胎膜早破教學(xué)材料課件整理

胎膜早破教學(xué)材料41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾胎膜早破教學(xué)材料胎膜早破教學(xué)材料41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾→第十六章胎兒窘迫與胎膜早破第二節(jié)胎膜早破PrematureRuptureofMemberane(PROM第二節(jié)胎膜早破教學(xué)重點1胎膜早破的診斷要點掌握」2胎膜早破的處理原則熟悉1胎膜早破的病因、定義2胎膜早破的臨床表現(xiàn))解1的在2011年版本的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對非連續(xù)性文本的閱讀做出要求，需要學(xué)生能夠?qū)唵蔚姆沁B續(xù)性文本進行閱讀，并從中找到所需要的信息。這就是對非連續(xù)性文本教學(xué)做出的教學(xué)要求，學(xué)生要具備閱讀、分析能力，并能夠做到信息提取。所以在進行非連續(xù)性文本教學(xué)的時候，要注重教學(xué)方法，在課外要鍛煉學(xué)生的運用能力，讓學(xué)生的語文能力得到全面提升，最終強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一、在閱讀過程中收集信息非連續(xù)性文本閱讀具有明顯的特殊性，在信息傳遞上與連續(xù)性文本不同，連續(xù)性文本的信息都記載在文字上。非連續(xù)性文本的信息呈現(xiàn)形式較為多樣，有些信息通過文字傳達，有些信息則隱藏在圖片、表格中，讀者需要閱讀并且進行認(rèn)真思考才能獲得所需要的信息。在這一類文章的閱讀過程中，學(xué)生要善于利用比較、分析等手段，對信息進行捕捉。在人教版第六冊中，有《媽媽的賬單》一文，文章主要講述了小彼得在勞動過后向媽媽所要報酬的故事，在文章中有母子之間相互留下的賬單。教師在教學(xué)過程中，可以將兩份賬單以表格的形式展示出來，讓學(xué)生進行對比閱讀，發(fā)現(xiàn)賬單中的不同之處。學(xué)生在觀察之后積極發(fā)言。首先是數(shù)據(jù)上的差距，母親的任何付出都沒有所要報酬，而彼得的勞動則需要母親支付報酬；其次是勞動付出上，母親的付出都是無法形容的，彼得的付出只是簡單的，最終得出母愛是無私的、偉大的，并且不計報酬不求回報，彼得所需報酬的行為是錯誤的。教師利用表格的形式將賬單進行羅列，能夠形成鮮明的對比，學(xué)生看起來更加直觀、震撼，能夠形成強烈的情感沖突，能夠達到最佳的教育效果。此外，教師還可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀賬單，之后對表格中所顯示的信息進行對比，獲得所需要的信息，將提前的信息進行對照，通過理性的思考與情感的解讀得到更深層次的認(rèn)識。小學(xué)生在閱讀過程中很容易出現(xiàn)遺漏的現(xiàn)象，教師可以設(shè)置合理的問題引導(dǎo)學(xué)生對圖表進行閱讀，找到解答問題的信息；教師還可以設(shè)置對比類問題，讓學(xué)生的整理分析能力得到提升。二、從課本出發(fā)，學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的閱讀方法教材的目的是讓我們習(xí)得某項技能、某種方法，在非連續(xù)性閱讀教學(xué)中同樣如此。在教學(xué)活動中，教師要注重非連續(xù)性文本的工具性，對這類資源進行收集、整理，讓學(xué)生從非連續(xù)性文本中找到所需要的信息，用所得到的信息解決實際生活中所遇到的問題。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，開展情景教學(xué)是非常有效的教學(xué)手段之一。教師設(shè)置具體情境，讓學(xué)生在該情境中進行非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)。畫圖對于孩子來說是從小就接觸的一項技能，在進入小學(xué)校園之后，教師反倒忽視了孩子的讀圖、識圖能力，這是教學(xué)環(huán)節(jié)的誤區(qū)所在。畫圖應(yīng)該是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，所以在小學(xué)課本中通常都附有插圖。在教學(xué)實踐中，教師要注重對插圖的應(yīng)用，也就是非連續(xù)性文本的閱讀資源，要引導(dǎo)小學(xué)生對圖片進行解析，從圖片中獲取有效信息，通過文本中的文字對信息進行驗證。在學(xué)習(xí)《桂花雨》一文的時候，教師要讓學(xué)生對插圖中小姑娘的細(xì)節(jié)進行觀察，包括動作、神態(tài)等，對其心理活動進行想象。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能夠在圖片中獲得大量信息，放飛自己想象的翅膀，在腦海中繪制圖畫，與文字進行連通，構(gòu)建出豐富的文本內(nèi)容。與圖片相比，表格較為抽象，能夠?qū)W(xué)生的能力進行全面考察，首先要對信息進行收集，之后要對得到的信息做出相應(yīng)的處理，并運用得到的信息解決實際問題。針對表格的閱讀，教師在教學(xué)活動中可以開展跨學(xué)科的教學(xué)，從其他課程中引入圖表資源，貼近生活的情景，讓學(xué)生閱讀圖表總結(jié)信息，利用圖表解決問題。三、開展課外活動，強化學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力生活是語文學(xué)習(xí)的資料庫，要想讓學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力得到大幅提升，就需要學(xué)生走出課堂，走進生活，在生活中對非連續(xù)性文本的閱讀能力進行實踐。