抗感染藥物的合理使用課件整理-002

抗感染藥物的合理使用21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端?？垢腥舅幬锏暮侠硎褂每垢腥舅幬锏暮侠硎褂?1、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。抗感染藥物的合理使用臨床藥理教研室(一)概念抗感染藥物是一類能殺滅或抑制病原微生物的藥物,廣泛地應(yīng)用于治療或預(yù)防感染性疾病?？股厥莵碓从谖⑸锊⒕哂袣缁蛞种破渌⑸镒饔玫幕钚源渭?jí)代謝產(chǎn)物?！続bstract】Atpresent,themajorityofmigrantfarmershasbeenverycommon,almostcanbesaidtobebecomingatrendofthetimes.Withthevastruralareas,"emptynest"phenomenongenerated."Studentsstay"forusarenolongerstrangers,which"leftthestudents,"educationisveryprominentissuesbeforeus,naturallyattractedattention.Asaclassstudentscanreallyunderstandthethinkingbehind,andrespectthefeelingsofstudentsstayingtolistentothevoiceofthestudentsleft,thePreventionofCrueltytostaycuriosityandthirstforknowledgeofstudentsinordertoimplementtheloveofeducationtohelpthembuildconfidenceandself-confidenceisespeciallyimportantforthe!根據(jù)調(diào)查走訪,農(nóng)村中學(xué)的留守學(xué)生因?yàn)槿狈Ω改敢蛴械年P(guān)愛,往往個(gè)性比較叛逆,性格大多比較偏激、古怪,在學(xué)校經(jīng)常跟老師“對(duì)著干”,因此,有些留守學(xué)生被有的老師戲稱為“橡皮碉堡”,教育起來可謂是油鹽不進(jìn)。就讀書而言,他們大多處在“讀”與“不讀”的思想矛盾之中:要堅(jiān)持讀下去吧,又對(duì)自己基礎(chǔ)差的事實(shí)感到信心不足;不讀吧,似乎又不甘心徹底放棄一生中難得的讀書機(jī)會(huì)。鑒于這樣的矛盾心理,作為留守學(xué)生的班主任能否對(duì)他們進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo),能否排除他們的思想顧慮,的確是問題的關(guān)鍵?？梢哉f,班主任對(duì)學(xué)生的愛,往往是學(xué)生認(rèn)識(shí)人與人之間關(guān)系的一個(gè)窗口,一本活的教科書。正是有了它,正確的態(tài)度、高尚的情感在這里萌芽、培育,最終成為學(xué)生精神生活的一部分,從而使留守學(xué)生不斷地體驗(yàn)到人與人之間那種友愛、善良、公正、尊重、信任等美好的情感,并進(jìn)而逐步形成人與人之間的正確的認(rèn)識(shí)和信念。當(dāng)然,要真正解決好留守學(xué)生的教育問題,還得從認(rèn)識(shí)留守學(xué)生開始。一、農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生產(chǎn)生的原因其實(shí),解決留守學(xué)生的教育問題如同解決其他問題一樣,必須對(duì)其產(chǎn)生的根源、成因、心理特點(diǎn)和行為表現(xiàn)等方面有全面的認(rèn)識(shí),方能對(duì)癥下藥,做到有的放矢,真正解決起來才會(huì)得心應(yīng)手、游刃有余。我覺得,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)來源單一,發(fā)展后勁不足,是促使農(nóng)民思想觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要原因。當(dāng)前,許多農(nóng)民非常清楚的認(rèn)識(shí)到,依靠傳統(tǒng)的種糧食養(yǎng)家糊口已非明智之舉:土地貧瘠,廣種薄收、病蟲害大、化肥農(nóng)藥價(jià)格高昂,按照許多農(nóng)民的話說,就是種莊稼不劃算。而發(fā)展養(yǎng)殖、種植呢,不僅資金籌措大大束縛了他們的手腳,而且光是技術(shù)問題就足以讓他們打消念頭。因此,在經(jīng)濟(jì)難找,掙不到錢的困境下,許多農(nóng)民工不得不留下老人和孩子在家里,紛紛邁出家門,踏上了背井離鄉(xiāng)之路,遠(yuǎn)離故土,到外面去闖蕩生活,掙錢養(yǎng)家糊口。我們所熟知的“空巢”現(xiàn)象就這樣產(chǎn)生,而留守學(xué)生也就伴隨著“空巢”現(xiàn)象應(yīng)運(yùn)而生。二、留守學(xué)生的心理特征及其外在表現(xiàn)像認(rèn)識(shí)別的事物一樣,只有對(duì)它從內(nèi)在本質(zhì)和外在表現(xiàn)上加以認(rèn)識(shí),才是全面而準(zhǔn)確的。一般說來,作為留守學(xué)生,基本上都具有這樣一些心理特征及外在表現(xiàn):第一,情感消極。之所以產(chǎn)生這種心理表現(xiàn),主要是因?yàn)榱羰貙W(xué)生長(zhǎng)期缺乏父母應(yīng)有的關(guān)愛,從而受到周圍環(huán)境的“冷落”和“遺忘”,因此,他們常常表現(xiàn)出一種玩世不恭的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度,從而消極地、被動(dòng)地去接受生活,無論對(duì)學(xué)習(xí)還是對(duì)生活缺乏應(yīng)有的熱情和信心。第二,意志力薄弱。不難理解,一個(gè)對(duì)生活缺乏熱情和信心的,是不可能有堅(jiān)強(qiáng)的意志力的。事實(shí)上,正是由于沒有強(qiáng)烈的追求事業(yè)的信念和理想,他們才無法揚(yáng)起生命的風(fēng)帆,以致他們?cè)谌松恼魍旧想y免會(huì)“破罐子破摔”,充當(dāng)“常敗將軍”的角色。第三,自覺性差。大凡從教多年的教師或許都有這樣的體會(huì):越是成績(jī)好的學(xué)生,往往自覺性很高,自律能力也相對(duì)要強(qiáng)得多;相反,留守學(xué)生則常常表現(xiàn)出較差的自覺性,很難管住自己,從而帶來了行為上的自由散漫,隨意性大。第四,報(bào)復(fù)心強(qiáng)。我們知道,留守學(xué)生作為智力發(fā)展正常的兒童,其實(shí)他們當(dāng)中有的學(xué)生智商并不低。相反,有的學(xué)生恰恰是“聰明過度”,如果要他們做一些正經(jīng)事兒或許不行,可他們的“餿主意”可多了。因此,一旦他們受到“不公平”的待遇時(shí),便極易表現(xiàn)出特強(qiáng)的報(bào)復(fù)心理。三、留守學(xué)生教育的原則和方法根據(jù)留守學(xué)生教育產(chǎn)生的原因及其心理特征和外在表現(xiàn),要對(duì)他們進(jìn)行教育,可以遵循以下幾個(gè)方面的原則,即尊重的原則,信任的原則,誘導(dǎo)的原則。與此同時(shí),不妨相應(yīng)地采取以下三種方法。首先是優(yōu)化教育環(huán)境。作為教師,尤其是班主任,在充分尊重留守學(xué)生的原則下,應(yīng)當(dāng)在班上營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的人際環(huán)境,讓他們能夠充分感受到自己的存在,能夠找到自己在班上的位置,借此消除心理上和思想上被排斥在外或被遺忘的種種顧慮,使其感受到老師將自己當(dāng)“人”來看。