2021年度撫州南豐教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)第二階段檢測試卷0001

2021年度撫州南豐教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)第二階段

檢測試卷一、單項選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（）。A、教學(xué)媒體B、教師C、學(xué)生D、教學(xué)環(huán)境【參考答案】：B【解析】：學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。2、認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兒童學(xué)會用繩子打結(jié)不屬于問題解決，其理由是（）OA、它所要求的心理活動太簡單B、它不必客服認(rèn)知障礙C、它不是在人的頭腦內(nèi)完成的D、它不需要復(fù)雜的認(rèn)知活動【參考答案】：C【解析】：問題解決是通過內(nèi)在的心理加工進(jìn)行的，而用繩子打結(jié)不需進(jìn)行心理加工，因此不是問題解決。3、不直接指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看成是贏得地位和自尊的根源，這是（）A、附屬內(nèi)驅(qū)力B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C、交往內(nèi)驅(qū)力D、自我提高的內(nèi)驅(qū)力實能力。人的智力應(yīng)該是一個度量他的解題能力的指標(biāo)，人類的智能至少可以分成八個范疇。31、研究表明，我國兒童從客觀判斷向主觀判斷發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期在（）。TOC\o"1-5"\h\zA、5?6歲B、6?7歲C、7?8歲D、8?9歲【參考答案】：B32、提出掌握學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）。A、華生B、杜威C、加涅D、布盧姆【參考答案】：D【解析】：掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆提出來的。33、對知識最好的復(fù)習(xí)方法是（）。A、有意識記B、多種感官參與C、在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識D、畫線【參考答案】：C【解析】：在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識是復(fù)習(xí)知識的最好方法。34、愛國主義情感和集體主義情感就屬于（）。A、倫理的道德情感B、想象的道德情感C、直覺的道德情感D、道德行為【參考答案】：A【解析】：倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。35、人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實際是應(yīng)用了記憶的（）。A、精細(xì)加工策略B、多重編碼C、過度學(xué)習(xí)D、人為增加線索【參考答案】：A36、交互式教學(xué)模式是由教師與小組學(xué)生一起進(jìn)行的，這小組學(xué)生人數(shù)最好在（）A、3人左右B、6人左右C、10人左右D、13人左右【參考答案】：B37、一般說來，由（）支配下的行為更具有持久性。A、交往動機(jī)B、外在動機(jī)C、內(nèi)在動機(jī)D、無意識動機(jī)【參考答案】：C【解析】：根據(jù)動機(jī)產(chǎn)生的源泉不同分外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)，內(nèi)在動機(jī)是由個體的內(nèi)部需要所引起的動機(jī)。由內(nèi)在動機(jī)支配下行為更持久。38、小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡是（）。TOC\o"1-5"\h\zA、6歲B、7歲C、8歲D、9歲【參考答案】：D【解析】：從整體發(fā)展來看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡大致在三年級（9歲左右）。39、從實施教學(xué)評價的時機(jī)而言，有形成性評價和（）之分。A、總結(jié)性評價B、診斷性評價C、準(zhǔn)備性評價D、標(biāo)準(zhǔn)參照評價【參考答案】：A40、按我國心理學(xué)家對個體心理發(fā)展的劃分，少年期相當(dāng)于我國在校學(xué)生的（）A、大學(xué)階段B、高中階段C、初中階段D、小學(xué)階段【參考答案】：C二、多選題1、下列圖形可以衍變成雙向表的是（）。A、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖B、模型圖C、層次結(jié)構(gòu)圖D、流程圖【參考答案】：C,D雙向表是從縱橫兩個維度羅列材料中的主要信息；層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成雙向表。2、交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生哪幾種策略？（）A、總結(jié)B、提問C、析疑D、預(yù)測E、復(fù)習(xí)【參考答案】：A,B,C,D交互式教學(xué)這種方法，旨在教成績差的學(xué)生學(xué)會閱讀領(lǐng)會這樣四種策略：①總結(jié)，總結(jié)段落內(nèi)容；②提問，提與要點有關(guān)的問題；③析疑，明確材料中的難點；④預(yù)測，預(yù)測下文會出現(xiàn)什么。3、記錄方式有哪些情況（）。A、項目檢核表B、評定量表C、軼事記錄D、觀察記錄【參考答案】：A,B,C記錄方式通常有以下三種項目檢核表、評定量表、軼事記錄。4、按照所要測量的特征，測驗可分為（）。A、創(chuàng)造力測驗B、認(rèn)知測驗C、人格測驗D、神經(jīng)心理測驗【參考答案】：B,C按照所要測量的特征可把測驗分成認(rèn)知測驗和人格測驗。5、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有（）。A、知識、技能的掌握B、學(xué)習(xí)策略的掌握C、潛意識的挖掘I）、問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展E、道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)【參考答案】：A,B,D,E學(xué)生學(xué)習(xí)不但要掌握知識、技能還要發(fā)展智能、培養(yǎng)行為習(xí)慣以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。6、自我意識包括哪些成分？（）A、認(rèn)識成分B、情感成分C、意志成分D、自我評價【參考答案】：A,B,C一般認(rèn)為，自我意識包括三種成分：一是認(rèn)識成分；二是情感成分；三是意志成分。7、問題解決的兩種類型是（）。A、認(rèn)知性問題解決B、常規(guī)性問題解決C、發(fā)展性問題解決D、創(chuàng)造性問題解決E、理論性問題解決【參考答案】：B,D8、自我意識包括哪些成分？（）

