肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理

肺部HRCT的正常表現(xiàn)怎樣思想，就有怎樣的生活肺部HRCT的正常表現(xiàn)肺部HRCT的正常表現(xiàn)怎樣思想，就有怎樣的生活肺部HRcT的正常表現(xiàn)衛(wèi)生部北京醫(yī)院放射科劉甫庚肺部HRcT的正常表現(xiàn)肺間質(zhì)8大支氣管和動脈9肺小葉胸膜下間質(zhì)和胸膜面HRCT測量肺衰減正常呼氣HRCT羽毛球教學(xué)是一種以身體參與活動的學(xué)科，與其他學(xué)科教學(xué)有著很大的區(qū)別，在實踐課教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握理論知識外，還要求掌握運動技術(shù)并提高運動技能。選項課的采用提高了學(xué)生上體育課的積極性和運動技術(shù)水平，同時又培養(yǎng)了學(xué)生對羽毛球活動的興趣，對學(xué)生養(yǎng)成終身體育的觀念有著不可替代的作用。本文主要探討分組教學(xué)法在羽毛球選項課中的運用，根據(jù)羽毛球課的要求和目標(biāo)，對羽毛球課中不同運動能力和水平的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，充分挖掘不同層次學(xué)生的潛力，提高其運動素質(zhì)和能力水平，讓每個學(xué)生充分享受羽毛球活動的樂趣，并為其終身體育打下一個良好的基礎(chǔ)。一分組教學(xué)的優(yōu)越性首先，一般情況下高職院校人數(shù)多，集體教學(xué)困難，學(xué)生練習(xí)的次數(shù)少、課密度和運動量達(dá)不到，學(xué)生的生理負(fù)荷量就低，鍛煉效果就差。而進(jìn)行分組教學(xué)能使教學(xué)更具有針對性，更能切合學(xué)生的實際情況，做到學(xué)生之間的區(qū)別對待，更能有效利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源。其次，羽毛球課教學(xué)分組能使課堂搭配更合理，還能培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律觀念和體育骨干的工作能力。最后，由于進(jìn)行了教學(xué)分組，教師在課堂中大多數(shù)時間只能指導(dǎo)一個組的練習(xí)，另一組學(xué)生由體育骨干或班干部負(fù)責(zé)，發(fā)揮了各班體育骨干的作用，培養(yǎng)體育骨干的組織能力。二教學(xué)中如何進(jìn)行分組1.課前準(zhǔn)備，要科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)在羽毛球教學(xué)中，若想有效進(jìn)行分組教學(xué)，首先教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，在課前精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案，科學(xué)合理地劃分教學(xué)場地，以確保教學(xué)活動安全、順利進(jìn)行。其次，根據(jù)教學(xué)需要，教師在課前、課中、課后（課后作業(yè)）還要對小組長或者體育骨干進(jìn)行特殊培訓(xùn)，使他們掌握技術(shù)動作要領(lǐng)，熟悉球拍性能和正確的使用方法，懂得組織練習(xí)的程序，以便在分組教學(xué)中更好地發(fā)揮出教師助手的作用。2.科學(xué)分組，合理搭配首先羽毛球課的分組教學(xué)應(yīng)重視實效性。分組教學(xué)的目的是追求高效益，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，因而必須從教材內(nèi)容、場地器材等客觀條件出發(fā)，尤其要切合學(xué)生實際情況進(jìn)行分組。其次，分組教學(xué)應(yīng)注意靈活性。在明確教師主導(dǎo)地位的前提下，分組教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有選擇分組形式的自主權(quán)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，將原來的“要我學(xué)”改變成“我要學(xué)”。因此，本文總結(jié)了最常見的幾種分組形式，并就其特點及實用范圍淺述如下。第一，性別分組。這種分組適用于男女合班教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有著明顯的性別差異。體育實踐課中將一個班的男女學(xué)生分成兩大組進(jìn)行教學(xué)更有利于教學(xué)任務(wù)的完成。分組后體育教師按照男女生情況，分別安排合適的運動量，采用相應(yīng)的教學(xué)方法與手段，使男女學(xué)生更快、更好地掌握各種不同技術(shù)技能，有利于完成羽毛球課教學(xué)任務(wù)，提高羽毛球課質(zhì)量。第二，按比賽內(nèi)容分組。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，本次課的任務(wù)、要求、目的，以小組的形式限定技術(shù)含量工限定比分（如將21分改為11分制）進(jìn)行教學(xué)，比賽即檢驗了學(xué)生對技術(shù)的掌握情況又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)主動性。第三，自主式分組。在教學(xué)中，改變過去一般按男女學(xué)生高矮的分組形式，根據(jù)場地器材，設(shè)定組別，讓學(xué)生及小組長自選組合成小組。目的是讓關(guān)系良好的學(xué)生結(jié)合在一起，營造一種愉快、和諧、團(tuán)結(jié)互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力和奮斗目標(biāo)，有利于學(xué)習(xí)和教學(xué)比賽的順利進(jìn)行。培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，增加競爭意識。也是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力的一個源泉。第四，互助式分組。教師有意識地讓羽毛球優(yōu)等生和后進(jìn)生“一對一”分在一組，讓優(yōu)等生做小老師，這樣分組后給后進(jìn)生建立了學(xué)習(xí)榜樣，確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了進(jìn)步速度，優(yōu)等生也進(jìn)一步增強了其學(xué)習(xí)的積極性。