非連續(xù)性文本的形式有很多種，包括統(tǒng)計圖表、說明書、簡介等。在教學(xué)過程中，教師要積極組織學(xué)生開展課外實踐活動，讓學(xué)生能夠?qū)ι钪械姆沁B續(xù)性文本進行閱讀，為學(xué)生提供“實習(xí)”的平臺。大多數(shù)小學(xué)生都對零食情有獨鐘，零食的包裝上通常都有食品的成分、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期等信息，這些信息都屬于我們所說的非連續(xù)性文本。這些文本中都包含著很多重要的信息，如果?W生善于閱讀，會得到很多平時不會注意到的信息資源。針對這種情況，教師可以以零食為主題開展語文閱讀的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將注意力由零食本身轉(zhuǎn)移到零食包裝上，將學(xué)生分成若干個小組，進行分組討論，仔細(xì)閱讀零食包裝上的相關(guān)信息，對得出的信息進行整理，之后在全班范圍內(nèi)進行發(fā)言。通過這樣簡單的實踐課，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己所喜歡零食的主要成分，找到生產(chǎn)日期、保質(zhì)期等信息。在實踐課程過后，學(xué)生的自我保護能力會大幅提升，在購買零食時候會關(guān)注食品的生產(chǎn)日期，防止購買過期食品。此外，通過老師的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生明白食品中的哪些添加成分對身體有益，哪些無益于身體健康，學(xué)生在購買零食的時候會更有針對性，選擇有益身體健康的食品進行購買。四、重視讀寫能力，提升學(xué)生非連續(xù)性文本的設(shè)計能力在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對語文課程的實踐性做出了較高要求，要將教學(xué)重點放在學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)上，要想讓這項能力得到提升，就要增加語文實踐活動的開展。在非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、獲取信息的能力是最基礎(chǔ)的要求，在此基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生具有書寫非連續(xù)性文本的能力。教師可以選擇一些非連續(xù)性文本材料，讓學(xué)生作為參照來設(shè)計非連續(xù)性文本。這樣設(shè)計的優(yōu)勢在于首先能夠提升學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，其次通過寫作加深對非連續(xù)性文本的理解。例如設(shè)計名片，名片是每個學(xué)生都熟悉的東西，名片在設(shè)計上頗有講究。在連續(xù)性教學(xué)之后，教師對學(xué)生加以引導(dǎo)，按照自身的理解完成名片設(shè)計，讓學(xué)生對文本的主體加深理解，開展與作者的有效對話。在學(xué)習(xí)《人類的“老師”》一文的時候，介紹人類的很多知識都來源于神奇的自然界。在教學(xué)過程中，學(xué)生在理解文章大意之后，進行相應(yīng)的名片設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容為人類從哪位老師那里學(xué)到了什么知識。例如，人類從蜻蜓身上學(xué)會了飛機翼的設(shè)計。五、引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想豐富自身思維非連續(xù)性文本具有多元化的特性，圖標(biāo)在非連續(xù)性文本中也占有較大比例。學(xué)生在進行圖表閱讀的時候，可以根據(jù)標(biāo)題欄找到圖表提示，從而發(fā)現(xiàn)內(nèi)在關(guān)聯(lián)?？墒窃陂喿x圖標(biāo)的時候，學(xué)生往往會遇到很大困難，尤其是對圖形或圖標(biāo)的意義進行分析時候，學(xué)生對它的了解甚少，又不能將圖標(biāo)與文本進行關(guān)聯(lián)，這就使得閱讀無從開展。例如，教師向六年級學(xué)生提問，蘋果公司的圖標(biāo)蘊含著怎樣的意義，學(xué)生對這一類問題非常陌生，不知道該從何答起。教師引導(dǎo)學(xué)生，拋開品牌來說，單看這個蘋果會聯(lián)想到什么？學(xué)生在短暫的思考之后回答道：“蘋果缺了一塊，表示不完整?！边€有的學(xué)生說：“蘋果被人咬了一口，說明很好?！边€有的同學(xué)回答：“蘋果具有豐富的營養(yǎng)元素，對吃的人有好處。”學(xué)生的思路被打開之后，教師將?題引回，問學(xué)生：“現(xiàn)在蘋果公司就選擇了這樣一顆蘋果作為標(biāo)志，大家能夠為其寫宣傳語嗎？”學(xué)生的思路受到啟發(fā)之后宣傳語都寫得非常符合蘋果公司產(chǎn)品的性能。之后，教師又將蘋果創(chuàng)始人喬布斯的故事作為拓展教學(xué)，學(xué)生的思緒再次被激發(fā)，針對蘋果暢所欲言。這些問題的設(shè)置，起到了鑰匙的作用，為學(xué)生打開了語言表達的大門，將學(xué)生的思維激活，讓學(xué)生開動大腦展開聯(lián)想，這就使得學(xué)生的答案各不相同，個個精彩。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的思維活躍度有了明顯提升，針對這樣的開放式問題不再會不知所措，無從下手，而是主動地進行探究，積極思考，增強學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀興趣。