公司入職培訓模板編寫課件

新員工入職培訓2011-01-01公司入職培訓模板編寫新員工入職培訓2011-01-01序言員工是企業(yè)價值的創(chuàng)造者,是構成企業(yè)核心競爭力的重要組成要素。企業(yè)是非常重視員工的成長,認為員工的成長與公司的成長是互為基礎、互相促進。公司對員工成長的幫助、支持開始于新員工入司的第一天企業(yè)提供給員工的不僅是一個就業(yè)機會,更是一個發(fā)揮特長、發(fā)揮聰明才智、發(fā)揮刨造力的舞臺。公司價值是個人價值實現的基礎,公司將為每個員工提供發(fā)展空間課程目標了解公司各方面的規(guī)章制度讓大家更快地融入到新的工作生活環(huán)境中學習適應性是學習者在學習過程中克服困難與學習環(huán)境保持協調一致，取得較好學習效果的心理傾向。從20世紀90年代起人們就學習適應性的概念及其特點、測評工具、影響因素等作了大量的理論與實踐研究，取得了一系列的研究成果，并正在逐步深入。初中一年級學生是初中階段的一個特殊群體，他們剛從小學步入初中，面臨著學習環(huán)境、學習方法、人際關系等諸多不適應的心理問題。初一學生學習適應性的狀況是否健康發(fā)展必將影響其學業(yè)成績與心理健康發(fā)展，必將影響未來能否健康地適應社會。因此，本研究擬運用回歸分析的統計方法對初一學生的學習適應性進行分析，以便提供科學客觀的實證數據，幫助初一學生更好地適應初中生活，為其學習提供科學的指導意見，使其身心得到更好的發(fā)展。一、對象與方法(一)對象采用整群分層抽樣方法，抽取廣東省湛江市3所中學的初中一年級學生650名。收回有效問卷586份(回收率為90％)，其中男生361人，女生225人；獨生子女202人，非獨生子女384人。(二)方法1中學生學習適應性測驗量表。采用華東師范大學心理系周步成等修訂的《學習適應性測驗(中學生版)》量表(簡稱AAT)，該量表分為學習態(tài)度、學習技術、學習環(huán)境和心身健康四個分量表。該量表的每個項目分別用0、1、2記分，得分越高，說明學生的學習適應性水平越好。由原始分可計算標準分及學習適應性等級，可分為五個等級：優(yōu)等(5級)、中上等(4級)、中等(3級)、中下等(2等)和差等(1級)。學習適應性在2級以下則說明學習適應性不良。2施測。以班為單位團體施測，測試地點安排在教師，每班由一位心理學專業(yè)本科生和班主任主持測試。整個測試需40-50分鐘。3學業(yè)成績。以學期成績綜合測評為學業(yè)指標，具體方法為將該生第一個學期的所有主課成績分別乘以各門課程相應的學分。然后求該生的學業(yè)成績平均分。(三)統計處理先計算每份問卷的回答一貫性，對無效問卷予以剔除。然后將所有樣本的原始分按《AAT使用手冊》轉換成標準分，據此確定學習適應性的等級。所得數據用SPSS13.O軟件包進行統計處理。二、結果分析(一)初一學生的學習適應性狀態(tài)由表1可見，調查樣本(湛江市初一學生)的學習適應性分布大致呈正偏態(tài)分布，不良檢出率為36.05％，高于全國常模(31％)。處于中下等(27.93％)和差等(8.12％)的學生所占百分比明顯高于中上等(16，87％)和優(yōu)等(4.52％)，處于中等水平的學生所占比例最大(42.56％)。與全國常模相比，經檢驗(=28.23，P=0.000)可知道，處于中下等和差等的學生比例明顯高于全國常模；而處于中上等和優(yōu)等的學生比例也明顯低于全國常模。(二)初一學生學習適應性在性別、獨生子女與否上差異比較運用t檢驗的差異比較分析方法進行初一學生學習適應性在性別以及獨生子女與否上的差異分析，統計結果表明：初一學生的學習適應性在性別上存在顯著差異(即男生的學習適應性均值為51.23、標準差8.61，女生均值為53.86、標準差9.89，t=-2.03，P=0.001)，可見初一女生的學習適應性明顯優(yōu)于初一男生。