第五，隨機分組。這種分組是通過電腦對姓名的隨機排列、站隊報數(shù)、抽檢等分組方法，帶有很大的隨機性，挑戰(zhàn)與機遇并存，很適合教學(xué)比賽等形式。3.分組練習(xí)，重在組織教學(xué)常用的分組練習(xí)有分組輪換和分組不輪換兩種形式。當(dāng)進(jìn)行分組輪換練習(xí)時，教師應(yīng)重點關(guān)注技術(shù)難度大、要求高的小組，同時利用練習(xí)間隙隨時觀察其他組的練習(xí)情況。當(dāng)進(jìn)行分組不輪換練習(xí)時，教師應(yīng)分組指導(dǎo)、集體糾正普遍錯誤、選擇學(xué)生對比練習(xí)學(xué)生講評，隨時提出必要的改進(jìn)建議。無論采取哪種分組練習(xí)形式，教師都要眼觀六路、耳聽八方，保證學(xué)生處于安全有序的教學(xué)環(huán)境中，同時要求學(xué)生要互相幫助、互相觀察、共同討論，力求獨立完成每次練習(xí)。三分組教學(xué)形式第一，分組不輪換。將學(xué)生分成若干組，按教材安排順序依次練習(xí)。優(yōu)點便于教師統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分組指導(dǎo)，充分發(fā)揮各組組長、體育骨干的能動性，合理安排教材的順序和運動負(fù)荷。但采用這種形式時，需要有一定數(shù)量的場地器材設(shè)備，否則會影響課的密度和運動負(fù)荷。第二，分組輪換。把學(xué)生分成若干組，學(xué)習(xí)不同難度的動作，按預(yù)定時間，輪換學(xué)習(xí)的內(nèi)容。采用這種形式可使學(xué)生獲得較多的練習(xí)機會，也可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨立工作能力，開展互幫互學(xué)。缺點在于教師不容易全面指導(dǎo)學(xué)生，也不容易使各組的運動負(fù)荷都符合逐步上升的原則。四結(jié)束語由于學(xué)生素質(zhì)存在多方面差異，教學(xué)過程中很難滿足不同基礎(chǔ)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。運用分組教學(xué)有利于因材施教，根據(jù)課的內(nèi)容要求采用分組的形式適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合限定技術(shù)含量的教學(xué)比賽，這樣在一定程度上提高了學(xué)生的能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我國古代偉大教育家孔子主張“因材施教，因人而異”。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在長期的實驗研究中認(rèn)為：學(xué)生在各自的水平上，有一定的個性差異。多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的。前蘇聯(lián)教育家維果?茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為確保每個學(xué)生都能主動地學(xué)習(xí)，我們學(xué)校在教學(xué)過程中廣泛采取“分層教學(xué)”模式，比較有效地提高了歷史課堂教學(xué)的實效性。一、歷史學(xué)科分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作：1.學(xué)生分層分層教學(xué)的一個基本的要求和目的就是，教師根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。因此，對學(xué)生分層是實施分層教學(xué)的前提和出發(fā)點。對了解的情況進(jìn)行綜合分析評判，再根據(jù)學(xué)生的差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特征，把學(xué)生分成三個層次（學(xué)困生、中等生、優(yōu)秀生）。2.教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)具有誘發(fā)、導(dǎo)向、調(diào)控、激勵的功能，是支配課堂教學(xué)的主線，也是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。因此在備課時，根據(jù)《課標(biāo)》要求，對教材內(nèi)容按其重難點劃分若干層次，再根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師圍繞著不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。由于歷史過去性的特點，歷史的感知和體驗存在很大難度，語言和文字遠(yuǎn)遜于圖畫的直觀、真實和鮮明。使用歷史圖畫，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生“以圖記史”，增進(jìn)對歷史的體驗，加深對歷史的理解。透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，才能把握歷史的發(fā)展規(guī)律。二、分層教學(xué)的具體實施1.上課分層上課（即課堂教學(xué)）是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是歷史學(xué)科提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。A、設(shè)置不同層次的課堂提問。課堂提問既能及時反映學(xué)生對知識的掌握情況，又能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，也是及時反饋的手段之一。B、診斷練習(xí)分層。課堂練習(xí)不但能及時反饋不同層次的學(xué)生對知識的掌握情況，也能反映一堂課的教學(xué)效果。它在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、閱讀歷史材料能力和提高思想認(rèn)識上有明顯效果。2.作業(yè)指導(dǎo)分層布置作業(yè)是否恰當(dāng)，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低。