基于新課標(biāo)理念下教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)研究整理課件

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)目標(biāo)的研究2012.112012.111會(huì)議議程“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力”課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

實(shí)例研究、交流整合、展示交流會(huì)議議程“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力”基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教2關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革一、課改實(shí)驗(yàn)研究過程回顧（1）啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)工作，學(xué)科出臺(tái)《課堂教學(xué)改革建議》。2009年10月，在深入調(diào)研和借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教研中心優(yōu)化并正式出臺(tái)了《文登市小學(xué)課堂教學(xué)改革方案》。2010年3月，實(shí)驗(yàn)工作正式啟動(dòng)。在七里中學(xué)舉行了課堂教學(xué)改革啟動(dòng)儀式。隨后，我們學(xué)科出臺(tái)了《小學(xué)語文課堂教學(xué)改革建議》。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革一、課改實(shí)驗(yàn)研究過程回顧3關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革（2）培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)科會(huì)引領(lǐng)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革深入扎實(shí)開展。

2009年11月，召開教導(dǎo)主任培訓(xùn)會(huì)議，對(duì)全市初中小學(xué)正副教導(dǎo)主任進(jìn)行了全員的課堂教學(xué)改革前期培訓(xùn)。

2010年3月，根據(jù)課堂教學(xué)改革基本建議，召開了學(xué)科的課堂教學(xué)改革專題會(huì)議。會(huì)議對(duì)課堂教學(xué)改革建議進(jìn)行了專題解讀，借助具體課例就課堂改革操作的細(xì)節(jié)和注意事項(xiàng)做了現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)研討。

2011年11月，我們又針對(duì)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收中發(fā)現(xiàn)的問題，召開了以“關(guān)注細(xì)節(jié)，深化課改實(shí)驗(yàn)”為主題的課堂教學(xué)改革中期推進(jìn)會(huì)。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革（2）培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)4關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革（3）強(qiáng)化學(xué)習(xí)，優(yōu)化校本教研，提升課改能力。強(qiáng)化學(xué)習(xí)主要是在全市推薦閱讀《課堂觀察，走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書，各學(xué)校通過課堂觀察量表的開發(fā)，運(yùn)用課前會(huì)議、課中觀察、課后反思的形式，廣泛開展校本教研活動(dòng)，通過“樹標(biāo)、學(xué)標(biāo)、達(dá)標(biāo)”活動(dòng)，促進(jìn)廣大教師提高課堂駕馭能力。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革（3）強(qiáng)化學(xué)習(xí)，優(yōu)化校本教研5關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革（4）網(wǎng)上教研、達(dá)標(biāo)驗(yàn)收、小專題研究促進(jìn)課堂教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)網(wǎng)上教研：結(jié)合自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，每月以主題論壇的形式，開展網(wǎng)上教研活動(dòng)。達(dá)標(biāo)驗(yàn)收：2011年秋季在學(xué)校達(dá)標(biāo)驗(yàn)收的基礎(chǔ)上，每校又各推一節(jié)精品課，代表本校的最高水平參加全市課堂教學(xué)改革成果匯報(bào)。中心以實(shí)堂聽課的形式，對(duì)各校課堂教學(xué)改革水平進(jìn)行了量化評(píng)價(jià)。小專題研究：圍繞著自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，關(guān)注課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，我們開展了兩期小專題研究，一小、文峰的語文小專題還在威海首屆科研創(chuàng)新成果評(píng)選中獲獎(jiǎng)。目前，我們正在進(jìn)行第三期小專題研究，希望我們能真正立足課堂，研究出成果，再次服務(wù)于課堂，爭(zhēng)取有更多的成果在下一期的創(chuàng)新成果評(píng)選中獲獎(jiǎng)關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革（4）網(wǎng)上教研、達(dá)標(biāo)驗(yàn)收、小6關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革課改實(shí)驗(yàn)研究成果：學(xué)科出臺(tái)了《課堂教學(xué)改革建議》；各學(xué)校構(gòu)建了自己的學(xué)科教學(xué)模式；全市出臺(tái)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；結(jié)集了包括優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案、課堂教學(xué)實(shí)錄以及經(jīng)驗(yàn)類、反思類文章在內(nèi)的第一期《自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革優(yōu)秀成果集》。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革課改實(shí)驗(yàn)研究成果：7關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革二、課改實(shí)驗(yàn)帶來的變化（一）教師的思想認(rèn)識(shí)發(fā)生了很大變化。（二）教師的角色發(fā)生了變化。（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變化。（四）課堂教學(xué)改革效果明顯。第一方面，學(xué)生的素質(zhì)得以提高。第二方面，教師素質(zhì)得到迅速提高。第三方面，課堂教學(xué)模式得以優(yōu)化。第四方面，校本教研文化發(fā)生了變化。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革二、課改實(shí)驗(yàn)帶來的變化8關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革三、課改實(shí)驗(yàn)存在的問題一是教學(xué)模式的運(yùn)用缺乏靈活性，不同程度的存在著盲目、生搬硬套的現(xiàn)象，過分的依賴于某種教學(xué)模式，硬搬操作程序，不能就其確定的框架結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行靈活運(yùn)用和創(chuàng)新；二是合作學(xué)習(xí)形似而神不似的現(xiàn)象不同程度存在，合作學(xué)習(xí)還停留在一些混亂和膚淺的形式上，實(shí)效性不強(qiáng)；三是課堂教學(xué)的一些細(xì)節(jié)或者操作層面，還不同程度的存在一些問題。例如對(duì)教材的編寫意圖理解不夠到位，致使學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不夠準(zhǔn)確、全面；導(dǎo)學(xué)案編制只是知識(shí)點(diǎn)的羅列，學(xué)習(xí)單核心問題的提煉不準(zhǔn)，問題的呈現(xiàn)方式不合理，還有欠缺學(xué)法提示等等，都有待進(jìn)一步研究和完善。四是對(duì)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)課堂教學(xué)改革的本質(zhì)理解不深。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革三、課改實(shí)驗(yàn)存在的問題9關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革四、課改實(shí)驗(yàn)存在問題的原因分析1.教師對(duì)課標(biāo)和教材的研究不夠深入，教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)。

2.教研員引領(lǐng)與指導(dǎo)不夠到位。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革四、課改實(shí)驗(yàn)存在問題的原因分10基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

一、“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)敘寫”的內(nèi)涵界定“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)敘寫”，就是通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解其基本理念和內(nèi)涵精髓，分解課程目標(biāo)，再依據(jù)學(xué)情分析，將課程標(biāo)準(zhǔn)中抽象的課程目標(biāo)細(xì)化為具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，用可觀察、可測(cè)量的行為動(dòng)詞，準(zhǔn)確、精煉地描述教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)，從而全面落實(shí)課程目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與分解的前提和基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)情的充分關(guān)注與具體分析，即基于學(xué)情確定“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。用可觀察、可測(cè)量的行為動(dòng)詞，以學(xué)生為主體，準(zhǔn)確描述教學(xué)目標(biāo)，其根本用意在于為學(xué)生指出明晰的課堂學(xué)習(xí)方向，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的自我管理，提高學(xué)習(xí)效益。基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

一、“基于課程標(biāo)準(zhǔn)11基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

二、當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)敘寫中存在的誤區(qū)

（1）教學(xué)目標(biāo)陳述不規(guī)范，主體錯(cuò)位（2）把課程目標(biāo)直接當(dāng)成課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化不夠（3）把“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”分別當(dāng)作獨(dú)立的單項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，割裂三維關(guān)系、空泛羅列（4）忽視對(duì)學(xué)情的分析，憑教師的主觀臆斷來確定教學(xué)目標(biāo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