初一學生在獨生子女與否上存在極其顯著的差異(即獨生子女的學習適應性均值為51.34、標準差8.07，非獨生子女均值為53.86、標準差8.33，t=2.56,P＝0.000)，也就是說非獨生子女的學習適應性明顯優(yōu)于獨生子女。(三)初一學生學習適應性與學業(yè)成績的差異比較將學業(yè)成績分為高低分組，比較高低分組的初一學生在學習適應性上的差異。高低分組的劃分方法為學業(yè)成績前27％的為高分組，學業(yè)成績后27％的為低分組。比較的結果為：高分組的學習適應性均值為54.46、標準差9.13，低分組的均值為42.58、標準差7.66，t=6.35,P=0.000，即學業(yè)成績高低分組的初一學生在學習適應性上存在極其顯著差異，也就是說學業(yè)成績高的初一學生學習適應性明顯好于學業(yè)成績低的初一學生。(四)影響初一學生學習適應性的回歸分析運用逐步回歸的分析方法，以初一學生的學業(yè)成績?yōu)橐蜃兞?，初一學生的學習適應性4個維度為自變量，檢驗學習適應性的4個維度對學業(yè)成績的影響及其預測作用。統計結果發(fā)現：學業(yè)成績與學習適應性的相關系數R=0.91，表明學業(yè)成績與學習適應性之間存在顯著的相關；相關系數的平方(RSquare)0.83，表明學習適應性4個維度可以解釋學業(yè)成績83％的變異性?；貧w檢驗結果(F=111.A8，Sig.=0.000)表明，這一回歸分析具有顯著的統計意義，即是說在一定程度上，初一學生學業(yè)成績的差異，可以由學習適應性的學習態(tài)度、學習技術、學習環(huán)境和心身健康的差異水平作出解釋。表2結果顯示。學習技術的回歸系數Beta>學習態(tài)度的回歸系數Beta>心身健康的回歸系數Beta>學習環(huán)境的回歸系數Beta，且四者的β值均具有顯著的統計意義(P值都小于0.05)。這一結果說明，影響初一學生學業(yè)成績的學習適應性中，影響程度最大的是學習技術，其他依次為學習態(tài)度、心身健康、學習環(huán)境。三、討論(一)初一學生學習適應性的狀況及其差異本研究結果顯示，初一學生學習適應性的不良檢出率為36.05％，即這部分學生確實存在著學習適應不良的現象。與全國常模相比，處于中下等和差等的初一學生比例明顯高于全國常模；而處于中上等和優(yōu)等的學生比例也明顯低于全國常模。這說明了初一學生這個特殊群體的學習適應性問題不容忽視。本研究結果發(fā)現，初一學生的學習適應性在性別上存在顯著差異，即初一女生的學習適應性明顯優(yōu)于初一男生，這一結果與聶衍剛等的研究結果一致。這可能是進入初中階段，女生相對于男生成熟更早一些，且與性別有關的社會規(guī)范也使這一階段的女生相對男生做事較認真細微、情緒較穩(wěn)定、責任感較強、有較高的自主性等等。因此教師應特別注意初一男生學習適應性的培養(yǎng)。尤其要重視對初一男生的非智力因素的教育與培養(yǎng)。本研究結果還發(fā)現，初一學生的學習適應性在獨生子女與否上也存在極其顯著差異，非獨生子女的學習適應性明顯優(yōu)于獨生子女。隨著獨生子女大學生比例的增多，獨生子女的學生心理問題越來越受到社會的關注，因此學校要加強獨生子女學生的管理與教育，特別是處于關鍵時期的初一學生中獨生子女心理健康教育與指導。(二)初一學生學習適應性的回歸分析通過逐步回歸的分析方法檢驗學習適應性的4個維度對學業(yè)成績的影響及其預測作用，結果表明：在影響初一學生學業(yè)成績的學習適應性4個維度中，按照影響程度由大到小依次是學習技術、學習態(tài)度、心身健康、學習環(huán)境。學習技術由讀書方法、記筆記方法、學習技術和考試方法等組成，反映學生在進行閱讀、記憶、復習和知識檢查等活動中對信息加工的運用水平和適應能力。