在緊扣教材的同時，針對各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計一些難易不一、梯度不一的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。通過指導(dǎo)，不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高，從而調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.輔導(dǎo)分層分層教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂上，課外?o導(dǎo)也很重要。課外分層輔導(dǎo)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生品質(zhì)等方面的輔導(dǎo)，這些也要因人而異。教師根據(jù)不同的學(xué)生，給予帶有針對性的指導(dǎo)。對學(xué)困生，幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，通過針對性地對他們的個性分析，教給他們可行的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立學(xué)好歷史的信心。對優(yōu)秀生要指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x課外書籍，提高他們的自學(xué)能力。三、在實踐過程中，特別注意以下幾個方面1.以“學(xué)”為主，重在參與新課改重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計“教”和“學(xué)”的活動?！敖處熤疄榻?，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。2.因人施問，有的放矢課堂提問是教學(xué)的重要組成部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。為使每一個學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，教師應(yīng)平等地對待每一個學(xué)生。課堂設(shè)問要充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平、能力基礎(chǔ)，現(xiàn)有的知識和外部環(huán)境的影響等。以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動參與，提高學(xué)生分析和解決歷史或現(xiàn)實問題的能力，不斷獲得成功體驗。3.區(qū)別層次，逐步提高書面作業(yè)是一種較全面地考查學(xué)生歷史知識和學(xué)習(xí)能力的方法。老師布置作業(yè)，要有計劃性和針對性，要形成序列，做到層次清楚。鑒往知來，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的潛能，感受歷史和現(xiàn)實的密切聯(lián)系。教育學(xué)有一句耐人尋味的話――學(xué)生是發(fā)展中的人。教師工作的對象是正在形成中的人，沒有也不可能有抽象的學(xué)生。我們要看到學(xué)生發(fā)展的各個方面存在著不平衡性，各種特點也常常因人而異，從而堅持全面的觀點。通過幾年的實驗，收獲不?。海ㄒ唬┐竺娣e提高學(xué)生的素質(zhì)。以往初中畢業(yè)生所學(xué)到的歷史知識不知道怎樣去運用，造成學(xué)用脫節(jié)。通過教改，使各層次的學(xué)生基本上都能適應(yīng)社會各個領(lǐng)域的需要。（二）轉(zhuǎn)化了差生，培養(yǎng)了優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。2017年秋我所教的九（1）班，原來在七年級期末統(tǒng)考檢測中，成績較差。我接班后，經(jīng)過兩年的努力，取得了顯著效果。通過歷史教學(xué)改革實驗，及格率、優(yōu)秀率上升幅度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯提高。分層教學(xué)的實踐意義：能照顧到各個層次的學(xué)生；可以使學(xué)科學(xué)習(xí)成績評價更加合理化；可使教師的教學(xué)工作更突出，提高課堂教學(xué)效率；可給學(xué)生一個奮斗的“階梯”。分層教學(xué)堅持面向全體學(xué)生的原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平和接受能力，設(shè)計不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法，因“層”而教，因此能使教學(xué)內(nèi)容較好的適合每個學(xué)生的要求。對各個層次的學(xué)生都可以采用個體相對評價，以評價學(xué)生自身近階段是進(jìn)步了還是退步了。分到低層次的學(xué)生，看到分在前面的同學(xué)，意識到自己的差距，會奮起直追，努力趕上成績優(yōu)異的同學(xué)。這樣你追我趕，形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，分層教學(xué)對于每個學(xué)生都有一個很好的警示作用。肺部HRCT的正常表現(xiàn)怎樣思想，就有怎樣的生活肺部HRCT的1肺部HRcT的正常表現(xiàn)衛(wèi)生部北京醫(yī)院放射科劉甫庚肺部HRcT的正常表現(xiàn)2肺部HRcT的正常表現(xiàn)肺間質(zhì)8大支氣管和動脈9肺小葉胸膜下間質(zhì)和胸膜面HRCT測量肺衰減正常呼氣HRCT肺部HRcT的正常表現(xiàn)3肺間質(zhì)3肺間質(zhì)是支持肺的纖維性結(jié)締組織網(wǎng)絡(luò)31,“軸狀纖維系統(tǒng)”:從肺門支氣管血管周圍開始,到肺周圍的小葉中央細(xì)支氣管和動脈周圍(小葉中央間質(zhì)),直到肺泡管、肺泡囊。2,“周圍纖維系統(tǒng)”:胸膜下間質(zhì)為包圍肺的,位于臟層胸膜下的纖維囊,有包括小葉間隔在內(nèi)的結(jié)締組織間隔伸向肺實質(zhì)(Weibel)93,“小葉內(nèi)間質(zhì)”:肺泡壁內(nèi)的薄纖維網(wǎng)絡(luò),是小葉中央間質(zhì)和小葉間隔、胸膜下間質(zhì)之間的橋梁正常人HRCT上不能見到肺間質(zhì),增厚時常能見到。