六、結(jié)束語綜上所述，非連續(xù)性閱讀在教學(xué)中需要引起教師的注重，具體教學(xué)活動的開展要將應(yīng)用作為最終目標(biāo)。生活中的非連續(xù)性閱讀隨處可見，教師要學(xué)會靈活運用生活中的例子深化教學(xué)，讓學(xué)生將非連續(xù)性閱讀的技能運用在生活中，解決生活中遇到的種種問題?！倦S著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已成為人們學(xué)習(xí)、工作、娛樂的必須品，初中信息技術(shù)課堂因本身所具備的生活性與實踐性，要求學(xué)生能自主、靈活運用各種信息技術(shù)解決生活中的實際問題。綜合學(xué)習(xí)設(shè)計觀要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過對各類知識、技能的整合，形成協(xié)調(diào)與綜合各類職能的能力，這一目標(biāo)與初中信息技術(shù)課堂一致。下文將舊“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計觀”在中學(xué)課堂的使用得出幾點啟示。一、立足教材、聯(lián)系實際在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中教師根據(jù)學(xué)校教材將每種軟件單獨設(shè)計為一個教學(xué)單元，然而在實際操作中發(fā)現(xiàn)有些軟件需要與其他信息技術(shù)結(jié)合在一起時，才能發(fā)揮最大效能。初中教師在授課時，除了要根據(jù)教材制定教學(xué)任務(wù)，同時應(yīng)當(dāng)結(jié)合各軟件的實際運用，創(chuàng)設(shè)綜合學(xué)習(xí)的課堂。如此才能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識從課堂遷移到現(xiàn)實生活的運用中①。例如，在蘇教版信息技術(shù)上冊中，有教授學(xué)生使用Photoshop軟件進行繪圖這一章節(jié)，教師可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生為班級制作一次主題班會電子相冊。在此過程中，學(xué)生為完成任務(wù)需對相片進行處理如拍攝、導(dǎo)出、挑選、后期制作等，以及結(jié)合PPT軟件進行電子相冊制作。在此任務(wù)中教師既引導(dǎo)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識解決問題，又幫助學(xué)生將課堂知識遷移到生活之中。二、錄制視頻、提高效率在傳統(tǒng)初中信息技術(shù)教學(xué)課堂中，所采取的教學(xué)模式一般為教師口述、學(xué)生記錄；教師操作、學(xué)生觀摩的方法。此種教學(xué)模式的缺陷在于學(xué)生看完教師演示之后并不能及時將其轉(zhuǎn)為自身技能，從而影響學(xué)生后續(xù)操作。并且初中教師將花費大量時間對同學(xué)進行單個輔導(dǎo)，極大程度影響了課堂的學(xué)習(xí)效率，而微視頻的運用則可以很好地解決這些問題。例如，蘇教版信息技術(shù)七年級教材中有《安裝操作系統(tǒng)及應(yīng)用軟件的安裝和卸載》這一章節(jié)，教師可根據(jù)具體學(xué)情，將課堂上預(yù)備教授給學(xué)生的操作步驟錄制為一個小視頻發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上能根據(jù)視頻中教師的演示操作進行學(xué)習(xí)。因為每個學(xué)生的水平不同，所以學(xué)生可自由選擇反復(fù)觀看或自主練習(xí)。對程度較好的學(xué)生，教師可準(zhǔn)備與此章節(jié)相關(guān)的拓展性內(nèi)容，幫助優(yōu)生鞏固提高。三、創(chuàng)設(shè)情景、提升能力綜合學(xué)習(xí)設(shè)計觀要求初中教師在向?qū)W生傳遞知識時應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生學(xué)情，在學(xué)生已有知識儲備基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)任務(wù)由簡至難合理排列，并按照順序教授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時有一個遞進的過程。并且在教授知識時不能只枯燥的講述理論，應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理逼真的情境吸引學(xué)生注意，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及在情景任務(wù)難度逐漸提高的過程中，增添學(xué)生的使命感②。例如，在蘇教版初中信息技術(shù)教材中有《美化網(wǎng)頁》這一章節(jié)，所以教師在上課之前，應(yīng)囑咐學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，如對設(shè)計較簡陋、粗糙的網(wǎng)頁進行保存，或自己制作一個簡單的網(wǎng)頁；而后教師在課上可創(chuàng)設(shè)一個“顧客”與“程序員”的情境，要求學(xué)生在限定時間內(nèi)按照既定風(fēng)格美化網(wǎng)頁，哪位學(xué)生用時最短且美化成果最優(yōu)秀，就“購買”哪位“程序員”的產(chǎn)品，激發(fā)學(xué)生美化網(wǎng)頁的熱情。