白細胞分類和計數課件整理

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。白細胞分類和計數白細胞分類和計數61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。白細胞分類和計數胞嗜酸性粒細嗜中性粒細胞嗜堿性粒細胞淋巴細胞單核細胞上一頁下一頁返回3外周血中常見白細胞種類及形態(tài)中性分葉核粒細胞(50-70%)在新課程改革對于學生學習的自主性、合作性和探究性的培養(yǎng)要求下，一種新式的課堂分組式討論法取代“一言堂”的傳統(tǒng)模式應運而生。但老師們在使用這一方法時往往流于形式，表面熱鬧，而收場卻冷清，更無法實現課堂的高效。究其原因，是作為教師的我們對課堂分組討論的教學方法認識不夠，那么針對這種現狀，本人結合自己的教學實踐，談一談分組式討論教學法的具體應用。一、分組討論法的意義1.調動學生的學習積極性分組討論法能讓每個學生都積極融入到小組交流中，讓他們主動參與思考，極大地增強其積極性和自信心。而且通過這種方式所獲得的知識反過來又會增強他們學習的積極性。這種效果是其它方法不可替代的。例如，在教學話劇《雷雨》選段時，我曾引導學生進行分組討論：周樸園對梅侍萍有沒有一絲真感情呢？為什么語言如此絕情？選段最后魯侍萍說：“你是萍，……憑――憑什么打我的兒子？”她為何欲言又止？學生頗感興趣，分組討論時表現得更有積極性。2.培養(yǎng)學生的自主學習能力分組討論法在教學過程中重在提高學生語文素養(yǎng)，促進學生自主學習。在分組交流中學生往往能夠集中注意力，運用自己的知識積累去思考分析、評價判斷，盡量展示自己最為優(yōu)秀的一面，以使自己在有限的課堂獲得較快的發(fā)展。如我在教學古文《鴻門宴》時，當情節(jié)發(fā)展到“亞父曰：‘唉！豎子不足與謀。奪項王天下者，必沛公也。吾屬今為之虜矣！’”有學生就提出“這時再打過去還不算晚，為什么就說奪項王天下者，必沛公呢？”此時順勢分組討論，便能得出結論：項羽太過優(yōu)柔寡斷、沽名釣譽，是不可能對當時形勢有全面而理性的判斷的。這樣，學生的自主分析能力、創(chuàng)造能力就得到了培養(yǎng)。3.培養(yǎng)學生的團結合作能力以往的教學實踐表明，中學生在學習時多習慣于依靠教師教學，缺乏同學之間團結合作與交流。在分組討論過程中，小組學生可以團結合作，討論探究，既能提高與他人相處、合作的能力，又能培養(yǎng)容納他人的胸懷和習慣。在不同的想法中，可以取長補短。既能發(fā)現有價值的想法，又能獲取不同的學習體驗；既有“英雄所見略同”的欣喜感，又有“豁然開朗”的感激之情。二、分組討論法存在的問題首先，學生自主學習時間不足，無法安靜地閱讀和理解教材就開始討論，往往就事論事，討論顯得膚淺，學生心浮氣躁，勢必對教材失去興趣，結果適得其反。其次，小組分工不明確。既沒人組織討論，也沒人記錄總結，有時候就是前后桌的同學隨意的議論幾句，討論就結束了，組內缺乏交流探討，更無組際之間的溝通。再次，教師引導的缺失。學生在分組合作時，很多教師置身事外，沒有及時參與小組的討論活動；而對學生的發(fā)言，或一味地肯定，或完全無視，只一味地把學生往參考答案上引導。三、分組討論法如何實現自主高效1.科學合理進行小組劃分，有效調控組內學生參與教師在課堂上分配討論小組時要充分考慮到其成員在性別、能力、成績、智力差異等方面的差別，每個小組可以由4或6個同學組成（就近原則），這樣可以滿足小組討論的隨時性。