動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)十一神經(jīng)系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)1.中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)的組成2.反射弧的基本過程。3.脊髓的機(jī)能。4.腦的分類和機(jī)能。對(duì)腦神經(jīng)口訣6.腦和脊髓膜的層次分布。7.內(nèi)臟神經(jīng)(自主神經(jīng))和軀體神經(jīng)的區(qū)別。重點(diǎn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)分類2.周圍神經(jīng)系統(tǒng)的組成脊髓的位置和機(jī)能4.十二對(duì)腦神經(jīng)口訣十一神經(jīng)系統(tǒng)10-1中樞神經(jīng)系統(tǒng)脊髓延髓腦干小腦間腦大腦眾所周知，“高效課堂”就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂40分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。在一年的摸索試驗(yàn)中，我們?cè)鴩L試了很多方法，也經(jīng)歷了很多次失敗，但正是這些失敗，讓我們積累了很多經(jīng)驗(yàn)。就40分鐘的課堂學(xué)習(xí)來說，我們進(jìn)行了以下嘗試：嘗試一：變老師“滿堂灌”為“1+3”模式。營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的40分鐘課堂都是老師講，學(xué)生聽，老師在黑板上奮筆疾書，學(xué)生在下面奮筆疾書，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力。只是一味地被“填鴨”，教學(xué)缺乏活躍的課堂氣氛，也缺乏必要的師生互動(dòng)。“1+3”模式就是把40分鐘的課堂分為兩部分，前10分鐘和后30分鐘，前10分鐘主要是小組內(nèi)自查學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況，小組合作探究，解決課前疑問；后30分鐘，教師根據(jù)學(xué)生找出的問題，進(jìn)行針對(duì)性的講解?？梢钥吹?，預(yù)習(xí)工作的開展和學(xué)生合作探究的方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性提高了，使學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難度降低了。但這種改革仍然存在問題：部分學(xué)生的預(yù)習(xí)工作很不到位，有的孩子在面對(duì)課文的時(shí)候根本不知道該怎樣提出質(zhì)疑，還有的程度較差的孩子認(rèn)為自己不會(huì)，不愿參與小組討論。而老師的講解也和過去差不多，依然是占用了大部分的時(shí)間在自己講解，效果不明顯。嘗試二：變“1+3”為“1+1+2”模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與?！?+1+2”就是把40分鐘的課堂分為三部分，10+10+20，前10分鐘依然是檢查預(yù)習(xí)，小組合作解決課前問題；接下來的10分鐘，每組選派一名代表，上講臺(tái)為大家講解問題；剩下的20分鐘，由老師講解。比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《女媧造人》一課時(shí)，針對(duì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)中的問題：“人是從哪來的？”“女媧為什么要造人？”“女媧造出來的為什么是‘人’？”等等問題，學(xué)生展開了激烈的討論。討論時(shí)間到，我看到小組代表迫不急待、爭(zhēng)前恐后地沖上講臺(tái)，代表本組發(fā)言，。課堂氣氛非?；钴S，參與意識(shí)增強(qiáng)，在積極有益的活動(dòng)中獲取知識(shí)。這樣學(xué)生對(duì)書本知識(shí)印象深，知識(shí)掌握牢。老師也可以從選派代表的講解中發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題，解決問題。雖然學(xué)生的獨(dú)立思考能力還需培養(yǎng)，總結(jié)歸納能力也急待提高，但我們欣喜地看到，很多原本不發(fā)言的孩子也躍躍欲試，想要表達(dá)自己的觀點(diǎn)了。不過，由于討論時(shí)間只有10分鐘，學(xué)生不能全部完成對(duì)課文探究問題的討論，在學(xué)生講解意猶未盡的時(shí)候教師就要打斷他們，自己進(jìn)行講解。學(xué)生也頓時(shí)倍感無趣。所以，我們又進(jìn)行了第三次嘗試。嘗試三：放開手腳，讓學(xué)生唱主角。畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。所以，我們用課后古詩(shī)詞做實(shí)驗(yàn)教材，把課堂完全教給學(xué)生，試著讓學(xué)生去自己講授古詩(shī)詞，每節(jié)課每組派一個(gè)代表，分別從不同的角度講解同一首詩(shī)歌，其他的組員負(fù)責(zé)配合，幫助他尋找相關(guān)的資料?？梢钥吹剑瑢W(xué)生的積極性很高，他們?yōu)榱诉@首詩(shī)尋找并抄寫了很多相關(guān)的信息，資料。在講臺(tái)上講的同學(xué)更是活力無限，激情四射。因此我們發(fā)現(xiàn)，除了要讓學(xué)生動(dòng)手以外，還需學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)嘴，動(dòng)心，真正地做到利用現(xiàn)有資料去解決自己的疑問，采納同學(xué)觀點(diǎn)，融入自己的觀點(diǎn)。盡管這種方式比較行之有效，但要做到真正地把課堂還給學(xué)生，還需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期的指導(dǎo)以及長(zhǎng)時(shí)期不問斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。