四、科學(xué)輔助、引導(dǎo)獨立綜合學(xué)習(xí)設(shè)計觀中提出，初中教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，尊重每位學(xué)生的個體查一下。同時輔導(dǎo)應(yīng)按照一定規(guī)律，在最初應(yīng)給予學(xué)生大力的引導(dǎo)與幫助，以教師教為主，但后期應(yīng)逐漸減弱教師的施加力度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自身已掌握的知識，在學(xué)生逐漸具備獨立完成任務(wù)的能力時，初中教師應(yīng)將輔導(dǎo)力度削減為零。此種力度遞減的輔導(dǎo)方式利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力③。例如，在初步教學(xué)階段教師可采用口述、演示操作、視頻播放等多種教學(xué)模式，在幫助學(xué)生掌握基本技能后引導(dǎo)學(xué)生通過探索方式進行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，自主尋找完成任務(wù)的方法，教師在此時僅充當(dāng)學(xué)生遇到難題時進行求助的輔助角色。最終，學(xué)生將完全脫離外力的引導(dǎo)，通過多次反復(fù)的練習(xí)掌握獨立完成任務(wù)的能力。因引導(dǎo)學(xué)生獨立完成任務(wù)是綜合學(xué)習(xí)設(shè)計觀的重要組成部分。綜上所述，在初中信息技術(shù)的課堂中，教師不僅應(yīng)傳授給學(xué)生教材中涉及的理論知識與相對應(yīng)的操作技能，而且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與將所學(xué)知識聯(lián)系到現(xiàn)實生活中的能力。引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中將多種信息技術(shù)有效的結(jié)合在一起，是促進初中生信息技術(shù)素養(yǎng)的全面提高的有效證明?！咀⑨尅竣俨誊娦?初中信息技術(shù)課堂教學(xué)方法初探[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014（12）：117.②陶禮華.信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生主題探究學(xué)習(xí)活動的探索與實踐[J].中國電化教育，2013（318）：107-110.③張凡.綜合學(xué)習(xí)設(shè)計觀對傳統(tǒng)初中信息技術(shù)課堂的改進[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（11）：117-118.胎膜早破教學(xué)材料41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，1→第十六章胎兒窘迫與胎膜早破第二節(jié)胎膜早破PrematureRuptureofMemberane(PROM→第十六章胎兒窘迫與胎膜早破2第二節(jié)胎膜早破教學(xué)重點1胎膜早破的診斷要點掌握」2胎膜早破的處理原則熟悉1胎膜早破的病因、定義2胎膜早破的臨床表現(xiàn))解1的第二節(jié)胎膜早破3第二節(jié)胎膜早破概述胎膜破裂發(fā)生在臨產(chǎn)前稱胎膜早破(PROM足月胎膜早破(PROMofterm):發(fā)生在妊娠滿37周后占分娩總數(shù)的10%·足月前胎膜早破(pretermPROM,PPROM):發(fā)生在妊娠不滿37周者,發(fā)生率為20%~3.5%;胎膜早破的妊娠結(jié)局與破膜時孕周有關(guān)。孕周越小,圍生兒預(yù)后越差,常引起早產(chǎn)及母嬰感染第二節(jié)胎膜早破4第二節(jié)胎膜早破病因部分營養(yǎng)素缺乏其他原因生殖道病原體上行性感染第二節(jié)胎膜早破5第二節(jié)胎膜早破」1.生殖道病原微生物上行性感染病因胎膜早破患者,羊水細(xì)菌培養(yǎng)28%~50%呈陽性,其微生物與宮頸內(nèi)口分泌物培養(yǎng)結(jié)果相同,提示生殖道病原微生物上行性感染是引起胎膜早破的主要原因之其機制可能是微生物附著于胎膜,趨化中性粒細(xì)胞,浸潤于胎膜中的中性粒細(xì)胞脫顆粒,釋放彈性蛋白酶,分解膠原蛋白成碎片,使局部胎膜抗張能力下降,而致胎膜早破第二節(jié)胎膜早破」6第二節(jié)胎膜早破2.羊膜腔壓力增高病因雙胎妊娠、羊水過多等使羊膜腔內(nèi)壓力增高,加上胎膜局部缺陷,如彈性降低、膠原減少,增加的壓力作用于薄弱的胎膜處,引起胎膜早破。3.胎膜受力不均胎位異常、頭盆不稱等可使胎兒先露部不能與骨盆入口銜接,盆腔空虛致使前羊水囊所受壓力不均,引起胎膜早破。第二節(jié)胎膜早破7第二節(jié)胎膜早破4.部分營養(yǎng)素缺乏病因胎膜早破者常發(fā)現(xiàn)母血維生素C濃度降低,母、臍血清中銅元素降低機制:膠原是維持羊膜韌性的主要因素。維生素C能降低膠原酶及其活性,銅元素缺乏能抑制膠原纖維與彈性硬蛋白的成熟第二節(jié)胎膜早破8第二節(jié)胎膜早破病因5.宮頸內(nèi)口松弛宮頸內(nèi)口松弛,前羊水囊易于楔入,使該處羊水囊受壓不均,加之此處胎膜最接近陰道,缺乏宮頸粘液保護,常首先受到病原微生物感染,造成胎膜早破。第二節(jié)胎膜早破9第二節(jié)胎膜早破90%患者突感較多液體從陰道流出,無腹痛等其他產(chǎn)兆肛門檢查上推胎兒先露部時,見液體從陰道流出,有時可見臨床到流出液中有胎脂或被胎糞污染,呈黃綠色表現(xiàn)如并發(fā)明顯羊膜腔感染,則陰道流岀液有臭味,并伴發(fā)熱母兒心率增快、子宮壓痛等急性感染表現(xiàn)隱匿性羊膜腔感染時,無明顯發(fā)熱,常岀現(xiàn)母兒心率增快患者在流液后,常很快出現(xiàn)宮縮及宮口擴張。