另外，分組討論是一種合作學習，是一種集體行為，所以組內成員除了分工要明確，每個學生要承擔自己所在小組內個人特定的職責外，討論資料整理、發(fā)言或記錄等；又要具有足夠的團隊精神，防止其他同學充當“聽眾”。2.營造自由的討論氛圍，找準老師角色定位在分組討論教學過程中，教師不僅是小組討論的設計者、組織者、更是引導者和參與者。討論之前教師應該努力為學生營造一種讓他們能夠輕松自由、敢于質疑的氛圍；在討論過程中，教師應積極參與到小組的討論中去，適時點撥、引導，既要在他們離題萬里時糾正偏頗，又要在他們望困難而卻步時引導其深入探討，鼓勵他們大膽發(fā)言；在討論結束時，教師應該做必要的總結，指出討論中的優(yōu)劣得失，并表明自己的看法，對于是那些無法定論的問題，既不能強迫學生接受自己的看法，又要允許他們保有留自己的看法。3.緊抓教學目標，問題設置難易適度教師要根據教學目標和學情來設置問題，選擇的問題難易要適中，體現課堂的重、難點，或是學生的疑難問題，總之不是為了討論而討論，必須是覺得有必要才組織討論，問題既不能太簡單，也不能太復雜。當然，教師還可以設置一些發(fā)散性地問題，只有這樣，在課堂分組討論時才能充分發(fā)揮學生合作學習的最大效用。另外，一節(jié)課中小組討論的問題不能太多，以免太過隨意而流于形式。切忌問題難度過大，不僅討論無結果，反而會打擊學生學習的積極性。4.允許答案多角度，力爭評價理性多元化課堂討論中，有很多問題是開放性的，允許學生有多種解題思路，答案多角度，但是學生由于自身各方面因素的限制，思維能力畢竟不足，所以很難實現多角度地思考，通過課堂分組討論，能夠實現小組內相互啟發(fā)、交流，最終能展示各種思考與結論。討論有結果，結果需評價。課堂分組活動中，對于其討論的結果要實現理性多元地評價，比如自我評價或是組內互評、全班各小組互評，也可加上教師總評等。盡量使評價更理性更全面，讓每個學生在團隊中都能夠取長補短，促進他們自覺主動發(fā)展。總之，分組式討論法，既是一種教學環(huán)節(jié)，又是一種教學手段。它真正體現了以學生為本的教學理念，激勵學生自主探索與追求，為他們提供了更為廣闊的學習空間，所以我們要認真學習分組討論法的原理，科學合理地運用它，讓學生在討論中學習，在討論中成熟，在討論中發(fā)展，從而實現高中語文課堂的實效性。一、現狀動手實踐是新課程提倡的一種重要的學習方式。隨著課程改革的深入實施,學生動手操作的意識和能力到底怎樣呢?本學期我們中心小學積極改革評價方式,對學生的操作能力進行了現場面試。本中心小學下面共有34所小學,每個年級有1600多名學生,面試通過隨機抽查每個班級的四分之一學生來進行。面試的題目如下:二年級:(1)通過擺小棒說明算式“35+36”的計算過程;(2)把小棒擺一擺,可以用算式“3×6”來計算它的根數。三年級:拿一張長方形紙,把它折成一個平行四邊形。四年級:用一副三角尺可以畫出哪些角?動手做一做。面試結果統(tǒng)計如下:上面的題目都是來自教材中新課教學的內容及課后練習,從結果來看,能熟練操作的學生所占的比例不大,并且沒有隨年級的增高而增加。操作錯誤集中表現為不理解操作的要求,如二年級學生用小棒把算式的樣子擺出來,讓人啼笑皆非;四年級學生用一個三角尺隨便畫角等。操作不規(guī)范主要表現在三年級學生折平行四邊形時沒有方法,只按感覺來嘗試。每個年級都有一部分學生沒有動手去操作,對這樣的題目表現出陌生和無所適從。二、分析為了了解原因,我們組織教師座談交流,深入班級對學生調查了解,并隨班聽課研討,發(fā)現造成學生操作能力較差的原因主要如下。1.教師對過程目標不夠關注新課標把教學目標分為知識技能目標和過程目標,在交流中我們發(fā)現大部分教師對“經歷、體驗、探索”等刻畫過程的目標缺少了解,對于在教學過程中如何實現、實現有什么意義沒有深入理解。