肺間質(zhì)4肺間質(zhì)的組成intralobularinterstitiumcentrilobularinterstitiuminterlobularsepperibronchovascularInterstitiumsubpleuralinterstitiumSecondaryPulmonaryLobule肺間質(zhì)的組成5大支氣管和動脈肺內(nèi)大支氣管和動脈密切平行,由支氣管血管周圍間質(zhì)包圍。與掃描層面垂直時,中央血管呈圓形或卵圓形致密影,伴有相似大小的薄壁支氣管3平行時,呈柱狀或輕度變尖狀。9直徑<2mm支氣管在HRCT上不可見,因此,在胸膜下2cm以內(nèi)大支氣管和動脈6大支氣管和動脈動脈和伴行的支氣管直徑大致一樣,或血管稍大于支氣管。正常人:19%支氣管內(nèi)徑大于動脈直徑,59%至少一支支氣管如此(lynch)3動脈外緣、支氣管內(nèi)外緣光滑、銳利。支氣管及血管周圍間質(zhì)增厚時,兩者和肺的界面不規(guī)則。大支氣管和動脈7大支氣管和動脈支氣管管壁厚度支氣管和細(xì)支氣管的壁厚和它們的直徑呈一定的比例;至少在段支氣管以遠(yuǎn)是那樣在直徑小于5mm者中,壁厚為直徑的1/6-1/10。9在壁的厚度和像素相似時,測量是困難的。大支氣管和動脈8大支氣管和動脈9氣道直徑和壁的關(guān)系8直徑mm)壁厚mm小葉、段支氣管5-815亞段/細(xì)支氣管15-30.2-03小葉細(xì)支氣管0.15終末細(xì)支氣管070.1腺泡細(xì)支氣管050.05大支氣管和動脈9大支氣管和動脈CT上支氣管的能見度直徑<2mm支氣管在HRCT上不可見。3在胸膜下2cm(相當(dāng)于肺外帶)以內(nèi)細(xì)支氣管不易見到。9胸膜下1cm以內(nèi)極少見到。大支氣管和動脈10600/2000HU,正常大支氣管和大血管,兩者直徑十樣,外緣光滑、銳利,在外圍2cm內(nèi),支氣管不可見,血管仍可見600/2000HU,11肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理12肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理13肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理14肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理15肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理16肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理17肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理18肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理19肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理20肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理21肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理22肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理23肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理24肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理25肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理26肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理27肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理28肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理29肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理30肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理31肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理32肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理33肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理34肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理35肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理36肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理37肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理38肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理39肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理40肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理41肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理42肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理43肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理44肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理45肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理46肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理47肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