師：哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這幾幅圖中有哪三組平行線、垂線，并指出一個(gè)銳角、一個(gè)直角、一個(gè)鈍角、并說(shuō)出它們的度數(shù)。生：（按教師要求準(zhǔn)確解答。）師：請(qǐng)同學(xué)們利用你們所做的七巧板，以小組為單位拼出各種有趣的圖形，同時(shí)思考下面的問(wèn)題：你的拼圖用了什么形狀的板？你想表現(xiàn)什么？各小組同學(xué)經(jīng)過(guò)討論、構(gòu)思、分工，隨即動(dòng)手拼圖，整個(gè)課堂氣氛熱鬧非凡，學(xué)生們充分發(fā)揮他們豐富的想像力，力求拼出內(nèi)涵豐富，構(gòu)圖精美的畫面，有的還在畫上配詩(shī)……，當(dāng)各小組依將走上臺(tái)展示他們各自的杰作時(shí)，課堂上又掀起一個(gè)高潮。

師：哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這幾幅圖中有哪三組平行線、垂線，并指出一個(gè)師：各小組展示的拼圖都匠心獨(dú)具，非常精彩。下面請(qǐng)大家再看以下幾幅圖片……（屏幕顯示南寧三中體育館——逸夫樓，墻壁上的拼圖豐富多彩）我們學(xué)校如今正建設(shè)新的圖書樓和學(xué)生公寓，同學(xué)們課后不妨多動(dòng)腦，為學(xué)校的新樓設(shè)計(jì)圖案或標(biāo)志。若哪位同學(xué)的設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，我將向校領(lǐng)導(dǎo)推薦，采納你的佳作。同學(xué)們?nèi)粲信d趣，課后可在網(wǎng)上查閱有關(guān)資料，也可以建立自己的網(wǎng)頁(yè)，為宏揚(yáng)我國(guó)的民族文化增添光彩。師：各小組展示的拼圖都匠心獨(dú)具，非常精彩。下面請(qǐng)大家再看以下這節(jié)課我們通過(guò)拼圖游戲，讓大家在“玩”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，哪位同學(xué)談?wù)勛约旱母惺?。甲生：這節(jié)課讓我覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常有趣……乙生：要做好一件事情，必須依靠大家的齊心協(xié)力，同時(shí)還要注意分工……丙生：我認(rèn)為任何復(fù)雜的圖形其實(shí)都可以分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單的基本圖形，也就是說(shuō)許多看起來(lái)復(fù)雜的問(wèn)題都可以轉(zhuǎn)化為幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)解決……這節(jié)課我們通過(guò)拼圖游戲，讓大家在“玩”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，哪位同學(xué)談案例分析交流方式:

交流只發(fā)生在教師與個(gè)別學(xué)生之間。其他學(xué)生是什么角色?交流內(nèi)容:

非數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)生思維活動(dòng):

是否究竟數(shù)學(xué)層面上？交流時(shí)機(jī):

學(xué)生的拼圖游戲是否需要合作？案例分析交流方式:交流與合作應(yīng)注意的問(wèn)題問(wèn)題的難度時(shí)間恰當(dāng)人數(shù)合理（2－4人），保證參與機(jī)會(huì)技能（傾聽）合作：管理（每個(gè)人的角色）學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)指向交流與合作應(yīng)注意的問(wèn)題問(wèn)題的難度現(xiàn)代信息技術(shù)

與學(xué)科教學(xué)整合教材注重：現(xiàn)代信息技術(shù)的工具性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境現(xiàn)象：喧賓奪主，干擾了學(xué)生的注意力效率低下，僅僅替代黑板（電子小黑板）過(guò)早使用計(jì)算器，影響動(dòng)手計(jì)算的能力困惑:不使用信息技術(shù)就不是體現(xiàn)新理念的課嗎?現(xiàn)代信息技術(shù)

與學(xué)科教學(xué)整合教材作用：呈現(xiàn)靜態(tài)信息（文字、圖片）呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)信息（視頻、動(dòng)畫）模擬試驗(yàn)測(cè)量工具目的：有助于深刻理解新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。發(fā)展趨勢(shì)：教師教學(xué)工具→學(xué)生學(xué)習(xí)的工具反思作用：反思二、解決策略

二、解決策略

（一）我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與反思（一）我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與反思1.校外集中培訓(xùn)現(xiàn)狀專家往往是講道理多，談操作少。指望教師們“聽了能懂，懂了會(huì)用”。但事實(shí)并非如此。大部分教師在參與講授為主的培訓(xùn)后，都很難把聽來(lái)的理論和技能運(yùn)用到日常教學(xué)上，成為難以消解的困惑。因此，越來(lái)越多的教師不愿意參與這樣的培訓(xùn)活動(dòng)。1.校外集中培訓(xùn)現(xiàn)狀反思“聽了未必接受”。