動手操作作為新課程提倡的一種學習方式,它可以把抽象的數學知識直觀化,幫助學生自主探究,增強體驗。理念更新不夠導致了教師在教學中對學生動手操作能力培養(yǎng)不夠重視,影響了學生這一能力的形成。如教學“兩位數進位加”時,教材的意圖是通過擺小棒讓學生看到“滿十根可以捆成一捆,整捆和整捆相加,根和根相加”,從而理解算理。但很多教師對課本上小棒的插圖采用口述的方式輕輕帶過,這樣的教學只關注計算技能的形成,學生對為什么要“滿十進一、相同計數單位相加”的算理不能理解,沒有經歷自主探究的過程。2.缺乏有效的組織教學因為面試的題目都是教材中的內容,因此也有很多教師表示不解:“這么簡單怎么就不會呢?”“我在上面做的時候他們大概不認真聽吧!”從中可以看出在要求學生改變學習方式的同時,教師的教法并沒有相應改變。在動手操作活動中,學生因為受動手能力、生活經驗、知識水平等多方面的影響,表現出更多的差異性,教師不能還是以自己為中心組織教學,應加強對學生操作的指導,組織學生進行合作交流,從而使操作實踐面向全體學生,提高操作的實效性。3.缺少多媒體課件及學具農村小學教學條件較差,物質上得不到保障,這也是學生操作能力差形成的原因之一。在我們調查的學校中,相當一部分學校還是只有三角尺、米尺、圓規(guī)等簡單教具,無法進行多媒體的操作演示,直接導致了部分教師想操作而不能操作。三、對策1.改革評價方式,著眼能力發(fā)展《數學課程標準》指出:“應建立評價目標多元,評價方式多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生數學學習的結果,更要關注他們的學習過程?！痹u價的方式和內容直接引領教師的教學行為。為適應課程改革的需要,教育管理部門積極改革評價方式,如我們這次組織的現場面試就是一種有益的嘗試,引導教師在日常教學中關注學生的學習方式,把操作能力的培養(yǎng)落到實處。另外,要豐富筆試的內容,在命題中體現對操作能力的考察。如三年級試卷中的題目:請描出數學課本(如右圖)封面的周長。以往對周長這部分知識的關注點在是否理解平面圖形的周長及周長的計算公式,而這里要求學生在實物中描出周長,就必須排除封面插圖的影響,考查學生在學習過程中是否經歷動手操作,體驗周長的過程。2.明確操作目標,促進問題解決在我們隨堂聽課中也發(fā)現,有的教師把動手操作理解成一種時髦的教學方式,動不動就“你們做一下吧”,學生一節(jié)課下來忙忙碌碌,課堂上只有操作沒有體驗和思考,純粹為操作而操作,操作活動成為一個“空架子”。動手操作是學生學習數學的重要方式,應體現它的“數學味”,有明確的目標指向,通過操作來促進學生能力的發(fā)展,為解決問題服務。如教學“36+35”時,學生在操作活動中應重點突出“10根可以捆成一捆,還剩一根”“捆與捆相加,根與根相加”,再通過對照形成豎式。但是有的教師處理時就把操作僅僅當作算法多樣化的一種方式,當作幫助較差學生找到得數的一種“低級”方法,削弱了它的價值。3.注重語言表達,加強過程指導在操作活動中,教師應充分發(fā)揮指導者、參與者的作用。首先,要把語言和操作緊密結合,通過語言表達使操作過程更加清晰。語言在操作中的作用,體現在兩個方面:(1)弄清操作的要求;(2)用語言表達操作的過程。通過語言來理清操作的過程,交流操作的方法,達到外部活動的內化。另外,教師還應加強對學生具體操作動作的指導,培養(yǎng)學生良好的操作習慣。如用兩個三角板畫角就可以通過它來培養(yǎng)學生有序操作的習慣,在教學時可以先讓學生自己畫并匯報畫的方法,然后教師提出這樣的問題:“你們剛才畫的方法有很多,可老師覺得匯報的有點亂,能不能按一定的順序來說呢?”