二、當(dāng)前教12基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

目標(biāo)敘寫不規(guī)范的原因：一是部分教師的教學(xué)理念陳舊，仍然施行以“教”為核心的課堂教學(xué)，仍然把自己（教師）擺在課堂的主體位置上，而忽視對(duì)學(xué)情的研究與分析；二是對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，研究不深入；三是對(duì)目標(biāo)的確定與敘寫缺乏理論性的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

目標(biāo)敘寫13基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

三、教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)1.課程標(biāo)準(zhǔn)：課程總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)、實(shí)施建議2.學(xué)情：主要是了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)有哪些已有的知識(shí)，存在哪些困難，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的程度。

3.教材：教材是經(jīng)過專家、學(xué)者等有關(guān)人員在認(rèn)真研究過程標(biāo)準(zhǔn)的的基礎(chǔ)上，編寫出的符合課標(biāo)要求，并通過國(guó)家教材編寫委員會(huì)審查通過的，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的載體。凡是學(xué)生使用的課本可以這樣說：一是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，二是獲得國(guó)家承認(rèn)的。因此課本也是制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

三、教學(xué)目標(biāo)的確定14基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

四、教學(xué)目標(biāo)的敘寫在理解基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)敘寫研究這個(gè)問題上，需要理清“課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)”的相互聯(lián)系。課程目標(biāo)是課程編制、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則和指南，是一種課程終結(jié)目標(biāo)，是長(zhǎng)期的目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位目標(biāo)，是某節(jié)課依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞有關(guān)教材內(nèi)容必須要達(dá)到的具體學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標(biāo)的環(huán)節(jié)性分解結(jié)果，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)比課程標(biāo)準(zhǔn)要具體，要更具有可操作性?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

四、教學(xué)目標(biāo)的敘寫15基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

（1）教學(xué)目標(biāo)敘寫的四要素1.行為主體——學(xué)生2.行為動(dòng)詞。用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可檢測(cè)的具體行為。如“說出、歸納、說明”等表述特定動(dòng)作的外顯行為動(dòng)詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性。3.行為條件。指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。對(duì)條件的表述有四種類型：一是關(guān)于是否可以使用工具書與輔助手段，如“從網(wǎng)絡(luò)上”或“通過查字典、詞典”；二是提供信息或提示，如“借助關(guān)鍵詞能背誦課文……；聯(lián)系上下文能理解……”；三是時(shí)間的限制，如“在幾分鐘內(nèi)能……”；四是完成行為的情景，如“在小組討論時(shí)，能概括……要點(diǎn)”。五是人為因素，包括：獨(dú)立進(jìn)行、小組進(jìn)行、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行等。如“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定……”“通過自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，體驗(yàn)……”等。4.表現(xiàn)程度。是指學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

（1）教學(xué)目標(biāo)敘寫16基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

（2）教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本步驟第一步：列出該課時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的具體內(nèi)容，就是相關(guān)課標(biāo)陳述。第二步：解讀并分解課程標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的能力要求。知識(shí)性目標(biāo)（了解、理解、學(xué)會(huì)），技能性目標(biāo)（積累、觀察、講述），情感目標(biāo)（感受、體會(huì)、領(lǐng)悟）。第三步：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確認(rèn)“行為動(dòng)詞”、“行為條件”、“認(rèn)知內(nèi)容”。第四步：依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)出每個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果（行為結(jié)果），即學(xué)到什么程度。第五步：敘寫出完整的教學(xué)目標(biāo)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

（2）教學(xué)目標(biāo)敘寫17基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

課例：三年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》先看第一步：

如何找出本節(jié)課在課標(biāo)中的對(duì)應(yīng)要求：【相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述】基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

課例：三年級(jí)上冊(cè)《18基于新課標(biāo)理念下教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)研究整理課件19基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

課標(biāo)要求：《課程標(biāo)準(zhǔn)》第6頁(yè)“總體目標(biāo)與內(nèi)容”最相關(guān)的表述：5.能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。7.具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

課標(biāo)要求：20

第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容（節(jié)錄）

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容（節(jié)錄）21基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

（3）解讀與分解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本策略和技術(shù)要領(lǐng)設(shè)計(jì)和確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)必須首先能夠準(zhǔn)確地解讀和分解課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀往往是在一種理論層面，準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求的基本內(nèi)涵，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或不同特點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析與界定，確定教學(xué)內(nèi)容，著力解決“是什么”“為什么”的問題。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分解則是立足于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，依據(jù)課程目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教材及教學(xué)參考書、學(xué)情進(jìn)行更細(xì)化的描述，著力于技術(shù)層面，解決“怎么做”的問題。一句話，課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解，其實(shí)就是將相對(duì)寬泛的內(nèi)容目標(biāo)具體化。做好基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解過程，就是把上位的內(nèi)容目標(biāo)細(xì)化為更下位、更具體的教學(xué)目標(biāo)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

（3）解讀與22基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)分解的策略

一是替代策略。利用一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以某主題替換原有課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵名詞，形成教學(xué)目標(biāo)。課標(biāo)要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。針對(duì)不同的課文，就可以將“理解詞句”“關(guān)鍵詞句”替換成具體的詞和句，如：能聯(lián)系上下文，比較推敲“掄”、“猛劈”、“頂”、“蹬”等詞語，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

1.課23基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

二是拆解策略。利用一對(duì)多的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將課程標(biāo)準(zhǔn)拆解成幾個(gè)互有聯(lián)系的細(xì)項(xiàng)指標(biāo)，以此形成具體的教學(xué)目標(biāo)。如“練習(xí)各種平衡動(dòng)作。”把“各種平衡動(dòng)作”拆解為“扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平衡”等，即可形成一個(gè)武術(shù)單元中多條具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；語文學(xué)科不是很明顯，你像第三學(xué)段的目標(biāo)要求：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。那么表達(dá)方法就可以拆解為：記敘、說明、議論、描寫、抒情等等基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

二是拆解策略。24基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

三是組合策略。運(yùn)用多對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，合并多條課程標(biāo)準(zhǔn)，或選取多條課程標(biāo)準(zhǔn)中具有關(guān)聯(lián)性的部分內(nèi)容作為教學(xué)的焦點(diǎn)，形成一個(gè)概括性程度極高的教學(xué)目標(biāo)。這種課程標(biāo)準(zhǔn)的分解策略一般在復(fù)習(xí)課中經(jīng)常用到。（單元復(fù)習(xí)課，重點(diǎn)段落的回顧，將多項(xiàng)閱讀目標(biāo)融合在一起，敘寫成一條綜合閱讀能力提升目標(biāo)。）基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

25基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

2.課程標(biāo)準(zhǔn)分解的技術(shù)要領(lǐng)第一，用外顯的可觀察的行為動(dòng)詞，呈現(xiàn)心理動(dòng)詞。如課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)性目標(biāo)的要求水平一般分“了解、理解、學(xué)會(huì)”，不具有操作性。因此在確定目標(biāo)時(shí)要使用課程內(nèi)容中的具體行為動(dòng)詞。如：“能用書上句子說出翠鳥的動(dòng)作敏捷，或能舉例說出白鵝的特點(diǎn)”。第二，用具體可描述的知識(shí)名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識(shí)。如對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的整體知識(shí)體系進(jìn)一步細(xì)化成若干明晰的知識(shí)點(diǎn)。第三，用與行為動(dòng)詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合學(xué)情、校情、資源等條件確定目標(biāo)分解，做到合理、必要，有利于指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。如：“通過觀看視頻和圖片，了解白楊的生存環(huán)境”第四，用先于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)任務(wù)去驗(yàn)收目標(biāo)達(dá)成程度。并有相應(yīng)的課堂檢測(cè)題來評(píng)價(jià)（根據(jù)需要）。如某知識(shí)點(diǎn)，要求XX%的學(xué)生掌握，可以用達(dá)標(biāo)習(xí)題或課堂提問的方式來檢測(cè)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