學習態(tài)度主要由學習熱情、學習計劃、聽課方法等組成，反映學生對學習的熱情、對學習活動的內容、時間、步驟等的事先設計與遵守，課堂的聽課狀態(tài)、對課堂教學的課前準備和課后復習消化的情況和方法。心身健康主要由學生的獨立性、毅力和心身健康水平所決定，主要反映學生在日常學習、生活中的自主性、堅持性和耐心，學生的心境和心理壓力的緊張程度等。學習環(huán)境主要由學生對學校的學習環(huán)境的適應水平所決定，主要反映學生在學校中的人際關系及其對學習的影響。因此，初一學生學習適應性的教育與干預是一個系統工程，要綜合考慮，不可偏廢任何一方。學校要把學習適應性的指導與訓練當作學生必修的課程來建設，以加強對學生進行相應的指導和訓練。指導和訓練的內容可分為學習技術指導與訓練、學習態(tài)度指導與訓練、學習環(huán)境適應指導與訓練和心身健康指導與訓練。在這些指導與訓練中，初一學生應以學習技術為主要內容，要教會學生掌握科學有效的學習方法。丹塞路的學習策略指導教程。該教程的指導步驟是：第一，激發(fā)學生學習策略的興趣與欲望，如學習某種策略時，首先告訴學生學習該策略的意義、價值及其效果。第二，在教師指導下。具體學習某種策略。第三，在不同學習情景中練習策略，并對練習結果進行評價，及時反饋矯正。但要處理好它與學習態(tài)度、學習環(huán)境、心身健康的辨證關系，既要突出重點，又要兼顧全面。四、結論初一學生學習適應性的不良檢出率為36.05％，處于中下籌和差等的學生比例明顯高于全國常模；而處于中上等和優(yōu)等的學生比例也明顯低于全國常模。初一女生的學習適應性明顯優(yōu)于初一男生。初一學生中非獨生子女的學習適應性明顯優(yōu)于獨生子女。在影響初一學生學業(yè)成績的學習適應性4個維度中，按照影響程度由大到小依次是學習技術、學習態(tài)度、心身健康、學習環(huán)境。一、現階段農村初中生作文存在的主要問題（一）學生對作文存在抵觸情緒，寫作興趣不濃厚。有項權威教育機構調查顯示，有14.6?的初中生和27.8?的高中生害怕寫作文；30.9?的初中生和48.9?的高中生對作文持“無所謂”的態(tài)度；只有54.5?的初中生和23.3?的高中生喜歡作文。這些數據表明，中學生的寫作興趣低下，寫作積極性不高。初中生對寫作的興趣不足，這主要是因為初中生學習壓力大，處在心智快速發(fā)展的階段，對外界事物有著強烈的探求欲望，也有更強烈的自我表現欲望。應試教育對學生的寫作往往會設置很多先決條件，這些先決條件限制了學生的自由發(fā)揮，對學生的個性化的表現進行了約束，這種約束帶來的負面影響是學生抵觸寫作、反感寫作。（二）寫作缺乏新意，脫離生活實際。農村初中生因為“作文題缺乏新意，脫離生活實際”而造成寫作困難。生活是寫作的源泉，如果學生的寫作脫離生活，就容易導致造假文、抒假情。“脫離生活實際”是學生作文“假”、“大”、“空”的根本原因，這一問題值得廣大語文教師認真反思。（三）不會組織語言，文章平淡無味。寫作是我們表情達意的工具，同時也是我們交流、溝通思想情感的重要工具。寫作的這種表達交際功能是通過言語表達實現的。學生寫作文時，不會將材料組織成文，主要是學生缺乏豐富的語言材料及運用語言表達情感的能力。因此，一些學生覺得寫作文難，要寫出好作文自然更難。（四）不重視作文批閱。作文評改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是教師向學生反饋問題的手段，也是師生情感交流、互動的有效途徑，在這個環(huán)節(jié)中，需要師生共同參與。但一些老師和學生都認為這純粹是老師的事，教師更不敢放手讓學生自己批改，這已經形成思維定勢。二、如何解決現階段高中作文存在的問題（一）興趣是最好的老師。當學生不再害怕寫作，愿意寫、喜歡寫的時候，教師的寫作指導就會變得更有效。那么如何激發(fā)學生的寫作興趣呢？1.及時鼓勵表揚。