同時(shí),身為班主任,要多關(guān)心他們,愛護(hù)他們,用自己的愛心去喚起他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上的勇氣,從而更積極地學(xué)習(xí)下去,爭(zhēng)取趕上并超過成績(jī)好的同學(xué)。教育實(shí)踐一再證明,愛一個(gè)學(xué)生等于培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生,討厭一個(gè)學(xué)生,也就意味著有可能會(huì)毀了這個(gè)學(xué)生。事實(shí)證明,通過優(yōu)化教育環(huán)境,采取環(huán)境育人的方法來教育留守學(xué)生成效是極為明顯的。其次是改變角色。在信任的原則下,班主任要善于觀察和發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生思想和情緒的點(diǎn)滴變化,緊緊抓住他們的哪怕是很小的閃光點(diǎn),及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)班上有的工作或者課堂上的作業(yè),要大膽地放手讓他們?nèi)プ?逐漸改變他們一貫演“小丑”或“反面人物”的角色,充分相信他們同樣能夠?qū)ⅰ罢嫘蜗蟆毖莺?甚至?xí)莸煤艹錾＝璐藖砼囵B(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和樹立其成就感,以便提高他們的學(xué)習(xí)積極性?？傊?班主任對(duì)留守學(xué)生一定要愛得起來,而且千萬要細(xì)心。因?yàn)榧?xì)心不但能使留守學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,而且認(rèn)識(shí)到自己并不比別人笨,確實(shí)也“行”!其三是心理疏導(dǎo)。在誘導(dǎo)的原則下,班主任必要拿出自己的耐心和責(zé)任感來,對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行艱苦細(xì)致的思想教育,抓住其特殊的心理特征,進(jìn)行正面誘導(dǎo),以克服和消除他們的自卑心理,努力幫助他們樹立堅(jiān)強(qiáng)的信心和頑強(qiáng)的意志,從而幫他們揚(yáng)起生活的風(fēng)帆,蕩起人生的雙槳,不斷破浪前進(jìn),駛向人生理想的彼岸。事實(shí)證明,采取以上的方法和措施來教育留守學(xué)生,效果是明顯的,也只有這樣,我們才能穩(wěn)得住他們,使他們不至于流失,錯(cuò)過學(xué)習(xí)和教育的機(jī)會(huì)。畢竟,留守學(xué)生也是我們教育對(duì)象中的一部分,趕跑和遺棄他們并非良策,逃避不是辦法,“干才有希望”;尤其是在積極推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,提高民族素質(zhì)是我們教育工作者義不容辭的職責(zé),如果放棄和回避了這部分學(xué)生,不論宣稱教育效果多么好,教育質(zhì)量多么高,我始終覺得,這無疑是一種殘缺的教育,這是有悖于國(guó)家提倡的整體提高國(guó)民素質(zhì)的教育方向的。換言之,作為班主任,我們只有注意到教育的整體性,面向全體學(xué)生,充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力,尤其要讓留守學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造能力得到發(fā)揮的教育,才是完整的教育;也只有做到這一步的班主任,才是了不起的班主任!總之,留守學(xué)生最缺乏的東西不是別的,那就是人世間最珍貴的情感――父母之愛。因此,只要我們善于把握問題的關(guān)鍵,巧妙地找準(zhǔn)時(shí)機(jī),給留守學(xué)生施愛,那無疑勝過千言萬語,“潤(rùn)物細(xì)無聲”。要知道師愛是教育好學(xué)生的橋梁和紐帶。記得蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“教育是人和人心靈的最微妙的相互接觸?！钡拇_,教育不是一種空洞的說教,也不是教師把自己頭腦里的思想、觀點(diǎn)和知識(shí)搬到學(xué)生頭腦里的過程。從現(xiàn)象看,是教師施教,學(xué)生受教。但是,在這種現(xiàn)象的背后,有一種無形的東西在制約著教育過程,它就是師生之間的情感。而對(duì)于教師來說,那就是對(duì)學(xué)生誠(chéng)摯的愛。千萬別忘了,班主任對(duì)留守學(xué)生誠(chéng)摯的愛恰恰是溝通他們心靈、啟迪他們智慧的一把金鑰匙。因此,只有我們真正掌握了這把金鑰匙,才能打開留守學(xué)生塵封的心靈之門,而我們的教育也才會(huì)變得富有意義!【新課程下的數(shù)學(xué)課堂，教師的教，學(xué)生的學(xué)，都發(fā)生了較大的變化.我們可以看到這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生以小組為單位，合作學(xué)習(xí).很明顯，這種課堂形式比起傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂氣氛活躍了許多，學(xué)生合作交流探討的機(jī)會(huì)也多了.但是，我們發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)只是停留在表面上的熱熱鬧鬧，小組合作學(xué)習(xí)只是流于形式，學(xué)生不知道合作干什么，就像一群無頭的蒼蠅，無所事事，不知所措，小組合作只是幾個(gè)人圍在一起，漫無目的的說說談?wù)?這樣的學(xué)習(xí)小組不能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實(shí)效.怎樣才能讓學(xué)生真正動(dòng)起來，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作交流中來呢？本文根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)小組合作效能，談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì).一、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，是學(xué)生合作的基礎(chǔ)和前提.組建時(shí)，應(yīng)在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性差異等方面進(jìn)行綜合考慮，通常4人為一小組，保證優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，小組成員之間彼此要互助合作，并經(jīng)常檢查學(xué)習(xí)情況.學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)可民主推選，由責(zé)任心強(qiáng)、組織管理和表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，以保證合作學(xué)習(xí)的正常開展.在建立學(xué)習(xí)小組時(shí)，成員一般是“一好、二中、一差”，這樣做的目的是為了“好帶中，中幫差”，讓優(yōu)生得以發(fā)展，中等生得以提高，后進(jìn)生得到有效的轉(zhuǎn)化，從而增強(qiáng)小組活力，提高合作學(xué)習(xí)的效益，小組成立以后，要求學(xué)生由小組全體成員共同議定，根據(jù)組內(nèi)成員的思想、觀念、目標(biāo)、意愿給自己小組命名，統(tǒng)一口號(hào)，確定小組目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等.