2.課程標(biāo)準(zhǔn)分解的26基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

（4）教學(xué)目標(biāo)的表述方式

A.教學(xué)目標(biāo)的行為描述法――ABCD表述法（行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度）教學(xué)目標(biāo)四要素行為主體――以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為行為動(dòng)詞――選用可觀察、可測(cè)量的具體行為動(dòng)詞

在敘寫時(shí)盡量選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為的詞語，如寫出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、背誦等。而且要注意因?qū)W習(xí)水平不同而表述不同，如：在認(rèn)知方面的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的了解水平，所用動(dòng)詞常有說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、舉例、復(fù)述、描述等；而諸如解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括等則都是理解水平，所以選行為動(dòng)詞時(shí)要把握好學(xué)習(xí)水平表述的不同?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

（4）教學(xué)目標(biāo)的表27基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

行為條件――敘寫學(xué)習(xí)行為條件與情境行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，一般對(duì)條件的表述有五種類型。一是關(guān)于輔助手段的使用，允許或不允許使用某種工具.如“從網(wǎng)絡(luò)上”或“通過查字典、詞典”；二是提供信息或提示，包括：資料、教科書、筆記、等。三是時(shí)間的限制，如“2分鐘內(nèi)，快速整理主要內(nèi)容”、“5分鐘分組討論、合作探究某問題”。四是完成行為的情境，如“在課堂討論時(shí)，能敘述……要點(diǎn)”。五是人為因素，包括：獨(dú)立進(jìn)行、小組進(jìn)行、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行等。如“用所給的材料探究……”“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定……”“通過自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)……”等。基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

行為條件――敘寫學(xué)28基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

表現(xiàn)程度――學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)

學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，是指用以評(píng)價(jià)測(cè)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或者學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。應(yīng)明確和細(xì)化達(dá)到目標(biāo)所要求的學(xué)生最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，一般通俗地表達(dá)為“能做到什么程度”，通常用百分比表達(dá)，從準(zhǔn)確、速度、質(zhì)量等方面來確定。比如，“至少正確書寫90%的生字”、“沒有錯(cuò)誤地”等。或者“能準(zhǔn)確無誤地說出……”“詳細(xì)地寫出……”“客觀正確地評(píng)價(jià)……”等表述中的狀語部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測(cè)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

表現(xiàn)程度―29基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

B.內(nèi)外結(jié)合法描述教學(xué)目標(biāo)

很多知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以用簡(jiǎn)單的行為描述方法來進(jìn)行闡明，但是能力、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)就難以做到這一點(diǎn)，因?yàn)槟芰蚯楦惺莾?nèi)化于學(xué)習(xí)者自身的，并不一定通過外顯的方式表現(xiàn)出來。因此，有時(shí)需要在描述外在的行為的同時(shí)描述學(xué)習(xí)者的內(nèi)在變化。

比如，描述“培養(yǎng)熱愛自然的情感”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就可以采用下面的方法：“培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，使學(xué)生能夠喜歡在自然環(huán)境下活動(dòng)，對(duì)破壞自然的行為產(chǎn)生反感的情緒并予以制止”。這樣，就在描述一個(gè)內(nèi)在情感變化的同時(shí)，用一些外在的行為對(duì)其進(jìn)行了說明，使教學(xué)目標(biāo)得以精確化。這種內(nèi)外結(jié)合的方法特別適合于描述情感、能力領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

B.內(nèi)外結(jié)30

第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容（節(jié)錄）

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容（節(jié)錄）31

《盤古開天地》教師用書上的教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“宇宙、黑暗”等詞語。2.有感情地朗讀課文，能用自己的話復(fù)述課文。3.讀懂課文，體會(huì)盤古的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)想象力，積累課文中優(yōu)美的詞句?！侗P古開天地》教師用書上的教學(xué)目標(biāo)32

《盤古開天地》需要增加的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)

語文課我們還要考慮學(xué)科特點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。《盤古開天地》需要增加的語言學(xué)習(xí)目標(biāo):1.比較推敲“掄”、“猛劈”、“頂”、“蹬”等詞語，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確；2.背誦第2自然段最后一個(gè)句子，體會(huì)反義詞和同義詞在表達(dá)上的作用；3.有感情地朗讀第4自然段，能合理想象，補(bǔ)寫一、兩句。

《盤古開天地》需要增加的語言學(xué)習(xí)33基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

學(xué)情分析：

學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)，之前有過了解、讀懂課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單訓(xùn)練；有初步的課堂積累意識(shí)；有借助文中關(guān)鍵詞句體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的初步引導(dǎo)。了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力是本課的教學(xué)重點(diǎn)。尤其是培養(yǎng)想象力有難度，通過指導(dǎo)有感情的反復(fù)朗讀第四自然段，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，應(yīng)該能夠想象出當(dāng)時(shí)的畫面，并進(jìn)行合理補(bǔ)寫，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的同時(shí)，突破教學(xué)重點(diǎn)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

學(xué)情分析：34基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

確定敘寫本課的教學(xué)目標(biāo):1.能正確認(rèn)讀“猛、緩、丈、逐、肢、肌、遼、血、液、宗”10個(gè)生字，能準(zhǔn)確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤(rùn)、創(chuàng)造、祖宗”等詞語。2.聯(lián)系上下文，比較推敲“掄”、“猛劈”、“頂”、“蹬”等詞語，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。有感情朗讀第4自然段，能合理想象，80%的同學(xué)能補(bǔ)寫一、兩句。3.能夠用書上的句子說出盤古的偉大之處，體會(huì)盤古的獻(xiàn)身精神。背誦第2自然段最后一個(gè)句子，體會(huì)反義詞和同義詞在表達(dá)上的作用?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

確定敘寫本35基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

（5）有效教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本原則1.主體性原則主體性原則是指教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的中心地位。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生學(xué)什么、學(xué)會(huì)什么，而不是我要教什么。教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂。2.科學(xué)性原則新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要注意科學(xué)性，尤其是對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更應(yīng)如此，一是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展順序和認(rèn)知順序來設(shè)計(jì)有助于學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生發(fā)展需要指學(xué)生實(shí)際狀況與理想狀況之間的差距。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”反映了這種差距。這種差距是學(xué)生需要發(fā)展的內(nèi)容，是我們制訂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。二是要突出教材的重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

（5）有效36基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

3.全面性原則新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要注意全面性。它包括兩層含義：一要面向全體學(xué)生，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，制定“全員教學(xué)目標(biāo)和個(gè)體教學(xué)目標(biāo)”，既關(guān)注全體學(xué)生的基本素質(zhì)目標(biāo)，又關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，要盡可能反映不同層次學(xué)生的需要；二是要面向?qū)W生的每個(gè)方面，新課程教學(xué)目標(biāo)不但要有認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能目標(biāo)，還要有情感領(lǐng)域方面的目標(biāo)，完整的教學(xué)目標(biāo)，必須堅(jiān)持三個(gè)領(lǐng)域一體化。值得一提的是，在敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師對(duì)三維目標(biāo)存在誤解?！爸R(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，是建構(gòu)課程總體目標(biāo)的宏觀思維框架，并非每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)都必須兼?zhèn)涞囊?.具體性原則教學(xué)目標(biāo)的表述要明確、具體，有針對(duì)性，可以觀察和測(cè)量，應(yīng)最大限度避免含糊不清、模棱兩可和不切實(shí)際。抽象的目標(biāo)無法觀察，也不好測(cè)量，要準(zhǔn)確選擇和使用行為動(dòng)詞。具體明確的教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)生把握“要學(xué)什么”、“學(xué)得怎么樣”，能使教和學(xué)都有明確的目標(biāo)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