在作文教學中，適當的表揚有利于強化學生正確的學習動機和學習行為，激發(fā)學生的作文興趣。反之，不當的批評，則容易使學生產生作文難和怕作文的心理。因此，教師要充分認識到表揚的重要性，并合理運用，抓住學生作文中的每一優(yōu)點和微小進步，哪怕是一個好句子、一個用得合適的詞語、一項新鮮的材料……及時給予表揚肯定，鼓勵繼續(xù)發(fā)揚。這樣不斷強化，不僅會使學生的優(yōu)點鞏固、缺點減少，而且會使學生增強自信心、自尊心，為寫好作文提供巨大的動力。2.給學生展示自己能力的機會。學生天性“好表現”，教師應該為學生提供表現的機會，使他們體驗到成功。這種成功感更能激發(fā)學生的作文興趣?？梢酝ㄟ^以下幾個途徑實現，一是編寫班級優(yōu)秀作文選，把具有創(chuàng)新意識的學生作文編入，發(fā)給學生和家長留念；二是選出最優(yōu)秀的學生習作向報紙雜志投稿。這樣做學生就有了展示自己能力的機會，享受到成功的喜悅，進而就激起濃厚的作文興趣。（二）建構科學系統的作文評價體系。在評價學生的作文時，不能單純地從學生對于修辭手法的運用等方面對學生進行評價，這種評價會顯得有些片面。教師在作文批改過程中應該尋找作文中的閃光點，利用這些閃光點對學生進行賞識教育，從而調動學生創(chuàng)作的積極性，讓學生不至于覺得寫作太枯燥。再者對于學生作文中有問題的地方也應該及時指出，方便學生下一次的改進。作文評價不應該僅僅是給學生一個作文的分數，還應該讓學生了解自己哪些方面存在不足，哪些方面做得很好，這樣才會有改進的動力和空間。（三）將寫作教學延伸到課外，讓作文更接近生活。教師要將寫作教學延伸到課外，引導學生觀察生活，從生活中的點點滴滴找到寫作的靈感和寫作的素材，不斷開闊學生的視野，讓學生將生活中的所見所聞都融入寫作中，這樣學生在對生活有了足夠的經歷和體驗后，就會充分的聯想和想象，從偉大的親情聯想到自己要時刻擁有一顆感恩的心，從愛國情懷聯想到自己要努力奮斗做一個對國家、對社會有用的人，這樣學生才會在以后的寫作中更游刃有余，在中學語文教學中，語文教學一直是重點、難點內容，語文寫作與數學、物理、化學中概念和定義有很大的區(qū)別，沒有固定的語言表述，不受思維模式限制，是學生通過主觀思維創(chuàng)造出來的，也是學生表達思想的重要方式，所以作文教學時，教師要打破傳統的教學理念，樹立學生人性化的作文觀念，培養(yǎng)學生寫作的信心和熱情，讓學生回歸生活，返璞歸真，以此彰顯人性之本。（四）作文的評價要多元化。寫作本身就是一種創(chuàng)造性行為，是實現個性化語言表達的一種重要途徑。學生自身具有明顯的差異性，他們在興趣愛好、文化背景、生活閱歷和情感經歷等方面都表現出極大的不同?；诖?，教師要積極鼓勵學生采用自由表達，大膽地采用有個性且充滿創(chuàng)意的語言表達方式，充分尊重學生的寫作愛好與特長，從學生的角度出發(fā)，對學生的作文進行多元化的評價。如：整篇作文的總體評價、精彩段落評價、經典語句評價、精準用詞的評價。多對學生的閃光點進行及時的評價有利于學生積極性的培養(yǎng)，很好地激發(fā)學生的寫作熱情。新員工入職培訓公司入職培訓模板編寫新員工入職培訓學習適應1序言員工是企業(yè)價值的創(chuàng)造者,是構成企業(yè)核心競爭力的重要組成要素。企業(yè)是非常重視員工的成長,認為員工的成長與公司的成長是互為基礎、互相促進。公司對員工成長的幫助、支持開始于新員工入司的第一天企業(yè)提供給員工的不僅是一個就業(yè)機會,更是一個發(fā)揮特長、發(fā)揮聰明才智、發(fā)揮刨造力的舞臺。