流行腮腺炎課件

流行腮腺炎課件51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓流行腮腺炎課件流行腮腺炎課件51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓流行性腮腺炎

（EpidemicParotitis,Mumps）病原學(xué)

(ETIOLOGY)病原體：腮腺炎病毒，屬于副粘病毒，

僅一個(gè)血清型。理化特性對(duì)物理、化學(xué)因素很敏感。存在部位病人的唾液、尿液、血液、腦脊液中。一、分層教學(xué)法的含義分層教學(xué)法是一種針對(duì)學(xué)生層次不齊的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生個(gè)體之間的差異性而提出的教學(xué)策略，其主要是依據(jù)學(xué)生的差異整體特點(diǎn)進(jìn)行組別分類(lèi)，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，使學(xué)生自身獨(dú)特的特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身價(jià)值的最大化和最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的。分層教學(xué)法是相對(duì)于其他教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，比較科學(xué)的一種教學(xué)策略，這種教學(xué)策略承認(rèn)了學(xué)生之間具有差異性的事實(shí)，可以促使每一個(gè)學(xué)生按照自己的個(gè)性朝著最優(yōu)化進(jìn)行發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生最大限度的開(kāi)發(fā)自身的能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到并實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。二、分層教學(xué)法的主要內(nèi)容分層教學(xué)法主要有六個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、實(shí)驗(yàn)分層、作業(yè)分層、課外輔導(dǎo)分層和評(píng)價(jià)分層。在進(jìn)行學(xué)生分層之前，老師應(yīng)該較好的了解每一位學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生們劃分為優(yōu)等層、中等層、希望層等不同層次。學(xué)生分層并不是固定不變的，可以根據(jù)學(xué)生進(jìn)步或者退步的程度進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)。將學(xué)生分層后，就應(yīng)該根據(jù)分層情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，初中物理老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生層次的高低進(jìn)行不同的教學(xué)方式，每講到重點(diǎn)內(nèi)容，教師可提出針對(duì)性、啟發(fā)性、不同層次的問(wèn)題讓學(xué)生思考，例如在講授《壓強(qiáng)》這一章內(nèi)容時(shí)，對(duì)于壓強(qiáng)公式的簡(jiǎn)單計(jì)算，要求學(xué)困生掌握公式的運(yùn)用及計(jì)算的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，針對(duì)優(yōu)等生準(zhǔn)備一些綜合性較強(qiáng)的題目。物理教學(xué)不僅僅是理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)在物理教學(xué)中尤為重要，因此，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層后就應(yīng)該進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分層，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生們根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)，或者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不同層次的輔助，例如：在進(jìn)行《連接串并聯(lián)電路》這一章節(jié)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，老師要求學(xué)生進(jìn)行完成這一章節(jié)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)于優(yōu)等層的學(xué)生，老師應(yīng)該采取放任不管的方法，讓他們自主的完成這樣工作，對(duì)于低等層的學(xué)生，老師則進(jìn)行輔助，學(xué)生與老師一起完成此項(xiàng)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)之后就應(yīng)該作業(yè)分層，作業(yè)分層就是根據(jù)學(xué)生所在的層次布置不同的作業(yè)，難度低的可以布置給低層次的學(xué)生，這樣可以鞏固他們的知識(shí)，還可以間接的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生將物理學(xué)好的信心，將難度較高的題目布置給優(yōu)等層的學(xué)生做。分層次練習(xí)是學(xué)生對(duì)號(hào)入座各取所需的最佳時(shí)機(jī)，層次題應(yīng)該具有彈性和可攀性，要適當(dāng)擴(kuò)大習(xí)題的跨度，分出A、B、C三個(gè)層次，作業(yè)求精不求多，必做和選做結(jié)合。在作業(yè)分層后就是課外輔導(dǎo)分層，現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)進(jìn)行課外輔導(dǎo)練習(xí)，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中物理輔導(dǎo)練習(xí)的時(shí)候，也要根據(jù)學(xué)生分層進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)，基礎(chǔ)差的學(xué)生就主攻基礎(chǔ)，基礎(chǔ)好的學(xué)生就進(jìn)行比較促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的小實(shí)驗(yàn)等等。最后的一個(gè)步驟是評(píng)價(jià)分層，同學(xué)們一般都會(huì)很重視老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理，因此老師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。三、實(shí)施分層教學(xué)法的必要性和可能性分層教學(xué)法的重要性和可能性主要分以下幾方面進(jìn)行闡述：首先是現(xiàn)實(shí)方面，每一個(gè)人都是不同的，長(zhǎng)相聲音不同，同時(shí)學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力也各有各的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，因此，如果教師采用統(tǒng)一同樣的方法進(jìn)行教學(xué)，基礎(chǔ)好的同學(xué)掌握了，基礎(chǔ)不好的同學(xué)可能就沒(méi)有掌握，這樣難免有所疏漏，分層教學(xué)法遵循了“因材施教”的原則，這里的材指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，這樣就提高了教學(xué)效率。