3.全面性原則37基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

綜上所述，有效的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、教師的引導(dǎo)作用，指出了重建教學(xué)內(nèi)容的方向，引導(dǎo)了教學(xué)流程，并為評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變提供了明確、有效的工具與標(biāo)準(zhǔn)。制定具體清晰且操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，是保證課堂教學(xué)有效性的重要因素之一。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確敘寫不僅是形式上的轉(zhuǎn)變，更是教師課程意識(shí)，尤其是目標(biāo)意識(shí)提升的體現(xiàn)，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的有效技術(shù)路徑?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

38基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

（六）教學(xué)目標(biāo)敘寫示例《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“說明細(xì)胞的分化”.第一步，分析語法結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞。判斷一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的語法結(jié)構(gòu)，找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。如“說明細(xì)胞的分化”，這是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中最基本的語法結(jié)構(gòu)，動(dòng)詞為“說明”，動(dòng)詞所指向的核心概念是“（細(xì)胞的）分化”，它們就是這一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞。第二步，擴(kuò)展或剖析核心概念。采用理論意義展開或概念認(rèn)知展開等方式，將課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的核心概念（名詞）予以擴(kuò)展或剖析。如“說明細(xì)胞的分化”之“分化”，從學(xué)科理論的角度出發(fā)，會(huì)涉及何時(shí)分化、為何分化、怎樣分化、有何特點(diǎn)、有何意義等問題。這一核心關(guān)鍵詞以理論意義展開的方式，可拓展為分化的時(shí)間、分化的原因、分化的過程、分化的特點(diǎn)、分化的意義等。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

39基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

第三步，擴(kuò)展或剖析行為動(dòng)詞。

采用詞匯意義展開、學(xué)科邏輯展開或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式，將課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的行為動(dòng)詞予以擴(kuò)展或剖析。如“說明細(xì)胞的分化”之“說明”，從詞義來講，有解釋明白、闡述清楚、分析演繹、歸納總結(jié)等含義。采用詞匯意義展開的方式，可將它拓展為“簡(jiǎn)述”、“闡明”、“解釋”、“總結(jié)”等。至此，將拓展而來的行為動(dòng)詞和核心概念組合起來，便形成了比“說明細(xì)胞的分化”更為具體、下位的行為表現(xiàn)：“簡(jiǎn)述細(xì)胞分化的時(shí)間”、“簡(jiǎn)述細(xì)胞分化的原因”、“闡明細(xì)胞分化的過程”、“解釋細(xì)胞分化的特點(diǎn)”、“總結(jié)細(xì)胞分化的意義”等?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

40基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

第四步，確定行為條件。針對(duì)上述分解而來的具體學(xué)習(xí)行為，結(jié)合學(xué)情、校情和其它課程資源，進(jìn)一步明確內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中涉及的行為條件，或補(bǔ)足內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中缺少的行為條件，以指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。如“說明細(xì)胞的分化”，缺少行為條件，需要補(bǔ)足。關(guān)于“分化的時(shí)間”和“分化的原因”，由于學(xué)生無前備經(jīng)驗(yàn)，可以采用“通過閱讀課本、觀察情境”和“通過傾聽”來“簡(jiǎn)述”；關(guān)于“分化的過程”和“分化的特點(diǎn)”，由于學(xué)生之前已有學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂的過程和特點(diǎn)”的經(jīng)歷，能提供展示細(xì)胞分化全過程的動(dòng)畫情境，所以采用“通過討論和分析具體的情境”來“闡明細(xì)胞分化的過程”，采用“通過觀察和分析具體情境”來“解釋細(xì)胞分化的特點(diǎn)”；關(guān)于“分化的意義”，則采用“集體討論”來“總結(jié)”。當(dāng)然，行為條件涉及輔助手段或工具、提供的信息或提示、時(shí)間/次數(shù)/空間等數(shù)量的限制、完成行為的情景等，不是每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)都必須詳細(xì)說明所有這些行為條件，只有“在沒有行為條件，該目標(biāo)就無法評(píng)價(jià)”的前提下，才需要補(bǔ)充該條目標(biāo)的行為條件，因此這就需要教師視情況而定?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

41基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

第五步，確定表現(xiàn)程度針對(duì)前面界定的具體學(xué)習(xí)結(jié)果，結(jié)合學(xué)生情況、各地學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見、考綱等，進(jìn)一步明確內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中已有的或補(bǔ)足內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中缺少的行為表現(xiàn)程度，作為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的最低質(zhì)量要求，為教學(xué)與評(píng)價(jià)提供依據(jù)。如“說明細(xì)胞的分化”，缺少表現(xiàn)程度，需要補(bǔ)足。“簡(jiǎn)述細(xì)胞分化的時(shí)間”要求“準(zhǔn)確無誤”，“簡(jiǎn)述細(xì)胞分化的原因”要求“說出關(guān)鍵詞”，“細(xì)胞分化的過程”要求“能用自己的言語或圖形準(zhǔn)確無誤地闡明”，“細(xì)胞分化的特點(diǎn)”要求“能獨(dú)立舉例準(zhǔn)確地解釋”，“細(xì)胞分化的意義”希望學(xué)生能結(jié)合之前的“細(xì)胞分裂的意義”討論總結(jié)出來，稍有難度，所以要求“在教師提示下總結(jié)”?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

42基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

第六步，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)

綜合上述思考，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，敘寫時(shí)可省略“行為主體”?！罢f明細(xì)胞的分化”這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)最后確定的一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：（1）在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀和觀察情境，準(zhǔn)確無誤地簡(jiǎn)述細(xì)胞分化的時(shí)間。（2）通過傾聽教師講解和觀察情境，準(zhǔn)確地用關(guān)鍵詞簡(jiǎn)述細(xì)胞分化的原因。（3）通過討論和分析具體的細(xì)胞分化情境，自己組織語言或繪制圖形準(zhǔn)確無誤地闡明細(xì)胞分化的過程。（4）通過觀察和分析具體的細(xì)胞分化情境，能獨(dú)立舉例準(zhǔn)確地解釋細(xì)胞分化的兩個(gè)特點(diǎn)。（5）在新情境中，通過集體討論，在教師提示下總結(jié)細(xì)胞分化與分裂在個(gè)體發(fā)育中的意義?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

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謝謝各位老師謝謝各位老師44

1、想要體面生活，又覺得打拼辛苦；想要健康身體，又無法堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)。人最失敗的，莫過于對(duì)自己不負(fù)責(zé)任，連答應(yīng)自己的事都辦不到，又何必抱怨這個(gè)世界都和你作對(duì)？人生的道理很簡(jiǎn)單，你想要什么，就去付出足夠的努力。

2、時(shí)間是最公平的，活一天就擁有24小時(shí)，差別只是珍惜。你若不相信努力和時(shí)光，時(shí)光一定第一個(gè)辜負(fù)你。有夢(mèng)想就立刻行動(dòng)，因?yàn)楝F(xiàn)在過的每一天，都是余生中最年輕的一天。

3、無論正在經(jīng)歷什么，都請(qǐng)不要輕言放棄，因?yàn)閺膩頉]有一種堅(jiān)持會(huì)被辜負(fù)。誰的人生不是荊棘前行，生活從來不會(huì)一蹴而就，也不會(huì)永遠(yuǎn)安穩(wěn)，只要努力，就能做獨(dú)一無二平凡可貴的自己。

4、努力本就是年輕人應(yīng)有的狀態(tài)，是件充實(shí)且美好的事，可一旦有了表演的成分，就會(huì)顯得廉價(jià)，努力，不該是為了朋友圈多獲得幾個(gè)贊，不該是每次長(zhǎng)篇贅述后的自我感動(dòng)，它是一件平凡而自然而然的事，最佳的努力不過是：但行好事，莫問前程。愿努力，成就更好的你！