理48肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理49肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理50肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理51肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理52肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理53肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理54肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理55肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理56肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理57肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理58肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理59肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理60肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理61肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理62肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理63肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理64肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理65肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理66肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理67肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理68肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理69肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理70肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理71肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理72肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理73肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理74肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理75肺部HRCT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52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、87肺部HRCT的正常表現(xiàn)怎樣思想，就有怎樣的生活肺部HRCT的正常表現(xiàn)肺部HRCT的正常表現(xiàn)怎樣思想，就有怎樣的生活肺部HRcT的正常表現(xiàn)衛(wèi)生部北京醫(yī)院放射科劉甫庚肺部HRcT的正常表現(xiàn)肺間質(zhì)8大支氣管和動脈9肺小葉胸膜下間質(zhì)和胸膜面HRCT測量肺衰減正常呼氣HRCT羽毛球教學(xué)是一種以身體參與活動的學(xué)科，與其他學(xué)科教學(xué)有著很大的區(qū)別，在實踐課教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握理論知識外，還要求掌握運動技術(shù)并提高運動技能。選項課的采用提高了學(xué)生上體育課的積極性和運動技術(shù)水平，同時又培養(yǎng)了學(xué)生對羽毛球活動的興趣，對學(xué)生養(yǎng)成終身體育的觀念有著不可替代的作用。本文主要探討分組教學(xué)法在羽毛球選項課中的運用，根據(jù)羽毛球課的要求和目標(biāo)，對羽毛球課中不同運動能力和水平的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，充分挖掘不同層次學(xué)生的潛力，提高其運動素質(zhì)和能力水平，讓每個學(xué)生充分享受羽毛球活動的樂趣，并為其終身體育打下一個良好的基礎(chǔ)。一分組教學(xué)的優(yōu)越性首先，一般情況下高職院校人數(shù)多，集體教學(xué)困難，學(xué)生練習(xí)的次數(shù)少、課密度和運動量達(dá)不到，學(xué)生的生理負(fù)荷量就低，鍛煉效果就差。而進(jìn)行分組教學(xué)能使教學(xué)更具有針對性，更能切合學(xué)生的實際情況，做到學(xué)生之間的區(qū)別對待，更能有效利用學(xué)校現(xiàn)有的資源。其次，羽毛球課教學(xué)分組能使課堂搭配更合理，還能培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律觀念和體育骨干的工作能力。最后，由于進(jìn)行了教學(xué)分組，教師在課堂中大多數(shù)時間只能指導(dǎo)一個組的練習(xí)，另一組學(xué)生由體育骨干或班干部負(fù)責(zé)，發(fā)揮了各班體育骨干的作用，培養(yǎng)體育骨干的組織能力。二教學(xué)中如何進(jìn)行分組1.課前準(zhǔn)備，要科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)在羽毛球教學(xué)中，若想有效進(jìn)行分組教學(xué)，首先教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，在課前精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案，科學(xué)合理地劃分教學(xué)場地，以確保教學(xué)活動安全、順利進(jìn)行。