其次是政策原因，我國(guó)注重的是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育主要是發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，而分層教學(xué)法就是滿(mǎn)足素質(zhì)教育的需要，積極發(fā)展每個(gè)學(xué)生的能力，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行全面發(fā)展。四、分層教學(xué)法在運(yùn)用中需注意的問(wèn)題分層教學(xué)法應(yīng)用于初中物理教學(xué)的過(guò)程中，其展現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)越性和先進(jìn)性。教師要在課堂中真正實(shí)施分層教學(xué)，教師首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感情投資，融洽師生關(guān)系尤為重要，和諧的師生關(guān)系對(duì)成績(jī)中下的學(xué)生作用特別明顯，感情的培養(yǎng)要通過(guò)老師的工作熱情，對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，上課多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，和藹可親的教態(tài)，不能用挖苦、責(zé)罵等手段，平時(shí)多與學(xué)生接觸談心。這樣有利于降低學(xué)生的自尊心受損，低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等不良影響。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并及時(shí)予以解決。在運(yùn)用分層教學(xué)法的過(guò)程中要考慮到學(xué)生的自尊心，分層要謹(jǐn)慎小心，要在充分了解學(xué)生情況，學(xué)生自主進(jìn)行選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行劃分，分層后要積極引導(dǎo)優(yōu)等層學(xué)生，謹(jǐn)防他們產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的心理，對(duì)于低等層的學(xué)生，老師應(yīng)該積極的進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)可和鼓勵(lì)，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑感，自尊心受創(chuàng)的現(xiàn)象。在進(jìn)行初中物理分層教學(xué)法的過(guò)程中，要采用動(dòng)態(tài)教學(xué)，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的狀況，學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識(shí)的難易程度的不同而不同，改變而改變。其次，應(yīng)注意的問(wèn)題就是老師的心態(tài)應(yīng)該平等，在對(duì)學(xué)生的態(tài)度上要平等，不能因?qū)W生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞而有所不同，要積極主動(dòng)的保護(hù)學(xué)生的自信心和好奇心，尊重學(xué)生，多鼓勵(lì)少訓(xùn)斥，學(xué)生與老師共同發(fā)展。最后，要注意的問(wèn)題是分層要科學(xué)合理，分層次的掌握學(xué)生的基礎(chǔ)水平，個(gè)性差異，接受能力，從而對(duì)教學(xué)目標(biāo)，習(xí)題選擇進(jìn)行合理分層。參考資料：[1]徐坤.物理分層教學(xué)法初探.（j）.2011.6[2]許業(yè)軍.大學(xué)物理的分層教學(xué)法初探.（j）.2013.8[3]葛玲玲.分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用.（j）.2013.37[4]陳高峰.初中物理教學(xué)中如何運(yùn)用分層教學(xué)法.（j）.2013.55氣象學(xué)是我校林學(xué)、農(nóng)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。該課程具有理論性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，涉及到多學(xué)科知識(shí)，概念多、內(nèi)容抽象。教師在講授的過(guò)程中往往面臨“教師難講，學(xué)生難懂”的尷尬境地。鑒于此，筆者結(jié)合自身氣象學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)氣象學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與方法改革進(jìn)行了一些探討，以更好地提高課堂教學(xué)效果。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中指出：“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)”，“強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。而我校在《浙江農(nóng)林大學(xué)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》亦指出“要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”。在這些思想的指導(dǎo)下，高校教師必須打破傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的觀念，形成平等的、開(kāi)放的教學(xué)觀念和意識(shí)。氣象學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建中起著重要的作用。傳統(tǒng)的氣象學(xué)授課多重視對(duì)天氣、氣候現(xiàn)象形成機(jī)理進(jìn)行詳盡地解釋?zhuān)雎粤嗽谶@些天氣氣候狀態(tài)下，對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)、森林經(jīng)營(yíng)管理、城鄉(xiāng)用地布局等所產(chǎn)生的影響。隨著我校教學(xué)改革的不斷深入，人才培養(yǎng)方案更注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力鍛煉，各專(zhuān)業(yè)對(duì)氣象學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)都進(jìn)行了調(diào)整。在新形勢(shì)下，教師如果還側(cè)重于氣象學(xué)基本理論的介紹，顯然已不能適應(yīng)我校建設(shè)“生態(tài)性創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”的要求。教師必須從傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)觀中脫離出來(lái)，用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待知識(shí)。打破“灌輸式”的傳授知識(shí)觀，形成以學(xué)生為中心的知識(shí)構(gòu)建觀。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)于氣象學(xué)課堂教學(xué)而言，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)和研究學(xué)問(wèn)的方法至關(guān)重要。