總之，我們相信，只要我們多加嘗試，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，以生為本，循序漸進(jìn)，潛移默化，我們一定會(huì)探索出一套適合我們、適合學(xué)生的高效課堂模式。作為小學(xué)三大主科之一的數(shù)學(xué)，在學(xué)生課程中占據(jù)著舉足輕重的地位，然而，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)知識(shí)、打好基礎(chǔ)的階段，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)生涯創(chuàng)設(shè)良好基礎(chǔ)的階段。一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生，會(huì)讓學(xué)生在輕松、愉悅中接受知識(shí)，并且舉一反三，做到靈活運(yùn)用。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是有限的，但是，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來解決問題的潛能卻是無限的。如果學(xué)生在教師的循循善誘下，在教師的引導(dǎo)下，漸漸培養(yǎng)出數(shù)學(xué)思維來解決書本和生活中的問題的話，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯帶來意想不到的驚喜。數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)看似高深，其實(shí)并不深?yuàn)W，簡(jiǎn)單來說，數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)就是用數(shù)學(xué)的思維來看待問題、分析問題、解決問題。身為一名數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)慣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維呢？我覺得可以從以下幾個(gè)方面來做。一、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決數(shù)學(xué)中的難題，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)舉一反三，融會(huì)貫通在數(shù)學(xué)課上，教師通常會(huì)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，就是給學(xué)生講解大量的習(xí)題，以為講解得越多，學(xué)生掌握得就越熟練，其實(shí)不然，因?yàn)樵S多習(xí)題的知識(shí)具有重復(fù)性，同一種知識(shí)，學(xué)生聽得多了，難免產(chǎn)生厭煩的情緒，反而不利于知識(shí)的掌握。在數(shù)學(xué)課上，我們會(huì)學(xué)到大量的公式，許多學(xué)生對(duì)這些公式的運(yùn)用雖然是背起來朗朗上口，但是卻不能很好地加以運(yùn)用，只能生搬硬套，面對(duì)這種情景，就需要教師在講解公式的時(shí)候，讓學(xué)生不但知其表，更能知其里，知其然，更知其所以然。比如，在講解梯形的時(shí)候，面對(duì)梯形面積的計(jì)算方法，很多同學(xué)背得挺溜：（上底+下底）×高÷2，但是如果教師不講解清楚的話，有些學(xué)生難免會(huì)丟三落四，比如，為什么要除以2。其實(shí)，梯形的面積計(jì)算公式，是從平行四邊形的面積演化、推導(dǎo)出來的。當(dāng)教師用兩個(gè)相同的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，然后用平行四邊形的面積計(jì)算公式來求解的時(shí)候，學(xué)生就不難理解了。其實(shí)學(xué)會(huì)了平行四邊形面積的公式之后，下面三角形的計(jì)算公式、梯形的計(jì)算公式等，都應(yīng)該讓學(xué)生嘗試著自己推導(dǎo)出來，這樣才能記憶深刻。二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活躍的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力學(xué)生的大腦就像一個(gè)有待開采的寶藏，需要教師給予一把金鑰匙，他們才能自己去打開，去探索。可是，面對(duì)死氣沉沉的課堂，學(xué)生的思維基本是封閉的，他們就像一只只等待喂食的小鳥，張開嘴被動(dòng)地等待著往里面填食。試問在這樣的情緒下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力如何能夠被培養(yǎng)起來呢？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性？1.培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維興趣如果學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得昏昏欲睡，只是被動(dòng)地等待教師來填充的話，那培養(yǎng)興趣從何談起呢？教師可以運(yùn)用多種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如，可以通過做游戲的方式，提高學(xué)生對(duì)這堂課的興趣，用游戲的方式來進(jìn)入課堂，通俗易懂，并且對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言，無疑是給他們打了一劑強(qiáng)心針，隨著游戲的深入，他們的注意力不知不覺地就被老師帶到解答數(shù)學(xué)題目的興趣中。2.