其次，根據(jù)教學(xué)需要，教師在課前、課中、課后（課后作業(yè)）還要對小組長或者體育骨干進(jìn)行特殊培訓(xùn)，使他們掌握技術(shù)動作要領(lǐng)，熟悉球拍性能和正確的使用方法，懂得組織練習(xí)的程序，以便在分組教學(xué)中更好地發(fā)揮出教師助手的作用。2.科學(xué)分組，合理搭配首先羽毛球課的分組教學(xué)應(yīng)重視實效性。分組教學(xué)的目的是追求高效益，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，因而必須從教材內(nèi)容、場地器材等客觀條件出發(fā)，尤其要切合學(xué)生實際情況進(jìn)行分組。其次，分組教學(xué)應(yīng)注意靈活性。在明確教師主導(dǎo)地位的前提下，分組教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有選擇分組形式的自主權(quán)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，將原來的“要我學(xué)”改變成“我要學(xué)”。因此，本文總結(jié)了最常見的幾種分組形式，并就其特點及實用范圍淺述如下。第一，性別分組。這種分組適用于男女合班教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有著明顯的性別差異。體育實踐課中將一個班的男女學(xué)生分成兩大組進(jìn)行教學(xué)更有利于教學(xué)任務(wù)的完成。分組后體育教師按照男女生情況，分別安排合適的運動量，采用相應(yīng)的教學(xué)方法與手段，使男女學(xué)生更快、更好地掌握各種不同技術(shù)技能，有利于完成羽毛球課教學(xué)任務(wù)，提高羽毛球課質(zhì)量。第二，按比賽內(nèi)容分組。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，本次課的任務(wù)、要求、目的，以小組的形式限定技術(shù)含量工限定比分（如將21分改為11分制）進(jìn)行教學(xué)，比賽即檢驗了學(xué)生對技術(shù)的掌握情況又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)主動性。第三，自主式分組。在教學(xué)中，改變過去一般按男女學(xué)生高矮的分組形式，根據(jù)場地器材，設(shè)定組別，讓學(xué)生及小組長自選組合成小組。目的是讓關(guān)系良好的學(xué)生結(jié)合在一起，營造一種愉快、和諧、團(tuán)結(jié)互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力和奮斗目標(biāo)，有利于學(xué)習(xí)和教學(xué)比賽的順利進(jìn)行。培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，增加競爭意識。也是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力的一個源泉。第四，互助式分組。教師有意識地讓羽毛球優(yōu)等生和后進(jìn)生“一對一”分在一組，讓優(yōu)等生做小老師，這樣分組后給后進(jìn)生建立了學(xué)習(xí)榜樣，確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了進(jìn)步速度，優(yōu)等生也進(jìn)一步增強了其學(xué)習(xí)的積極性。第五，隨機分組。這種分組是通過電腦對姓名的隨機排列、站隊報數(shù)、抽檢等分組方法，帶有很大的隨機性，挑戰(zhàn)與機遇并存，很適合教學(xué)比賽等形式。3.分組練習(xí)，重在組織教學(xué)常用的分組練習(xí)有分組輪換和分組不輪換兩種形式。當(dāng)進(jìn)行分組輪換練習(xí)時，教師應(yīng)重點關(guān)注技術(shù)難度大、要求高的小組，同時利用練習(xí)間隙隨時觀察其他組的練習(xí)情況。當(dāng)進(jìn)行分組不輪換練習(xí)時，教師應(yīng)分組指導(dǎo)、集體糾正普遍錯誤、選擇學(xué)生對比練習(xí)學(xué)生講評，隨時提出必要的改進(jìn)建議。無論采取哪種分組練習(xí)形式，教師都要眼觀六路、耳聽八方，保證學(xué)生處于安全有序的教學(xué)環(huán)境中，同時要求學(xué)生要互相幫助、互相觀察、共同討論，力求獨立完成每次練習(xí)。三分組教學(xué)形式第一，分組不輪換。將學(xué)生分成若干組，按教材安排順序依次練習(xí)。優(yōu)點便于教師統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分組指導(dǎo)，充分發(fā)揮各組組長、體育骨干的能動性，合理安排教材的順序和運動負(fù)荷。但采用這種形式時，需要有一定數(shù)量的場地器材設(shè)備，否則會影響課的密度和運動負(fù)荷。第二，分組輪換。把學(xué)生分成若干組，學(xué)習(xí)不同難度的動作，按預(yù)定時間，輪換學(xué)習(xí)的內(nèi)容。采用這種形式可使學(xué)生獲得較多的練習(xí)機會，也可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨立工作能力，開展互幫互學(xué)。缺點在于教師不容易全面指導(dǎo)學(xué)生，也不容易使各組的運動負(fù)荷都符合逐步上升的原則。四結(jié)束語由于學(xué)生素質(zhì)存在多方面差異，教學(xué)過程中很難滿足不同基礎(chǔ)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。運用分組教學(xué)有利于因材施教，根據(jù)課的內(nèi)容要求采用分組的形式適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合限定技術(shù)含量的教學(xué)比賽，這樣在一定程度上提高了學(xué)生的能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我國古代偉大教育家孔子主張“因材施教，因人而異”。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在長期的實驗研究中認(rèn)為：學(xué)生在各自的水平上，有一定的個性差異。