5、付出努力卻沒能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，愛了很久卻沒能在一起的人，活得用力卻平淡寂寞的青春，遺憾是每一次小的挫折，它磨去最初柔軟的心智、讓我們懂得累積時(shí)間的力量；那些孤獨(dú)沉寂的時(shí)光，讓我們學(xué)會(huì)守候內(nèi)心的平和與堅(jiān)定。那些脆弱的不完美，都會(huì)在努力和堅(jiān)持下，改變模樣。

6、人生中總會(huì)有一段艱難的路，需要自己獨(dú)自走完，沒人幫助，沒人陪伴，不必畏懼，昂頭走過去就是了，經(jīng)歷所有的挫折與磨難，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己遠(yuǎn)比想象中要強(qiáng)大得多。多走彎路，才會(huì)找到捷徑，經(jīng)歷也是人生，修煉一顆強(qiáng)大的內(nèi)心，做更好的自己！

7、“一定要成功”這種內(nèi)在的推動(dòng)力是我們生命中最神奇最有趣的東西。一個(gè)人要做成大事，絕不能缺少這種力量，因?yàn)檫@種力量能夠驅(qū)動(dòng)人不停地提高自己的能力。一個(gè)人只有先在心里肯定自己，相信自己，才能成就自己！

8、人生的旅途中，最清晰的腳印，往往印在最泥濘的路上，所以，別畏懼暫時(shí)的困頓，即使無人鼓掌，也要全情投入，優(yōu)雅堅(jiān)持。真正改變命運(yùn)的，并不是等來的機(jī)遇，而是我們的態(tài)度。

9、這世上沒有所謂的天才，也沒有不勞而獲的回報(bào)，你所看到的每個(gè)光鮮人物，其背后都付出了令人震驚的努力。請(qǐng)相信，你的潛力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有爆發(fā)出來，不要給自己的人生設(shè)限，你自以為的極限，只是別人的起點(diǎn)。寫給渴望突破瓶頸、實(shí)現(xiàn)快速跨越的你。

10、生活中，有人給予幫助，那是幸運(yùn)，沒人給予幫助，那是命運(yùn)。我們要學(xué)會(huì)在幸運(yùn)青睞自己的時(shí)候?qū)W會(huì)感恩，在命運(yùn)磨練自己的時(shí)候?qū)W會(huì)堅(jiān)韌。這既是對(duì)自己的尊重，也是對(duì)自己的負(fù)責(zé)。

11、失敗不可怕，可怕的是從來沒有努力過，還怡然自得地安慰自己，連一點(diǎn)點(diǎn)的懊悔都被麻木所掩蓋下去。不能怕，沒什么比自己背叛自己更可怕。

12、跌倒了，一定要爬起來。不爬起來，別人會(huì)看不起你，你自己也會(huì)失去機(jī)會(huì)。在人前微笑，在人后落淚，可這是每個(gè)人都要學(xué)會(huì)的成長(zhǎng)。

13、要相信，這個(gè)世界上永遠(yuǎn)能夠依靠的只有你自己。所以，管別人怎么看，堅(jiān)持自己的堅(jiān)持，直到堅(jiān)持不下去為止。

14、也許你想要的未來在別人眼里不值一提，也許你已經(jīng)很努力了可還是有人不滿意，也許你的理想離你的距離從來沒有拉近過......但請(qǐng)你繼續(xù)向前走，因?yàn)閯e人看不到你的努力，你卻始終看得見自己。

15、所有的輝煌和偉大，一定伴隨著挫折和跌倒；所有的風(fēng)光背后，一定都是一串串揉和著淚水和汗水的腳印。

16、成功的反義詞不是失敗，而是從未行動(dòng)。有一天你總會(huì)明白，遺憾比失敗更讓你難以面對(duì)。

17、沒有一件事情可以一下子把你打垮，也不會(huì)有一件事情可以讓你一步登天，慢慢走，慢慢看，生命是一個(gè)慢慢累積的過程。

18、努力也許不等于成功，可是那段追逐夢(mèng)想的努力，會(huì)讓你找到一個(gè)更好的自己，一個(gè)沉默努力充實(shí)安靜的自己。

19、你相信夢(mèng)想，夢(mèng)想才會(huì)相信你。有一種落差是，你配不上自己的野心，也辜負(fù)了所受的苦難。

20、生活不會(huì)按你想要的方式進(jìn)行，它會(huì)給你一段時(shí)間，讓你孤獨(dú)、迷茫又沉默憂郁。但如果靠這段時(shí)間跟自己獨(dú)處，多看一本書，去做可以做的事，放下過去的人，等你度過低潮，那些獨(dú)處的時(shí)光必定能照亮你的路，也是這些不堪陪你成熟。所以，現(xiàn)在沒那么糟，看似生活對(duì)你的虧欠，其實(shí)都是祝愿。1、想要體面生活，又覺得打拼辛苦；想要健康身體，又無法堅(jiān)45基于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)目標(biāo)的研究2012.112012.1146會(huì)議議程“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力”課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

實(shí)例研究、交流整合、展示交流會(huì)議議程“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力”基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教47關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革一、課改實(shí)驗(yàn)研究過程回顧（1）啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)工作，學(xué)科出臺(tái)《課堂教學(xué)改革建議》。2009年10月，在深入調(diào)研和借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教研中心優(yōu)化并正式出臺(tái)了《文登市小學(xué)課堂教學(xué)改革方案》。2010年3月，實(shí)驗(yàn)工作正式啟動(dòng)。在七里中學(xué)舉行了課堂教學(xué)改革啟動(dòng)儀式。隨后，我們學(xué)科出臺(tái)了《小學(xué)語文課堂教學(xué)改革建議》。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革一、課改實(shí)驗(yàn)研究過程回顧48關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革（2）培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)科會(huì)引領(lǐng)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革深入扎實(shí)開展。

2009年11月，召開教導(dǎo)主任培訓(xùn)會(huì)議，對(duì)全市初中小學(xué)正副教導(dǎo)主任進(jìn)行了全員的課堂教學(xué)改革前期培訓(xùn)。

2010年3月，根據(jù)課堂教學(xué)改革基本建議，召開了學(xué)科的課堂教學(xué)改革專題會(huì)議。會(huì)議對(duì)課堂教學(xué)改革建議進(jìn)行了專題解讀，借助具體課例就課堂改革操作的細(xì)節(jié)和注意事項(xiàng)做了現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)研討。