傳播學(xué)的“認(rèn)知不協(xié)調(diào)”理論認(rèn)為，人們總是回避同自己原有認(rèn)知要素對(duì)立的不協(xié)調(diào)信息，而積極接觸與之協(xié)調(diào)的信息（L.Festinger）。更何況教育是個(gè)容易保守的事業(yè)，教師對(duì)不協(xié)調(diào)信息較易于排斥、扭曲，難以“重構(gòu)”。反思反思“接受了未必會(huì)用”。哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的“默會(huì)知識(shí)論”指出，專業(yè)人員所具有的知識(shí)大多是緘默（不能解釋）的、個(gè)性化的，而且鑲嵌于情境活動(dòng)之中（需要“做中學(xué)”）才能學(xué)會(huì)(M.Polanyi,1956)。反思2.日常教研活動(dòng)現(xiàn)狀組織上：備課組：一人主講，非主講人員很少做準(zhǔn)備；教研組：一個(gè)人上課，大家評(píng)課。內(nèi)容上：備課，基本上是“五統(tǒng)一”；評(píng)課，無(wú)關(guān)痛癢，四面出擊，很少把對(duì)問(wèn)題的分析和尋找問(wèn)題的解決方法作為教學(xué)研究的內(nèi)容。缺乏明確的目的和計(jì)劃。2.日常教研活動(dòng)現(xiàn)狀反思教師自我發(fā)展意識(shí)淡?。▓@丁、蠟燭）學(xué)校相關(guān)制度建設(shè)不完善教師工作成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度對(duì)教研活動(dòng)的影響（指向個(gè)體－－利益、名譽(yù)---內(nèi)在動(dòng)力）班主任工作管理制度對(duì)教研活動(dòng)的影響（班級(jí)日常事務(wù)---時(shí)間和精力）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度的取向?qū)萄谢顒?dòng)的影響（引領(lǐng)：關(guān)注過(guò)程還是結(jié)果）反思3.教研活動(dòng)自身的技術(shù)性問(wèn)題缺乏研究主題----研究方向缺乏共同經(jīng)驗(yàn)----交流的前提缺乏理論認(rèn)識(shí)----交流的橋梁缺乏專業(yè)引領(lǐng)----深入研究的保證缺乏交流技能----深入研究的保證反思意識(shí)淡薄----研究和交流的基礎(chǔ)

3.教研活動(dòng)自身的技術(shù)性問(wèn)題（二）教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑－－校本研修

（二）教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑－－校本研修

(1)案例討論案例討論式教學(xué)是一種教與學(xué)雙方直接參與，共同對(duì)案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。案例討論能促進(jìn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移。這種方法最早應(yīng)用于律師與醫(yī)生的培養(yǎng)。哈佛工商學(xué)院將其使用于工商管理人才的教學(xué)（Copeland，1910），同樣取得顯著成效。20世紀(jì)70年代以后，案例討論被移用到教師培訓(xùn)中來(lái)，現(xiàn)已發(fā)展為課例學(xué)習(xí)（LessonStudy)。1.現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外研究成果及其反思(1)案例討論1.現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外研究成果及其反思

反思：案例討論還需行為跟進(jìn)

教師是一種特殊的職業(yè)，畢竟與醫(yī)生、律師、工程師有所不同，比如說(shuō)后者技術(shù)含量高、以文本知識(shí)為主，前者工藝性特別講究、以經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為主；后者采用書面?zhèn)€案討論的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)方式很能有所建樹,而前者還需在反復(fù)實(shí)踐中作行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)才能見效。事實(shí)表明，“同樣的教案不能復(fù)制出同樣的教學(xué)效果”，教師培訓(xùn)僅用案例討論的形式，成效遠(yuǎn)不如其他職業(yè)那樣突出（顧泠沅，2002.6）。

反思：案例討論還需行為跟進(jìn)教師是一種特殊的職業(yè)，（2）同事互助指導(dǎo)（常規(guī)和非常規(guī)）

美國(guó)、香港等地的一些學(xué)者正在中小學(xué)中推介同一層級(jí)教師間的互助支援,既避開上下屬評(píng)鑒考績(jī)的干擾，同時(shí)又促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。喬依斯與許瓦斯（Joyce&Showers,1982）的等組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師在課程培訓(xùn)的同時(shí)，如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，可有75%的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容；否則只有15%悟性較高的人能有同樣的表現(xiàn)。其它研究（Sparks,1986;Singh&Shiffette,1996)也發(fā)現(xiàn)同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊。（2）同事互助指導(dǎo)（常規(guī)和非常規(guī)）

知識(shí)共享的處方性模型

喬哈里相識(shí)模型或喬哈里窗(JosephLuft&HavryIngham,1984)，能正確解讀并實(shí)現(xiàn)群體中的對(duì)話與知識(shí)共享。可是，該模型中的未知區(qū)始終不變，因此未能完整解讀教學(xué)問(wèn)題解決中如何建構(gòu)新知的過(guò)程。這就需要在教研實(shí)踐中尋找另一類模型。2盲區(qū)3隱藏區(qū)4未知區(qū)

我知我不知

你知你不知未變化的1234更加開放

更加開放1234知識(shí)共享123424正在公開自我正在傾聽與回應(yīng)1234<<<<1開放區(qū)<<<<13知識(shí)共享的處方性模型喬哈里相識(shí)模型或喬哈里窗(Jose校本教學(xué)研修調(diào)查：對(duì)喬哈里窗的補(bǔ)充

