學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫課件

學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫1備課時(shí)，應(yīng)多關(guān)注：“教材處理”還是“目標(biāo)明晰”？上課時(shí)，應(yīng)多關(guān)注：“方法好看與新奇”還是“方法與目標(biāo)的一致性”？作業(yè)時(shí)，應(yīng)多關(guān)注：設(shè)計(jì)：“多做練習(xí)”還是“檢測目標(biāo)”？問題一：教學(xué)關(guān)注什么？思考備課時(shí)，應(yīng)多關(guān)注：問題一：教學(xué)關(guān)注什么？思考2問題二：教學(xué)的三種取向基于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)教師所能教給學(xué)生的只有自我。

基于教科書的教學(xué)教科書是教材的權(quán)威，是教學(xué)方案的心臟；沒有教科書就沒有學(xué)校，應(yīng)該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)問題二：教學(xué)的三種取向基于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)3從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)基于目標(biāo)處理教材（用教材教）內(nèi)容目標(biāo)導(dǎo)向的教與學(xué)實(shí)施基于目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋評(píng)價(jià)問題三：基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的四項(xiàng)關(guān)鍵技能是什么？首要任務(wù)從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)基于目標(biāo)處理教材（用教材教）內(nèi)容目標(biāo)4學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它決定教學(xué)活動(dòng)的方向，并確定教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵目標(biāo)：我要把學(xué)生帶到哪里去？教學(xué)：我怎樣帶他們?nèi)?？評(píng)價(jià)：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)之間的關(guān)系課堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)形式（表現(xiàn)指標(biāo)），它們是具體的可直接觀察、測量的行為表現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它決定教學(xué)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵目標(biāo)：5二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫1.構(gòu)成要素行為主體············································誰學(xué)行為表現(xiàn)（行為動(dòng)詞＋核心概念）····學(xué)什么行為條件（學(xué)習(xí)環(huán)境）······················怎么學(xué)行為程度（表現(xiàn)程度）·············學(xué)到什么程度二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫1.構(gòu)成要素62.表述要求行為主體行為表現(xiàn)行為條件行為程度是學(xué)生，不是教師可觀察、可測量的具體行為（行為動(dòng)詞＋核心概念）影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時(shí)間/次數(shù)/空間等數(shù)量的限制、完成行為的情景等。學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。2.表述要求行為主體行為表現(xiàn)行為條件行為程度是學(xué)生，不是教73.表述標(biāo)準(zhǔn)(1)具體是指明確界定可以接受的學(xué)生的具體行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，盡量避免使用陳述概括性教學(xué)目標(biāo)時(shí)所用的行為動(dòng)詞界定行為表現(xiàn)。較差的具體目標(biāo)：學(xué)生能常識(shí)性地了解有機(jī)物的共同特點(diǎn)。較好的具體目標(biāo)：學(xué)生能列舉有機(jī)物的4個(gè)主要特點(diǎn)。3.