二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的開展學(xué)習(xí)小組能否順利開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有賴于教師的合理引導(dǎo)與幫助.學(xué)習(xí)小組組建后，教師不能馬上撒手不管，讓學(xué)習(xí)小組自由去發(fā)揮，這樣的結(jié)果只會(huì)造成學(xué)習(xí)小組有形而無實(shí)，實(shí)效性不強(qiáng).所以教師在組建學(xué)習(xí)小組之后，要對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程指導(dǎo)與調(diào)控，要經(jīng)常組織小組長(zhǎng)開會(huì)，使其產(chǎn)生自豪感并明確職責(zé).對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)習(xí)小組，教師要以一個(gè)普通合作者的身份，自然地參與到小組活動(dòng)中去，避免學(xué)生因?yàn)橛龅嚼щy而束手無策，從而降低學(xué)習(xí)效率.如課堂中的小組合作交流討論環(huán)節(jié)，全班十多個(gè)小組中，免不了有些因組長(zhǎng)的組織能力偏低，或因小組整體實(shí)力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師這時(shí)應(yīng)該自然地以一個(gè)參與者的身份投入到該小組的討論中，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)幫助.記得在一次“拋硬幣”實(shí)驗(yàn)中，需要學(xué)生分小組合作完成40次的拋硬幣實(shí)驗(yàn)，其中有一個(gè)小組，組長(zhǎng)對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)組織不力，活動(dòng)呈現(xiàn)出一種“亂”的局面.我發(fā)現(xiàn)以后，親自參與到了該小組的活動(dòng)中，組織了該小組的實(shí)驗(yàn)，事后并對(duì)事件進(jìn)行了分析，讓學(xué)生知道了自己在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)擔(dān)任什么角色，尤其是組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)小組中應(yīng)充當(dāng)一個(gè)什么樣的角色.這個(gè)小組在我多次耐心指導(dǎo)和參與下，現(xiàn)在小組活動(dòng)已經(jīng)開展得有聲有色，學(xué)習(xí)小組的成績(jī)也取得了較大的進(jìn)步.其次，教師在學(xué)習(xí)小組合作交流時(shí)，要給予足夠的空間.一方面是指在小組活動(dòng)時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，足夠的空間，讓不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮；另一方面，是開始小組討論交流之前，要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，這往往是教師最容易忽略的，我們常常會(huì)看到，無論是課堂、或是課外，學(xué)習(xí)小組缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間.教師往往把一個(gè)問題拋出來，學(xué)生還沒有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，就對(duì)學(xué)生說：“你們小組討論討論……”試想一下，學(xué)生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考，對(duì)所要研究的問題還沒有形成初步的認(rèn)識(shí)，馬上進(jìn)行小組討論，這樣的交流會(huì)是有效的交流學(xué)習(xí)嗎？因此教師在布置合作學(xué)習(xí)時(shí)，要提醒學(xué)生：先獨(dú)立思考，再把自己的想法與同組的同學(xué)說一說，這樣才能提高合作學(xué)習(xí)的成效.比如：在認(rèn)識(shí)圓柱和棱柱時(shí)，首先要讓學(xué)生先獨(dú)立地看一看、摸一摸圓柱和棱柱，思考一下兩者之間的異同點(diǎn)，然后再與組內(nèi)同學(xué)交流自己是怎么看的，怎么摸的，自己有什么發(fā)現(xiàn)，再聽聽同伴的做法和意見，與自己的又有什么不同.這樣，學(xué)生在充分感知和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，他們的合作才不會(huì)盲目，這樣的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的.三、培養(yǎng)互助學(xué)習(xí)的良好氛圍想讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中形成一個(gè)互助合作的氛圍，首先要讓學(xué)生有一個(gè)團(tuán)體意識(shí)，視小組的成功為個(gè)人的成功，每個(gè)成員不僅自己要學(xué)得成功，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功.其次是幫助學(xué)生養(yǎng)成大膽發(fā)言的良好習(xí)慣.在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于發(fā)表自己的見解，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)過程用語言表達(dá)出來，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說.三是鼓勵(lì)組員學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，不嘲笑，不插嘴，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識(shí)、方法.四是組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)組內(nèi)成員有一個(gè)明確分工，比如誰操作，誰記錄，誰代表發(fā)言等，讓每一個(gè)人都有自己的責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，一定時(shí)間以后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高.五是教師要主動(dòng)和學(xué)生交流想法，共同探討如何優(yōu)化學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此下去，學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生機(jī)勃勃.四、合理安排學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的開展要注意抓住合適的時(shí)機(jī)，避免濫用.有些教師只是在上公開課時(shí)，才采用小組合作學(xué)習(xí)，小組都是臨時(shí)組建的，課堂中一聲令下“開始討論”，不管學(xué)生是否愿意，是否有必要時(shí)，學(xué)生就被安排進(jìn)行討論，小組合作交流流于形式，從而忽視了實(shí)效性.我認(rèn)為，教學(xué)中，作為教師一定要把握好開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，有必要，才開展小組討論.例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”這一節(jié)時(shí)，對(duì)什么叫指數(shù)，什么叫底數(shù)，我們就沒必要開展學(xué)習(xí)小組討論了.