引導學生整理方法,明白為了找出更多的方法,可以先一個角一個角的畫,再把兩個角拼起來畫,還可以用一個大角減去一個小角來畫等方法,培養(yǎng)學生的有序操作習慣,提高學生的操作能力。4.利用身邊資源,動手自制學具農村小學條件差,學生沒有學具怎么辦呢?除了積極改善辦學條件外,我認為自制學具是一種很好的辦法。如教學中常用的立體圖形,可以讓學生到生活中找現成的實物,也可以用紅薯等物切出來;活動角、鐘面模型可以動手制作。這樣在制作學具的過程中,學生就能獲得初步的感知,并會為自己的創(chuàng)造性勞動而獲得良好的情感體驗。當前,由于農村發(fā)展的不平衡和辦學條件的限制,課程改革進程中還存在不少的困難和問題,但我們相信,只要我們積極更新理念、開拓創(chuàng)新、大膽實踐,就一定可以推動課程改革扎實的進行,走出一條具有地方特點的課程改革之路!(責編杜華)61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。白細胞分類和計數白1胞嗜酸性粒細嗜中性粒細胞嗜堿性粒細胞淋巴細胞單核細胞上一頁下一頁返回胞嗜23外周血中常見白細胞種類及形態(tài)中性分葉核粒細胞(50-70%)3外周血中常見白細胞種類及形態(tài)3白細胞分類和計數課件整理4中性桿狀核粒細胞(1-5中性桿狀核粒細胞(1-55中性桿狀核檢組胞…●中性桿狀核檢組胞…●6嗜酸性分葉核粒細胞(.5嗜酸性分葉核粒細胞(.57嗜堿性分葉核粒細胞(o1嗜堿性分葉核粒細胞(o18嗜堿性分葉核粒細胞(1%)嗜堿性分葉核粒細胞(1%)9淋巴細胞(2040%)淋巴細胞(2040%)10園品。oDec淋巴細胞4園品。11白細胞分類和計數課件整理12白細胞分類和計數課件整理13白細胞分類和計數課件整理14白細胞分類和計數課件整理15白細胞分類和計數課件整理16白細胞分類和計數課件整理17白細胞分類和計數課件整理18白細胞分類和計數課件整理19白細胞分類和計數課件整理20白細胞分類和計數課件整理21白細胞分類和計數課件整理22白細胞分類和計數課件整理23白細胞分類和計數課件整理24白細胞分類和計數課件整理25白細胞分類和計數課件整理26白細胞分類和計數課件整理27白細胞分類和計數課件整理28白細胞分類和計數課件整理29白細胞分類和計數課件整理30白細胞分類和計數課件整理31白細胞分類和計數課件整理32白細胞分類和計數課件整理33白細胞分類和計數課件整理34白細胞分類和計數課件整理35白細胞分類和計數課件整理36白細胞分類和計數課件整理37白細胞分類和計數課件整理38白細胞分類和計數課件整理396、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅燃?/p>

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經痛-治療三叉神經痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾4061、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。白細胞分類和計數白細胞分類和計數61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。白細胞分類和計數胞嗜酸性粒細嗜中性粒細胞嗜堿性粒細胞淋巴細胞單核細胞上一頁下一頁返回3外周血中常見白細胞種類及形態(tài)中性分葉核粒細胞(50-70%)在新課程改革對于學生學習的自主性、合作性和探究性的培養(yǎng)要求下，一種新式的課堂分組式討論法取代“一言堂”的傳統(tǒng)模式應運而生。