A、認(rèn)識成分B、情感成分C、意志成分D、自我評價【參考答案】：A,B,C一般認(rèn)為,自我意識包括三種成分:一是認(rèn)識成分;二是情感成分;是意志成分。一般認(rèn)為,自我意識包括三種成分:一是認(rèn)識成分;二是情感成分;三、填空題1、課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面?！緟⒖即鸢浮浚何锢?、遷移廣泛存在于各種知識、、與態(tài)度的學(xué)習(xí)中?！緟⒖即鸢浮浚杭寄苄袨橐?guī)范3、根據(jù)美國心理學(xué)家柯爾伯格的理論，在兒童道德處于判斷后習(xí)俗水平的對應(yīng)發(fā)展階段是和。O【參考答案】：社會契約取向普遍倫理取向4、意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知結(jié)構(gòu)5、課堂教學(xué)觀摩可分為和?！緟⒖即鸢浮浚航M織化觀摩非組織化觀摩6、將別人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己獨立發(fā)現(xiàn)，屬于0【參考答案】：接受學(xué)習(xí)7、特殊教育必須注意、和的變革?！緟⒖即鸢浮浚簝?nèi)容技能環(huán)境8、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是的接受學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚河幸饬x9、在進(jìn)行任務(wù)分析時，教師要反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要完成這一目標(biāo)，預(yù)先必須具備哪些能力"一直追問到為止?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)生的起始狀態(tài)10、課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。【參考答案】：物理11、信度是指測驗的,即某一N驗在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度?！緟⒖即鸢浮浚嚎煽啃?2、小學(xué)兒童思維的基本特點是以為主要形式逐步過渡到以為主要形式?！緟⒖即鸢浮浚壕唧w形象思維，抽象邏輯思維；13、心智技能的形成階段中階段的重要特點是智慧技能活動的簡略、壓縮和自動化。【參考答案】：內(nèi)部言語動作14、在學(xué)習(xí)中，是一種主要的記憶手段，許多新信息只有經(jīng)過多次復(fù)述后，才能在短時間內(nèi)記住并長期保持?！緟⒖即鸢浮浚簭?fù)述15、意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知結(jié)構(gòu)16、在教“鳥”的概念時，用蝙蝠作為說明“會飛”是鳥概念的無關(guān)特征?！緟⒖即鸢浮浚悍蠢?7、會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，可分為—與—o【參考答案】：評估性會談影響性會談18、是由操作技能轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。19、個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息所顯TOC\o"1-5"\h\z示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為。【參考答案】：認(rèn)知風(fēng)格20、在學(xué)習(xí)動機(jī)的理論中，需要層次理論的代表人物是?！緟⒖即鸢浮浚厚R斯洛21、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗具有客觀性、計劃性和o【參考答案】：可比性22、知識學(xué)習(xí)過程一般包括、知識保持和三個階段?！緟⒖即鸢浮浚褐R的理解知識的應(yīng)用23、當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的O【參考答案】：效果律24、學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知過程25、教師適宜的教育行為主要包括、合理運用規(guī)則與懲罰、能充分發(fā)揮。【參考答案】：民主管理風(fēng)格教育機(jī)智26、兒童多動綜合征是一種以、和好沖動為主要特征的綜合性障礙。【參考答案】：注意缺陷活動過度27、性格的個別差異表現(xiàn)在性格的特征差異和兩個方面?！緟⒖即鸢浮浚盒愿竦念愋筒町悾?8、定勢對遷移的影響表現(xiàn)為和兩種。【參考答案】：促進(jìn)阻礙29、知識的理解主要是通過和兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。30、我國的教育心理學(xué)最初從西方引進(jìn)的，自年代后期起，教育心理學(xué)經(jīng)過十年動亂重新復(fù)蘇繁榮，自己編寫的和翻譯介紹的教育心理學(xué)教科書越來越多。【參考答案】：7031、我國心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為：知識的學(xué)習(xí)、、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚杭寄艿膶W(xué)習(xí)32、教師對教育教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成績中影響作用的主觀估計被稱之為O【參考答案】：教學(xué)效能感33、為了提高會談效果，需要運用的專門技術(shù)主要有：傾聽、—詢問、反映、、面質(zhì)?！緟⒖即鸢浮浚簞?chuàng)造力測驗成就測驗34、廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括,也包括各種身心障礙的兒童?！緟⒖即鸢浮浚褐橇Τ?5、是個體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，是使人格各部分整合統(tǒng)一起來的核心力量。【參考答案】：自我意識36、馬斯洛提出人有七種基本需要，最高級的是的需要?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕覍崿F(xiàn)37、著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成經(jīng)過認(rèn)知階段、階段和自動化階段。