運(yùn)用講故事的形式，將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣學(xué)生都愛聽故事，作為數(shù)學(xué)老師，可以將故事中的主人公換成我們數(shù)學(xué)中的人物，比如，在講解加減乘除混合運(yùn)算的時(shí)候，可以給學(xué)生講西游記里唐僧師徒四人西天取經(jīng)的故事，讓他們?nèi)セS，然后把他們要來的東西加以計(jì)算，看誰算得又快又準(zhǔn)，這樣的形式無疑會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，而且這樣的形式貼近學(xué)生的生活，學(xué)生在生活中遇到這樣的難題的時(shí)候，就會(huì)不自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來解決，讓他們感受到數(shù)學(xué)的無處不在。一舉兩得，何樂而不為呢？3.課堂知識(shí)及時(shí)總結(jié)，便于溫故知新，求新求異俗話說，溫故而知新。只有不停地反芻、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，把舊知識(shí)領(lǐng)會(huì)透徹，領(lǐng)會(huì)完全，才能帶著求知欲和好奇的眼光去學(xué)習(xí)新知識(shí)。課堂學(xué)到的知識(shí)就像一堆雜亂無章的物件，需要我們加以整理，分門別類地把它們放進(jìn)不同的空間，這樣，它們才能物盡其用，再找到它們也方便。學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，如果每個(gè)學(xué)生都把自己的創(chuàng)造力發(fā)揮出來，課堂就變成了一個(gè)火花綻放的集中地。面對(duì)一道應(yīng)用題的不同解法的時(shí)候，需要我們進(jìn)行總結(jié)歸納，比較一下，哪一種解法最方便，最快捷，最后給予這些學(xué)生鼓勵(lì)，激勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中繼續(xù)思考和學(xué)習(xí)。三、教師放權(quán)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)定位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生長(zhǎng)期以來，很多教師對(duì)自己的教學(xué)定位不明確，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師一直認(rèn)為自己就是知識(shí)的灌輸者和教授者，而忽略了學(xué)生的主體性地位。學(xué)生就像被束縛了翅膀的小鳥，無法在空中自由飛翔，縱然長(zhǎng)了一雙翅膀，那又有何用呢？想要學(xué)生獨(dú)立思考問題，漸漸形成自己的數(shù)學(xué)思維，就需要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，在課堂上，教師不再是填鴨式教學(xué)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生思維游走的帶路人，起一個(gè)引導(dǎo)、穿著引線的作用。當(dāng)然，讓教師放權(quán)，并不意味著是讓教師放任學(xué)生的行為而不管，而是讓教師“抓大放小”，交還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，思維創(chuàng)新的自主權(quán)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠自由飛揚(yáng)，而面對(duì)學(xué)生的一些不正確的思維和理解，需要教師進(jìn)行及時(shí)的糾正和改變，以保證學(xué)生的思維在正確的方向上向前發(fā)展?？偠灾?，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是能夠讓學(xué)生受益終身的事情，但是，數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，并不是一朝一夕能夠成功的事情，數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，更重要的是需要學(xué)生自己的努力和提高，需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和鍛煉中才能得到實(shí)現(xiàn)。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹杽?dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)1十一神經(jīng)系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)1.中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)的組成2.反射弧的基本過程。3.脊髓的機(jī)能。4.腦的分類和機(jī)能。對(duì)腦神經(jīng)口訣6.腦和脊髓膜的層次分布。7.內(nèi)臟神經(jīng)(自主神經(jīng))和軀體神經(jīng)的區(qū)別。重點(diǎn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)分類2.周圍神經(jīng)系統(tǒng)的組成脊髓的位置和機(jī)能4.十二對(duì)腦神經(jīng)口訣十一神經(jīng)系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)2十一神經(jīng)系統(tǒng)10-1中樞神經(jīng)系統(tǒng)脊髓延髓腦干小腦間腦大腦十一神經(jīng)系統(tǒng)3神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)造中樞神經(jīng)系統(tǒng))脊髓低級(jí)的反射中樞,又是傳導(dǎo)神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)徑路。聯(lián)系外周與腦的橋梁1.脊髓的位置位于椎管內(nèi),自枕骨大孔后緣向后伸延至薦部圖95牛脊髓的外形第1頸神經(jīng)2.衰椎翼3.第2頸神第8頸神經(jīng)5.第4胸神經(jīng)6.第10肋骨7.第13胸神經(jīng)8.