以中班主題“我們居住的地方”為例談區(qū)域游戲開展

以中班主題“我們居住的地方〞為例談區(qū)域游戲開展?剛要?指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供安康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面開展的需要，同時還強(qiáng)調(diào)關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性地開展。區(qū)域游戲這樣的組織形式，真正契合了關(guān)注個別差異的教育需求，對幼兒個性開展有著重要的教育價值。在工作中我們對區(qū)域游戲進(jìn)展了多方位的理論與探究。下面將以中班主題活動“我們居住的地方〞為例，談?wù)勎野鄥^(qū)域游戲的開展。一、內(nèi)容選擇1.關(guān)注與主題結(jié)合說到結(jié)合主題，不得不提到我們益智區(qū)的“尋寶〞游戲。紙板箱鏤空銜接搭建成了山洞的雛形，我們會根據(jù)主題的變化更換“寶物〞的內(nèi)容。如在“我們居住的地方〞這一主題中，我們用“昆山三寶〞、“昆山三賢〞、“昆山特產(chǎn)〞等圖片貼在山洞內(nèi)部，幼兒在底板上找到以后貼在自己的寶箱里。游戲完畢后我們會和孩子們一起分享尋寶結(jié)果，在找一找、貼一貼、說一說的游戲過程中，孩子們對昆山地方特色的理解一步步深化。在“我們居住的地方〞這一主題中，建構(gòu)區(qū)無疑是孩子們大展身手的好地方。主題開展初期，每天都會有不同的小區(qū)、商店、停車場映入我們眼簾。但從某種意義上說少了一個切入的點(diǎn)來幫助幼兒更好地提升。于是我們提出了搭建的主題“前進(jìn)中路〞。我們制作了簡單的前進(jìn)中路地圖，把一些標(biāo)志性的建筑圖片展示在地圖中，供孩子們觀察、模擬。一段時間過后我們漸漸發(fā)現(xiàn)，孩子們的作品不僅僅局限于地圖上的建筑，而是通過自己對身邊事物細(xì)致地觀察，增加了不少新的搭建內(nèi)容，如繡衣大橋、電視塔等等。在這樣一個主題游戲的進(jìn)程中，孩子們不僅提升了建構(gòu)的技能，更多的是有了細(xì)微觀察身邊事物的時機(jī)與習(xí)慣，這是比技能更珍貴的東西。2.關(guān)注幼兒的需求當(dāng)然，假設(shè)游戲的內(nèi)容只與主題結(jié)合，內(nèi)容又相對狹隘，所以除了與主題結(jié)合之外，我們還關(guān)注到了幼兒的需求。一次關(guān)于“周末活動〞的晨間談話過后，發(fā)現(xiàn)孩子們對“吹泡泡〞這個游戲非常感興趣。在那個瞬間，孩子們的眼神提醒我，一定要讓吹泡泡這個游戲參加到我們的區(qū)域游戲中來。孩子們在家里和爸爸媽媽一起尋找可以吹泡泡的東西，于是漏斗、漏勺、浴球、網(wǎng)兜都成了我們的吹泡泡工具。也正因為孩子們對此游戲的積極態(tài)度，搜集游戲材料環(huán)節(jié)才能變得異常順利。3.關(guān)注班級的特色我園以?民間游戲融入幼兒園一日活動的理論研究?為研究課題。詳細(xì)落實到我們班，就是以昆山話為載體來進(jìn)展民間游戲。因此昆山童謠作為我們班的班級特色，也理所當(dāng)然的成為區(qū)域游戲的必備內(nèi)容。我們事先將本學(xué)期方案內(nèi)的昆山童謠錄在電子書里，并配以簡單的圖片注釋。孩子們在游戲時自主地聽一聽、看一看、念一念，為班級特色建立助力不少。二、材料投放1.層次性在大部分的游戲中，不可能通過一種材料就可以實現(xiàn)幼兒的開展。