有關(guān)教師知能的研究表明,優(yōu)秀教師善于在常規(guī)行為中生成問(wèn)題域，憑著大腦資源再投入和在能力極限邊緣工作，解決拓展性的新問(wèn)題，這種特有的回應(yīng)工作環(huán)境的方式促進(jìn)了他們的專業(yè)發(fā)展（Bereiter&Scardamalia,1993;徐碧美，2003）。1234

問(wèn)題解決1開放區(qū)2盲區(qū)3隱藏區(qū)4未知區(qū)未變化的234正在邊緣建構(gòu)正在問(wèn)題化1234問(wèn)題域1

問(wèn)題解決模型校本教學(xué)研修調(diào)查：對(duì)喬哈里窗的補(bǔ)充有關(guān)教師知能反思：同事互助還需專業(yè)引領(lǐng)

然而，同層級(jí)的橫向支持與交流更多地體現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)層面上的互通和互助.如果缺少縱向的引領(lǐng)，尤其是在當(dāng)今課程發(fā)展正處于大變動(dòng)的時(shí)期，先進(jìn)理念如若沒(méi)有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對(duì)話，沒(méi)有課程專家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事互助常常會(huì)“蘿卜燒蘿卜”，自囿于同水平反復(fù)（顧泠沅，2002）。引領(lǐng):促進(jìn)教師反思,幫助教師分析經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象的本質(zhì),提出需要解決的問(wèn)題;解釋概念(行為)的含義;構(gòu)建群體共享的話語(yǔ)系統(tǒng).專家:教師和各類教學(xué)研究人員(專職教研員/大學(xué)教師)反思：同事互助還需專業(yè)引領(lǐng)然而，同層級(jí)的橫向支持（3）課后反思

教學(xué)后反思的基礎(chǔ)是課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更具體地說(shuō)，是教師對(duì)學(xué)生真實(shí)行為的體驗(yàn)和感受；教學(xué)反思的過(guò)程是把課堂上獲得的經(jīng)驗(yàn)和感受與預(yù)先的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行對(duì)比；教學(xué)反思的結(jié)果是形成有關(guān)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。（3）課后反思教學(xué)后反思的基礎(chǔ)是課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更具體地反思：反思需要體驗(yàn)（經(jīng)驗(yàn)）和理論的雙向支持有效交流的必要條件：差異性的共同體驗(yàn)共享的話語(yǔ)體系反思：反思需要體驗(yàn)（經(jīng)驗(yàn)）和2.我們的嘗試遼寧省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題:“以校為本，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的策略研究”行動(dòng)學(xué)習(xí)模式2.我們的嘗試遼寧省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題:模式運(yùn)行的要求：組成人員：骨干教師、教研員、一般教師人員數(shù)量：備課組為主要單位，3-5人數(shù)據(jù)記錄方法：現(xiàn)場(chǎng)筆錄，可能有選擇性錄像，數(shù)據(jù)完整，可重復(fù)使用模式運(yùn)行的要求：提出問(wèn)題擬定計(jì)劃課堂實(shí)施課后反思案例強(qiáng)調(diào)個(gè)體設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的集體設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)個(gè)體反思基礎(chǔ)上的群體反思，促進(jìn)反思的專家引領(lǐng)強(qiáng)調(diào)群體共同體驗(yàn)，課堂觀察集體的困惑提出問(wèn)題擬定計(jì)劃課堂實(shí)施課后反思案例強(qiáng)調(diào)個(gè)體設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的集體提出問(wèn)題：集體梳理共同存在的困惑和問(wèn)題，這樣做有利于教師對(duì)所要研究的問(wèn)題的理解，有利于教師認(rèn)可研究的必要性，從而可以激發(fā)教師參與研究的內(nèi)在動(dòng)力。（研究問(wèn)題自下而上，具有草根性）教師提出問(wèn)題的過(guò)程也是表達(dá)能力提升的有效途徑，是激發(fā)教師進(jìn)行研究的前提提出問(wèn)題：確定教學(xué)內(nèi)容：選擇那些能夠體現(xiàn)研究主題的教學(xué)內(nèi)容個(gè)體選擇基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體。這一過(guò)程也是教師對(duì)所要研究問(wèn)題的深入理解過(guò)程確定教學(xué)內(nèi)容：集體備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）：個(gè)體備課基礎(chǔ)上的集體備課確定一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。這一過(guò)程是理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作程序的探索過(guò)程，教師不僅要說(shuō)清楚怎樣做，還要說(shuō)清楚為什么要這樣作。設(shè)計(jì)的詳細(xì)與否直接關(guān)系到反思的質(zhì)量。注意教研員和骨干教師的引領(lǐng)作用：幫助教師說(shuō)清楚設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)鼓勵(lì)教師運(yùn)用術(shù)語(yǔ)表達(dá)想法集體備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）：集體上課：每個(gè)教師都上課，體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性積累共同的經(jīng)驗(yàn)，這是教師有效交流的前提。傳統(tǒng)方式：一人上課，大家觀摩，這是經(jīng)驗(yàn)傳授的有效方法，優(yōu)秀教師向職初教師傳授經(jīng)驗(yàn)。集體上課：集體反思：把上課時(shí)所獲得的體驗(yàn)（來(lái)自于學(xué)生的反饋）與預(yù)先設(shè)計(jì)的意圖進(jìn)行對(duì)比，尋找和分析存在的問(wèn)題和原因（理論與實(shí)踐再一次聯(lián)系在一起）注意：避免研討過(guò)程中“跑題”，教研員或骨干教師的監(jiān)控作用集體反思：再設(shè)計(jì)：基于反思中對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和分析，進(jìn)一步探索解決問(wèn)題的方法，并進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)。再次上課：－－再設(shè)計(jì)：模式特點(diǎn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐同步：教學(xué)設(shè)計(jì)與反思都不可避免地運(yùn)用理論、檢驗(yàn)理論，避免空洞理論學(xué)習(xí)注重體驗(yàn)：積累經(jīng)驗(yàn)（默會(huì)知識(shí)論）關(guān)注群體行為：發(fā)揮群體合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，有助于解決困惑（排解困惑的有效渠道－－認(rèn)知失調(diào)理論）模式特點(diǎn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐同步：教學(xué)設(shè)計(jì)與反思都不可避免地運(yùn)用理參考文獻(xiàn)顧泠沅、王潔(2003a).教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)——以課例為載體的教師教育模式研究.《課程教材教法》第1期顧泠沅、王潔(2003b).教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)——以課例為載體的教師教育模式研究.《課程教材教法》第2期劉良華（2002）《校本行動(dòng)研究》四川教育出版社景敏（2005）《基于學(xué)校的數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)發(fā)展策略研究》博士論文華東師范大學(xué)伊恩·麥吉爾利茲·貝蒂著，中國(guó)高級(jí)人事管理官員培訓(xùn)中心譯（2002）《行動(dòng)學(xué)習(xí)法》華夏出版社參考文獻(xiàn)顧泠沅、王潔(2003a).教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)—謝謝!期待與您再次溝通E-mail：LN_JM@163.COM