第二節(jié)胎膜早破10第二節(jié)胎膜早破1.胎膜早破的診斷(1)(2)(4)診斷第二節(jié)胎膜早破11胎膜早破教學(xué)材料課件整理12胎膜早破教學(xué)材料課件整理13胎膜早破教學(xué)材料課件整理14胎膜早破教學(xué)材料課件整理15胎膜早破教學(xué)材料課件整理16胎膜早破教學(xué)材料課件整理17胎膜早破教學(xué)材料課件整理18胎膜早破教學(xué)材料課件整理19胎膜早破教學(xué)材料課件整理20胎膜早破教學(xué)材料課件整理21胎膜早破教學(xué)材料課件整理22胎膜早破教學(xué)材料課件整理23胎膜早破教學(xué)材料課件整理24胎膜早破教學(xué)材料課件整理25胎膜早破教學(xué)材料課件整理26胎膜早破教學(xué)材料課件整理27胎膜早破教學(xué)材料課件整理28胎膜早破教學(xué)材料課件整理29胎膜早破教學(xué)材料課件整理30胎膜早破教學(xué)材料課件整理31胎膜早破教學(xué)材料課件整理32胎膜早破教學(xué)材料課件整理33胎膜早破教學(xué)材料課件整理34胎膜早破教學(xué)材料課件整理35胎膜早破教學(xué)材料課件整理36胎膜早破教學(xué)材料課件整理37胎膜早破教學(xué)材料課件整理38胎膜早破教學(xué)材料課件整理39胎膜早破教學(xué)材料課件整理40胎膜早破教學(xué)材料課件整理41胎膜早破教學(xué)材料課件整理42謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷43胎膜早破教學(xué)材料41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾胎膜早破教學(xué)材料胎膜早破教學(xué)材料41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾→第十六章胎兒窘迫與胎膜早破第二節(jié)胎膜早破PrematureRuptureofMemberane(PROM第二節(jié)胎膜早破教學(xué)重點1胎膜早破的診斷要點掌握」2胎膜早破的處理原則熟悉1胎膜早破的病因、定義2胎膜早破的臨床表現(xiàn))解1的在2011年版本的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對非連續(xù)性文本的閱讀做出要求，需要學(xué)生能夠?qū)唵蔚姆沁B續(xù)性文本進行閱讀，并從中找到所需要的信息。這就是對非連續(xù)性文本教學(xué)做出的教學(xué)要求，學(xué)生要具備閱讀、分析能力，并能夠做到信息提取。所以在進行非連續(xù)性文本教學(xué)的時候，要注重教學(xué)方法，在課外要鍛煉學(xué)生的運用能力，讓學(xué)生的語文能力得到全面提升，最終強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一、在閱讀過程中收集信息非連續(xù)性文本閱讀具有明顯的特殊性，在信息傳遞上與連續(xù)性文本不同，連續(xù)性文本的信息都記載在文字上。非連續(xù)性文本的信息呈現(xiàn)形式較為多樣，有些信息通過文字傳達，有些信息則隱藏在圖片、表格中，讀者需要閱讀并且進行認(rèn)真思考才能獲得所需要的信息。在這一類文章的閱讀過程中，學(xué)生要善于利用比較、分析等手段，對信息進行捕捉。在人教版第六冊中，有《媽媽的賬單》一文，文章主要講述了小彼得在勞動過后向媽媽所要報酬的故事，在文章中有母子之間相互留下的賬單。教師在教學(xué)過程中，可以將兩份賬單以表格的形式展示出來，讓學(xué)生進行對比閱讀，發(fā)現(xiàn)賬單中的不同之處。學(xué)生在觀察之后積極發(fā)言。首先是數(shù)據(jù)上的差距，母親的任何付出都沒有所要報酬，而彼得的勞動則需要母親支付報酬；其次是勞動付出上，母親的付出都是無法形容的，彼得的付出只是簡單的，最終得出母愛是無私的、偉大的，并且不計報酬不求回報，彼得所需報酬的行為是錯誤的。教師利用表格的形式將賬單進行羅列，能夠形成鮮明的對比，學(xué)生看起來更加直觀、震撼，能夠形成強烈的情感沖突，能夠達到最佳的教育效果。此外，教師還可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀賬單，之后對表格中所顯示的信息進行對比，獲得所需要的信息，將提前的信息進行對照，通過理性的思考與情感的解讀得到更深層次的認(rèn)識。小學(xué)生在閱讀過程中很容易出現(xiàn)遺漏的現(xiàn)象，教師可以設(shè)置合理的問題引導(dǎo)學(xué)生對圖表進行閱讀，找到解答問題的信息；教師還可以設(shè)置對比類問題，讓學(xué)生的整理分析能力得到提升。二、從課本出發(fā)，學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的閱讀方法教材的目的是讓我們習(xí)得某項技能、某種方法，在非連續(xù)性閱讀教學(xué)中同樣如此。在教學(xué)活動中，教師要注重非連續(xù)性文本的工具性，對這類資源進行收集、整理，讓學(xué)生從非連續(xù)性文本中找到所需要的信息，用所得到的信息解決實際生活中所遇到的問題。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，開展情景教學(xué)是非常有效的教學(xué)手段之一。教師設(shè)置具體情境，讓學(xué)生在該情境中進行非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)。畫圖對于孩子來說是從小就接觸的一項技能，在進入小學(xué)校園之后，教師反倒忽視了孩子的讀圖、識圖能力，這是教學(xué)環(huán)節(jié)的誤區(qū)所在。