二、重組教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)活動(dòng)目前我校氣象學(xué)教學(xué)中所使用的教材內(nèi)容龐雜，包括了普通氣象學(xué)、天氣學(xué)、氣候?qū)W、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、應(yīng)用氣候?qū)W等分支學(xué)科的內(nèi)容。由于教學(xué)時(shí)數(shù)有限，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了取舍和重組（見(jiàn)表1）。同時(shí)，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)緊跟時(shí)代步伐，不斷將新發(fā)現(xiàn)、新信息、新觀點(diǎn)引進(jìn)課堂，以喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣。如在講到氣候變化時(shí)引入我校周?chē)?guó)模校長(zhǎng)連續(xù)收到聯(lián)合國(guó)氣候變化大會(huì)邀請(qǐng)出席并做發(fā)言這一實(shí)事時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興趣和濃厚的專(zhuān)業(yè)自豪感。及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容才能使課堂教學(xué)永葆活力。在傳統(tǒng)的課堂講授與演示的基礎(chǔ)上，筆者將課堂討論、課堂匯報(bào)、課堂辯論、課堂小實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)引入課堂。在每個(gè)學(xué)期初，教師設(shè)計(jì)一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的氣象學(xué)選題，如農(nóng)學(xué)、植保、園藝等專(zhuān)業(yè)側(cè)重氣候變化與糧食安全的選題，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)側(cè)重氣候變化與環(huán)境發(fā)展的選題，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)側(cè)重氣候與建筑的選題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生查閱資料，寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，并進(jìn)行課堂討論。對(duì)于一些有爭(zhēng)議的話題，如氣候變暖與變冷的探討，主要以辯論的形式進(jìn)行。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，適時(shí)播放一些天氣、氣候的短片，將教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)形象地展示給學(xué)生。通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的探究欲被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。三、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，完善教學(xué)模式氣象學(xué)這門(mén)課程理論性非常強(qiáng)，純理論的教學(xué)雖然有一定的深度，但也比較枯燥乏味。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)筆者遵循學(xué)術(shù)性、趣味性和實(shí)用性原則，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖1）。根據(jù)教學(xué)大綱合理確定每節(jié)課的信息量。講授的重點(diǎn)不宜過(guò)多，以?xún)扇齻€(gè)為宜。重點(diǎn)內(nèi)容按10～15分鐘左右分段講授，并預(yù)留時(shí)間給學(xué)生提問(wèn)和討論。精心選擇合理安排一些與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)案例，將古詩(shī)、農(nóng)諺、歌謠、歷史典故等設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)建一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，認(rèn)真組織課堂教學(xué)是上好每堂課的基本保障。在教學(xué)模式使用上，筆者經(jīng)歷了“無(wú)模式—有模式—無(wú)模式”的探索過(guò)程。工作之初主要采用單一的“灌輸式”的授課方式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果甚微。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，筆者將啟發(fā)式教學(xué)、自學(xué)自講式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)模式引入課堂，受到了學(xué)生的普遍好評(píng)。主要做法是根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)采用不同的教學(xué)模式，新知識(shí)點(diǎn)采用啟發(fā)式教學(xué)模式，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)采用自學(xué)自講式模式，有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)采用討論式教學(xué)模式，理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)采用案例式教學(xué)模式[1]。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際將各種教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)創(chuàng)建新的行之有效的教學(xué)模式，最終達(dá)到融“有模式于無(wú)模式”中的教學(xué)境地。在教學(xué)過(guò)程中，筆者充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)將課堂延伸至課外。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂、E-mail、QQ、微博等平臺(tái)將課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合起來(lái)，及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)氣象學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。面向多專(zhuān)業(yè)的氣象學(xué)課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。筆者將不斷在教學(xué)理念和教學(xué)方法上進(jìn)行升華和變革，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師首先要打破思維定式，建立良好的知識(shí)構(gòu)架，創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。流行腮腺炎課件51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，1流行腮腺炎課件流行腮腺炎課件3流行腮腺炎課件4流行腮腺炎課件5病理(PATHOLOGY)腮腺腮腺的非化膿性炎癥腮腺導(dǎo)管口卡他性炎癥腮腺周?chē)[其他腦組織呈病毒性腦膜腦炎改變胰腺充血水腫睪丸曲精管上皮細(xì)胞充血，出血點(diǎn)淋巴細(xì)胞浸潤(rùn)，間質(zhì)水腫，漿液纖維蛋白性滲出病理(PATHOLOGY)腮腺6臨床表現(xiàn)