電話Q：164432472謝謝!演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！當(dāng)前課堂教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心景敏當(dāng)前課堂教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心內(nèi)容提要一、問(wèn)題、困惑與反思二、解決策略（一）教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀與反思（二）教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略：校本研修內(nèi)容提要一、問(wèn)題、困惑與反思一、問(wèn)題、困惑與反思一、問(wèn)題、困惑與反思現(xiàn)象一：“包辦代替”雖然教師關(guān)注了新知識(shí)生成和發(fā)展過(guò)程，但在問(wèn)題解決過(guò)程中，教師包辦代替的現(xiàn)象仍然普遍存在，學(xué)生缺少獨(dú)立探究和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

具體體現(xiàn)：代替學(xué)生的思維活動(dòng)，特別是出“主意”、想“點(diǎn)子”、抽象、概括、表達(dá)；代替學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗(yàn)?，F(xiàn)象一：“包辦代替”教師的困惑：

我都講一百遍了,你怎么還不會(huì)？！學(xué)生的困惑：

老師，你一講，就明白，可是自己作就不會(huì)？！關(guān)于課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思－－教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐視角課件反思滑梯的啟示:教學(xué)方式與能力和情感的培養(yǎng)反思“包辦代替”導(dǎo)致：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任感（講得不好，所以學(xué)不會(huì)）剝奪了能力發(fā)展的權(quán)利（聽得懂，不會(huì)做）失去了情感培養(yǎng)的機(jī)會(huì)“包辦代替”導(dǎo)致：現(xiàn)象二：“以點(diǎn)帶面”式的教學(xué)提問(wèn)

在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提出問(wèn)題后，由于問(wèn)題較難,具有很大的挑戰(zhàn)性，所以一時(shí)間,絕大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)能很快找到解決問(wèn)題的思路，僅有個(gè)別學(xué)生找到了解決問(wèn)題的方法，這時(shí)教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生在全班范圍內(nèi)表述他們的解決方法?，F(xiàn)象二：“以點(diǎn)帶面”式的教學(xué)提問(wèn)在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師反思

課堂上,問(wèn)題的價(jià)值在于引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生向自己的能力極限挑戰(zhàn)，從而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。如果一個(gè)富有思考性的問(wèn)題，在沒(méi)有被更多學(xué)生理解和思考之前就被個(gè)別學(xué)生解決了，那么，這個(gè)問(wèn)題就沒(méi)能對(duì)其他學(xué)生的能力發(fā)展起到促進(jìn)作用。與包辦代替相比，提問(wèn)，教師似乎向能力發(fā)展邁出了一大步，但實(shí)際情況并非如此。

教師行為表明，教師心目中沒(méi)有明確的能力和情感目標(biāo)進(jìn)一步思考：什么是學(xué)生為本？反思課堂上,問(wèn)題的價(jià)值在于引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)現(xiàn)象三：新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式仍舊處于形式化階段