腰椎橫突9,第3膽神經(jīng)10.第6腰神經(jīng)11.脊情國(guó)錐12.馬尾13.尾椎神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)造42.脊髓的外形:背腹略扁的圓柱體,全長(zhǎng)粗細(xì)不等,頸膨大、腰膨大。脊髓圓錐,終絲,腹側(cè)正中裂、背側(cè)正中溝、背、腹外側(cè)溝。馬尾。脊神經(jīng)根:背側(cè)根(感覺根),脊神經(jīng)節(jié)腹側(cè)根背側(cè)根和腹側(cè)根在椎間孔附近合并成脊神經(jīng),經(jīng)椎間孔出椎管。每對(duì)脊神經(jīng)根所連的一段脊髓為一個(gè)脊髓節(jié)段2.脊髓的外形:53.脊髓的內(nèi)部結(jié)構(gòu)(1)中央管:細(xì)長(zhǎng)縱走,前通第4腦室,內(nèi)含腦脊髓液,在脊髓圓錐處擴(kuò)大為終室蛛網(wǎng)瞑蛛網(wǎng)膜內(nèi)硬膜外腔硬內(nèi)腔脊種經(jīng)節(jié)背角脊神經(jīng)白質(zhì)央管圖159脊髓構(gòu)造模式圖3.脊髓的內(nèi)部結(jié)構(gòu)6CE1工一鳥工∞R鳥CICfilarterreinternedalumel工Ur鳥衛(wèi)lumbosacralenlargements鳥cRCE1工一鳥工7(2)灰質(zhì)呈蝴蝶形,縱柱,背側(cè)柱;腹側(cè)柱?；屹|(zhì)連合。背側(cè)柱主要是中間神經(jīng)元的胞體中間外側(cè)部T1~L3節(jié)段側(cè)角,是交感神經(jīng)節(jié)前神經(jīng)元胞體的所在;薦髓中間帶外側(cè)部由副交感神經(jīng)的節(jié)前神經(jīng)元組成腹側(cè)柱屬運(yùn)動(dòng)性。(2)灰質(zhì)8(3)白質(zhì)主要由縱走的神經(jīng)纖維構(gòu)成,為脊髓上、下傳導(dǎo)沖動(dòng)的傳導(dǎo)徑路背側(cè)索是由各段脊神經(jīng)節(jié)內(nèi)感覺神經(jīng)元的中樞突所構(gòu)成,有傳導(dǎo)本體感覺的作用b、外側(cè)索由脊髓灰柱中的中間神經(jīng)元的突起和分別由來自大腦、中腦和延髓的軸突組成,通至脊髓灰質(zhì)腹側(cè)柱的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元。腹側(cè)索:以傳導(dǎo)運(yùn)動(dòng)為主,分別起于大腦皮質(zhì)和中腦,通至脊髓腹側(cè)柱的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元,除此以外還有一些小的傳入的神經(jīng)束d、固有束:主要由背側(cè)柱內(nèi)的中間神經(jīng)元的軸突組成,上行或下行一段距離又返回灰質(zhì),以聯(lián)系脊髓的不同節(jié)段。(3)白質(zhì)9脊髓的功能(1)傳導(dǎo)功能由上、下行纖維束來實(shí)現(xiàn)。Musde除頭面部以外,身體的深、淺部感覺以及大部分內(nèi)臟感覺都通過脊髓傳導(dǎo)到腦。腦對(duì)軀干和四肢骨骼肌運(yùn)動(dòng)以及大部分內(nèi)臟活動(dòng)的管理也要通過脊髓來完成(2)反射功能:軀體反射、內(nèi)臟反射脊髓的功能105.脊膜脊髓外面被覆三層結(jié)締組織膜的總稱1.脊軟膜,緊貼脊髓的表面,薄,內(nèi)含血管。2.脊蛛網(wǎng)膜,薄、細(xì)而透明3.脊硬膜,白色致密的結(jié)締組織膜,硬膜上(外)腔:內(nèi)含靜脈、大量脂肪、脊神經(jīng)硬膜下腔:內(nèi)含淋巴液脊蛛網(wǎng)膜下腔:內(nèi)含腦脊髓液,以營(yíng)養(yǎng)脊髓。5.脊膜11動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件12動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件13動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件14動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件15動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件16動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件17動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件18動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件19動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件20動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件21動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件22動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件23動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件24動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件25動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件26動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件27動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件28動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件29動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件30動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件31動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