CLINICALMANIFESTATIONS潛伏期8-30天，平均16-18天全身癥狀唾液腺炎特征：時(shí)間、部位、形狀腮腺炎部位形狀腮腺導(dǎo)管口頜下腺炎舌下腺炎腮腺、頜下腺、舌下腺解剖位置臨床表現(xiàn)

CLINICALMANIFESTATIONS潛伏7雙側(cè)腮腺腫大雙側(cè)腮腺腫大8頜下腺腫大頜下腺腫大9腮腺及頜下腺腫大腮腺及頜下腺腫大10腮腺導(dǎo)管開(kāi)口腮腺導(dǎo)管開(kāi)口11并發(fā)癥神經(jīng)系統(tǒng)腦膜腦炎、腦炎耳聾多發(fā)性神經(jīng)炎腺體組織胰腺炎睪丸炎卵巢炎其它腎炎、心肌炎并發(fā)癥神經(jīng)系統(tǒng)12

睪丸炎睪丸炎13實(shí)驗(yàn)室檢查

(LABSTUDIES)血清和尿淀粉酶脂肪酶血清學(xué)檢查特異性IgM實(shí)驗(yàn)室檢查

(LABSTUDIES)血清和尿淀粉酶14診斷

(DIAGNOSIS)流行病學(xué)資料臨床表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室檢查診斷

(DIAGNOSIS)流行病學(xué)資料15鑒別診斷

(DIFFERENTIALDIAGNOSIS)腫大腮腺化膿性腮腺炎其他病毒引起的腮腺炎癥狀性腮腺腫大神經(jīng)系統(tǒng)腦炎、腦膜腦炎鑒別診斷

(DIFFERENTIALDIAGNOSIS)腫16預(yù)后(PROGNOSIS)

大多數(shù)良好預(yù)后(PROGNOSIS)

大多數(shù)良好17治療(TREATMENT)一般治療中醫(yī)中藥抗病毒治療激素治療其他治療治療(TREATMENT)一般治療18預(yù)防(PREVENTION)主動(dòng)免疫預(yù)防(PREVENTION)主動(dòng)免疫19流行腮腺炎課件51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書(shū)籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書(shū)。——周恩來(lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、21流行腮腺炎課件51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓流行腮腺炎課件流行腮腺炎課件51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓流行性腮腺炎

（EpidemicParotitis,Mumps）病原學(xué)