公司價值是個人價值實現的基礎,公司將為每個員工提供發(fā)展空間序言2課程目標了解公司各方面的規(guī)章制度讓大家更快地融入到新的工作生活環(huán)境中課程目標3幾個觀點工作有三個基本目的:金錢、發(fā)展、快樂工作重要的是向上級和同事提供解決問題及困難的方法和步驟而并不是向大家和主管簡單的匯報問題或發(fā)牢騷新加入團隊的同事要融入集體、不強調個性和所謂的風格沒有規(guī)矩、不成方圓幾個觀點4課程內容公司簡介員工規(guī)范組織架構獎懲制度作時間●宿舍制度考勤制度離職流程薪資標準廠級安全過會保險課程內容5公司簡介公司簡介6相關、介紐、圖相關、介紐、圖7司相關信息公司名稱地理位置公司電話、傳真司相關信息8組織架構組織架構9架構圖,主要人物介紹架構圖,主要人物介紹10公司入職培訓模板編寫課件11公司入職培訓模板編寫課件12公司入職培訓模板編寫課件13公司入職培訓模板編寫課件14公司入職培訓模板編寫課件15公司入職培訓模板編寫課件16公司入職培訓模板編寫課件17公司入職培訓模板編寫課件18公司入職培訓模板編寫課件19公司入職培訓模板編寫課件20公司入職培訓模板編寫課件21公司入職培訓模板編寫課件22公司入職培訓模板編寫課件23公司入職培訓模板編寫課件24公司入職培訓模板編寫課件25公司入職培訓模板編寫課件26公司入職培訓模板編寫課件27公司入職培訓模板編寫課件28公司入職培訓模板編寫課件29公司入職培訓模板編寫課件30公司入職培訓模板編寫課件31公司入職培訓模板編寫課件32公司入職培訓模板編寫課件33公司入職培訓模板編寫課件34公司入職培訓模板編寫課件35公司入職培訓模板編寫課件36公司入職培訓模板編寫課件37公司入職培訓模板編寫課件38公司入職培訓模板編寫課件39公司入職培訓模板編寫課件40公司入職培訓模板編寫課件41公司入職培訓模板編寫課件42公司入職培訓模板編寫課件43新員工入職培訓2011-01-01公司入職培訓模板編寫新員工入職培訓2011-01-01序言員工是企業(yè)價值的創(chuàng)造者,是構成企業(yè)核心競爭力的重要組成要素。企業(yè)是非常重視員工的成長,認為員工的成長與公司的成長是互為基礎、互相促進。公司對員工成長的幫助、支持開始于新員工入司的第一天企業(yè)提供給員工的不僅是一個就業(yè)機會,更是一個發(fā)揮特長、發(fā)揮聰明才智、發(fā)揮刨造力的舞臺。公司價值是個人價值實現的基礎,公司將為每個員工提供發(fā)展空間課程目標了解公司各方面的規(guī)章制度讓大家更快地融入到新的工作生活環(huán)境中學習適應性是學習者在學習過程中克服困難與學習環(huán)境保持協調一致，取得較好學習效果的心理傾向。從20世紀90年代起人們就學習適應性的概念及其特點、測評工具、影響因素等作了大量的理論與實踐研究，取得了一系列的研究成果，并正在逐步深入。初中一年級學生是初中階段的一個特殊群體，他們剛從小學步入初中，面臨著學習環(huán)境、學習方法、人際關系等諸多不適應的心理問題。初一學生學習適應性的狀況是否健康發(fā)展必將影響其學業(yè)成績與心理健康發(fā)展，必將影響未來能否健康地適應社會。因此，本研究擬運用回歸分析的統計方法對初一學生的學習適應性進行分析，以便提供科學客觀的實證數據，幫助初一學生更好地適應初中生活，為其學習提供科學的指導意見，使其身心得到更好的發(fā)展。一、對象與方法(一)對象采用整群分層抽樣方法，抽取廣東省湛江市3所中學的初中一年級學生650名。收回有效問卷586份(回收率為90％)，其中男生361人，女生225人；獨生子女202人，非獨生子女384人。(二)方法1中學生學習適應性測驗量表。采用華東師范大學心理系周步成等修訂的《學習適應性測驗(中學生版)》量表(簡稱AAT)，該量表分為學習態(tài)度、學習技術、學習環(huán)境和心身健康四個分量表。該量表的每個項目分別用0、1、2記分，得分越高，說明學生的學習適應性水平越好。由原始分可計算標準分及學習適應性等級，可分為五個等級：優(yōu)等(5級)、中上等(4級)、中等(3級)、中下等(2等)和差等(1級)。學習適應性在2級以下則說明學習適應性不良。