但老師們在使用這一方法時往往流于形式，表面熱鬧，而收場卻冷清，更無法實現課堂的高效。究其原因，是作為教師的我們對課堂分組討論的教學方法認識不夠，那么針對這種現狀，本人結合自己的教學實踐，談一談分組式討論教學法的具體應用。一、分組討論法的意義1.調動學生的學習積極性分組討論法能讓每個學生都積極融入到小組交流中，讓他們主動參與思考，極大地增強其積極性和自信心。而且通過這種方式所獲得的知識反過來又會增強他們學習的積極性。這種效果是其它方法不可替代的。例如，在教學話劇《雷雨》選段時，我曾引導學生進行分組討論：周樸園對梅侍萍有沒有一絲真感情呢？為什么語言如此絕情？選段最后魯侍萍說：“你是萍，……憑――憑什么打我的兒子？”她為何欲言又止？學生頗感興趣，分組討論時表現得更有積極性。2.培養(yǎng)學生的自主學習能力分組討論法在教學過程中重在提高學生語文素養(yǎng)，促進學生自主學習。在分組交流中學生往往能夠集中注意力，運用自己的知識積累去思考分析、評價判斷，盡量展示自己最為優(yōu)秀的一面，以使自己在有限的課堂獲得較快的發(fā)展。如我在教學古文《鴻門宴》時，當情節(jié)發(fā)展到“亞父曰：‘唉！豎子不足與謀。奪項王天下者，必沛公也。吾屬今為之虜矣！’”有學生就提出“這時再打過去還不算晚，為什么就說奪項王天下者，必沛公呢？”此時順勢分組討論，便能得出結論：項羽太過優(yōu)柔寡斷、沽名釣譽，是不可能對當時形勢有全面而理性的判斷的。這樣，學生的自主分析能力、創(chuàng)造能力就得到了培養(yǎng)。3.培養(yǎng)學生的團結合作能力以往的教學實踐表明，中學生在學習時多習慣于依靠教師教學，缺乏同學之間團結合作與交流。在分組討論過程中，小組學生可以團結合作，討論探究，既能提高與他人相處、合作的能力，又能培養(yǎng)容納他人的胸懷和習慣。在不同的想法中，可以取長補短。既能發(fā)現有價值的想法，又能獲取不同的學習體驗；既有“英雄所見略同”的欣喜感，又有“豁然開朗”的感激之情。二、分組討論法存在的問題首先，學生自主學習時間不足，無法安靜地閱讀和理解教材就開始討論，往往就事論事，討論顯得膚淺，學生心浮氣躁，勢必對教材失去興趣，結果適得其反。其次，小組分工不明確。既沒人組織討論，也沒人記錄總結，有時候就是前后桌的同學隨意的議論幾句，討論就結束了，組內缺乏交流探討，更無組際之間的溝通。再次，教師引導的缺失。學生在分組合作時，很多教師置身事外，沒有及時參與小組的討論活動；而對學生的發(fā)言，或一味地肯定，或完全無視，只一味地把學生往參考答案上引導。三、分組討論法如何實現自主高效1.科學合理進行小組劃分，有效調控組內學生參與教師在課堂上分配討論小組時要充分考慮到其成員在性別、能力、成績、智力差異等方面的差別，每個小組可以由4或6個同學組成（就近原則），這樣可以滿足小組討論的隨時性。另外，分組討論是一種合作學習，是一種集體行為，所以組內成員除了分工要明確，每個學生要承擔自己所在小組內個人特定的職責外，討論資料整理、發(fā)言或記錄等；又要具有足夠的團隊精神，防止其他同學充當“聽眾”。2.營造自由的討論氛圍，找準老師角色定位在分組討論教學過程中，教師不僅是小組討論的設計者、組織者、更是引導者和參與者。討論之前教師應該努力為學生營造一種讓他們能夠輕松自由、敢于質疑的氛圍；在討論過程中，教師應積極參與到小組的討論中去，適時點撥、引導，既要在他們離題萬里時糾正偏頗，又要在他們望困難而卻步時引導其深入探討，鼓勵他們大膽發(fā)言；在討論結束時，教師應該做必要的總結，指出討論中的優(yōu)劣得失，并表明自己的看法，對于是那些無法定論的問題，既不能強迫學生接受自己的看法，又要允許他們保有留自己的看法。