學(xué)習(xí)小組應(yīng)該在什么情況下開展比較合適呢？我認(rèn)為當(dāng)操作內(nèi)容依靠學(xué)生個(gè)人是無法獨(dú)立完成或無法很好地完成時(shí).比如，在學(xué)習(xí)“頻率與概率”時(shí)，進(jìn)行摸牌實(shí)驗(yàn)時(shí)，可安排小組活動(dòng)；又如，在講授“解直角三角形”這一章時(shí)，可設(shè)計(jì)“測(cè)量學(xué)校旗桿的高度”的實(shí)踐課，首先出示本節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)：利用本章所學(xué)知識(shí)測(cè)量學(xué)校旗桿的高度，然后按照學(xué)習(xí)小組去領(lǐng)取材料進(jìn)行測(cè)量.同時(shí)，可提出一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題：開展比賽活動(dòng)，看哪一小組測(cè)量的結(jié)果既準(zhǔn)確，速度又快.這樣激發(fā)他們積極參與合作，合理分工，結(jié)果有一個(gè)小組分工得當(dāng)，合作密切，取得了第一，我并要求他們介紹成功經(jīng)驗(yàn).讓他們體驗(yàn)到合作成功的喜悅.小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動(dòng)，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能激發(fā)學(xué)生的合作熱情.因此，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作效率.其次是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，遇到有挑戰(zhàn)性的問題，而出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的時(shí)候，教師不妨組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后讓各組發(fā)表不同見解，不否定，不打斷，讓學(xué)生暢所欲言，經(jīng)過學(xué)生的爭(zhēng)辯，就能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決問題了.五、建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)合作學(xué)習(xí)采用的是以學(xué)習(xí)小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù).目的是讓傳統(tǒng)的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組的競(jìng)爭(zhēng)，有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，從而建立積極互助的關(guān)系.評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，可以采用積分的方法，評(píng)比“最佳學(xué)習(xí)合作小組”，“最佳組長(zhǎng)”、“最佳組員”、“最有創(chuàng)意發(fā)言人”等，在諸如此類的評(píng)比活動(dòng)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)感到僅僅提高自己的成績(jī)是不夠的，還必須盡力幫助組內(nèi)的其他落后成員；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)識(shí)到自己對(duì)小組中所承擔(dān)的責(zé)任，從而將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互勉、互勵(lì)的局面.經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)從大局出發(fā)，為集體著想.同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)習(xí)小組的合作效果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià).例如，學(xué)習(xí)小組的合作態(tài)度、搜集信息資料的能力、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況、成果的交流等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià).由組內(nèi)、組間進(jìn)行互評(píng)以及教師評(píng)價(jià).除了以上幾點(diǎn)，教師還應(yīng)注意對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的平時(shí)活動(dòng)的監(jiān)控.一方面，讓學(xué)習(xí)小組成員定時(shí)定點(diǎn)開展互評(píng)活動(dòng)，可以互評(píng)作業(yè).另一方面，教師要定期參加各學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，了解學(xué)習(xí)小組的開展情況.另外，由于每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)理解水平有限，教師還要定期地組織更大范圍的組間交流，讓小組與小組之間的知識(shí)互補(bǔ)，能力互補(bǔ)，互相促進(jìn)，從而達(dá)到共同提高的目的.抗感染藥物的合理使用21、靜念園林好，人間良可辭。抗感染藥物1抗感染藥物的合理使用臨床藥理教研室抗感染藥物的合理使用2(一)概念抗感染藥物是一類能殺滅或抑制病原微生物的藥物,廣泛地應(yīng)用于治療或預(yù)防感染性疾病。抗生素是來源于微生物并具有殺滅或抑制其他微生物作用的活性次級(jí)代謝產(chǎn)物。(一)概念3概念●病原微生物:革蘭氏陽性菌、革蘭氏陰性菌、厭氧菌、支原體、衣原體、立克次體、病毒、真菌、原蟲等概念4、分類1、β一內(nèi)酰胺類作用于細(xì)菌的細(xì)胞壁,毒性最低,療效確切。青霉素類頭孢菌素類、分類5青霉素類窄譜:青霉素(抗G)長(zhǎng)效:芐星青霉素●耐酶:苯唑青霉素、氯唑青霉素廣譜:氨芐青霉素、阿莫西林抗G:哌拉西林、美洛西林、替卡西林青霉素類6青霉素類●1、繁殖期殺菌劑2、時(shí)間依賴型抗菌藥3、使用前必須做皮試4、應(yīng)現(xiàn)配現(xiàn)用,快速滴注。5、對(duì)酸堿均不穩(wěn)定,禁止與任何藥物同瓶滴注。6、不宜與抑菌藥聯(lián)用青霉素類7頭孢菌素類一代(抗G):頭孢氨芐、頭孢唑啉、頭孢拉定、頭孢羥氨芐二代:頭孢克洛、頭孢呋辛●三代(抗G):頭孢他定、頭孢曲松、頭孢哌酮、頭孢噻肟四代:頭孢吡肟頭孢菌素類8頭孢菌素類1、一代頭孢,有腎毒性2、三代頭孢,有出血傾向,頭孢哌酮最易誘發(fā)出血傾向;有免疫抑制作用3、快速滴注。