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：動(dòng)手實(shí)踐自主探究交流合作現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用（與學(xué)科課程整合）現(xiàn)象三：新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：案例：《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課我采用的是小組合作學(xué)習(xí)的方式，我發(fā)給各個(gè)小組很多長(zhǎng)長(zhǎng)短短顏色不一的角。課上的比較順利，按照我的精心設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)行著。當(dāng)課上到后半階段的時(shí)候，有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生在下面嘀嘀咕咕，拿著角在課桌上擺來(lái)擺去。我有點(diǎn)生氣，怎么做小動(dòng)作了？走過(guò)去一瞧，呵，這幾個(gè)小家伙竟然用角擺了一架挺漂亮的飛機(jī)。

形式化的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)案例：《角的初步認(rèn)識(shí)》形式化的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)

我看著這架像模像樣的飛機(jī)，想了一會(huì)兒：用什么辦法來(lái)解決比較合理呢？做小動(dòng)作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看著我?？粗@種眼神我心里涌出一股說(shuō)不清的滋味，孩子有聽老師講課的權(quán)利，也有不聽老師講課的權(quán)利，孩子們不喜歡聽課，說(shuō)明了我教學(xué)的失敗，接受目光審視的應(yīng)該是我而不是孩子們。于是，我對(duì)他們微笑了一下，然后對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“小朋友們，請(qǐng)看，這幾個(gè)小朋友拼的圖形像什么呀？”“飛機(jī)”。

“拼得好嗎？”我又問(wèn)到。我看著這架像模像樣的飛機(jī)，想了一會(huì)兒：用什么辦法來(lái)解決比“好！”那幾個(gè)做小動(dòng)作的小家伙臉上的神情一下子變得生動(dòng)起來(lái)。

“你們想拼嗎？”“想！”聲音特別的響亮。

“現(xiàn)在請(qǐng)大家當(dāng)回設(shè)計(jì)師，每組拼一幅圖，比一比哪組設(shè)計(jì)的最好，行不行？”孩子們一聽說(shuō)當(dāng)設(shè)計(jì)師，各個(gè)情緒高漲，興趣盎然?！霸谠O(shè)計(jì)之前，各組要先做兩件事，討論一下：1、你們這組準(zhǔn)備拼什么？2、分工一下，各人做什么？”立刻，教室里像開了鍋，各組討論的熱火朝天，漸漸的，聲音小了，大家專心致志地拼起圖來(lái)。

“好！”那幾個(gè)做小動(dòng)作的小家伙臉上的神情一下子變得生動(dòng)起來(lái)。

幾分鐘后，學(xué)生們展示了他們的杰作：有的小組拼的是藍(lán)天下小鳥飛翔；有的小組拼的是水中魚兒游來(lái)游去；有的小組拼的是草地上小雞捉蟲子；有的小組拼的是田埂上花兒朵朵；有的小組拼的是操場(chǎng)上小朋友在做游戲；還有的小組拼的是大海上輪船在航行……孩子們的想象的多么奇妙，多么富有創(chuàng)意??！看著這些意想不到的作品，我非常激動(dòng)，孩子們也玩的特別開心。幾分鐘后，學(xué)生們展示了他們的杰作：有的小組拼的是藍(lán)天下小反思

抓住學(xué)生的興趣是必要的，但如果只是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣而改變而偏離數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就不再是一節(jié)好的數(shù)學(xué)課。

思考:何時(shí)運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)形式?反思抓住學(xué)生的興趣是必要的，但如果只是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生反思：動(dòng)手實(shí)踐的認(rèn)知功能學(xué)習(xí)觀－－對(duì)學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)一個(gè)建構(gòu)主義的寓言故事：反思：動(dòng)手實(shí)踐的認(rèn)知功能

理解依賴個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。人們對(duì)事物的理解與個(gè)體先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。“學(xué)困生”分析經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中的地位生活中的經(jīng)驗(yàn)：購(gòu)物的心理活動(dòng)學(xué)校教育：一個(gè)德育教育的例子理解依賴個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。人們對(duì)事物的理解與個(gè)體先動(dòng)手實(shí)踐的目的：為認(rèn)識(shí)新事物，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)積累經(jīng)驗(yàn)（體驗(yàn)）。因此，動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該處于認(rèn)知活動(dòng)的初始階段。動(dòng)手實(shí)踐的目的：組織動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的基本原則在學(xué)生缺少經(jīng)驗(yàn)時(shí)當(dāng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)不清晰時(shí)當(dāng)學(xué)生的思維能力不足時(shí)（形象或抽象能力較低時(shí)）需要對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)加以認(rèn)證時(shí)（數(shù)學(xué)公理教學(xué)）組織動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的基本原則在學(xué)生缺少經(jīng)驗(yàn)時(shí)形式化探究