【參考答案】：聯(lián)結(jié)38、美國等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個別學(xué)習(xí)。【參考答案】：斯金納39、根據(jù)自編測驗題的構(gòu)成特點以及對學(xué)生的反應(yīng)限制來區(qū)分，“是非題”屬于類型。【參考答案】：客觀題40、影響課堂教學(xué)效率高低的主要因素是、學(xué)生和三大要素的相互協(xié)調(diào)程度。【參考答案】:教師課堂情景四、判斷題1、直觀是知識把握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點，因此，無論什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開始。（）【參考答案】：錯誤【解析】：直觀是知識把握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點。缺乏這一起點，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。當(dāng)然，肯定直觀為知識把握的開端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識或較概括的知識,則直觀就不是必需的了。2、根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課時計劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價三方面存在差異。（）【參考答案】：對3、痕跡衰退說是一種對遺忘原因的最古老的解釋，它起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)一步發(fā)展。（）【參考答案】：正確4、遠(yuǎn)景的簡介性動機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相聯(lián)系的。（）【參考答案】：對5、思維越靈活，相關(guān)的知識經(jīng)驗越豐富，就越能多角度地分析問題，提出越多的合理假設(shè)。（）【參考答案】：正確【解析】：在這樣的前提下問題解決的可能性就大。6、根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于能力比歸因于努力會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗。（）【參考答案】：D【解析】：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指向的是學(xué)習(xí)任務(wù)和活動本身。附屬內(nèi)驅(qū)力是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。自我提高內(nèi)驅(qū)力指向的是學(xué)業(yè)成就4、20世紀(jì)30年代對兒童的道德判斷進(jìn)行系統(tǒng)研究，提出兒童的道德判斷是一個從他律到自律的發(fā)展過程的心理學(xué)家是()A、柯爾伯格B、加涅C、皮亞杰D、布魯納【參考答案】：C5、()是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺，進(jìn)入到他的內(nèi)心世界之中。A、關(guān)注B、尊重C、真誠D、同感【參考答案】：D【解析】：題干是對同感的解釋。6、提出心智動作按階段形成的理論的是()。A、桑代克B、加里培林C、加涅D、巴甫洛夫【參考答案】：B【解析】：力II里培林從20世紀(jì)50年代開始從事心智動作形成的研究，并于1959年正式系統(tǒng)總結(jié)了有關(guān)的研究成果，提出了心智動作按階段形成的理論。7、教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為()。7、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。（）【參考答案】：正確8、任何一種品德都包含三個基本成分，道德認(rèn)知、道德情感、道德行為。（）【參考答案】：正確9、高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件?！緟⒖即鸢浮浚赫_【解析】：正確。創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。10、感性知識反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。（）【參考答案】：錯理性知識反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。11、“授之以魚，不如授之以漁”，意味著教授學(xué)習(xí)策略能提高遷移的意識性。（）【參考答案】：正確【解析】：研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，它們能提高學(xué)習(xí)者遷移的意識性。12、認(rèn)知主義者認(rèn)為，世界是由客觀實體、客觀實體的特征及客觀事物之間的聯(lián)系組成的。（）【參考答案】：正確13、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，人的精神狀態(tài)和注意力不會發(fā)生變化。（）【參考答案】：答：錯一般說來，人的精神狀態(tài)和注意力存在三種變化模式：先高后低、中間高兩頭低、先低后高。因此人的精神狀態(tài)和注意力不是一成不變的。14、以合作學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨自總結(jié)或簡單閱讀材料的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。()【參考答案】：正確【解析】：見大綱關(guān)于合作學(xué)習(xí)模式的闡述。15、有結(jié)構(gòu)問題的解決過程與無結(jié)構(gòu)問題的解決過程相同，但各自的解決特點不同。()【參考答案】：錯誤【解析】：有結(jié)構(gòu)問題和無結(jié)構(gòu)問題的解決過程并不相同。五、定義題1、教師威信【參考答案】：教師威信：教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。2、發(fā)散思維【參考答案】：發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。3、操作的模仿【參考答案】：操作的模仿：即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。4、原型【參考答案】：原型：在解決問題時，對于新假設(shè)的提出有啟發(fā)作用的那些事物。