表述標(biāo)準(zhǔn)(1)具體是指明確界定可以接受的學(xué)生的具體行為8(2)可以測量是指目標(biāo)中表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為指標(biāo)可以觀察、測量，不能采用諸如“知道”、“理解”、“認(rèn)識(shí)”、“意識(shí)”、“欣賞”、“體會(huì)”等不可以觀察的行為動(dòng)詞來描述行為表現(xiàn)。較差的具體目標(biāo)：學(xué)生知道鹽類水解的原理在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。較好的具體目標(biāo)：學(xué)生將能夠運(yùn)用鹽類水解的原理解釋泡沫滅火器、純堿除油污、草木灰不與銨態(tài)氮肥混合施用等原理。(2)可以測量是指目標(biāo)中表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為指標(biāo)可以觀察、9(3)能夠達(dá)成是指所確定的目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)性、可行性，教師和學(xué)生具備實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的能力、時(shí)間、財(cái)物等資源。較差的具體目標(biāo)：掌握元素周期律的涵義和實(shí)質(zhì)。較好的具體目標(biāo)：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究、結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)認(rèn)識(shí)元素周期律，即原子半徑、元素的化合價(jià)、元素的金屬性和非金屬性隨著元素原子核外電子排布的周期性變化而呈周期性變化的規(guī)律。(3)能夠達(dá)成是指所確定的目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)性、可行性，教師和學(xué)生10(4)關(guān)聯(lián)性是指具體目標(biāo)應(yīng)與概括性目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，服務(wù)于概括性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。較差的具體目標(biāo)：①掌握阿伏加德羅定律的內(nèi)容；②掌握阿伏加德羅定律的推論；較好的具體目標(biāo)：①能正確說出阿伏加德羅定律的要點(diǎn)——“三同定一同”；②能夠運(yùn)用該定律進(jìn)行有關(guān)的簡單推理；例如概括目標(biāo)：掌握阿伏加德羅定律(4)關(guān)聯(lián)性是指具體目標(biāo)應(yīng)與概括性目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，服務(wù)于概括性目11(5)規(guī)定完成時(shí)間是指明確界定目標(biāo)達(dá)成的時(shí)間。目標(biāo)中有了時(shí)間限制，可以給教師和學(xué)生很好的教學(xué)和學(xué)習(xí)提示。較差的具體目標(biāo)：會(huì)準(zhǔn)確地描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。較好的具體目標(biāo)：觀察演示實(shí)驗(yàn)后，會(huì)準(zhǔn)確地描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。(5)規(guī)定完成時(shí)間是指明確界定目標(biāo)達(dá)成的時(shí)間。目標(biāo)中有了時(shí)間124.目標(biāo)陳述中的常見錯(cuò)誤(1)以“目的”代替“目標(biāo)”。如“培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力”、“使學(xué)生全面發(fā)展”等(2)含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。如“初步學(xué)習(xí)電解原理”、“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”等(3)行為主體是教師，而不是學(xué)生。如“使學(xué)生樹立……觀點(diǎn)”、“幫助學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等(4)目標(biāo)陳述空泛如“提高學(xué)生的綜合實(shí)力”、“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”等4.目標(biāo)陳述中的常見錯(cuò)誤(1)以“目的”代替“目標(biāo)”。(2)13案例1：下面是某教師寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握乙醇的分子結(jié)構(gòu)和主要的物理、化學(xué)性質(zhì)。