在實(shí)踐中，探究式教學(xué)很容易流于形式，走向兩個(gè)極端：“探究活動(dòng)”成為引誘學(xué)生鉆教師預(yù)設(shè)的“圈套”，沒(méi)有豐富的探究空間；抑或“探究活動(dòng)”成為一種“標(biāo)簽”，學(xué)生其實(shí)沒(méi)有真正地進(jìn)行探究活動(dòng)，而是被教師牽著脖子去發(fā)現(xiàn)“新知識(shí)”。形式化探究在實(shí)踐中，探究式教學(xué)很容易流于形式，走向兩個(gè)

案例一:三角形中位線

請(qǐng)同學(xué)們?nèi)萎嬕粋€(gè)三角形，測(cè)量三角形中位線的長(zhǎng)度及第三邊長(zhǎng)，并測(cè)量三角形中位線中點(diǎn)所在邊與中位線及第三邊所成的角。觀察測(cè)量的結(jié)果，猜測(cè)三角形中位線的性質(zhì)。通過(guò)上述探究活動(dòng)（畫圖，測(cè)量），學(xué)生必定發(fā)現(xiàn)中位線的性質(zhì)（學(xué)生不可能產(chǎn)生其它的猜測(cè)），但學(xué)生不知道為什么要這樣量一量呢？學(xué)生除了動(dòng)手操作，又有多少思維投入呢？

這是一種形式的探究，只是教師設(shè)了一個(gè)“圈套”硬讓學(xué)生鉆。案例一:三角形中位線自主探究應(yīng)注意的問(wèn)題現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)－－在現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)任務(wù)解決的難度－－在認(rèn)知發(fā)展鄰近區(qū)域內(nèi)（認(rèn)知能力）教師的引導(dǎo)－－要具有啟發(fā)性，不是包辦代替自主探究應(yīng)注意的問(wèn)題現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)－－在現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)形式化的交流與合作案例一:七巧板師：同學(xué)們玩過(guò)七巧板嗎？生：玩過(guò)?。ㄒ宦牭健巴妗?，學(xué)生一個(gè)個(gè)精神倍增。）師：七巧板（Tangram）是我們祖先的一項(xiàng)卓越創(chuàng)造，十九世紀(jì)初流傳到西方，引起人們廣泛的興趣，并迅速傳播，被稱為“東方魔板”。請(qǐng)看老師在網(wǎng)上下載的有關(guān)資料……（大投影屏幕上顯示美國(guó)、芬蘭等介紹七巧板的資料）哪位同學(xué)翻譯一下這段英文？生：我來(lái)試一試：“七巧板是中國(guó)唐朝發(fā)明的一種非常有趣的游戲，它由一個(gè)正方形分割成五個(gè)三角形、一個(gè)平行四邊形和一個(gè)正方形，利用這七個(gè)圖形可重新組合成三百三十種不同的圖形……”

形式化的交流與合作案例一:七巧板師：哪位同學(xué)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，如何把一個(gè)正方形分割成七巧板。生：……（學(xué)生口述，老師利用幾何畫板作出圖形。）師：七巧板做好了，下面請(qǐng)同學(xué)們觀賞幾幅由七巧板拼成的圖形……（屏幕顯示1994年由香港承辦的第34屆國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克的會(huì)標(biāo)——由七巧板拼成的一條乘風(fēng)破浪的帆船；接著顯示圖組：一棵老樹，一只烏鴉，一座橋，一間房屋，學(xué)生發(fā)出陣陣贊嘆聲。）師：看到這幾幅圖你們聯(lián)想到什么？生：帆船讓我想起一句詩(shī)：“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！?/p>

師：很好，那后面四幅圖呢？（全班學(xué)生受上位同學(xué)的啟發(fā)，齊聲朗誦：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。”）師：哪位同學(xué)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，如何把一個(gè)正方形分割成七巧板。師：哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這幾幅圖中有哪三組平行線、垂線，并指出一個(gè)銳角、一個(gè)直角、一個(gè)鈍角、并說(shuō)出它們的度數(shù)。生：（按教師要求準(zhǔn)確解答。）師：請(qǐng)同學(xué)們利用你們所做的七巧板，以小組為單位拼出各種有趣的圖形，同時(shí)思考下面的問(wèn)題：你的拼圖用了什么形狀的板？你想表現(xiàn)什么？各小組同學(xué)經(jīng)過(guò)討論、構(gòu)思、分工，隨即動(dòng)手拼圖，整個(gè)課堂氣氛熱鬧非凡，學(xué)生們充分發(fā)揮他們豐富的想像力，力求拼出內(nèi)涵豐富，構(gòu)圖精美的畫面，有的還在畫上配詩(shī)……，當(dāng)各小組依將走上臺(tái)展示他們各自的杰作時(shí)，課堂上又掀起一個(gè)高潮。