4、繁殖期殺菌劑5、時(shí)間依賴型抗菌藥6、不宜與抑菌藥聯(lián)用頭孢菌素類92、氨基糖苷類作用機(jī)制:抑制敏感細(xì)菌蛋白質(zhì)合成●鏈霉素、慶大霉素、阿米卡星、妥布霉素、奈替米星等2、氨基糖苷類10氨基糖苷類1、靜止期殺菌劑2、口服不吸收3、有耳、腎毒性,不宜與萬古霉素、一代頭孢等腎毒性藥物聯(lián)用4、不能通過血腦屏障5、主要抗革蘭氏陰性菌氨基糖苷類11抗感染藥物的合理使用課件整理_00212抗感染藥物的合理使用課件整理_00213抗感染藥物的合理使用課件整理_00214抗感染藥物的合理使用課件整理_00215抗感染藥物的合理使用課件整理_00216抗感染藥物的合理使用課件整理_00217抗感染藥物的合理使用課件整理_00218抗感染藥物的合理使用課件整理_00219抗感染藥物的合理使用課件整理_00220抗感染藥物的合理使用課件整理_00221抗感染藥物的合理使用課件整理_00222抗感染藥物的合理使用課件整理_00223抗感染藥物的合理使用課件整理_00224抗感染藥物的合理使用課件整理_00225抗感染藥物的合理使用課件整理_00226抗感染藥物的合理使用課件整理_00227抗感染藥物的合理使用課件整理_00228抗感染藥物的合理使用課件整理_00229抗感染藥物的合理使用課件整理_00230抗感染藥物的合理使用課件整理_00231抗感染藥物的合理使用課件整理_00232抗感染藥物的合理使用課件整理_00233抗感染藥物的合理使用課件整理_00234抗感染藥物的合理使用課件整理_00235抗感染藥物的合理使用課件整理_00236抗感染藥物的合理使用課件整理_00237抗感染藥物的合理使用課件整理_00238抗感染藥物的合理使用課件整理_00239抗感染藥物的合理使用課件整理_00240抗感染藥物的合理使用課件整理_00241抗感染藥物的合理使用課件整理_00242抗感染藥物的合理使用課件整理_00243抗感染藥物的合理使用課件整理_00244抗感染藥物的合理使用課件整理_00245抗感染藥物的合理使用課件整理_00246抗感染藥物的合理使用課件整理_00247抗感染藥物的合理使用課件整理_00248抗感染藥物的合理使用課件整理_00249抗感染藥物的合理使用課件整理_00250抗感染藥物的合理使用課件整理_00251抗感染藥物的合理使用課件整理_00252抗感染藥物的合理使用課件整理_00253抗感染藥物的合理使用課件整理_00254抗感染藥物的合理使用課件整理_00255抗感染藥物的合理使用課件整理_0025656、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?7抗感染藥物的合理使用21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。抗感染藥物的合理使用抗感染藥物的合理使用21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端?？垢腥舅幬锏暮侠硎褂门R床藥理教研室(一)概念抗感染藥物是一類能殺滅或抑制病原微生物的藥物,廣泛地應(yīng)用于治療或預(yù)防感染性疾病?？股厥莵碓从谖⑸锊⒕哂袣缁蛞种破渌⑸镒饔玫幕钚源渭?jí)代謝產(chǎn)物?！続bstract】Atpresent,themajorityofmigrantfarmershasbeenverycommon,almostcanbesaidtobebecomingatrendofthetimes.Withthevastruralareas,"emptynest"phenomenongenerated."Studentsstay"forusarenolongerstrangers,which"leftthestudents,"educationisveryprominentissuesbeforeus,naturallyattractedattention.Asaclassstudentscanreallyunderstandthethinkingbehind,andrespectthefeelingsofstudentsstayingtolistentothevoiceofthestudentsleft,thePreventionofCrueltytostaycuriosityandthirstforknowledgeofstudentsinordertoimplementtheloveofeducationtohelpthembuildconfidenceandself-confidenceisespeciallyimportantforthe!根據(jù)調(diào)查走訪,農(nóng)村中學(xué)的留守學(xué)生因?yàn)槿狈Ω改敢蛴械年P(guān)愛,往往個(gè)性比較叛逆,性格大多比較偏激、古怪,在學(xué)校經(jīng)常跟老師“對(duì)著干”,因此,有些留守學(xué)生被有的老師戲稱為“橡皮碉堡”,教育起來可謂是油鹽不進(jìn)。就讀書而言,他們大多處在“讀”與“不讀”的思想矛盾之中:要堅(jiān)持讀下去吧,又對(duì)自己基礎(chǔ)差的事實(shí)感到信心不足;不讀吧,似乎又不甘心徹底放棄一生中難得的讀書機(jī)會(huì)。鑒于這樣的矛盾心理,作為留守學(xué)生的班主任能否對(duì)他們進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo),能否排除他們的思想顧慮,的確是問題的關(guān)鍵。可以說,班主任對(duì)學(xué)生的愛,往往是學(xué)生認(rèn)識(shí)人與人之間關(guān)系的一個(gè)窗口,一本活的教科書。正是有了它,正確的態(tài)度、高尚的情感在這里萌芽、培育,最終成為學(xué)生精神生活的一部分,從而使留守學(xué)生不斷地體驗(yàn)到人與人之間那種友愛、善良、公正、尊重、信任等美好的情感,并進(jìn)而逐步形成人與人之間的正確的認(rèn)識(shí)和信念。當(dāng)然,要真正解決好留守學(xué)生的教育問題,還得從認(rèn)識(shí)留守學(xué)生開始。一、農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生產(chǎn)生的原因其實(shí),解決留守學(xué)生的教育問題如同解決其他問題一樣,必須對(duì)其產(chǎn)生的根源、成因、心理特點(diǎn)和行為表現(xiàn)等方面有全面的認(rèn)識(shí),方能對(duì)癥下藥,做到有的放矢,真正解決起來才會(huì)得心應(yīng)手、游刃有余。我覺得,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)來源單一,發(fā)展后勁不足,是促使農(nóng)民思想觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要原因。當(dāng)前,許多農(nóng)民非常清楚的認(rèn)識(shí)到,依靠傳統(tǒng)的種糧食養(yǎng)家糊口已非明智之舉:土地貧瘠,廣種薄收、病蟲害大、化肥農(nóng)藥價(jià)格高昂,按照許多農(nóng)民的話說,就是種莊稼不劃算。而發(fā)展養(yǎng)殖、種植呢,不僅資金籌措大大束縛了他們的手腳,而且光是技術(shù)問題就足以讓他們打消念頭。因此,在經(jīng)濟(jì)難找,掙不到錢的困境下,許多農(nóng)民工不得不留下老人和孩子在家里,紛紛邁出家門,踏上了背井離鄉(xiāng)之路,遠(yuǎn)離故土,到外面去闖蕩生活,掙錢養(yǎng)家糊口。我們所熟知的“空巢”現(xiàn)象就這樣產(chǎn)生,而留守學(xué)生也就伴隨著“空巢”現(xiàn)象應(yīng)運(yùn)而生。二、留守學(xué)生的心理特征及其外在表現(xiàn)像認(rèn)識(shí)別的事物一樣,只有對(duì)它從內(nèi)在本質(zhì)和外在表現(xiàn)上加以認(rèn)識(shí),才是全面而準(zhǔn)確的。一般說來,作為留守學(xué)生,基本上都具有這樣一些心理特征及外在表現(xiàn):第一,情感消極。之所以產(chǎn)生這種心理表現(xiàn),主要是因?yàn)榱羰貙W(xué)生長(zhǎng)期缺乏父母應(yīng)有的關(guān)愛,從而受到周圍環(huán)境的“冷落”和“遺忘”,因此,他們常常表現(xiàn)出一種玩世不恭的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度,從而消極地、被動(dòng)地去接受生活,無論對(duì)學(xué)習(xí)還是對(duì)生活缺乏應(yīng)有的熱情和信心。第二,意志力薄弱。不難理解,一個(gè)對(duì)生活缺乏熱情和信心的,是不可能有堅(jiān)強(qiáng)的意志力的。事實(shí)上,正是由于沒有強(qiáng)烈的追求事業(yè)的信念和理想,他們才無法揚(yáng)起生命的風(fēng)帆,以致他們?cè)谌松恼魍旧想y免會(huì)“破罐子破摔”,充當(dāng)“常敗將軍”的角色。