(ETIOLOGY)病原體：腮腺炎病毒，屬于副粘病毒，

僅一個(gè)血清型。理化特性對(duì)物理、化學(xué)因素很敏感。存在部位病人的唾液、尿液、血液、腦脊液中。一、分層教學(xué)法的含義分層教學(xué)法是一種針對(duì)學(xué)生層次不齊的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生個(gè)體之間的差異性而提出的教學(xué)策略，其主要是依據(jù)學(xué)生的差異整體特點(diǎn)進(jìn)行組別分類(lèi)，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，使學(xué)生自身獨(dú)特的特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身價(jià)值的最大化和最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的。分層教學(xué)法是相對(duì)于其他教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，比較科學(xué)的一種教學(xué)策略，這種教學(xué)策略承認(rèn)了學(xué)生之間具有差異性的事實(shí)，可以促使每一個(gè)學(xué)生按照自己的個(gè)性朝著最優(yōu)化進(jìn)行發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生最大限度的開(kāi)發(fā)自身的能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到并實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。二、分層教學(xué)法的主要內(nèi)容分層教學(xué)法主要有六個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、實(shí)驗(yàn)分層、作業(yè)分層、課外輔導(dǎo)分層和評(píng)價(jià)分層。在進(jìn)行學(xué)生分層之前，老師應(yīng)該較好的了解每一位學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生們劃分為優(yōu)等層、中等層、希望層等不同層次。學(xué)生分層并不是固定不變的，可以根據(jù)學(xué)生進(jìn)步或者退步的程度進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)。將學(xué)生分層后，就應(yīng)該根據(jù)分層情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，初中物理老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生層次的高低進(jìn)行不同的教學(xué)方式，每講到重點(diǎn)內(nèi)容，教師可提出針對(duì)性、啟發(fā)性、不同層次的問(wèn)題讓學(xué)生思考，例如在講授《壓強(qiáng)》這一章內(nèi)容時(shí)，對(duì)于壓強(qiáng)公式的簡(jiǎn)單計(jì)算，要求學(xué)困生掌握公式的運(yùn)用及計(jì)算的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，針對(duì)優(yōu)等生準(zhǔn)備一些綜合性較強(qiáng)的題目。物理教學(xué)不僅僅是理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)在物理教學(xué)中尤為重要，因此，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層后就應(yīng)該進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分層，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生們根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)，或者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不同層次的輔助，例如：在進(jìn)行《連接串并聯(lián)電路》這一章節(jié)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，老師要求學(xué)生進(jìn)行完成這一章節(jié)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)于優(yōu)等層的學(xué)生，老師應(yīng)該采取放任不管的方法，讓他們自主的完成這樣工作，對(duì)于低等層的學(xué)生，老師則進(jìn)行輔助，學(xué)生與老師一起完成此項(xiàng)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)之后就應(yīng)該作業(yè)分層，作業(yè)分層就是根據(jù)學(xué)生所在的層次布置不同的作業(yè)，難度低的可以布置給低層次的學(xué)生，這樣可以鞏固他們的知識(shí)，還可以間接的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生將物理學(xué)好的信心，將難度較高的題目布置給優(yōu)等層的學(xué)生做。分層次練習(xí)是學(xué)生對(duì)號(hào)入座各取所需的最佳時(shí)機(jī)，層次題應(yīng)該具有彈性和可攀性，要適當(dāng)擴(kuò)大習(xí)題的跨度，分出A、B、C三個(gè)層次，作業(yè)求精不求多，必做和選做結(jié)合。在作業(yè)分層后就是課外輔導(dǎo)分層，現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)進(jìn)行課外輔導(dǎo)練習(xí)，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中物理輔導(dǎo)練習(xí)的時(shí)候，也要根據(jù)學(xué)生分層進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)，基礎(chǔ)差的學(xué)生就主攻基礎(chǔ)，基礎(chǔ)好的學(xué)生就進(jìn)行比較促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的小實(shí)驗(yàn)等等。最后的一個(gè)步驟是評(píng)價(jià)分層，同學(xué)們一般都會(huì)很重視老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理，因此老師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。三、實(shí)施分層教學(xué)法的必要性和可能性分層教學(xué)法的重要性和可能性主要分以下幾方面進(jìn)行闡述：首先是現(xiàn)實(shí)方面，每一個(gè)人都是不同的，長(zhǎng)相聲音不同，同時(shí)學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力也各有各的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，因此，如果教師采用統(tǒng)一同樣的方法進(jìn)行教學(xué)，基礎(chǔ)好的同學(xué)掌握了，基礎(chǔ)不好的同學(xué)可能就沒(méi)有掌握，這樣難免有所疏漏，分層教學(xué)法遵循了“因材施教”的原則，這里的材指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，這樣就提高了教學(xué)效率。