2011年11月，我們又針對(duì)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收中發(fā)現(xiàn)的問題，召開了以“關(guān)注細(xì)節(jié)，深化課改實(shí)驗(yàn)”為主題的課堂教學(xué)改革中期推進(jìn)會(huì)。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革（2）培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)49關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革（3）強(qiáng)化學(xué)習(xí)，優(yōu)化校本教研，提升課改能力。強(qiáng)化學(xué)習(xí)主要是在全市推薦閱讀《課堂觀察，走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書，各學(xué)校通過課堂觀察量表的開發(fā)，運(yùn)用課前會(huì)議、課中觀察、課后反思的形式，廣泛開展校本教研活動(dòng)，通過“樹標(biāo)、學(xué)標(biāo)、達(dá)標(biāo)”活動(dòng)，促進(jìn)廣大教師提高課堂駕馭能力。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革（3）強(qiáng)化學(xué)習(xí)，優(yōu)化校本教研50關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革（4）網(wǎng)上教研、達(dá)標(biāo)驗(yàn)收、小專題研究促進(jìn)課堂教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)網(wǎng)上教研：結(jié)合自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，每月以主題論壇的形式，開展網(wǎng)上教研活動(dòng)。達(dá)標(biāo)驗(yàn)收：2011年秋季在學(xué)校達(dá)標(biāo)驗(yàn)收的基礎(chǔ)上，每校又各推一節(jié)精品課，代表本校的最高水平參加全市課堂教學(xué)改革成果匯報(bào)。中心以實(shí)堂聽課的形式，對(duì)各校課堂教學(xué)改革水平進(jìn)行了量化評(píng)價(jià)。小專題研究：圍繞著自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，關(guān)注課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，我們開展了兩期小專題研究，一小、文峰的語文小專題還在威海首屆科研創(chuàng)新成果評(píng)選中獲獎(jiǎng)。目前，我們正在進(jìn)行第三期小專題研究，希望我們能真正立足課堂，研究出成果，再次服務(wù)于課堂，爭(zhēng)取有更多的成果在下一期的創(chuàng)新成果評(píng)選中獲獎(jiǎng)關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革（4）網(wǎng)上教研、達(dá)標(biāo)驗(yàn)收、小51關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革課改實(shí)驗(yàn)研究成果：學(xué)科出臺(tái)了《課堂教學(xué)改革建議》；各學(xué)校構(gòu)建了自己的學(xué)科教學(xué)模式；全市出臺(tái)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；結(jié)集了包括優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案、課堂教學(xué)實(shí)錄以及經(jīng)驗(yàn)類、反思類文章在內(nèi)的第一期《自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革優(yōu)秀成果集》。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革課改實(shí)驗(yàn)研究成果：52關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革二、課改實(shí)驗(yàn)帶來的變化（一）教師的思想認(rèn)識(shí)發(fā)生了很大變化。（二）教師的角色發(fā)生了變化。（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變化。（四）課堂教學(xué)改革效果明顯。第一方面，學(xué)生的素質(zhì)得以提高。第二方面，教師素質(zhì)得到迅速提高。第三方面，課堂教學(xué)模式得以優(yōu)化。第四方面，校本教研文化發(fā)生了變化。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革二、課改實(shí)驗(yàn)帶來的變化53關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革三、課改實(shí)驗(yàn)存在的問題一是教學(xué)模式的運(yùn)用缺乏靈活性，不同程度的存在著盲目、生搬硬套的現(xiàn)象，過分的依賴于某種教學(xué)模式，硬搬操作程序，不能就其確定的框架結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行靈活運(yùn)用和創(chuàng)新；二是合作學(xué)習(xí)形似而神不似的現(xiàn)象不同程度存在，合作學(xué)習(xí)還停留在一些混亂和膚淺的形式上，實(shí)效性不強(qiáng)；三是課堂教學(xué)的一些細(xì)節(jié)或者操作層面，還不同程度的存在一些問題。例如對(duì)教材的編寫意圖理解不夠到位，致使學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不夠準(zhǔn)確、全面；導(dǎo)學(xué)案編制只是知識(shí)點(diǎn)的羅列，學(xué)習(xí)單核心問題的提煉不準(zhǔn)，問題的呈現(xiàn)方式不合理，還有欠缺學(xué)法提示等等，都有待進(jìn)一步研究和完善。四是對(duì)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)課堂教學(xué)改革的本質(zhì)理解不深。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革三、課改實(shí)驗(yàn)存在的問題54關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革四、課改實(shí)驗(yàn)存在問題的原因分析1.教師對(duì)課標(biāo)和教材的研究不夠深入，教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)。

2.教研員引領(lǐng)與指導(dǎo)不夠到位。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革四、課改實(shí)驗(yàn)存在問題的原因分55基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

一、“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)敘寫”的內(nèi)涵界定“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)敘寫”，就是通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解其基本理念和內(nèi)涵精髓，分解課程目標(biāo)，再依據(jù)學(xué)情分析，將課程標(biāo)準(zhǔn)中抽象的課程目標(biāo)細(xì)化為具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，用可觀察、可測(cè)量的行為動(dòng)詞，準(zhǔn)確、精煉地描述教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)，從而全面落實(shí)課程目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與分解的前提和基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)情的充分關(guān)注與具體分析，即基于學(xué)情確定“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。用可觀察、可測(cè)量的行為動(dòng)詞，以學(xué)生為主體，準(zhǔn)確描述教學(xué)目標(biāo)，其根本用意在于為學(xué)生指出明晰的課堂學(xué)習(xí)方向，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的自我管理，提高學(xué)習(xí)效益。基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

一、“基于課程標(biāo)準(zhǔn)56基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

二、當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)敘寫中存在的誤區(qū)

（1）教學(xué)目標(biāo)陳述不規(guī)范，主體錯(cuò)位（2）把課程目標(biāo)直接當(dāng)成課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化不夠（3）把“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”分別當(dāng)作獨(dú)立的單項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，割裂三維關(guān)系、空泛羅列（4）忽視對(duì)學(xué)情的分析，憑教師的主觀臆斷來確定教學(xué)目標(biāo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

二、當(dāng)前教57基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

目標(biāo)敘寫不規(guī)范的原因：一是部分教師的教學(xué)理念陳舊，仍然施行以“教”為核心的課堂教學(xué)，仍然把自己（教師）擺在課堂的主體位置上，而忽視對(duì)學(xué)情的研究與分析；二是對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，研究不深入；三是對(duì)目標(biāo)的確定與敘寫缺乏理論性的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

目標(biāo)敘寫58基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

三、教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)1.課程標(biāo)準(zhǔn)：課程總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)、實(shí)施建議2.學(xué)情：主要是了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)有哪些已有的知識(shí)，存在哪些困難，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的程度。

3.教材：教材是經(jīng)過專家、學(xué)者等有關(guān)人員在認(rèn)真研究過程標(biāo)準(zhǔn)的的基礎(chǔ)上，編寫出的符合課標(biāo)要求，并通過國(guó)家教材編寫委員會(huì)審查通過的，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的載體。凡是學(xué)生使用的課本可以這樣說：一是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，二是獲得國(guó)家承認(rèn)的。因此課本也是制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

三、教學(xué)目標(biāo)的確定59基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

四、教學(xué)目標(biāo)的敘寫在理解基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)敘寫研究這個(gè)問題上，需要理清“課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)”的相互聯(lián)系。課程目標(biāo)是課程編制、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則和指南，是一種課程終結(jié)目標(biāo)，是長(zhǎng)期的目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位目標(biāo)，是某節(jié)課依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞有關(guān)教材內(nèi)容必須要達(dá)到的具體學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標(biāo)的環(huán)節(jié)性分解結(jié)果，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)比課程標(biāo)準(zhǔn)要具體，要更具有可操作性。基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

四、教學(xué)目標(biāo)的敘寫60基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

（1）教學(xué)目標(biāo)敘寫的四要素1.行為主體——學(xué)生2.行為動(dòng)詞。用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可檢測(cè)的具體行為。如“說出、歸納、說明”等表述特定動(dòng)作的外顯行為動(dòng)詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性。3.行為條件。指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。對(duì)條件的表述有四種類型：一是關(guān)于是否可以使用工具書與輔助手段，如“從網(wǎng)絡(luò)上”或“通過查字典、詞典”；二是提供信息或提示，如“借助關(guān)鍵詞能背誦課文……；聯(lián)系上下文能理解……”；三是時(shí)間的限制，如“在幾分鐘內(nèi)能……”；四是完成行為的情景，如“在小組討論時(shí)，能概括……要點(diǎn)”。五是人為因素，包括：獨(dú)立進(jìn)行、小組進(jìn)行、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行等。如“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定……”“通過自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，體驗(yàn)……”等。4.表現(xiàn)程度。是指學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

（1）教學(xué)目標(biāo)敘寫61基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

（2）教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本步驟第一步：列出該課時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的具體內(nèi)容，就是相關(guān)課標(biāo)陳述。第二步：解讀并分解課程標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的能力要求。知識(shí)性目標(biāo)（了解、理解、學(xué)會(huì)），技能性目標(biāo)（積累、觀察、講述），情感目標(biāo)（感受、體會(huì)、領(lǐng)悟）。第三步：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確認(rèn)“行為動(dòng)詞”、“行為條件”、“認(rèn)知內(nèi)容”。第四步：依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)出每個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果（行為結(jié)果），即學(xué)到什么程度。第五步：敘寫出完整的教學(xué)目標(biāo)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