師：哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這幾幅圖中有哪三組平行線、垂線，并指出一個(gè)師：各小組展示的拼圖都匠心獨(dú)具，非常精彩。下面請(qǐng)大家再看以下幾幅圖片……（屏幕顯示南寧三中體育館——逸夫樓，墻壁上的拼圖豐富多彩）我們學(xué)校如今正建設(shè)新的圖書樓和學(xué)生公寓，同學(xué)們課后不妨多動(dòng)腦，為學(xué)校的新樓設(shè)計(jì)圖案或標(biāo)志。若哪位同學(xué)的設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，我將向校領(lǐng)導(dǎo)推薦，采納你的佳作。同學(xué)們?nèi)粲信d趣，課后可在網(wǎng)上查閱有關(guān)資料，也可以建立自己的網(wǎng)頁(yè)，為宏揚(yáng)我國(guó)的民族文化增添光彩。師：各小組展示的拼圖都匠心獨(dú)具，非常精彩。下面請(qǐng)大家再看以下這節(jié)課我們通過(guò)拼圖游戲，讓大家在“玩”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，哪位同學(xué)談?wù)勛约旱母惺?。甲生：這節(jié)課讓我覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常有趣……乙生：要做好一件事情，必須依靠大家的齊心協(xié)力，同時(shí)還要注意分工……丙生：我認(rèn)為任何復(fù)雜的圖形其實(shí)都可以分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單的基本圖形，也就是說(shuō)許多看起來(lái)復(fù)雜的問(wèn)題都可以轉(zhuǎn)化為幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)解決……這節(jié)課我們通過(guò)拼圖游戲，讓大家在“玩”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，哪位同學(xué)談案例分析交流方式:

交流只發(fā)生在教師與個(gè)別學(xué)生之間。其他學(xué)生是什么角色?交流內(nèi)容:

非數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)生思維活動(dòng):

是否究竟數(shù)學(xué)層面上？交流時(shí)機(jī):

學(xué)生的拼圖游戲是否需要合作？案例分析交流方式:交流與合作應(yīng)注意的問(wèn)題問(wèn)題的難度時(shí)間恰當(dāng)人數(shù)合理（2－4人），保證參與機(jī)會(huì)技能（傾聽）合作：管理（每個(gè)人的角色）學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)指向交流與合作應(yīng)注意的問(wèn)題問(wèn)題的難度現(xiàn)代信息技術(shù)

與學(xué)科教學(xué)整合教材注重：現(xiàn)代信息技術(shù)的工具性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境現(xiàn)象：喧賓奪主，干擾了學(xué)生的注意力效率低下，僅僅替代黑板（電子小黑板）過(guò)早使用計(jì)算器，影響動(dòng)手計(jì)算的能力困惑:不使用信息技術(shù)就不是體現(xiàn)新理念的課嗎?現(xiàn)代信息技術(shù)

與學(xué)科教學(xué)整合教材作用：呈現(xiàn)靜態(tài)信息（文字、圖片）呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)信息（視頻、動(dòng)畫）模擬試驗(yàn)測(cè)量工具目的：有助于深刻理解新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。發(fā)展趨勢(shì)：教師教學(xué)工具→學(xué)生學(xué)習(xí)的工具反思作用：反思二、解決策略

二、解決策略

（一）我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與反思（一）我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與反思1.校外集中培訓(xùn)現(xiàn)狀專家往往是講道理多，談操作少。指望教師們“聽了能懂，懂了會(huì)用”。但事實(shí)并非如此。大部分教師在參與講授為主的培訓(xùn)后，都很難把聽來(lái)的理論和技能運(yùn)用到日常教學(xué)上，成為難以消解的困惑。因此，越來(lái)越多的教師不愿意參與這樣的培訓(xùn)活動(dòng)。1.校外集中培訓(xùn)現(xiàn)狀反思“聽了未必接受”。

傳播學(xué)的“認(rèn)知不協(xié)調(diào)”理論認(rèn)為，人們總是回避同自己原有認(rèn)知要素對(duì)立的不協(xié)調(diào)信息，而積極接觸與之協(xié)調(diào)的信息（L.Festinger）。更何況教育是個(gè)容易保守的事業(yè)，教師對(duì)不協(xié)調(diào)信息較易于排斥、扭曲，難以“重構(gòu)”。反思反思“接受了未必會(huì)用”。哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的“默會(huì)知識(shí)論”指出，專業(yè)人員所具有的知識(shí)大多是緘默（不能解釋）的、個(gè)性化的，而且鑲嵌于情境活動(dòng)之中（需要“做中學(xué)”）才能學(xué)會(huì)(M.Polanyi,1956)。反思2.日常教研活動(dòng)現(xiàn)狀組織上：備課組：一人主講，非主講人員很少做準(zhǔn)備；教研組：一個(gè)人上課，大家評(píng)課。內(nèi)容上：備課，基本上是“五統(tǒng)一”；評(píng)課，無(wú)關(guān)痛癢，四面出擊，很少把對(duì)問(wèn)題的分析和尋找問(wèn)題的解決方法作為教學(xué)研究的內(nèi)容。缺乏明確的目的和計(jì)劃。2.日常教研活動(dòng)現(xiàn)狀反思教師自我發(fā)展意識(shí)淡薄（園丁、蠟燭）學(xué)校相關(guān)制度建設(shè)不完善教師工作成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度對(duì)教研活動(dòng)的影響（指向個(gè)體－－利益、名譽(yù)---內(nèi)在動(dòng)力）班主任工作管理制度對(duì)教研活動(dòng)的影響（班級(jí)日常事務(wù)---時(shí)間和精力）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度的取向?qū)萄谢顒?dòng)的影響（引領(lǐng)：關(guān)注過(guò)程還是結(jié)果）反思3.教研活動(dòng)自身的技術(shù)性問(wèn)題缺乏研究主題----研究方向缺乏共同經(jīng)驗(yàn)----交流的前提缺乏理論認(rèn)識(shí)----交流的橋梁缺乏專業(yè)引領(lǐng)----深入研究的保證缺乏交流技能----深入研究的保證反思意識(shí)淡薄----研究和交流的基礎(chǔ)