3.緊抓教學目標，問題設置難易適度教師要根據教學目標和學情來設置問題，選擇的問題難易要適中，體現課堂的重、難點，或是學生的疑難問題，總之不是為了討論而討論，必須是覺得有必要才組織討論，問題既不能太簡單，也不能太復雜。當然，教師還可以設置一些發(fā)散性地問題，只有這樣，在課堂分組討論時才能充分發(fā)揮學生合作學習的最大效用。另外，一節(jié)課中小組討論的問題不能太多，以免太過隨意而流于形式。切忌問題難度過大，不僅討論無結果，反而會打擊學生學習的積極性。4.允許答案多角度，力爭評價理性多元化課堂討論中，有很多問題是開放性的，允許學生有多種解題思路，答案多角度，但是學生由于自身各方面因素的限制，思維能力畢竟不足，所以很難實現多角度地思考，通過課堂分組討論，能夠實現小組內相互啟發(fā)、交流，最終能展示各種思考與結論。討論有結果，結果需評價。課堂分組活動中，對于其討論的結果要實現理性多元地評價，比如自我評價或是組內互評、全班各小組互評，也可加上教師總評等。盡量使評價更理性更全面，讓每個學生在團隊中都能夠取長補短，促進他們自覺主動發(fā)展?？傊纸M式討論法，既是一種教學環(huán)節(jié)，又是一種教學手段。它真正體現了以學生為本的教學理念，激勵學生自主探索與追求，為他們提供了更為廣闊的學習空間，所以我們要認真學習分組討論法的原理，科學合理地運用它，讓學生在討論中學習，在討論中成熟，在討論中發(fā)展，從而實現高中語文課堂的實效性。一、現狀動手實踐是新課程提倡的一種重要的學習方式。隨著課程改革的深入實施,學生動手操作的意識和能力到底怎樣呢?本學期我們中心小學積極改革評價方式,對學生的操作能力進行了現場面試。本中心小學下面共有34所小學,每個年級有1600多名學生,面試通過隨機抽查每個班級的四分之一學生來進行。面試的題目如下:二年級:(1)通過擺小棒說明算式“35+36”的計算過程;(2)把小棒擺一擺,可以用算式“3×6”來計算它的根數。三年級:拿一張長方形紙,把它折成一個平行四邊形。四年級:用一副三角尺可以畫出哪些角?動手做一做。面試結果統(tǒng)計如下:上面的題目都是來自教材中新課教學的內容及課后練習,從結果來看,能熟練操作的學生所占的比例不大,并且沒有隨年級的增高而增加。操作錯誤集中表現為不理解操作的要求,如二年級學生用小棒把算式的樣子擺出來,讓人啼笑皆非;四年級學生用一個三角尺隨便畫角等。操作不規(guī)范主要表現在三年級學生折平行四邊形時沒有方法,只按感覺來嘗試。每個年級都有一部分學生沒有動手去操作,對這樣的題目表現出陌生和無所適從。二、分析為了了解原因,我們組織教師座談交流,深入班級對學生調查了解,并隨班聽課研討,發(fā)現造成學生操作能力較差的原因主要如下。1.教師對過程目標不夠關注新課標把教學目標分為知識技能目標和過程目標,在交流中我們發(fā)現大部分教師對“經歷、體驗、探索”等刻畫過程的目標缺少了解,對于在教學過程中如何實現、實現有什么意義沒有深入理解。動手操作作為新課程提倡的一種學習方式,它可以把抽象的數學知識直觀化,幫助學生自主探究,增強體驗。理念更新不夠導致了教師在教學中對學生動手操作能力培養(yǎng)不夠重視,影響了學生這一能力的形成。如教學“兩位數進位加”時,教材的意圖是通過擺小棒讓學生看到“滿十根可以捆成一捆,整捆和整捆相加,根和根相加”,從而理解算理。