畫圖應(yīng)該是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，所以在小學(xué)課本中通常都附有插圖。在教學(xué)實踐中，教師要注重對插圖的應(yīng)用，也就是非連續(xù)性文本的閱讀資源，要引導(dǎo)小學(xué)生對圖片進行解析，從圖片中獲取有效信息，通過文本中的文字對信息進行驗證。在學(xué)習(xí)《桂花雨》一文的時候，教師要讓學(xué)生對插圖中小姑娘的細(xì)節(jié)進行觀察，包括動作、神態(tài)等，對其心理活動進行想象。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能夠在圖片中獲得大量信息，放飛自己想象的翅膀，在腦海中繪制圖畫，與文字進行連通，構(gòu)建出豐富的文本內(nèi)容。與圖片相比，表格較為抽象，能夠?qū)W(xué)生的能力進行全面考察，首先要對信息進行收集，之后要對得到的信息做出相應(yīng)的處理，并運用得到的信息解決實際問題。針對表格的閱讀，教師在教學(xué)活動中可以開展跨學(xué)科的教學(xué)，從其他課程中引入圖表資源，貼近生活的情景，讓學(xué)生閱讀圖表總結(jié)信息，利用圖表解決問題。三、開展課外活動，強化學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力生活是語文學(xué)習(xí)的資料庫，要想讓學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力得到大幅提升，就需要學(xué)生走出課堂，走進生活，在生活中對非連續(xù)性文本的閱讀能力進行實踐。非連續(xù)性文本的形式有很多種，包括統(tǒng)計圖表、說明書、簡介等。在教學(xué)過程中，教師要積極組織學(xué)生開展課外實踐活動，讓學(xué)生能夠?qū)ι钪械姆沁B續(xù)性文本進行閱讀，為學(xué)生提供“實習(xí)”的平臺。大多數(shù)小學(xué)生都對零食情有獨鐘，零食的包裝上通常都有食品的成分、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期等信息，這些信息都屬于我們所說的非連續(xù)性文本。這些文本中都包含著很多重要的信息，如果?W生善于閱讀，會得到很多平時不會注意到的信息資源。針對這種情況，教師可以以零食為主題開展語文閱讀的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將注意力由零食本身轉(zhuǎn)移到零食包裝上，將學(xué)生分成若干個小組，進行分組討論，仔細(xì)閱讀零食包裝上的相關(guān)信息，對得出的信息進行整理，之后在全班范圍內(nèi)進行發(fā)言。通過這樣簡單的實踐課，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己所喜歡零食的主要成分，找到生產(chǎn)日期、保質(zhì)期等信息。在實踐課程過后，學(xué)生的自我保護能力會大幅提升，在購買零食時候會關(guān)注食品的生產(chǎn)日期，防止購買過期食品。此外，通過老師的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生明白食品中的哪些添加成分對身體有益，哪些無益于身體健康，學(xué)生在購買零食的時候會更有針對性，選擇有益身體健康的食品進行購買。四、重視讀寫能力，提升學(xué)生非連續(xù)性文本的設(shè)計能力在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對語文課程的實踐性做出了較高要求，要將教學(xué)重點放在學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)上，要想讓這項能力得到提升，就要增加語文實踐活動的開展。在非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、獲取信息的能力是最基礎(chǔ)的要求，在此基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生具有書寫非連續(xù)性文本的能力。教師可以選擇一些非連續(xù)性文本材料，讓學(xué)生作為參照來設(shè)計非連續(xù)性文本。這樣設(shè)計的優(yōu)勢在于首先能夠提升學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，其次通過寫作加深對非連續(xù)性文本的理解。例如設(shè)計名片，名片是每個學(xué)生都熟悉的東西，名片在設(shè)計上頗有講究。在連續(xù)性教學(xué)之后，教師對學(xué)生加以引導(dǎo)，按照自身的理解完成名片設(shè)計，讓學(xué)生對文本的主體加深理解，開展與作者的有效對話。在學(xué)習(xí)《人類的“老師”》一文的時候，介紹人類的很多知識都來源于神奇的自然界。在教學(xué)過程中，學(xué)生在理解文章大意之后，進行相應(yīng)的名片設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容為人類從哪位老師那里學(xué)到了什么知識。例如，人類從蜻蜓身上學(xué)會了飛機翼的設(shè)計。五、引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想豐富自身思維非連續(xù)性文本具有多元化的特性，圖標(biāo)在非連續(xù)性文本中也占有較大比例。學(xué)生在進行圖表閱讀的時候，可以根據(jù)標(biāo)題欄找到圖表提示，從而發(fā)現(xiàn)內(nèi)在關(guān)聯(lián)?？