因此我們通過不同材料的投放來滿足幼兒的開展需求?！?〕從材料投放的先后順序上表達(dá)層次性。如美工區(qū)的房子。一開始孩子們利用繪畫的方式來表現(xiàn)。但沒過多久，他們便有了制造立體房子的愿望。于是我們提供了超輕土，孩子們開始捏房子。再到后來我們提供了房子的模型，孩子們制作出了在他們看來最滿意的房子。接著我們將這些房子以輔助材料的形式投放到建構(gòu)區(qū)，供孩子們搭建小區(qū)。這樣由簡到難的材料投放順序為孩子們的游戲不斷提出新的挑戰(zhàn)，也讓他們在每一次的挑戰(zhàn)中收獲更多?！?〕從材料投放的難易程度來表達(dá)層次性。如剝干果游戲。我們提供了難度系數(shù)一顆星的開心果、難度系數(shù)兩顆星的桂圓和難度系數(shù)三顆星的南瓜子三種干果，供幼兒選擇。才能強(qiáng)的幼兒可以選擇南瓜子，才能弱的幼兒可以選擇開心果。這樣一來使得不同才能的孩子都體會到了成功的喜悅。2.適宜性中班幼兒隨著年齡的增長，思維逐步從詳細(xì)形象性向邏輯性過渡，喜歡挑戰(zhàn)與競爭，規(guī)那么意識逐步增強(qiáng)，交往才能也在逐步開展。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們投放了“鏡中猜物〞這一游戲，來促使幼兒形成競爭意識、規(guī)那么意識。我們用圓形的平面鏡作為底板，兩塊長方形紙板十字相交豎在平面鏡上。圓形紙片上繪有各色圖案，反扣在十字架上方，讓幼兒通過對四分之一畫面的聯(lián)想來猜測整個圖形。在游戲之初，孩子們總是忍不住去偷看，于是在孩子們多番游戲、討論過后，裁判這一角色被引入此游戲。裁判會公正地擺放圖形卡，判斷誰在沒有犯規(guī)的前提下先猜出來。漸漸地，玩這個游戲的孩子都能在遵守游戲規(guī)那么的前提下盡力贏得比賽。三、教師指導(dǎo)1.尊重幼兒的節(jié)奏在區(qū)域游戲的過程中，教師要為幼兒留出充分探究、質(zhì)疑的時間和空間，要用尊重的態(tài)度觀察幼兒的活動，相信他們能按自己的節(jié)奏參與探究活動。比方在吹泡泡游戲中，當(dāng)我第一次投放記錄表的時候，孩子們并沒有馬上對記錄表產(chǎn)生興趣，沒有按照記錄表的順序?qū)τ螒蚪Y(jié)果逐一記錄。而是拿著同一種工具重復(fù)地吹著泡泡。這時我沒有馬上引導(dǎo)他們要關(guān)注記錄表，而是在一旁觀察等待。5分鐘過后，在玩游戲的一男一女兩個孩子中男孩率先拿出記錄表，觀察一番后開始按照記錄表的順序試驗、記錄。此時，女孩仍舊樂此不疲地用同一種工具吹著泡泡。直到男孩記錄到第四個時，女孩看到男孩正在認(rèn)真的記錄，她才意識到原來還有記錄表需要完成。于是女孩也不緊不慢地開始實驗、記錄。但女孩的完成順序和男孩有所不同，她是先選擇自己喜歡的工具，實驗完后在記錄表上尋找相應(yīng)的空格。在這一過程中，我充分尊重了孩子的游戲節(jié)奏，他們也通過自己的觀察探究，與同伴的互相學(xué)習(xí)，順利完成了從無目的的游戲到有任務(wù)的游戲的過渡。2.施行多元的評價在評價的環(huán)節(jié)，因語言交流較多，而中班幼兒的思維正從詳細(xì)形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變，所以在評價的時候我們也盡可能多的利用直觀的方法。比方美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)的作品我們多采用作品分析法，語言區(qū)我們用情景表演法，科學(xué)區(qū)利用記錄法和討論法等。在規(guī)那