件32動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件33動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件34動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件35動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件36動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件37動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件38動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件39動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件40動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件41動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件42動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件43動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件44動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件45動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件46動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件47動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件48動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件49動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件50動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件51動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件52動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件53動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件54動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件55動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)課件5626、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！5726、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐?、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目。——馬克思動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目。——馬克思動(dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)十一神經(jīng)系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)1.中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)的組成2.反射弧的基本過程。3.脊髓的機(jī)能。4.腦的分類和機(jī)能。對(duì)腦神經(jīng)口訣6.腦和脊髓膜的層次分布。7.內(nèi)臟神經(jīng)(自主神經(jīng))和軀體神經(jīng)的區(qū)別。重點(diǎn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)分類2.周圍神經(jīng)系統(tǒng)的組成脊髓的位置和機(jī)能4.十二對(duì)腦神經(jīng)口訣十一神經(jīng)系統(tǒng)10-1中樞神經(jīng)系統(tǒng)脊髓延髓腦干小腦間腦大腦眾所周知，“高效課堂”就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂40分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。在一年的摸索試驗(yàn)中，我們?cè)鴩L試了很多方法，也經(jīng)歷了很多次失敗，但正是這些失敗，讓我們積累了很多經(jīng)驗(yàn)。就40分鐘的課堂學(xué)習(xí)來說，我們進(jìn)行了以下嘗試：嘗試一：變老師“滿堂灌”為“1+3”模式。營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的40分鐘課堂都是老師講，學(xué)生聽，老師在黑板上奮筆疾書，學(xué)生在下面奮筆疾書，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力。只是一味地被“填鴨”，教學(xué)缺乏活躍的課堂氣氛，也缺乏必要的師生互動(dòng)。“1+3”模式就是把40分鐘的課堂分為兩部分，前10分鐘和后30分鐘，前10分鐘主要是小組內(nèi)自查學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況，小組合作探究，解決課前疑問；后30分鐘，教師根據(jù)學(xué)生找出的問題，進(jìn)行針對(duì)性的講解?？梢钥吹?，預(yù)習(xí)工作的開展和學(xué)生合作探究的方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性提高了，使學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難度降低了。