第三,自覺性差。大凡從教多年的教師或許都有這樣的體會(huì):越是成績(jī)好的學(xué)生,往往自覺性很高,自律能力也相對(duì)要強(qiáng)得多;相反,留守學(xué)生則常常表現(xiàn)出較差的自覺性,很難管住自己,從而帶來了行為上的自由散漫,隨意性大。第四,報(bào)復(fù)心強(qiáng)。我們知道,留守學(xué)生作為智力發(fā)展正常的兒童,其實(shí)他們當(dāng)中有的學(xué)生智商并不低。相反,有的學(xué)生恰恰是“聰明過度”,如果要他們做一些正經(jīng)事兒或許不行,可他們的“餿主意”可多了。因此,一旦他們受到“不公平”的待遇時(shí),便極易表現(xiàn)出特強(qiáng)的報(bào)復(fù)心理。三、留守學(xué)生教育的原則和方法根據(jù)留守學(xué)生教育產(chǎn)生的原因及其心理特征和外在表現(xiàn),要對(duì)他們進(jìn)行教育,可以遵循以下幾個(gè)方面的原則,即尊重的原則,信任的原則,誘導(dǎo)的原則。與此同時(shí),不妨相應(yīng)地采取以下三種方法。首先是優(yōu)化教育環(huán)境。作為教師,尤其是班主任,在充分尊重留守學(xué)生的原則下,應(yīng)當(dāng)在班上營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的人際環(huán)境,讓他們能夠充分感受到自己的存在,能夠找到自己在班上的位置,借此消除心理上和思想上被排斥在外或被遺忘的種種顧慮,使其感受到老師將自己當(dāng)“人”來看。同時(shí),身為班主任,要多關(guān)心他們,愛護(hù)他們,用自己的愛心去喚起他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上的勇氣,從而更積極地學(xué)習(xí)下去,爭(zhēng)取趕上并超過成績(jī)好的同學(xué)。教育實(shí)踐一再證明,愛一個(gè)學(xué)生等于培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生,討厭一個(gè)學(xué)生,也就意味著有可能會(huì)毀了這個(gè)學(xué)生。事實(shí)證明,通過優(yōu)化教育環(huán)境,采取環(huán)境育人的方法來教育留守學(xué)生成效是極為明顯的。其次是改變角色。在信任的原則下,班主任要善于觀察和發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生思想和情緒的點(diǎn)滴變化,緊緊抓住他們的哪怕是很小的閃光點(diǎn),及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)班上有的工作或者課堂上的作業(yè),要大膽地放手讓他們?nèi)プ?逐漸改變他們一貫演“小丑”或“反面人物”的角色,充分相信他們同樣能夠?qū)ⅰ罢嫘蜗蟆毖莺?甚至?xí)莸煤艹錾?。借此來培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和樹立其成就感,以便提高他們的學(xué)習(xí)積極性。總之,班主任對(duì)留守學(xué)生一定要愛得起來,而且千萬要細(xì)心。因?yàn)榧?xì)心不但能使留守學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,而且認(rèn)識(shí)到自己并不比別人笨,確實(shí)也“行”!其三是心理疏導(dǎo)。在誘導(dǎo)的原則下,班主任必要拿出自己的耐心和責(zé)任感來,對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行艱苦細(xì)致的思想教育,抓住其特殊的心理特征,進(jìn)行正面誘導(dǎo),以克服和消除他們的自卑心理,努力幫助他們樹立堅(jiān)強(qiáng)的信心和頑強(qiáng)的意志,從而幫他們揚(yáng)起生活的風(fēng)帆,蕩起人生的雙槳,不斷破浪前進(jìn),駛向人生理想的彼岸。事實(shí)證明,采取以上的方法和措施來教育留守學(xué)生,效果是明顯的,也只有這樣,我們才能穩(wěn)得住他們,使他們不至于流失,錯(cuò)過學(xué)習(xí)和教育的機(jī)會(huì)。畢竟,留守學(xué)生也是我們教育對(duì)象中的一部分,趕跑和遺棄他們并非良策,逃避不是辦法,“干才有希望”;尤其是在積極推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,提高民族素質(zhì)是我們教育工作者義不容辭的職責(zé),如果放棄和回避了這部分學(xué)生,不論宣稱教育效果多么好,教育質(zhì)量多么高,我始終覺得,這無疑是一種殘缺的教育,這是有悖于國(guó)家提倡的整體提高國(guó)民素質(zhì)的教育方向的。換言之,作為班主任,我們只有注意到教育的整體性,面向全體學(xué)生,充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力,尤其要讓留守學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造能力得到發(fā)揮的教育,才是完整的教育;也只有做到這一步的班主任,才是了不起的班主任!總之,留守學(xué)生最缺乏的東西不是別的,那就是人世間最珍貴的情感――父母之愛。因此,只要我們善于把握問題的關(guān)鍵,巧妙地找準(zhǔn)時(shí)機(jī),給留守學(xué)生施愛,那無疑勝過千言萬語,“潤(rùn)物細(xì)無聲”。要知道師愛是教育好學(xué)生的橋梁和紐帶。記得蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“教育是人和人心靈的最微妙的相互接觸?！钡拇_,教育不是一種空洞的說教,也不是教師把自己頭腦里的思想、觀點(diǎn)和知識(shí)搬到學(xué)生頭腦里的過程。從現(xiàn)象看,是教師施教,學(xué)生受教。但是,在這種現(xiàn)象的背后,有一種無形的東西在制約著教育過程,它就是師生之間的情感。而對(duì)于教師來說,那就是對(duì)學(xué)生誠(chéng)摯的愛。千萬別忘了,班主任對(duì)留守學(xué)生誠(chéng)摯的愛恰恰是溝通他們心靈、啟迪他們智慧的一把金鑰匙。因此,只有我們真正掌握了這把金鑰匙,才能打開留守學(xué)生塵封的心靈之門,而我們的教育也才會(huì)變得富有意義!【新課程下的數(shù)學(xué)課堂，教師的教，學(xué)生的學(xué)，都發(fā)生了較大的變化.我們可以看到這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生以小組為單位，合作學(xué)習(xí).很明顯，這種課堂形式比起傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂氣氛活躍了許多，學(xué)生合作交流探討的機(jī)會(huì)也多了.但是，我們發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)只是停留在表面上的熱熱鬧鬧，小組合作學(xué)習(xí)只是流于形式，學(xué)生不知道合作干什么，就像一群無頭的蒼蠅，無所事事，不知所措，小組合作只是幾個(gè)人圍在一起，漫無目的的說說談?wù)?這樣的學(xué)習(xí)小組不能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實(shí)效.怎樣才能讓學(xué)生真正動(dòng)起來，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作交流中來呢？本文根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)小組合作效能，談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì).一、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，是學(xué)生合作的基礎(chǔ)和前提.組建時(shí)，應(yīng)在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性差異等方面進(jìn)行綜合考慮，通常4人為一小組，保證優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，小組成員之間彼此要互助合作，并經(jīng)常檢查學(xué)習(xí)情況.學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)可民主推選，由責(zé)任心強(qiáng)、組織管理和表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，以保證合作學(xué)習(xí)的正常開展.在建立學(xué)習(xí)小組時(shí)，成員一般是“一好、二中、一差”，這樣做的目的是為了“好帶中，中幫差”，讓優(yōu)生得以發(fā)展，中等生得以提高，后進(jìn)生得到有效的轉(zhuǎn)化，從而增強(qiáng)小組活力，提高合作學(xué)習(xí)的效益，小組成立以后，要求學(xué)生由小組全體成員共同議定，根據(jù)組內(nèi)成員的思想、觀念、目標(biāo)、意愿給自己小組命名，統(tǒng)一口號(hào)，確定小組目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等.二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的開展學(xué)習(xí)小組能否順利開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有賴于教師的合理引導(dǎo)與幫助.學(xué)習(xí)小組組建后，教師不能馬上撒手不管，讓學(xué)習(xí)小組自由去發(fā)揮，這樣的結(jié)果只會(huì)造成學(xué)習(xí)小組有形而無實(shí)，實(shí)效性不強(qiáng).所以教師在組建學(xué)習(xí)小組之后，要對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程指導(dǎo)與調(diào)控，要經(jīng)常組織小組長(zhǎng)開會(huì)，使其產(chǎn)生自豪感并明確職責(zé).對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)習(xí)小組，教師要以一個(gè)普通合作者的身份，自然地參與到小組活動(dòng)中去，避免學(xué)生因?yàn)橛龅嚼щy而束手無策，從而降低學(xué)習(xí)效率.如課堂中的小組合作交流討論環(huán)節(jié)，全班十多個(gè)小組中，免不了有些因組長(zhǎng)的組織能力偏低，或因小組整體實(shí)力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師這時(shí)應(yīng)該自然地以一個(gè)參與者的身份投入到該小組的討論中，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)幫助.記得在一次“拋硬幣”實(shí)驗(yàn)中，需要學(xué)生分小組合作完成40次的拋硬幣實(shí)驗(yàn)，其中有一個(gè)小組，組長(zhǎng)對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)組織不力，活動(dòng)呈現(xiàn)出一種“亂”的局面.我發(fā)現(xiàn)以后，親自參與到了該小組的活動(dòng)中，組織了該小組的實(shí)驗(yàn)，事后并對(duì)事件進(jìn)行了分析，讓學(xué)生知道了自己在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)擔(dān)任什么角色，尤其是組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)小組中應(yīng)充當(dāng)一個(gè)什么樣的角色.這個(gè)小組在我多次耐心指導(dǎo)和參與下，現(xiàn)在小組活動(dòng)已經(jīng)開展得有聲有色，學(xué)習(xí)小組的成績(jī)也取得了較大的進(jìn)步.其次，教師在學(xué)習(xí)小組合作交流時(shí)，要給予足夠的空間.一方面是指在小組活動(dòng)時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，足夠的空間，讓不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮；另一方面，是開始小組討論交流之前，要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，這往往是教師最容易忽略的，我們常常會(huì)看到，無論是課堂、或是課外，學(xué)習(xí)小組缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間.教師往往把一個(gè)問題拋出來，學(xué)生還沒有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，就對(duì)學(xué)生說：“你們小組討論討論……”試想一下，學(xué)生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考，對(duì)所要研究的問題還沒有形成初步的認(rèn)識(shí)，馬上進(jìn)行小組討論，這樣的交流會(huì)是有效的交流學(xué)習(xí)嗎？因此教師在布置合作學(xué)習(xí)時(shí)，要提醒學(xué)生：先獨(dú)立思考，再把自己的想法與同組的同學(xué)說一說，這樣才能提高合作學(xué)習(xí)的成效.比如：在認(rèn)識(shí)圓柱和棱柱時(shí)，首先要讓學(xué)生先獨(dú)立地看一看、摸一摸圓柱和棱柱，思考一下兩者之間的異同點(diǎn)，然后再與組內(nèi)同學(xué)交流自己是怎么看的，怎么摸的，自己有什么發(fā)現(xiàn)，再聽聽同伴的做法和意見，與自己的又有什么不同.這樣，學(xué)生在充分感知和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，他們的合作才不會(huì)盲目，這樣的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的.三、培養(yǎng)互助學(xué)習(xí)的良好氛圍想讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中形成一個(gè)互助合作的氛圍，首先要讓學(xué)生有一個(gè)團(tuán)體意識(shí)，視小組的成功為個(gè)人的成功，每個(gè)成員不僅自己要學(xué)得成功，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功.其次是幫助學(xué)生養(yǎng)成大膽發(fā)言的良好習(xí)慣.在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于發(fā)表自己的見解，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)過程用語言表達(dá)出來，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說.三是鼓勵(lì)組員學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，不嘲笑，不插嘴，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識(shí)、方法.