墒窃陂喿x圖標(biāo)的時候，學(xué)生往往會遇到很大困難，尤其是對圖形或圖標(biāo)的意義進行分析時候，學(xué)生對它的了解甚少，又不能將圖標(biāo)與文本進行關(guān)聯(lián)，這就使得閱讀無從開展。例如，教師向六年級學(xué)生提問，蘋果公司的圖標(biāo)蘊含著怎樣的意義，學(xué)生對這一類問題非常陌生，不知道該從何答起。教師引導(dǎo)學(xué)生，拋開品牌來說，單看這個蘋果會聯(lián)想到什么？學(xué)生在短暫的思考之后回答道：“蘋果缺了一塊，表示不完整?！边€有的學(xué)生說：“蘋果被人咬了一口，說明很好?！边€有的同學(xué)回答：“蘋果具有豐富的營養(yǎng)元素，對吃的人有好處?！睂W(xué)生的思路被打開之后，教師將?題引回，問學(xué)生：“現(xiàn)在蘋果公司就選擇了這樣一顆蘋果作為標(biāo)志，大家能夠為其寫宣傳語嗎？”學(xué)生的思路受到啟發(fā)之后宣傳語都寫得非常符合蘋果公司產(chǎn)品的性能。之后，教師又將蘋果創(chuàng)始人喬布斯的故事作為拓展教學(xué)，學(xué)生的思緒再次被激發(fā)，針對蘋果暢所欲言。這些問題的設(shè)置，起到了鑰匙的作用，為學(xué)生打開了語言表達的大門，將學(xué)生的思維激活，讓學(xué)生開動大腦展開聯(lián)想，這就使得學(xué)生的答案各不相同，個個精彩。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的思維活躍度有了明顯提升，針對這樣的開放式問題不再會不知所措，無從下手，而是主動地進行探究，積極思考，增強學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀興趣。六、結(jié)束語綜上所述，非連續(xù)性閱讀在教學(xué)中需要引起教師的注重，具體教學(xué)活動的開展要將應(yīng)用作為最終目標(biāo)。生活中的非連續(xù)性閱讀隨處可見，教師要學(xué)會靈活運用生活中的例子深化教學(xué)，讓學(xué)生將非連續(xù)性閱讀的技能運用在生活中，解決生活中遇到的種種問題。【隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已成為人們學(xué)習(xí)、工作、娛樂的必須品，初中信息技術(shù)課堂因本身所具備的生活性與實踐性，要求學(xué)生能自主、靈活運用各種信息技術(shù)解決生活中的實際問題。綜合學(xué)習(xí)設(shè)計觀要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過對各類知識、技能的整合，形成協(xié)調(diào)與綜合各類職能的能力，這一目標(biāo)與初中信息技術(shù)課堂一致。下文將舊“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計觀”在中學(xué)課堂的使用得出幾點啟示。一、立足教材、聯(lián)系實際在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中教師根據(jù)學(xué)校教材將每種軟件單獨設(shè)計為一個教學(xué)單元，然而在實際操作中發(fā)現(xiàn)有些軟件需要與其他信息技術(shù)結(jié)合在一起時，才能發(fā)揮最大效能。初中教師在授課時，除了要根據(jù)教材制定教學(xué)任務(wù)，同時應(yīng)當(dāng)結(jié)合各軟件的實際運用，創(chuàng)設(shè)綜合學(xué)習(xí)的課堂。如此才能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識從課堂遷移到現(xiàn)實生活的運用中①。例如，在蘇教版信息技術(shù)上冊中，有教授學(xué)生使用Photoshop軟件進行繪圖這一章節(jié)，教師可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生為班級制作一次主題班會電子相冊。在此過程中，學(xué)生為完成任務(wù)需對相片進行處理如拍攝、導(dǎo)出、挑選、后期制作等，以及結(jié)合PPT軟件進行電子相冊制作。在此任務(wù)中教師既引導(dǎo)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識解決問題，又幫助學(xué)生將課堂知識遷移到生活之中。二、錄制視頻、提高效率在傳統(tǒng)初中信息技術(shù)教學(xué)課堂中，所采取的教學(xué)模式一般為教師口述、學(xué)生記錄；教師操作、學(xué)生觀摩的方法。此種教學(xué)模式的缺陷在于學(xué)生看完教師演示之后并不能及時將其轉(zhuǎn)為自身技能，從而影響學(xué)生后續(xù)操作。并且初中教師將花費大量時間對同學(xué)進行單個輔導(dǎo)，極大程度影響了課堂的學(xué)習(xí)效率，而微視頻的運用則可以很好地解決這些問題。例如，蘇教版信息技術(shù)七年級教材中有《安裝操作系統(tǒng)及應(yīng)用軟件的安裝和卸載》這一章節(jié)，教師可根據(jù)具體學(xué)情，將課堂上預(yù)備教授給學(xué)生的操作步驟錄制為一個小視頻發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上能根據(jù)視頻中教師的演示操作進行學(xué)習(xí)。因為每個學(xué)生的水平不同，所以學(xué)生可自由選擇反復(fù)觀看或自主練習(xí)。對程度較好的學(xué)生，教師可準(zhǔn)備與此章節(jié)相關(guān)的拓展性內(nèi)容，幫助優(yōu)生鞏固提高。