5、情境教學(xué)【參考答案】：情境教學(xué)：指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。K、概念題1、簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。【參考答案】：人們在學(xué)習(xí)、閱讀時常常使用各種不同的策略，學(xué)習(xí)策略的價值依賴于其具體情況和使用。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的訓(xùn)練時，不管教什么策略、怎么教這些策略，可以遵循一定的基本原則。主體性原則。是指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動性和能動性的充分發(fā)揮。內(nèi)化性原則。是指訓(xùn)練學(xué)生不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。特定性原則。是指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。生成性原則。是指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西。有效的監(jiān)控。是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時、如何應(yīng)用學(xué)習(xí)策略并能反思和描述自己對學(xué)習(xí)策略的運用過程。個人自我效能感。是指教師給學(xué)生一些機(jī)會，使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。2、簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施?！緟⒖即鸢浮浚?1)精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；一合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。3、簡述合理進(jìn)行復(fù)習(xí)的要求?！緟⒖即鸢浮浚汉侠磉M(jìn)行復(fù)習(xí)要注意以下幾方面：及時復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，新學(xué)習(xí)的材料一定要及時復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進(jìn)程。分散復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)有分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)兩種。集中復(fù)習(xí)就是集中一段時間一次性重復(fù)學(xué)習(xí)許多次，分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。對于大多數(shù)學(xué)生而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。原因主要在于前者可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點，獲得很多反饋信息，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時，便于集中精力有針對性地加強(qiáng)對薄弱點的學(xué)習(xí)。4、簡述操作技能的培訓(xùn)要求?！緟⒖即鸢浮浚?1)準(zhǔn)確地示范與講解。準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象，進(jìn)而在實際操作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過應(yīng)用不同形式練習(xí)，可以使個體掌握某種技能。(3)充分而有效的反饋。一般來講，反饋來A兩個方面，一是內(nèi)部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。動覺是復(fù)雜的內(nèi)部運動知覺，它反映的主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性。有必要進(jìn)行專門的動覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。5、簡述如何培養(yǎng)兒童的記憶能力。【參考答案】：⑴增強(qiáng)兒童識記的目的性、積極性；教會兒童識記的方法；合理組織復(fù)習(xí)；掌握一些回憶的策略。6、簡述影響創(chuàng)造性思維的因素。【參考答案】：影響創(chuàng)造性思維的因素多種多樣，主要有：環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、教養(yǎng)方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。智力。研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是高創(chuàng)造性的必要條件。個性。一般而言，創(chuàng)造性與個性二者之間具有互為因果的關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有以下個性特征：①具有幽默感；②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)；③能夠容忍模糊與錯誤，具有較高的挫折忍受力；④喜歡幻想；⑤具有強(qiáng)烈的好奇心；⑥有獨立性。7、簡述學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)W(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的影響。【參考答案】：歸因是指個體對自己行為的結(jié)果進(jìn)行解釋，力求能尋找出使自己的行為成功或失敗的主要原因的行為。研究證明，學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因會影響學(xué)習(xí)行為，主要表現(xiàn)在以下方面：就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素(能力、任務(wù)難度)，則學(xué)習(xí)者對未來的學(xué)習(xí)結(jié)果也會抱成功或失敗的預(yù)期，并會增強(qiáng)他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；相反，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素（努力、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則不會影響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗也不會影響到將來的學(xué)習(xí)行為。