2施測。以班為單位團體施測，測試地點安排在教師，每班由一位心理學專業(yè)本科生和班主任主持測試。整個測試需40-50分鐘。3學業(yè)成績。以學期成績綜合測評為學業(yè)指標，具體方法為將該生第一個學期的所有主課成績分別乘以各門課程相應的學分。然后求該生的學業(yè)成績平均分。(三)統計處理先計算每份問卷的回答一貫性，對無效問卷予以剔除。然后將所有樣本的原始分按《AAT使用手冊》轉換成標準分，據此確定學習適應性的等級。所得數據用SPSS13.O軟件包進行統計處理。二、結果分析(一)初一學生的學習適應性狀態(tài)由表1可見，調查樣本(湛江市初一學生)的學習適應性分布大致呈正偏態(tài)分布，不良檢出率為36.05％，高于全國常模(31％)。處于中下等(27.93％)和差等(8.12％)的學生所占百分比明顯高于中上等(16，87％)和優(yōu)等(4.52％)，處于中等水平的學生所占比例最大(42.56％)。與全國常模相比，經檢驗(=28.23，P=0.000)可知道，處于中下等和差等的學生比例明顯高于全國常模；而處于中上等和優(yōu)等的學生比例也明顯低于全國常模。(二)初一學生學習適應性在性別、獨生子女與否上差異比較運用t檢驗的差異比較分析方法進行初一學生學習適應性在性別以及獨生子女與否上的差異分析，統計結果表明：初一學生的學習適應性在性別上存在顯著差異(即男生的學習適應性均值為51.23、標準差8.61，女生均值為53.86、標準差9.89，t=-2.03，P=0.001)，可見初一女生的學習適應性明顯優(yōu)于初一男生。初一學生在獨生子女與否上存在極其顯著的差異(即獨生子女的學習適應性均值為51.34、標準差8.07，非獨生子女均值為53.86、標準差8.33，t=2.56,P＝0.000)，也就是說非獨生子女的學習適應性明顯優(yōu)于獨生子女。(三)初一學生學習適應性與學業(yè)成績的差異比較將學業(yè)成績分為高低分組，比較高低分組的初一學生在學習適應性上的差異。高低分組的劃分方法為學業(yè)成績前27％的為高分組，學業(yè)成績后27％的為低分組。比較的結果為：高分組的學習適應性均值為54.46、標準差9.13，低分組的均值為42.58、標準差7.66，t=6.35,P=0.000，即學業(yè)成績高低分組的初一學生在學習適應性上存在極其顯著差異，也就是說學業(yè)成績高的初一學生學習適應性明顯好于學業(yè)成績低的初一學生。(四)影響初一學生學習適應性的回歸分析運用逐步回歸的分析方法，以初一學生的學業(yè)成績?yōu)橐蜃兞?，初一學生的學習適應性4個維度為自變量，檢驗學習適應性的4個維度對學業(yè)成績的影響及其預測作用。統計結果發(fā)現：學業(yè)成績與學習適應性的相關系數R=0.91，表明學業(yè)成績與學習適應性之間存在顯著的相關；相關系數的平方(RSquare)0.83，表明學習適應性4個維度可以解釋學業(yè)成績83％的變異性?；貧w檢驗結果(F=111.A8，Sig.=0.000)表明，這一回歸分析具有顯著的統計意義，即是說在一定程度上，初一學生學業(yè)成績的差異，可以由學習適應性的學習態(tài)度、學習技術、學習環(huán)境和心身健康的差異水平作出解釋。表2結果顯示。學習技術的回歸系數Beta>學習態(tài)度的回歸系數Beta>心身健康的回歸系數Beta>學習環(huán)境的回歸系數Beta，且四者的β值均具有顯著的統計意義(P值都小于0.05)。這一結果說明，影響初一學生學業(yè)成績的學習適應性中，影響程度最大的是學習技術，其他依次為學習態(tài)度、心身健康、學習環(huán)境。三、討論(一)初一學生學習適應性的狀況及其差異本研究結果顯示，初一學生學習適應性的不良檢出率為36.05％，即這部分學生確實存在著學習適應不良的現象。