3.教研活動(dòng)自身的技術(shù)性問(wèn)題（二）教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑－－校本研修

（二）教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑－－校本研修

(1)案例討論案例討論式教學(xué)是一種教與學(xué)雙方直接參與，共同對(duì)案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。案例討論能促進(jìn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移。這種方法最早應(yīng)用于律師與醫(yī)生的培養(yǎng)。哈佛工商學(xué)院將其使用于工商管理人才的教學(xué)（Copeland，1910），同樣取得顯著成效。20世紀(jì)70年代以后，案例討論被移用到教師培訓(xùn)中來(lái)，現(xiàn)已發(fā)展為課例學(xué)習(xí)（LessonStudy)。1.現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外研究成果及其反思(1)案例討論1.現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外研究成果及其反思

反思：案例討論還需行為跟進(jìn)

教師是一種特殊的職業(yè)，畢竟與醫(yī)生、律師、工程師有所不同，比如說(shuō)后者技術(shù)含量高、以文本知識(shí)為主，前者工藝性特別講究、以經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為主；后者采用書面?zhèn)€案討論的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)方式很能有所建樹,而前者還需在反復(fù)實(shí)踐中作行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)才能見效。事實(shí)表明，“同樣的教案不能復(fù)制出同樣的教學(xué)效果”，教師培訓(xùn)僅用案例討論的形式，成效遠(yuǎn)不如其他職業(yè)那樣突出（顧泠沅，2002.6）。

反思：案例討論還需行為跟進(jìn)教師是一種特殊的職業(yè)，（2）同事互助指導(dǎo)（常規(guī)和非常規(guī)）

美國(guó)、香港等地的一些學(xué)者正在中小學(xué)中推介同一層級(jí)教師間的互助支援,既避開上下屬評(píng)鑒考績(jī)的干擾，同時(shí)又促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。喬依斯與許瓦斯（Joyce&Showers,1982）的等組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師在課程培訓(xùn)的同時(shí)，如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，可有75%的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容；否則只有15%悟性較高的人能有同樣的表現(xiàn)。其它研究（Sparks,1986;Singh&Shiffette,1996)也發(fā)現(xiàn)同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊。（2）同事互助指導(dǎo)（常規(guī)和非常規(guī)）

知識(shí)共享的處方性模型

喬哈里相識(shí)模型或喬哈里窗(JosephLuft&HavryIngham,1984)，能正確解讀并實(shí)現(xiàn)群體中的對(duì)話與知識(shí)共享?？墒?，該模型中的未知區(qū)始終不變，因此未能完整解讀教學(xué)問(wèn)題解決中如何建構(gòu)新知的過(guò)程。這就需要在教研實(shí)踐中尋找另一類模型。2盲區(qū)3隱藏區(qū)4未知區(qū)

我知我不知

你知你不知未變化的1234更加開放

更加開放1234知識(shí)共享123424正在公開自我正在傾聽與回應(yīng)1234<<<<1開放區(qū)<<<<13知識(shí)共享的處方性模型喬哈里相識(shí)模型或喬哈里窗(Jose校本教學(xué)研修調(diào)查：對(duì)喬哈里窗的補(bǔ)充

有關(guān)教師知能的研究表明,優(yōu)秀教師善于在常規(guī)行為中生成問(wèn)題域，憑著大腦資源再投入和在能力極限邊緣工作，解決拓展性的新問(wèn)題，這種特有的回應(yīng)工作環(huán)境的方式促進(jìn)了他們的專業(yè)發(fā)展（Bereiter&Scardamalia,1993;徐碧美，2003）。1234

問(wèn)題解決1開放區(qū)2盲區(qū)3隱藏區(qū)4未知區(qū)未變化的234正在邊緣建構(gòu)正在問(wèn)題化1234問(wèn)題域1

問(wèn)題解決模型校本教學(xué)研修調(diào)查：對(duì)喬哈里窗的補(bǔ)充有關(guān)教師知能反思：同事互助還需專業(yè)引領(lǐng)

然而，同層級(jí)的橫向支持與交流更多地體現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)層面上的互通和互助.如果缺少縱向的引領(lǐng)，尤其是在當(dāng)今課程發(fā)展正處于大變動(dòng)的時(shí)期，先進(jìn)理念如若沒(méi)有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對(duì)話，沒(méi)有課程專家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事互助常常會(huì)“蘿卜燒蘿卜”，自囿于同水平反復(fù)（顧泠沅，2002）。引領(lǐng):促進(jìn)教