（2）教學(xué)目標(biāo)敘寫62基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

課例：三年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》先看第一步：

如何找出本節(jié)課在課標(biāo)中的對(duì)應(yīng)要求：【相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述】基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

課例：三年級(jí)上冊(cè)《63基于新課標(biāo)理念下教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)研究整理課件64基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

課標(biāo)要求：《課程標(biāo)準(zhǔn)》第6頁(yè)“總體目標(biāo)與內(nèi)容”最相關(guān)的表述：5.能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。7.具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

課標(biāo)要求：65

第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容（節(jié)錄）

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容（節(jié)錄）66基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

（3）解讀與分解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本策略和技術(shù)要領(lǐng)設(shè)計(jì)和確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)必須首先能夠準(zhǔn)確地解讀和分解課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀往往是在一種理論層面，準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求的基本內(nèi)涵，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或不同特點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析與界定，確定教學(xué)內(nèi)容，著力解決“是什么”“為什么”的問題。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分解則是立足于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，依據(jù)課程目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教材及教學(xué)參考書、學(xué)情進(jìn)行更細(xì)化的描述，著力于技術(shù)層面，解決“怎么做”的問題。一句話，課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解，其實(shí)就是將相對(duì)寬泛的內(nèi)容目標(biāo)具體化。做好基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解過程，就是把上位的內(nèi)容目標(biāo)細(xì)化為更下位、更具體的教學(xué)目標(biāo)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

（3）解讀與67基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)分解的策略

一是替代策略。利用一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以某主題替換原有課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵名詞，形成教學(xué)目標(biāo)。課標(biāo)要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。針對(duì)不同的課文，就可以將“理解詞句”“關(guān)鍵詞句”替換成具體的詞和句，如：能聯(lián)系上下文，比較推敲“掄”、“猛劈”、“頂”、“蹬”等詞語，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

1.課68基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

二是拆解策略。利用一對(duì)多的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將課程標(biāo)準(zhǔn)拆解成幾個(gè)互有聯(lián)系的細(xì)項(xiàng)指標(biāo)，以此形成具體的教學(xué)目標(biāo)。如“練習(xí)各種平衡動(dòng)作。”把“各種平衡動(dòng)作”拆解為“扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平衡”等，即可形成一個(gè)武術(shù)單元中多條具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；語文學(xué)科不是很明顯，你像第三學(xué)段的目標(biāo)要求：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。那么表達(dá)方法就可以拆解為：記敘、說明、議論、描寫、抒情等等基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

二是拆解策略。69基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

三是組合策略。運(yùn)用多對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，合并多條課程標(biāo)準(zhǔn)，或選取多條課程標(biāo)準(zhǔn)中具有關(guān)聯(lián)性的部分內(nèi)容作為教學(xué)的焦點(diǎn)，形成一個(gè)概括性程度極高的教學(xué)目標(biāo)。這種課程標(biāo)準(zhǔn)的分解策略一般在復(fù)習(xí)課中經(jīng)常用到。（單元復(fù)習(xí)課，重點(diǎn)段落的回顧，將多項(xiàng)閱讀目標(biāo)融合在一起，敘寫成一條綜合閱讀能力提升目標(biāo)。）基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

70基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

2.課程標(biāo)準(zhǔn)分解的技術(shù)要領(lǐng)第一，用外顯的可觀察的行為動(dòng)詞，呈現(xiàn)心理動(dòng)詞。如課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)性目標(biāo)的要求水平一般分“了解、理解、學(xué)會(huì)”，不具有操作性。因此在確定目標(biāo)時(shí)要使用課程內(nèi)容中的具體行為動(dòng)詞。如：“能用書上句子說出翠鳥的動(dòng)作敏捷，或能舉例說出白鵝的特點(diǎn)”。第二，用具體可描述的知識(shí)名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識(shí)。如對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的整體知識(shí)體系進(jìn)一步細(xì)化成若干明晰的知識(shí)點(diǎn)。第三，用與行為動(dòng)詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合學(xué)情、校情、資源等條件確定目標(biāo)分解，做到合理、必要，有利于指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。如：“通過觀看視頻和圖片，了解白楊的生存環(huán)境”第四，用先于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)任務(wù)去驗(yàn)收目標(biāo)達(dá)成程度。并有相應(yīng)的課堂檢測(cè)題來評(píng)價(jià)（根據(jù)需要）。如某知識(shí)點(diǎn)，要求XX%的學(xué)生掌握，可以用達(dá)標(biāo)習(xí)題或課堂提問的方式來檢測(cè)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

2.課程標(biāo)準(zhǔn)分解的71基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

（4）教學(xué)目標(biāo)的表述方式

A.教學(xué)目標(biāo)的行為描述法――ABCD表述法（行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度）教學(xué)目標(biāo)四要素行為主體――以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為行為動(dòng)詞――選用可觀察、可測(cè)量的具體行為動(dòng)詞

在敘寫時(shí)盡量選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為的詞語，如寫出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、背誦等。而且要注意因?qū)W習(xí)水平不同而表述不同，如：在認(rèn)知方面的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的了解水平，所用動(dòng)詞常有說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、舉例、復(fù)述、描述等；而諸如解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括等則都是理解水平，所以選行為動(dòng)詞時(shí)要把握好學(xué)習(xí)水平表述的不同?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

（4）教學(xué)目標(biāo)的表72基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

行為條件――敘寫學(xué)習(xí)行為條件與情境行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，一般對(duì)條件的表述有五種類型。一是關(guān)于輔助手段的使用，允許或不允許使用某種工具.如“從網(wǎng)絡(luò)上”或“通過查字典、詞典”；二是提供信息或提示，包括：資料、教科書、筆記、等。三是時(shí)間的限制，如“2分鐘內(nèi)，快速整理主要內(nèi)容”、“5分鐘分組討論、合作探究某問題”。四是完成行為的情境，如“在課堂討論時(shí)，能敘述……要點(diǎn)”。五是人為因素，包括：獨(dú)立進(jìn)行、小組進(jìn)行、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行等。如“用所給的材料探究……”“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定……”“通過自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)……”等?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

行為條件――敘寫學(xué)73基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

表現(xiàn)程度――學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)

學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，是指用以評(píng)價(jià)測(cè)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或者學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。應(yīng)明確和細(xì)化達(dá)到目標(biāo)所要求的學(xué)生最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，一般通俗地表達(dá)為“能做到什么程度”，通常用百分比表達(dá)，從準(zhǔn)確、速度、質(zhì)量等方面來確定。比如，“至少正確書寫90%的生字”、“沒有錯(cuò)誤地”等?；蛘摺澳軠?zhǔn)確無誤地說出……”“詳細(xì)地寫出……”“客觀正確地評(píng)價(jià)……”等表述中的狀語部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測(cè)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

表現(xiàn)程度―74基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

B.內(nèi)外結(jié)合法描述教學(xué)目標(biāo)

很多知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以用簡(jiǎn)單的行為描述方法來進(jìn)行闡明，但是能力、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)就難以做到這一點(diǎn)，因?yàn)槟芰蚯楦惺莾?nèi)化于學(xué)習(xí)者自身的，并不一定通過外顯的方式表現(xiàn)出來。因此，有時(shí)需要在描述外在的行為的同時(shí)描述學(xué)習(xí)者的內(nèi)在變化。

比如，描述“培養(yǎng)熱愛自然的情感”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就可以采用下面的方法：“培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，使學(xué)生能夠喜歡在自然環(huán)境下活動(dòng)，對(duì)破壞自然的行為產(chǎn)生反感的情緒并予以制止”。這樣，就在描述一個(gè)內(nèi)在情感變化的同時(shí)，用一些外在的行為對(duì)其進(jìn)行了說明，使教學(xué)目標(biāo)得以精確化。這種內(nèi)外結(jié)合的方法特別適合于描述情感、能力領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