（2）就內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素（能力、努力、身心狀態(tài)），學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生積極的自我價值感，進(jìn)而更投入到未來的學(xué)習(xí)活動中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務(wù)；相反，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機(jī)體外在因素（任務(wù)難度、運氣、外界環(huán)境），則學(xué)習(xí)結(jié)果不會對其自我意象產(chǎn)生什么影響。（3）就可控性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于可控因素（努力），學(xué)習(xí)者會對自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感；反之，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不可控因素（能力、任務(wù)難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則會產(chǎn)生感激心情或仇視報復(fù)情緒。8、學(xué)生【參考答案】：學(xué)生：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)都必須通過學(xué)生起作用。學(xué)生這一要素主要從群體差異和個體差異兩個方面影響學(xué)與教的過程。它們是任何學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要內(nèi)在條件。七、論述題1、聯(lián)系實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德。【參考答案】：（1）有效地利用正反論據(jù)。對于年齡小，沒有懷疑觀點的學(xué)生或在解決當(dāng)務(wù)之急的問題時，宜只提出正面觀點，不宜提出反面觀點。相反則應(yīng)提供正反兩方面的論據(jù)。（2）以情動人。說服開始時，富于情感色彩的說服內(nèi)容容易引起興趣，然后再用充分的材料進(jìn)行說理論證，比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長期的說服效果。對于低年級的學(xué)生來說，情感因素作用更大些。（3）考慮學(xué)生原有的態(tài)度。以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。若原有的態(tài)度與教師所希望達(dá)到的態(tài)度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變學(xué)生的態(tài)度，而且還容易產(chǎn)生對立情緒。2、談?wù)劤绦蚧?xùn)練模式的基本步驟?！緟⒖即鸢浮浚撼绦蚧?xùn)練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進(jìn)行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動化程度。程序化訓(xùn)練的基本步驟包括：（1）將某一活動技能，按有關(guān)原理分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟，而且使用簡練的詞語來標(biāo)志每個步驟的含義。通過活動實例示范各個步驟，并要求學(xué)生按步驟活動。要求學(xué)生記憶各步驟，并堅持練習(xí)，直至使其達(dá)到自動化程度。3、論述如何有效進(jìn)行知識概括?！緟⒖即鸢浮浚孩排浜线\用正例和反例。正例又稱肯定例證，是指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證，反例又稱否定例證，是指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。在實際的教學(xué)過程中，最好同時呈現(xiàn)若干正例，若有可能應(yīng)把正反兩種例證同時加以說明，以便促使學(xué)生概括出共同的規(guī)律或特征，有利于加深對概念和規(guī)則的本質(zhì)的認(rèn)知。正確運用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。變式的作用在于分化概念?？茖W(xué)地進(jìn)行比較。比較是在頭腦中區(qū)分兩個或兩個以上事物異同點的過程。比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。同類比較即同類事物之間的比較。通過同類比較，便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。異類比較即不同類但相似、相近、相關(guān)的事物之間的比較。通過異類比較，不僅能使相比客體的本質(zhì)更清楚，而且有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識的系統(tǒng)化。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。為了促進(jìn)知識的獲得，在實際的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺的概括，鼓勵學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則。盡量避免一開始就要求學(xué)生記憶或背誦。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論。在討論的時候，不僅要鼓勵學(xué)生主動提出問題，而且要鼓勵他們主動解答問題。4、用考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的知識和能力水平既有積極意義也有消極意義。結(jié)合當(dāng)前的素質(zhì)教育，論述教師應(yīng)如何正確評價和對待學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)?！緟⒖即鸢浮浚?1)用考試分?jǐn)?shù)評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就既有積極意義也有消極意義。首先，用考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的知識與能力水平是一種簡便易行的量化評定方式。但在很多時候其客觀性和準(zhǔn)確性不一定優(yōu)于其它評定方式。