但這種改革仍然存在問題：部分學(xué)生的預(yù)習(xí)工作很不到位，有的孩子在面對(duì)課文的時(shí)候根本不知道該怎樣提出質(zhì)疑，還有的程度較差的孩子認(rèn)為自己不會(huì)，不愿參與小組討論。而老師的講解也和過去差不多，依然是占用了大部分的時(shí)間在自己講解，效果不明顯。嘗試二：變“1+3”為“1+1+2”模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與?！?+1+2”就是把40分鐘的課堂分為三部分，10+10+20，前10分鐘依然是檢查預(yù)習(xí)，小組合作解決課前問題；接下來的10分鐘，每組選派一名代表，上講臺(tái)為大家講解問題；剩下的20分鐘，由老師講解。比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《女媧造人》一課時(shí)，針對(duì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)中的問題：“人是從哪來的？”“女媧為什么要造人？”“女媧造出來的為什么是‘人’？”等等問題，學(xué)生展開了激烈的討論。討論時(shí)間到，我看到小組代表迫不急待、爭(zhēng)前恐后地沖上講臺(tái)，代表本組發(fā)言，。課堂氣氛非?；钴S，參與意識(shí)增強(qiáng)，在積極有益的活動(dòng)中獲取知識(shí)。這樣學(xué)生對(duì)書本知識(shí)印象深，知識(shí)掌握牢。老師也可以從選派代表的講解中發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題，解決問題。雖然學(xué)生的獨(dú)立思考能力還需培養(yǎng)，總結(jié)歸納能力也急待提高，但我們欣喜地看到，很多原本不發(fā)言的孩子也躍躍欲試，想要表達(dá)自己的觀點(diǎn)了。不過，由于討論時(shí)間只有10分鐘，學(xué)生不能全部完成對(duì)課文探究問題的討論，在學(xué)生講解意猶未盡的時(shí)候教師就要打斷他們，自己進(jìn)行講解。學(xué)生也頓時(shí)倍感無趣。所以，我們又進(jìn)行了第三次嘗試。嘗試三：放開手腳，讓學(xué)生唱主角。畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。所以，我們用課后古詩(shī)詞做實(shí)驗(yàn)教材，把課堂完全教給學(xué)生，試著讓學(xué)生去自己講授古詩(shī)詞，每節(jié)課每組派一個(gè)代表，分別從不同的角度講解同一首詩(shī)歌，其他的組員負(fù)責(zé)配合，幫助他尋找相關(guān)的資料?？梢钥吹?，學(xué)生的積極性很高，他們?yōu)榱诉@首詩(shī)尋找并抄寫了很多相關(guān)的信息，資料。在講臺(tái)上講的同學(xué)更是活力無限，激情四射。因此我們發(fā)現(xiàn)，除了要讓學(xué)生動(dòng)手以外，還需學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)嘴，動(dòng)心，真正地做到利用現(xiàn)有資料去解決自己的疑問，采納同學(xué)觀點(diǎn)，融入自己的觀點(diǎn)。盡管這種方式比較行之有效，但要做到真正地把課堂還給學(xué)生，還需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期的指導(dǎo)以及長(zhǎng)時(shí)期不問斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練?？傊?，我們相信，只要我們多加嘗試，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，以生為本，循序漸進(jìn)，潛移默化，我們一定會(huì)探索出一套適合我們、適合學(xué)生的高效課堂模式。作為小學(xué)三大主科之一的數(shù)學(xué)，在學(xué)生課程中占據(jù)著舉足輕重的地位，然而，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)知識(shí)、打好基礎(chǔ)的階段，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)生涯創(chuàng)設(shè)良好基礎(chǔ)的階段。一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生，會(huì)讓學(xué)生在輕松、愉悅中接受知識(shí)，并且舉一反三，做到靈活運(yùn)用。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是有限的，但是，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來解決問題的潛能卻是無限的。如果學(xué)生在教師的循循善誘下，在教師的引導(dǎo)下，漸漸培養(yǎng)出數(shù)學(xué)思維來解決書本和生活中的問題的話，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯帶來意想不到的驚喜。數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)看似高深，其實(shí)并不深?yuàn)W，簡(jiǎn)單來說，數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)就是用數(shù)學(xué)的思維來看待問題、分析問題、解決問題。身為一名數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)慣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維呢？我覺得可以從以下幾個(gè)方面來做。一、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決數(shù)學(xué)中的難題，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)舉一反三，融會(huì)貫通在數(shù)學(xué)課上，教師通常會(huì)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，就是給學(xué)生講解大量的習(xí)題，以為講解得越多，學(xué)生掌握得就越熟練，其實(shí)不然，因?yàn)樵S多習(xí)題的知識(shí)具有重復(fù)性，同一種知識(shí)，學(xué)生聽得多了，難免產(chǎn)生厭煩的情緒，反而不利于知識(shí)的掌握。