多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的。前蘇聯(lián)教育家維果?茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為確保每個學(xué)生都能主動地學(xué)習(xí)，我們學(xué)校在教學(xué)過程中廣泛采取“分層教學(xué)”模式，比較有效地提高了歷史課堂教學(xué)的實效性。一、歷史學(xué)科分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作：1.學(xué)生分層分層教學(xué)的一個基本的要求和目的就是，教師根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。因此，對學(xué)生分層是實施分層教學(xué)的前提和出發(fā)點。對了解的情況進(jìn)行綜合分析評判，再根據(jù)學(xué)生的差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特征，把學(xué)生分成三個層次（學(xué)困生、中等生、優(yōu)秀生）。2.教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)具有誘發(fā)、導(dǎo)向、調(diào)控、激勵的功能，是支配課堂教學(xué)的主線，也是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。因此在備課時，根據(jù)《課標(biāo)》要求，對教材內(nèi)容按其重難點劃分若干層次，再根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師圍繞著不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。由于歷史過去性的特點，歷史的感知和體驗存在很大難度，語言和文字遠(yuǎn)遜于圖畫的直觀、真實和鮮明。使用歷史圖畫，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生“以圖記史”，增進(jìn)對歷史的體驗，加深對歷史的理解。透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，才能把握歷史的發(fā)展規(guī)律。二、分層教學(xué)的具體實施1.上課分層上課（即課堂教學(xué)）是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是歷史學(xué)科提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。A、設(shè)置不同層次的課堂提問。課堂提問既能及時反映學(xué)生對知識的掌握情況，又能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，也是及時反饋的手段之一。B、診斷練習(xí)分層。課堂練習(xí)不但能及時反饋不同層次的學(xué)生對知識的掌握情況，也能反映一堂課的教學(xué)效果。它在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、閱讀歷史材料能力和提高思想認(rèn)識上有明顯效果。2.作業(yè)指導(dǎo)分層布置作業(yè)是否恰當(dāng)，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低。在緊扣教材的同時，針對各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計一些難易不一、梯度不一的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。通過指導(dǎo)，不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高，從而調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.輔導(dǎo)分層分層教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂上，課外?o導(dǎo)也很重要。課外分層輔導(dǎo)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生品質(zhì)等方面的輔導(dǎo)，這些也要因人而異。教師根據(jù)不同的學(xué)生，給予帶有針對性的指導(dǎo)。對學(xué)困生，幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，通過針對性地對他們的個性分析，教給他們可行的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立學(xué)好歷史的信心。對優(yōu)秀生要指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x課外書籍，提高他們的自學(xué)能力。三、在實踐過程中，特別注意以下幾個方面1.以“學(xué)”為主，重在參與新課改重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計“教”和“學(xué)”的活動。“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。2.因人施問，有的放矢課堂提問是教學(xué)的重要組成部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。為使每一個學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，教師應(yīng)平等地對待每一個學(xué)生。課堂設(shè)問要充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平、能力基礎(chǔ)，現(xiàn)有的知識和外部環(huán)境的影響等。以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動參與，提高學(xué)生分析和解決歷史或現(xiàn)實問題的能力，不斷獲得成功體驗。3.區(qū)別層次，逐步提高書面作業(yè)是一種較全面地考查學(xué)生歷史知識和學(xué)習(xí)能力的方法。老師布置作業(yè)，要有計劃性和針對性，要形成序列，做到層次清楚。