與全國常模相比，處于中下等和差等的初一學生比例明顯高于全國常模；而處于中上等和優(yōu)等的學生比例也明顯低于全國常模。這說明了初一學生這個特殊群體的學習適應性問題不容忽視。本研究結果發(fā)現，初一學生的學習適應性在性別上存在顯著差異，即初一女生的學習適應性明顯優(yōu)于初一男生，這一結果與聶衍剛等的研究結果一致。這可能是進入初中階段，女生相對于男生成熟更早一些，且與性別有關的社會規(guī)范也使這一階段的女生相對男生做事較認真細微、情緒較穩(wěn)定、責任感較強、有較高的自主性等等。因此教師應特別注意初一男生學習適應性的培養(yǎng)。尤其要重視對初一男生的非智力因素的教育與培養(yǎng)。本研究結果還發(fā)現，初一學生的學習適應性在獨生子女與否上也存在極其顯著差異，非獨生子女的學習適應性明顯優(yōu)于獨生子女。隨著獨生子女大學生比例的增多，獨生子女的學生心理問題越來越受到社會的關注，因此學校要加強獨生子女學生的管理與教育，特別是處于關鍵時期的初一學生中獨生子女心理健康教育與指導。(二)初一學生學習適應性的回歸分析通過逐步回歸的分析方法檢驗學習適應性的4個維度對學業(yè)成績的影響及其預測作用，結果表明：在影響初一學生學業(yè)成績的學習適應性4個維度中，按照影響程度由大到小依次是學習技術、學習態(tài)度、心身健康、學習環(huán)境。學習技術由讀書方法、記筆記方法、學習技術和考試方法等組成，反映學生在進行閱讀、記憶、復習和知識檢查等活動中對信息加工的運用水平和適應能力。學習態(tài)度主要由學習熱情、學習計劃、聽課方法等組成，反映學生對學習的熱情、對學習活動的內容、時間、步驟等的事先設計與遵守，課堂的聽課狀態(tài)、對課堂教學的課前準備和課后復習消化的情況和方法。心身健康主要由學生的獨立性、毅力和心身健康水平所決定，主要反映學生在日常學習、生活中的自主性、堅持性和耐心，學生的心境和心理壓力的緊張程度等。學習環(huán)境主要由學生對學校的學習環(huán)境的適應水平所決定，主要反映學生在學校中的人際關系及其對學習的影響。因此，初一學生學習適應性的教育與干預是一個系統工程，要綜合考慮，不可偏廢任何一方。學校要把學習適應性的指導與訓練當作學生必修的課程來建設，以加強對學生進行相應的指導和訓練。指導和訓練的內容可分為學習技術指導與訓練、學習態(tài)度指導與訓練、學習環(huán)境適應指導與訓練和心身健康指導與訓練。在這些指導與訓練中，初一學生應以學習技術為主要內容，要教會學生掌握科學有效的學習方法。丹塞路的學習策略指導教程。該教程的指導步驟是：第一，激發(fā)學生學習策略的興趣與欲望，如學習某種策略時，首先告訴學生學習該策略的意義、價值及其效果。第二，在教師指導下。具體學習某種策略。第三，在不同學習情景中練習策略，并對練習結果進行評價，及時反饋矯正。但要處理好它與學習態(tài)度、學習環(huán)境、心身健康的辨證關系，既要突出重點，又要兼顧全面。四、結論初一學生學習適應性的不良檢出率為36.05％，處于中下籌和差等的學生比例明顯高于全國常模；而處于中上等和優(yōu)等的學生比例也明顯低于全國常模。初一女生的學習適應性明顯優(yōu)于初一男生。初一學生中非獨生子女的學習適應性明顯優(yōu)于獨生子女。在影響初一學生學業(yè)成績的學習適應性4個維度中，按照影響程度由大到小依次是學習技術、學習態(tài)度、心身健康、學習環(huán)境。一、現階段農村初中生作文存在的主要問題（一）學生對作文存在抵觸情緒，寫作興趣不濃厚。有項權威教育機構調查顯示，有14.6?的初中生和27.8?的高中生害怕寫作文；30.9?的初中生和48.9?的高中生對作文持“無所謂”的態(tài)度；只有54.5?的初中生和23.3?的高中生喜歡作文。這些數據表明，中學生的寫作興趣低下，寫作積極性不高。