在數(shù)學(xué)課上，我們會(huì)學(xué)到大量的公式，許多學(xué)生對(duì)這些公式的運(yùn)用雖然是背起來朗朗上口，但是卻不能很好地加以運(yùn)用，只能生搬硬套，面對(duì)這種情景，就需要教師在講解公式的時(shí)候，讓學(xué)生不但知其表，更能知其里，知其然，更知其所以然。比如，在講解梯形的時(shí)候，面對(duì)梯形面積的計(jì)算方法，很多同學(xué)背得挺溜：（上底+下底）×高÷2，但是如果教師不講解清楚的話，有些學(xué)生難免會(huì)丟三落四，比如，為什么要除以2。其實(shí)，梯形的面積計(jì)算公式，是從平行四邊形的面積演化、推導(dǎo)出來的。當(dāng)教師用兩個(gè)相同的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，然后用平行四邊形的面積計(jì)算公式來求解的時(shí)候，學(xué)生就不難理解了。其實(shí)學(xué)會(huì)了平行四邊形面積的公式之后，下面三角形的計(jì)算公式、梯形的計(jì)算公式等，都應(yīng)該讓學(xué)生嘗試著自己推導(dǎo)出來，這樣才能記憶深刻。二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活躍的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力學(xué)生的大腦就像一個(gè)有待開采的寶藏，需要教師給予一把金鑰匙，他們才能自己去打開，去探索?？墒牵鎸?duì)死氣沉沉的課堂，學(xué)生的思維基本是封閉的，他們就像一只只等待喂食的小鳥，張開嘴被動(dòng)地等待著往里面填食。試問在這樣的情緒下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力如何能夠被培養(yǎng)起來呢？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性？1.培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維興趣如果學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得昏昏欲睡，只是被動(dòng)地等待教師來填充的話，那培養(yǎng)興趣從何談起呢？教師可以運(yùn)用多種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如，可以通過做游戲的方式，提高學(xué)生對(duì)這堂課的興趣，用游戲的方式來進(jìn)入課堂，通俗易懂，并且對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言，無疑是給他們打了一劑強(qiáng)心針，隨著游戲的深入，他們的注意力不知不覺地就被老師帶到解答數(shù)學(xué)題目的興趣中。2.運(yùn)用講故事的形式，將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣學(xué)生都愛聽故事，作為數(shù)學(xué)老師，可以將故事中的主人公換成我們數(shù)學(xué)中的人物，比如，在講解加減乘除混合運(yùn)算的時(shí)候，可以給學(xué)生講西游記里唐僧師徒四人西天取經(jīng)的故事，讓他們?nèi)セS，然后把他們要來的東西加以計(jì)算，看誰算得又快又準(zhǔn)，這樣的形式無疑會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，而且這樣的形式貼近學(xué)生的生活，學(xué)生在生活中遇到這樣的難題的時(shí)候，就會(huì)不自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來解決，讓他們感受到數(shù)學(xué)的無處不在。一舉兩得，何樂而不為呢？3.課堂知識(shí)及時(shí)總結(jié)，便于溫故知新，求新求異俗話說，溫故而知新。只有不停地反芻、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，把舊知識(shí)領(lǐng)會(huì)透徹，領(lǐng)會(huì)完全，才能帶著求知欲和好奇的眼光去學(xué)習(xí)新知識(shí)。課堂學(xué)到的知識(shí)就像一堆雜亂無章的物件，需要我們加以整理，分門別類地把它們放進(jìn)不同的空間，這樣，它們才能物盡其用，再找到它們也方便。學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，如果每個(gè)學(xué)生都把自己的創(chuàng)造力發(fā)揮出來，課堂就變成了一個(gè)火花綻放的集中地。面對(duì)一道應(yīng)用題的不同解法的時(shí)候，需要我們進(jìn)行總結(jié)歸納，比較一下，哪一種解法最方便，最快捷，最后給予這些學(xué)生鼓勵(lì)，激勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中繼續(xù)思考和學(xué)習(xí)。三、教師放權(quán)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)定位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生長(zhǎng)期以來，很多教師對(duì)自己的教學(xué)定位不明確，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師一直認(rèn)為自己就是知識(shí)的灌輸者和教授者，而忽略了學(xué)生的主體性地位。學(xué)生就像被束縛了翅膀的小鳥，無法在空中自由飛翔，縱然長(zhǎng)了一雙翅膀，那又有何用呢？