鑒往知來，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的潛能，感受歷史和現(xiàn)實的密切聯(lián)系。教育學(xué)有一句耐人尋味的話――學(xué)生是發(fā)展中的人。教師工作的對象是正在形成中的人，沒有也不可能有抽象的學(xué)生。我們要看到學(xué)生發(fā)展的各個方面存在著不平衡性，各種特點也常常因人而異，從而堅持全面的觀點。通過幾年的實驗，收獲不?。海ㄒ唬┐竺娣e提高學(xué)生的素質(zhì)。以往初中畢業(yè)生所學(xué)到的歷史知識不知道怎樣去運用，造成學(xué)用脫節(jié)。通過教改，使各層次的學(xué)生基本上都能適應(yīng)社會各個領(lǐng)域的需要。（二）轉(zhuǎn)化了差生，培養(yǎng)了優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。2017年秋我所教的九（1）班，原來在七年級期末統(tǒng)考檢測中，成績較差。我接班后，經(jīng)過兩年的努力，取得了顯著效果。通過歷史教學(xué)改革實驗，及格率、優(yōu)秀率上升幅度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯提高。分層教學(xué)的實踐意義：能照顧到各個層次的學(xué)生；可以使學(xué)科學(xué)習(xí)成績評價更加合理化；可使教師的教學(xué)工作更突出，提高課堂教學(xué)效率；可給學(xué)生一個奮斗的“階梯”。分層教學(xué)堅持面向全體學(xué)生的原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平和接受能力，設(shè)計不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法，因“層”而教，因此能使教學(xué)內(nèi)容較好的適合每個學(xué)生的要求。對各個層次的學(xué)生都可以采用個體相對評價，以評價學(xué)生自身近階段是進(jìn)步了還是退步了。分到低層次的學(xué)生，看到分在前面的同學(xué)，意識到自己的差距，會奮起直追，努力趕上成績優(yōu)異的同學(xué)。這樣你追我趕，形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，分層教學(xué)對于每個學(xué)生都有一個很好的警示作用。肺部HRCT的正常表現(xiàn)怎樣思想，就有怎樣的生活肺部HRCT的88肺部HRcT的正常表現(xiàn)衛(wèi)生部北京醫(yī)院放射科劉甫庚肺部HRcT的正常表現(xiàn)89肺部HRcT的正常表現(xiàn)肺間質(zhì)8大支氣管和動脈9肺小葉胸膜下間質(zhì)和胸膜面HRCT測量肺衰減正常呼氣HRCT肺部HRcT的正常表現(xiàn)90肺間質(zhì)3肺間質(zhì)是支持肺的纖維性結(jié)締組織網(wǎng)絡(luò)31,“軸狀纖維系統(tǒng)”:從肺門支氣管血管周圍開始,到肺周圍的小葉中央細(xì)支氣管和動脈周圍(小葉中央間質(zhì)),直到肺泡管、肺泡囊。2,“周圍纖維系統(tǒng)”:胸膜下間質(zhì)為包圍肺的,位于臟層胸膜下的纖維囊,有包括小葉間隔在內(nèi)的結(jié)締組織間隔伸向肺實質(zhì)(Weibel)93,“小葉內(nèi)間質(zhì)”:肺泡壁內(nèi)的薄纖維網(wǎng)絡(luò),是小葉中央間質(zhì)和小葉間隔、胸膜下間質(zhì)之間的橋梁正常人HRCT上不能見到肺間質(zhì),增厚時常能見到。肺間質(zhì)91肺間質(zhì)的組成intralobularinterstitiumcentrilobularinterstitiuminterlobularsepperibronchovascularInterstitiumsubpleuralinterstitiumSecondaryPulmonaryLobule肺間質(zhì)的組成92大支氣管和動脈肺內(nèi)大支氣管和動脈密切平行,由支氣管血管周圍間質(zhì)包圍。與掃描層面垂直時,中央血管呈圓形或卵圓形致密影,伴有相似大小的薄壁支氣管3平行時,呈柱狀或輕度變尖狀。9直徑<2mm支氣管在HRCT上不可見,因此,在胸膜下2cm以內(nèi)大支氣管和動脈93大支氣管和動脈動脈和伴行的支氣管直徑大致一樣,或血管稍大于支氣管。正常人:19%支氣管內(nèi)徑大于動脈直徑,59%至少一支支氣管如此(lynch)3動脈外緣、支氣管內(nèi)外緣光滑、銳利。支氣管及血管周圍間質(zhì)增厚時,兩者和肺的界面不規(guī)則。大支氣管和動脈94大支氣管和動脈支氣管管壁厚度支氣管和細(xì)支氣管的壁厚和它們的直徑呈一定的比例;至少在段支氣管以遠(yuǎn)是那樣在直徑小于5mm者中,壁厚為直徑的1/6-1/10。9在壁的厚度和像素相似時,測量是困難的。大支氣管和動脈95大支氣管和動脈9氣道直徑和壁的關(guān)系8直徑mm)壁厚mm小葉、段支氣管5-815亞段/細(xì)支氣管15-30.2-03小葉細(xì)支氣管0.15終末細(xì)支氣管070.1腺泡細(xì)支氣管050.05大支氣管和動脈96大支氣管和動脈CT上支氣管的能見度直徑<2mm支氣管在HRCT上不可見。3在胸膜下2cm(相當(dāng)于肺外帶)以內(nèi)細(xì)支氣管不易見到。9胸膜下1cm以內(nèi)極少見到。大支氣管和動脈97600/2000HU,正常大支氣管和大血管,兩者直徑十樣,外緣光滑、銳利,在外圍2cm內(nèi),支氣管不可見,血管仍可見600/2000HU,98肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理99肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理100肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理101肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理102肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理103肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理104肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理105肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理106肺部HRCT的正常表現(xiàn)課件整理107肺部HR