但很多教師對課本上小棒的插圖采用口述的方式輕輕帶過,這樣的教學只關注計算技能的形成,學生對為什么要“滿十進一、相同計數單位相加”的算理不能理解,沒有經歷自主探究的過程。2.缺乏有效的組織教學因為面試的題目都是教材中的內容,因此也有很多教師表示不解:“這么簡單怎么就不會呢?”“我在上面做的時候他們大概不認真聽吧!”從中可以看出在要求學生改變學習方式的同時,教師的教法并沒有相應改變。在動手操作活動中,學生因為受動手能力、生活經驗、知識水平等多方面的影響,表現出更多的差異性,教師不能還是以自己為中心組織教學,應加強對學生操作的指導,組織學生進行合作交流,從而使操作實踐面向全體學生,提高操作的實效性。3.缺少多媒體課件及學具農村小學教學條件較差,物質上得不到保障,這也是學生操作能力差形成的原因之一。在我們調查的學校中,相當一部分學校還是只有三角尺、米尺、圓規(guī)等簡單教具,無法進行多媒體的操作演示,直接導致了部分教師想操作而不能操作。三、對策1.改革評價方式,著眼能力發(fā)展《數學課程標準》指出:“應建立評價目標多元,評價方式多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生數學學習的結果,更要關注他們的學習過程?！痹u價的方式和內容直接引領教師的教學行為。為適應課程改革的需要,教育管理部門積極改革評價方式,如我們這次組織的現場面試就是一種有益的嘗試,引導教師在日常教學中關注學生的學習方式,把操作能力的培養(yǎng)落到實處。另外,要豐富筆試的內容,在命題中體現對操作能力的考察。如三年級試卷中的題目:請描出數學課本(如右圖)封面的周長。以往對周長這部分知識的關注點在是否理解平面圖形的周長及周長的計算公式,而這里要求學生在實物中描出周長,就必須排除封面插圖的影響,考查學生在學習過程中是否經歷動手操作,體驗周長的過程。2.明確操作目標,促進問題解決在我們隨堂聽課中也發(fā)現,有的教師把動手操作理解成一種時髦的教學方式,動不動就“你們做一下吧”,學生一節(jié)課下來忙忙碌碌,課堂上只有操作沒有體驗和思考,純粹為操作而操作,操作活動成為一個“空架子”。動手操作是學生學習數學的重要方式,應體現它的“數學味”,有明確的目標指向,通過操作來促進學生能力的發(fā)展,為解決問題服務。如教學“36+35”時,學生在操作活動中應重點突出“10根可以捆成一捆,還剩一根”“捆與捆相加,根與根相加”,再通過對照形成豎式。但是有的教師處理時就把操作僅僅當作算法多樣化的一種方式,當作幫助較差學生找到得數的一種“低級”方法,削弱了它的價值。3.注重語言表達,加強過程指導在操作活動中,教師應充分發(fā)揮指導者、參與者的作用。首先,要把語言和操作緊密結合,通過語言表達使操作過程更加清晰。語言在操作中的作用,體現在兩個方面:(1)弄清操作的要求;(2)用語言表達操作的過程。通過語言來理清操作的過程,交流操作的方法,達到外部活動的內化。另外,教師還應加強對學生具體操作動作的指導,培養(yǎng)學生良好的操作習慣。如用兩個三角板畫角就可以通過它來培養(yǎng)學生有序操作的習慣,在教學時可以先讓學生自己畫并匯報畫的方法,然后教師提出這樣的問題:“你們剛才畫的方法有很多,可老師覺得匯報的有點亂,能不能按一定的順序來說呢?”引導學生整理方法,明白為了找出更多的方法,可以先一個角一個角的畫,再把兩個角拼起來畫,還可以用一個大角減去一個小角來畫等方法,培養(yǎng)學生的有序操作習慣,提高學生的操作能力。4.利用身邊資源,動手自制學具農村小學條件差,學生沒有學具怎么辦呢?除了積極改善辦學條件外,我認為自制學具是一種很好的辦法。如教學中常用的立體圖形,可以讓學生到生活中找現成的實物,也可以用紅薯等物切出來