其次，考試分?jǐn)?shù)可以大致反映學(xué)生的知識和能力水平，對于教師評估教學(xué)效果、確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計劃具有積極意義。但是，如果學(xué)校和家長過分強(qiáng)調(diào)用分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生的知識和能力水平，容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒和動機(jī)，形成低水平的自我評價。(2)要正確對待學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。首先，教師對各科分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計處理不應(yīng)僅使用原始分?jǐn)?shù)，應(yīng)結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)以求對學(xué)生成績的相對位置有一個比較準(zhǔn)確的判斷。其次，要兼顧絕對標(biāo)準(zhǔn)和相對標(biāo)準(zhǔn)的運用，不能單純以學(xué)生的名次作為評定學(xué)業(yè)成就的唯一指標(biāo)。第三，教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的報告要有充分的信息來源,不能僅僅以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)。第四，教師在報告學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時，必須使學(xué)生和家長認(rèn)識到考試分?jǐn)?shù)通常不具有絕對價值，只具有相對意義。5、如何訓(xùn)練兒童的創(chuàng)造性思維？【參考答案】：對兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，提高兒童的創(chuàng)造性水平主要可以通過以下途徑：建立目標(biāo)與意向；訓(xùn)練基本的技巧；鼓勵個體取得某領(lǐng)域的具體知識；刺激和鼓勵好奇心；建立動機(jī)，特別是內(nèi)部動機(jī)；建立自信，鼓勵冒險精神；強(qiáng)調(diào)掌握和自我競爭；培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念；提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會；促進(jìn)自我管理技巧；傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù)；運用例子。A、初創(chuàng)時期B、發(fā)展時期C、成熟時期D、完善時期【參考答案】：C【解析】：教育心理學(xué)的初創(chuàng)時期是20世紀(jì)20年代以前，發(fā)展時期是從20世紀(jì)20年代以后到50年代末，初步建立系統(tǒng)理論是從20世紀(jì)60年代到70年代末，完善時期在20世紀(jì)80年代以后。8、“自由聯(lián)想”或“觸景生情”引起的回憶是一種（）。A、有意回憶B、無意回憶C、直接回憶D、追憶【參考答案】：B【解析】：B、由“自由聯(lián)想"或“觸景生情"而引起的同憶屬于無意回憶,因為它是自由自發(fā)的。9、已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的（）。A、遷移B、動機(jī)C、策略D、技巧【參考答案】：A【解析】：已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的遷移，見學(xué)習(xí)遷移的定義。10、世界上最著名的智力量表是（）。A、《比納一西蒙量表》B、《斯坦福一比納量表》C、《比納一推孟量表》D、《韋克斯勒量表》【參考答案】：B【解析】：世界上最著名的智力量表是經(jīng)推孟修訂的《斯坦福一比納量表》。11、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）。A、學(xué)習(xí)積極性B、學(xué)習(xí)自覺性C、要花多少時間D、智力水平【參考答案】：C12、遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)（）。A、發(fā)展了的心理官能B、學(xué)習(xí)材料的相似性C、已有經(jīng)驗的概括化D、對情境關(guān)系的理解【參考答案】：D【解析】：關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)為遷移的產(chǎn)生取決于能否理解各個要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系。13、下列教學(xué)模式不屬于個別化教學(xué)的是（）。A、程序教學(xué)B、合作學(xué)習(xí)C、計算機(jī)輔助教學(xué)D、掌握學(xué)習(xí)【參考答案】：B14、下列屬于影響學(xué)習(xí)動機(jī)的外部因素的是（）。A、學(xué)習(xí)任務(wù)B、興趣C、自我效能感D、歸因【參考答案】：A【解析】：影響學(xué)習(xí)動機(jī)的外部因素包括學(xué)習(xí)任務(wù)、教師、家長等，內(nèi)部因素包括興趣、自我效能感、歸因等。15、學(xué)會寫“木、石、口"，有助于學(xué)習(xí)寫“森、磊、品”，這是一種（）A、順向遷移B、水平遷移C、一般遷移D、具體遷移【參考答案】：D【解析】：具體遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，題中所述應(yīng)為具體遷移，故選D。16、小學(xué)兒童品德發(fā)展關(guān)鍵期是（）。A、二年級下學(xué)期前后B、三年級上學(xué)期前后C、三年級下學(xué)期前后D、四年級上學(xué)期前后【參考答案】：C【解析】：在品德發(fā)展過程中，存在著一個轉(zhuǎn)折時期，即品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡。從小學(xué)兒童品德的整體來看，轉(zhuǎn)折期大約在三年級下學(xué)期。17、高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是（）。A、利他主義B、以國家為重C、大公無私D、無私奉獻(xiàn)【參考答案】：A【解析】：高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。18、以下不屬于言語講解應(yīng)注意的一項是（）A、言語要簡潔、概括與形象化B、同時講解動作的結(jié)構(gòu)和具體要求，以及動作包含的基本原則C、不僅講解動作的物理特性，也要指導(dǎo)學(xué)生注意體驗執(zhí)行動作時的肌肉運動知覺D、過度的講解