初中生對寫作的興趣不足，這主要是因為初中生學習壓力大，處在心智快速發(fā)展的階段，對外界事物有著強烈的探求欲望，也有更強烈的自我表現欲望。應試教育對學生的寫作往往會設置很多先決條件，這些先決條件限制了學生的自由發(fā)揮，對學生的個性化的表現進行了約束，這種約束帶來的負面影響是學生抵觸寫作、反感寫作。（二）寫作缺乏新意，脫離生活實際。農村初中生因為“作文題缺乏新意，脫離生活實際”而造成寫作困難。生活是寫作的源泉，如果學生的寫作脫離生活，就容易導致造假文、抒假情?！懊撾x生活實際”是學生作文“假”、“大”、“空”的根本原因，這一問題值得廣大語文教師認真反思。（三）不會組織語言，文章平淡無味。寫作是我們表情達意的工具，同時也是我們交流、溝通思想情感的重要工具。寫作的這種表達交際功能是通過言語表達實現的。學生寫作文時，不會將材料組織成文，主要是學生缺乏豐富的語言材料及運用語言表達情感的能力。因此，一些學生覺得寫作文難，要寫出好作文自然更難。（四）不重視作文批閱。作文評改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是教師向學生反饋問題的手段，也是師生情感交流、互動的有效途徑，在這個環(huán)節(jié)中，需要師生共同參與。但一些老師和學生都認為這純粹是老師的事，教師更不敢放手讓學生自己批改，這已經形成思維定勢。二、如何解決現階段高中作文存在的問題（一）興趣是最好的老師。當學生不再害怕寫作，愿意寫、喜歡寫的時候，教師的寫作指導就會變得更有效。那么如何激發(fā)學生的寫作興趣呢？1.及時鼓勵表揚。在作文教學中，適當的表揚有利于強化學生正確的學習動機和學習行為，激發(fā)學生的作文興趣。反之，不當的批評，則容易使學生產生作文難和怕作文的心理。因此，教師要充分認識到表揚的重要性，并合理運用，抓住學生作文中的每一優(yōu)點和微小進步，哪怕是一個好句子、一個用得合適的詞語、一項新鮮的材料……及時給予表揚肯定，鼓勵繼續(xù)發(fā)揚。這樣不斷強化，不僅會使學生的優(yōu)點鞏固、缺點減少，而且會使學生增強自信心、自尊心，為寫好作文提供巨大的動力。2.給學生展示自己能力的機會。學生天性“好表現”，教師應該為學生提供表現的機會，使他們體驗到成功。這種成功感更能激發(fā)學生的作文興趣?？梢酝ㄟ^以下幾個途徑實現，一是編寫班級優(yōu)秀作文選，把具有創(chuàng)新意識的學生作文編入，發(fā)給學生和家長留念；二是選出最優(yōu)秀的學生習作向報紙雜志投稿。這樣做學生就有了展示自己能力的機會，享受到成功的喜悅，進而就激起濃厚的作文興趣。（二）建構科學系統的作文評價體系。在評價學生的作文時，不能單純地從學生對于修辭手法的運用等方面對學生進行評價，這種評價會顯得有些片面。教師在作文批改過程中應該尋找作文中的閃光點，利用這些閃光點對學生進行賞識教育，從而調動學生創(chuàng)作的積極性，讓學生不至于覺得寫作太枯燥。再者對于學生作文中有問題的地方也應該及時指出，方便學生下一次的改進。作文評價不應該僅僅是給學生一個作文的分數，還應該讓學生了解自己哪些方面存在不足，哪些方面做得很好，這樣才會有改進的動力和空間。（三）將寫作教學延伸到課外，讓作文更接近生活。教師要將寫作教學延伸到課外，引導學生觀察生活，從生活中的點點滴滴找到寫作的靈感和寫作的素材，不斷開闊學生的視野，讓學生將生活中的所見所聞都融入寫作中，這樣學生在對生活有了足夠的經歷和體驗后，就會充分的聯想和想象，從偉大的親情聯想到自己要時刻擁有一顆感恩的心，從愛國情懷聯想到自己要努力奮斗做一個對國家、對社會有用的人，這樣學生才會在以后的寫作中更游刃有余，在中學語文教學中，語文教學一直是重點、難點內容，語文寫作與數學、物理、化學中概念和定義有很大的區(qū)別，沒有固定的語言表述，不受思維模式限制，是學生通過主觀思維創(chuàng)造出來的，也是學生表達思想的重要方式