四是組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)組內(nèi)成員有一個(gè)明確分工，比如誰操作，誰記錄，誰代表發(fā)言等，讓每一個(gè)人都有自己的責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，一定時(shí)間以后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高.五是教師要主動(dòng)和學(xué)生交流想法，共同探討如何優(yōu)化學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此下去，學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生機(jī)勃勃.四、合理安排學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的開展要注意抓住合適的時(shí)機(jī)，避免濫用.有些教師只是在上公開課時(shí)，才采用小組合作學(xué)習(xí)，小組都是臨時(shí)組建的，課堂中一聲令下“開始討論”，不管學(xué)生是否愿意，是否有必要時(shí)，學(xué)生就被安排進(jìn)行討論，小組合作交流流于形式，從而忽視了實(shí)效性.我認(rèn)為，教學(xué)中，作為教師一定要把握好開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，有必要，才開展小組討論.例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”這一節(jié)時(shí)，對(duì)什么叫指數(shù)，什么叫底數(shù)，我們就沒必要開展學(xué)習(xí)小組討論了.學(xué)習(xí)小組應(yīng)該在什么情況下開展比較合適呢？我認(rèn)為當(dāng)操作內(nèi)容依靠學(xué)生個(gè)人是無法獨(dú)立完成或無法很好地完成時(shí).比如，在學(xué)習(xí)“頻率與概率”時(shí)，進(jìn)行摸牌實(shí)驗(yàn)時(shí)，可安排小組活動(dòng)；又如，在講授“解直角三角形”這一章時(shí)，可設(shè)計(jì)“測(cè)量學(xué)校旗桿的高度”的實(shí)踐課，首先出示本節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)：利用本章所學(xué)知識(shí)測(cè)量學(xué)校旗桿的高度，然后按照學(xué)習(xí)小組去領(lǐng)取材料進(jìn)行測(cè)量.同時(shí)，可提出一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題：開展比賽活動(dòng)，看哪一小組測(cè)量的結(jié)果既準(zhǔn)確，速度又快.這樣激發(fā)他們積極參與合作，合理分工，結(jié)果有一個(gè)小組分工得當(dāng)，合作密切，取得了第一，我并要求他們介紹成功經(jīng)驗(yàn).讓他們體驗(yàn)到合作成功的喜悅.小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動(dòng)，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能激發(fā)學(xué)生的合作熱情.因此，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作效率.其次是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，遇到有挑戰(zhàn)性的問題，而出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的時(shí)候，教師不妨組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后讓各組發(fā)表不同見解，不否定，不打斷，讓學(xué)生暢所欲言，經(jīng)過學(xué)生的爭(zhēng)辯，就能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決問題了.五、建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)合作學(xué)習(xí)采用的是以學(xué)習(xí)小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù).目的是讓傳統(tǒng)的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組的競(jìng)爭(zhēng)，有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，從而建立積極互助的關(guān)系.評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，可以采用積分的方法，評(píng)比“最佳學(xué)習(xí)合作小組”，“最佳組長(zhǎng)”、“最佳組員”、“最有創(chuàng)意發(fā)言人”等，在諸如此類的評(píng)比活動(dòng)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)感到僅僅提高自己的成績(jī)是不夠的，還必須盡力幫助組內(nèi)的其他落后成員；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)識(shí)到自己對(duì)小組中所承擔(dān)的責(zé)任，從而將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互勉、互勵(lì)的局面.經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)從大局出發(fā)，為集體著想.同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)習(xí)小組的合作效果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià).例如，學(xué)習(xí)小組的合作態(tài)度、搜集信息資料的能力、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況、成果的交流等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià).由組內(nèi)、組間進(jìn)行互評(píng)以及教師評(píng)價(jià).除了以上幾點(diǎn)，教師還應(yīng)注意對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的平時(shí)活動(dòng)的監(jiān)控.一方面，讓學(xué)習(xí)小組成員定時(shí)定點(diǎn)開展互評(píng)活動(dòng)，可以互評(píng)作業(yè).另一方面，教師要定期參加各學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，了解學(xué)習(xí)小組的開展情況.另外，由于每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)理解水平有限，教師還要定期地組織更大范圍的組間交流，讓小組與小組之間的知識(shí)互補(bǔ)，能力互補(bǔ)，互相促進(jìn)，從而達(dá)到共同提高的目的.抗感染藥物的合理使用21、靜念園林好，人間良可辭。抗感染藥物58抗感染藥物的合理使用臨床藥理教研室抗感染藥物的合理使用59(一)概念抗感染藥物是一類能殺滅或抑制病原微生物的藥物,廣泛地應(yīng)用于治療或預(yù)防感染性疾病。抗生素是來源于微生物并具有殺滅或抑制其他微生物作用的活性次級(jí)代謝產(chǎn)物。(一)概念60概念●病原微生物:革蘭氏陽性菌