想要學(xué)生獨(dú)立思考問題，漸漸形成自己的數(shù)學(xué)思維，就需要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，在課堂上，教師不再是填鴨式教學(xué)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生思維游走的帶路人，起一個(gè)引導(dǎo)、穿著引線的作用。當(dāng)然，讓教師放權(quán)，并不意味著是讓教師放任學(xué)生的行為而不管，而是讓教師“抓大放小”，交還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，思維創(chuàng)新的自主權(quán)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠自由飛揚(yáng)，而面對(duì)學(xué)生的一些不正確的思維和理解，需要教師進(jìn)行及時(shí)的糾正和改變，以保證學(xué)生的思維在正確的方向上向前發(fā)展?？偠灾?，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是能夠讓學(xué)生受益終身的事情，但是，數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，并不是一朝一夕能夠成功的事情，數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，更重要的是需要學(xué)生自己的努力和提高，需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和鍛煉中才能得到實(shí)現(xiàn)。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹杽?dòng)物解剖學(xué)之十一神經(jīng)系統(tǒng)58十一神經(jīng)系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)1.中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)的組成2.反射弧的基本過程。3.脊髓的機(jī)能。4.腦的分類和機(jī)能。對(duì)腦神經(jīng)口訣6.腦和脊髓膜的層次分布。7.內(nèi)臟神經(jīng)(自主神經(jīng))和軀體神經(jīng)的區(qū)別。重點(diǎn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)分類2.周圍神經(jīng)系統(tǒng)的組成脊髓的位置和機(jī)能4.十二對(duì)腦神經(jīng)口訣十一神經(jīng)系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)59十一神經(jīng)系統(tǒng)10-1中樞神經(jīng)系統(tǒng)脊髓延髓腦干小腦間腦大腦十一神經(jīng)系統(tǒng)60神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)造中樞神經(jīng)系統(tǒng))脊髓低級(jí)的反射中樞,又是傳導(dǎo)神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)徑路。聯(lián)系外周與腦的橋梁1.脊髓的位置位于椎管內(nèi),自枕骨大孔后緣向后伸延至薦部圖95牛脊髓的外形第1頸神經(jīng)2.衰椎翼3.第2頸神第8頸神經(jīng)5.第4胸神經(jīng)6.第10肋骨7.第13胸神經(jīng)8.腰椎橫突9,第3膽神經(jīng)10.第6腰神經(jīng)11.脊情國(guó)錐12.馬尾13.尾椎神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)造612.脊髓的外形:背腹略扁的圓柱體,全長(zhǎng)粗細(xì)不等,頸膨大、腰膨大。脊髓圓錐,終絲,腹側(cè)正中裂、背側(cè)正中溝、背、腹外側(cè)溝。馬尾。脊神經(jīng)根:背側(cè)根(感覺根),脊神經(jīng)節(jié)腹側(cè)根背側(cè)根和腹側(cè)根在椎間孔附近合并成脊神經(jīng),經(jīng)椎間孔出椎管。每對(duì)脊神經(jīng)根所連的一段脊髓為一個(gè)脊髓節(jié)段2.脊髓的外形:623.脊髓的內(nèi)部結(jié)構(gòu)(1)中央管:細(xì)長(zhǎng)縱走,前通第4腦室,內(nèi)含腦脊髓液,在脊髓圓錐處擴(kuò)大為終室蛛網(wǎng)瞑蛛網(wǎng)膜內(nèi)硬膜外腔硬內(nèi)腔脊種經(jīng)節(jié)背角脊神經(jīng)白質(zhì)央管圖159脊髓構(gòu)造模式圖3.脊髓的內(nèi)部結(jié)構(gòu)63CE1工一鳥工∞R鳥CICfilarterreinternedalumel工Ur鳥衛(wèi)lumbosacralenlargements鳥cRCE1工一鳥工64(2)灰質(zhì)呈蝴蝶形,縱柱,背側(cè)柱;腹側(cè)柱。灰質(zhì)連合。背側(cè)柱主要是中間神經(jīng)元的胞體中間外側(cè)部T1~L3節(jié)段側(cè)角,是交感神經(jīng)節(jié)前神經(jīng)元胞體的所在;薦髓中間帶外側(cè)部由副交感神經(jīng)的節(jié)前神經(jīng)元組成腹側(cè)柱屬運(yùn)動(dòng)性。(2)灰質(zhì)65(3)白質(zhì)主要由縱走的神經(jīng)纖維構(gòu)成,為脊髓上、下傳導(dǎo)沖動(dòng)的傳導(dǎo)徑路背側(cè)索是由各段脊神經(jīng)節(jié)內(nèi)感覺神經(jīng)元的中樞突所構(gòu)成,有傳導(dǎo)本體感覺的作用b、外側(cè)索由脊髓灰柱中的中間神經(jīng)元的突起和分別由來自大腦、中腦和延髓的軸突組成,通至脊髓灰質(zhì)腹側(cè)柱的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元。腹側(cè)索:以傳導(dǎo)運(yùn)動(dòng)為主,分別起于大腦皮質(zhì)和中腦,通至脊髓腹側(cè)柱的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元,除此以外還有一些小的傳入的神經(jīng)束d、固有束:主要由背側(cè)柱內(nèi)的中間神經(jīng)元的軸突組成,上行或下