其次是政策原因，我國(guó)注重的是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育主要是發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，而分層教學(xué)法就是滿(mǎn)足素質(zhì)教育的需要，積極發(fā)展每個(gè)學(xué)生的能力，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行全面發(fā)展。四、分層教學(xué)法在運(yùn)用中需注意的問(wèn)題分層教學(xué)法應(yīng)用于初中物理教學(xué)的過(guò)程中，其展現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)越性和先進(jìn)性。教師要在課堂中真正實(shí)施分層教學(xué)，教師首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感情投資，融洽師生關(guān)系尤為重要，和諧的師生關(guān)系對(duì)成績(jī)中下的學(xué)生作用特別明顯，感情的培養(yǎng)要通過(guò)老師的工作熱情，對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，上課多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，和藹可親的教態(tài)，不能用挖苦、責(zé)罵等手段，平時(shí)多與學(xué)生接觸談心。這樣有利于降低學(xué)生的自尊心受損，低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等不良影響。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并及時(shí)予以解決。在運(yùn)用分層教學(xué)法的過(guò)程中要考慮到學(xué)生的自尊心，分層要謹(jǐn)慎小心，要在充分了解學(xué)生情況，學(xué)生自主進(jìn)行選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行劃分，分層后要積極引導(dǎo)優(yōu)等層學(xué)生，謹(jǐn)防他們產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的心理，對(duì)于低等層的學(xué)生，老師應(yīng)該積極的進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)可和鼓勵(lì)，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑感，自尊心受創(chuàng)的現(xiàn)象。在進(jìn)行初中物理分層教學(xué)法的過(guò)程中，要采用動(dòng)態(tài)教學(xué)，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的狀況，學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識(shí)的難易程度的不同而不同，改變而改變。其次，應(yīng)注意的問(wèn)題就是老師的心態(tài)應(yīng)該平等，在對(duì)學(xué)生的態(tài)度上要平等，不能因?qū)W生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞而有所不同，要積極主動(dòng)的保護(hù)學(xué)生的自信心和好奇心，尊重學(xué)生，多鼓勵(lì)少訓(xùn)斥，學(xué)生與老師共同發(fā)展。最后，要注意的問(wèn)題是分層要科學(xué)合理，分層次的掌握學(xué)生的基礎(chǔ)水平，個(gè)性差異，接受能力，從而對(duì)教學(xué)目標(biāo)，習(xí)題選擇進(jìn)行合理分層。參考資料：[1]徐坤.物理分層教學(xué)法初探.（j）.2011.6[2]許業(yè)軍.大學(xué)物理的分層教學(xué)法初探.（j）.2013.8[3]葛玲玲.分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用.（j）.2013.37[4]陳高峰.初中物理教學(xué)中如何運(yùn)用分層教學(xué)法.（j）.2013.55氣象學(xué)是我校林學(xué)、農(nóng)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。該課程具有理論性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，涉及到多學(xué)科知識(shí)，概念多、內(nèi)容抽象。教師在講授的過(guò)程中往往面臨“教師難講，學(xué)生難懂”的尷尬境地。鑒于此，筆者結(jié)合自身氣象學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)氣象學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與方法改革進(jìn)行了一些探討，以更好地提高課堂教學(xué)效果。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中指出：“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)”，“強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。而我校在《浙江農(nóng)林大學(xué)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》亦指出“要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”。在這些思想的指導(dǎo)下，高校教師必須打破傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的觀念，形成平等的、開(kāi)放的教學(xué)觀念和意識(shí)。氣象學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建中起著重要的作用。傳統(tǒng)的氣象學(xué)授課多重視對(duì)天氣、氣候現(xiàn)象形成機(jī)理進(jìn)行詳盡地解釋?zhuān)雎粤嗽谶@些天氣氣候狀態(tài)下，對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)、森林經(jīng)營(yíng)管理、城鄉(xiāng)用地布局等所產(chǎn)生的影響。隨著我校教學(xué)改革的不斷深入，人才培養(yǎng)方案更注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力鍛煉，各專(zhuān)業(yè)對(duì)氣象學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)都進(jìn)行了調(diào)整。在新形勢(shì)下，教師如果還側(cè)重于氣象學(xué)基本理論的介紹，顯然已不能適應(yīng)我校建設(shè)“生態(tài)性創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”的要求。教師必須從傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)觀中脫離出來(lái)，用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待知識(shí)。打破“灌輸式”的傳授知識(shí)觀，形成以學(xué)生為中心的知識(shí)構(gòu)建觀。