三、創(chuàng)設(shè)情景、提升能力綜合學(xué)習(xí)設(shè)計觀要求初中教師在向?qū)W生傳遞知識時應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生學(xué)情，在學(xué)生已有知識儲備基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)任務(wù)由簡至難合理排列，并按照順序教授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時有一個遞進的過程。并且在教授知識時不能只枯燥的講述理論，應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理逼真的情境吸引學(xué)生注意，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及在情景任務(wù)難度逐漸提高的過程中，增添學(xué)生的使命感②。例如，在蘇教版初中信息技術(shù)教材中有《美化網(wǎng)頁》這一章節(jié)，所以教師在上課之前，應(yīng)囑咐學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，如對設(shè)計較簡陋、粗糙的網(wǎng)頁進行保存，或自己制作一個簡單的網(wǎng)頁；而后教師在課上可創(chuàng)設(shè)一個“顧客”與“程序員”的情境，要求學(xué)生在限定時間內(nèi)按照既定風(fēng)格美化網(wǎng)頁，哪位學(xué)生用時最短且美化成果最優(yōu)秀，就“購買”哪位“程序員”的產(chǎn)品，激發(fā)學(xué)生美化網(wǎng)頁的熱情。四、科學(xué)輔助、引導(dǎo)獨立綜合學(xué)習(xí)設(shè)計觀中提出，初中教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，尊重每位學(xué)生的個體查一下。同時輔導(dǎo)應(yīng)按照一定規(guī)律，在最初應(yīng)給予學(xué)生大力的引導(dǎo)與幫助，以教師教為主，但后期應(yīng)逐漸減弱教師的施加力度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自身已掌握的知識，在學(xué)生逐漸具備獨立完成任務(wù)的能力時，初中教師應(yīng)將輔導(dǎo)力度削減為零。此種力度遞減的輔導(dǎo)方式利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力③。例如，在初步教學(xué)階段教師可采用口述、演示操作、視頻播放等多種教學(xué)模式，在幫助學(xué)生掌握基本技能后引導(dǎo)學(xué)生通過探索方式進行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，自主尋找完成任務(wù)的方法，教師在此時僅充當(dāng)學(xué)生遇到難題時進行求助的輔助角色。最終，學(xué)生將完全脫離外力的引導(dǎo)，通過多次反復(fù)的練習(xí)掌握獨立完成任務(wù)的能力。因引導(dǎo)學(xué)生獨立完成任務(wù)是綜合學(xué)習(xí)設(shè)計觀的重要組成部分。綜上所述，在初中信息技術(shù)的課堂中，教師不僅應(yīng)傳授給學(xué)生教材中涉及的理論知識與相對應(yīng)的操作技能，而且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與將所學(xué)知識聯(lián)系到現(xiàn)實生活中的能力。引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中將多種信息技術(shù)有效的結(jié)合在一起，是促進初中生信息技術(shù)素養(yǎng)的全面提高的有效證明。【注釋】①蔡軍星.初中信息技術(shù)課堂教學(xué)方法初探[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014（12）：117.②陶禮華.信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生主題探究學(xué)習(xí)活動的探索與實踐[J].中國電化教育，2013（318）：107-110.③張凡.綜合學(xué)習(xí)設(shè)計觀對傳統(tǒng)初中信息技術(shù)課堂的改進[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（11）：117-118.胎膜早破教學(xué)材料41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，44→第十六章胎兒窘迫與胎膜早破第二節(jié)胎膜早破PrematureRuptureofMemberane(PROM→第十六章胎兒窘迫與胎膜早破45第二節(jié)胎膜早破教學(xué)重點1胎膜早破的診斷要點掌握」2胎膜早破的處理原則熟悉1胎膜早破的病因、定義2胎膜早破的臨床表現(xiàn))解1的第二節(jié)胎膜早破46第二節(jié)胎膜早破概述胎膜破裂發(fā)生在臨產(chǎn)前稱胎膜早破(PROM足月胎膜早破(PROMofterm):發(fā)生在妊娠滿37周后占分娩總數(shù)的10%·足月前胎膜早破(pretermPROM,PPROM):發(fā)生在妊娠不滿37周者,發(fā)生率為20%~3.5%;胎膜早破的妊娠結(jié)局與破膜時孕周有關(guān)。孕周越小,圍生兒預(yù)后越差,常引起早產(chǎn)及母嬰感染第二節(jié)胎膜早破47第二節(jié)胎膜早破病因部分營養(yǎng)素缺乏其他原因生殖道病原體上行性感染第二節(jié)胎膜早破48第二節(jié)胎膜早破」1.生殖道病原微生物上行性感染病因胎膜早破患者,羊水細(xì)菌培養(yǎng)28%~50%呈陽性,其微生物