B.內(nèi)外結(jié)75

第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容（節(jié)錄）

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容（節(jié)錄）76

《盤古開天地》教師用書上的教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“宇宙、黑暗”等詞語。2.有感情地朗讀課文，能用自己的話復(fù)述課文。3.讀懂課文，體會(huì)盤古的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)想象力，積累課文中優(yōu)美的詞句?！侗P古開天地》教師用書上的教學(xué)目標(biāo)77

《盤古開天地》需要增加的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)

語文課我們還要考慮學(xué)科特點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用?！侗P古開天地》需要增加的語言學(xué)習(xí)目標(biāo):1.比較推敲“掄”、“猛劈”、“頂”、“蹬”等詞語，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確；2.背誦第2自然段最后一個(gè)句子，體會(huì)反義詞和同義詞在表達(dá)上的作用；3.有感情地朗讀第4自然段，能合理想象，補(bǔ)寫一、兩句。

《盤古開天地》需要增加的語言學(xué)習(xí)78基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

學(xué)情分析：

學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)，之前有過了解、讀懂課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單訓(xùn)練；有初步的課堂積累意識(shí)；有借助文中關(guān)鍵詞句體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的初步引導(dǎo)。了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力是本課的教學(xué)重點(diǎn)。尤其是培養(yǎng)想象力有難度，通過指導(dǎo)有感情的反復(fù)朗讀第四自然段，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，應(yīng)該能夠想象出當(dāng)時(shí)的畫面，并進(jìn)行合理補(bǔ)寫，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的同時(shí)，突破教學(xué)重點(diǎn)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

學(xué)情分析：79基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

確定敘寫本課的教學(xué)目標(biāo):1.能正確認(rèn)讀“猛、緩、丈、逐、肢、肌、遼、血、液、宗”10個(gè)生字，能準(zhǔn)確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤(rùn)、創(chuàng)造、祖宗”等詞語。2.聯(lián)系上下文，比較推敲“掄”、“猛劈”、“頂”、“蹬”等詞語，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。有感情朗讀第4自然段，能合理想象，80%的同學(xué)能補(bǔ)寫一、兩句。3.能夠用書上的句子說出盤古的偉大之處，體會(huì)盤古的獻(xiàn)身精神。背誦第2自然段最后一個(gè)句子，體會(huì)反義詞和同義詞在表達(dá)上的作用?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

確定敘寫本80基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

（5）有效教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本原則1.主體性原則主體性原則是指教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的中心地位。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生學(xué)什么、學(xué)會(huì)什么，而不是我要教什么。教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂。2.科學(xué)性原則新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要注意科學(xué)性，尤其是對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更應(yīng)如此，一是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展順序和認(rèn)知順序來設(shè)計(jì)有助于學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生發(fā)展需要指學(xué)生實(shí)際狀況與理想狀況之間的差距。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”反映了這種差距。這種差距是學(xué)生需要發(fā)展的內(nèi)容，是我們制訂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。二是要突出教材的重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

（5）有效81基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

3.全面性原則新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要注意全面性。它包括兩層含義：一要面向全體學(xué)生，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，制定“全員教學(xué)目標(biāo)和個(gè)體教學(xué)目標(biāo)”，既關(guān)注全體學(xué)生的基本素質(zhì)目標(biāo)，又關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，要盡可能反映不同層次學(xué)生的需要；二是要面向?qū)W生的每個(gè)方面，新課程教學(xué)目標(biāo)不但要有認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能目標(biāo)，還要有情感領(lǐng)域方面的目標(biāo)，完整的教學(xué)目標(biāo)，必須堅(jiān)持三個(gè)領(lǐng)域一體化。值得一提的是，在敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師對(duì)三維目標(biāo)存在誤解。“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，是建構(gòu)課程總體目標(biāo)的宏觀思維框架，并非每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)都必須兼?zhèn)涞囊?.具體性原則教學(xué)目標(biāo)的表述要明確、具體，有針對(duì)性，可以觀察和測(cè)量，應(yīng)最大限度避免含糊不清、模棱兩可和不切實(shí)際。抽象的目標(biāo)無法觀察，也不好測(cè)量，要準(zhǔn)確選擇和使用行為動(dòng)詞。具體明確的教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)生把握“要學(xué)什么”、“學(xué)得怎么樣”，能使教和學(xué)都有明確的目標(biāo)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

3.全面性原則82基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

綜上所述，有效的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、教師的引導(dǎo)作用，指出了重建教學(xué)內(nèi)容的方向，引導(dǎo)了教學(xué)流程，并為評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變提供了明確、有效的工具與標(biāo)準(zhǔn)。制定具體清晰且操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，是保證課堂教學(xué)有效性的重要因素之一。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確敘寫不僅是形式上的轉(zhuǎn)變，更是教師課程意識(shí)，尤其是目標(biāo)意識(shí)提升的體現(xiàn)，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的有效技術(shù)路徑?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

83基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

（六）教學(xué)目標(biāo)敘寫示例《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“說明細(xì)胞的分化”.第一步，分析語法結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞。判斷一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的語法結(jié)構(gòu)，找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。如“說明細(xì)胞的分化”，這是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中最基本的語法結(jié)構(gòu)，動(dòng)詞為“說明”，動(dòng)詞所指向的核心概念是“（細(xì)胞的）分化”，它們就是這一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞。第二步，擴(kuò)展或剖析核心概念。采用理論意義展開或概念認(rèn)知展開等方式，將課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的核心概念（名詞）予以擴(kuò)展或剖析。如“說明細(xì)胞的分化”之“分化”，從學(xué)科理論的角度出發(fā)，會(huì)涉及何時(shí)分化、為何分化、怎樣分化、有何特點(diǎn)、有何意義等問題。這一核心關(guān)鍵詞以理論意義展開的方式，可拓展為分化的時(shí)間、分化的原因、分化的過程、分化的特點(diǎn)、分化的意義等。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

84基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

第三步，擴(kuò)展或剖析行為動(dòng)詞。

采用詞匯意義展開、學(xué)科邏輯展開或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式，將課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的行為動(dòng)詞予以擴(kuò)展或剖析。如“說明細(xì)胞的分化”之“說明”，從詞義來講，有解釋明白、闡述清楚、分析演繹、歸納總結(jié)等含義。采用詞匯意義展開的方式，可將它拓展為“簡(jiǎn)述”、“闡明”、“解釋”、“總結(jié)”等。至此，將拓展而來的行為動(dòng)詞和核心概念組合起來，便形成了比“說明細(xì)胞的分化”更為具體、下位的行為表現(xiàn)：“簡(jiǎn)述細(xì)胞分化的時(shí)間”、“簡(jiǎn)述細(xì)胞分化的原因”、“闡明細(xì)胞分化的過程”、“解釋細(xì)胞分化的特點(diǎn)”、“總結(jié)細(xì)胞分化的意義”等?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

85基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

第四步，確定行為條件。針對(duì)上述分解而來的具體學(xué)習(xí)行為，結(jié)合學(xué)情、校情和其它課程資源，進(jìn)一步明確內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中涉及的行為條件，或補(bǔ)足內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中缺少的行為條件，以指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。如“說明細(xì)胞的分化”，缺少行為條件，需要補(bǔ)足。關(guān)于“分化的時(shí)間”和“分化的原因”，由于學(xué)生無前備經(jīng)驗(yàn)，可以采用“通過閱讀課本、觀察情境”和“通過傾聽”來“簡(jiǎn)述”；關(guān)于“分化的過程”和“分化的特點(diǎn)”，由于學(xué)生之前已有學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂的過程和特