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)于氣象學(xué)課堂教學(xué)而言，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)和研究學(xué)問(wèn)的方法至關(guān)重要。二、重組教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)活動(dòng)目前我校氣象學(xué)教學(xué)中所使用的教材內(nèi)容龐雜，包括了普通氣象學(xué)、天氣學(xué)、氣候?qū)W、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、應(yīng)用氣候?qū)W等分支學(xué)科的內(nèi)容。由于教學(xué)時(shí)數(shù)有限，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了取舍和重組（見(jiàn)表1）。同時(shí)，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)緊跟時(shí)代步伐，不斷將新發(fā)現(xiàn)、新信息、新觀點(diǎn)引進(jìn)課堂，以喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣。如在講到氣候變化時(shí)引入我校周?chē)?guó)模校長(zhǎng)連續(xù)收到聯(lián)合國(guó)氣候變化大會(huì)邀請(qǐng)出席并做發(fā)言這一實(shí)事時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興趣和濃厚的專(zhuān)業(yè)自豪感。及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容才能使課堂教學(xué)永葆活力。在傳統(tǒng)的課堂講授與演示的基礎(chǔ)上，筆者將課堂討論、課堂匯報(bào)、課堂辯論、課堂小實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)引入課堂。在每個(gè)學(xué)期初，教師設(shè)計(jì)一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的氣象學(xué)選題，如農(nóng)學(xué)、植保、園藝等專(zhuān)業(yè)側(cè)重氣候變化與糧食安全的選題，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)側(cè)重氣候變化與環(huán)境發(fā)展的選題，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)側(cè)重氣候與建筑的選題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生查閱資料，寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，并進(jìn)行課堂討論。對(duì)于一些有爭(zhēng)議的話題，如氣候變暖與變冷的探討，主要以辯論的形式進(jìn)行。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，適時(shí)播放一些天氣、氣候的短片，將教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)形象地展示給學(xué)生。通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的探究欲被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。三、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，完善教學(xué)模式氣象學(xué)這門(mén)課程理論性非常強(qiáng)，純理論的教學(xué)雖然有一定的深度，但也比較枯燥乏味。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)筆者遵循學(xué)術(shù)性、趣味性和實(shí)用性原則，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖1）。根據(jù)教學(xué)大綱合理確定每節(jié)課的信息量。講授的重點(diǎn)不宜過(guò)多，以?xún)扇齻€(gè)為宜。重點(diǎn)內(nèi)容按10～15分鐘左右分段講授，并預(yù)留時(shí)間給學(xué)生提問(wèn)和討論。精心選擇合理安排一些與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)案例，將古詩(shī)、農(nóng)諺、歌謠、歷史典故等設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)建一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，認(rèn)真組織課堂教學(xué)是上好每堂課的基本保障。在教學(xué)模式使用上，筆者經(jīng)歷了“無(wú)模式—有模式—無(wú)模式”的探索過(guò)程。工作之初主要采用單一的“灌輸式”的授課方式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果甚微。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，筆者將啟發(fā)式教學(xué)、自學(xué)自講式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)模式引入課堂，受到了學(xué)生的普遍好評(píng)。主要做法是根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)采用不同的教學(xué)模式，新知識(shí)點(diǎn)采用啟發(fā)式教學(xué)模式，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)采用自學(xué)自講式模式，有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)采用討論式教學(xué)模式，理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)采用案例式教學(xué)模式[1]。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際將各種教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)創(chuàng)建新的行之有效的教學(xué)模式，最終達(dá)到融“有模式于無(wú)模式”中的教學(xué)境地。在教學(xué)過(guò)程中，筆者充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)將課堂延伸至課外。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂、E-mail、QQ、微博等平臺(tái)將課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合起來(lái)，及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)氣象學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。面向多專(zhuān)業(yè)的氣象學(xué)課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。筆者將不斷在教學(xué)理念和教學(xué)方法