使學(xué)生了解羥基的特性。2.引導(dǎo)學(xué)生了解甲醇、乙二醇和丙三醇的應(yīng)用。3.使學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)又反映結(jié)構(gòu)

的辯證關(guān)系。4.培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勇于創(chuàng)新

的科學(xué)精神。5.引導(dǎo)學(xué)生以假說的方法研究乙醇的結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生

認(rèn)識(shí)科學(xué)探索的基本過程，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培

養(yǎng)分析和探索能力。存在幾處錯(cuò)誤？案例1：下面是某教師寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在幾處錯(cuò)誤？14“培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神?！薄芭囵B(yǎng)分析和探索能力?！边@些概念性的敘寫只是方向性的說明，對(duì)課堂教學(xué)沒有具體的指導(dǎo)意義和評(píng)價(jià)的價(jià)值，況且僅通過一課時(shí)的學(xué)習(xí)也是不可能實(shí)現(xiàn)的，因而無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性?！澳康摹背３Ｊ且环N方向性的說明；“目標(biāo)”是目的的具體化，是可觀察、可測量、可評(píng)價(jià)的。錯(cuò)誤一：“目的”代替“目標(biāo)”。“培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勇于創(chuàng)新“目的”常常是15行為是具體的行為是方向性的案例2：“目的”與“目標(biāo)”的敘寫區(qū)別1．提高學(xué)生對(duì)電子與電學(xué)在日常生活和工業(yè)上應(yīng)用的認(rèn)識(shí)2．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子與電學(xué)作為一實(shí)用科目的興趣。3．鼓勵(lì)學(xué)生在電子與電學(xué)科上發(fā)展有關(guān)技能及提高學(xué)生在日常生活中對(duì)用電安全的意識(shí)。4．提供給學(xué)生電子與電學(xué)的基本知識(shí)，以備將來在有關(guān)科目上進(jìn)修。1．描述課程提及的電子器件和元件的特性。2．描述電子器件和元件在簡單電子線路上的功用。3．運(yùn)用在課程上學(xué)到的知識(shí)去解決設(shè)計(jì)問題。4．設(shè)計(jì)、制造及測試一簡單電子或電器裝置和報(bào)告該裝置的制作過程。5．選擇適當(dāng)?shù)碾娮踊螂娖髟蛢x器來有效及安全地去完成設(shè)計(jì)作業(yè)。6．遵守電子和電器裝置的操作安全守則。目標(biāo)：完成此課程后，學(xué)生能夠：目的：通過電子與電學(xué)課程的學(xué)習(xí)，旨在：行為是具體的行為是方向性的案例2：“目的”與“目標(biāo)”的敘寫區(qū)16錯(cuò)誤二：行為主體是教師而不是學(xué)生。錯(cuò)誤三：行為動(dòng)詞運(yùn)用上籠統(tǒng)、模糊。如：“掌握……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”、“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”、“勇于創(chuàng)新”等，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定，無法測評(píng)。如：“使學(xué)生……”、“引導(dǎo)學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式，沒有體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。也就是說，課程標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達(dá)到，而不是評(píng)價(jià)教師有沒有完成某項(xiàng)工作。所以不符合敘寫的要求。錯(cuò)誤四：教學(xué)目標(biāo)的另外兩個(gè)基本要素行為條件（完成學(xué)習(xí)任務(wù)的條件，如通過……）和表現(xiàn)程度（學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，如基本上……，80%……）基本沒有顯現(xiàn)，而這是不可或缺的。

錯(cuò)誤二：行為主體是教師而不是學(xué)生。錯(cuò)誤三：行為動(dòng)詞運(yùn)用上籠統(tǒng)17通過以上分析，上述課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫可改寫為：課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)水平1、80%的學(xué)生能解釋乙醇分子的結(jié)構(gòu)和主要物理、化學(xué)性質(zhì)。2、以乙醇任一性質(zhì)為例，證明物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)的辯證關(guān)系。3、參加科學(xué)探究乙醇分子組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的基本過程，發(fā)展分析探究能力。4、在教師的引導(dǎo)下，采用科學(xué)方法——假說研究乙醇的分子結(jié)構(gòu)。5、在科學(xué)探究過程中，保持以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和學(xué)習(xí)興趣。理解應(yīng)用經(jīng)歷認(rèn)同領(lǐng)悟通過以上分析，上述課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫可改寫為：課時(shí)學(xué)習(xí)181.行為主體學(xué)生化。要把每項(xiàng)目標(biāo)描述成學(xué)生行為而不是教師行為。以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式都是不符合陳述要求的，應(yīng)寫成下列方式：“學(xué)生能……”“學(xué)生應(yīng)該…”。5、學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫基本要求：2.行為動(dòng)詞多樣化。盡可能是可理解、可觀察的具體行為。如：寫出、背出、列出、選出、認(rèn)出、辨別、比較、解決、設(shè)計(jì)、對(duì)比等。1.行為主體學(xué)生化。5、學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫基本要求：2.行為動(dòng)19比較難把握的行為動(dòng)詞，可以參照下表知識(shí)性目標(biāo)低高了解再認(rèn)或回憶事實(shí)性知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；列舉屬于某一概念的例子；描述對(duì)象的基本特征等。說出、識(shí)別、描述、列出、敘述、選擇、陳述、默寫等理解把握事物之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；新舊知識(shí)之間能建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等歸類、總結(jié)、解釋、比較、推測、區(qū)分、對(duì)比、概括、質(zhì)疑、圖示等遷移應(yīng)用歸納、總結(jié)規(guī)律和原理；將學(xué)到的概念、原理和方法應(yīng)用到新的問題情境中；建立不同情境中的合理聯(lián)系等。計(jì)算、設(shè)計(jì)、預(yù)測、運(yùn)用、確定、判斷、優(yōu)化、檢驗(yàn)等比較難把握的行為動(dòng)詞，可以參照下表知低了解說出、識(shí)別、理解20技能性目標(biāo)低高模仿水平在原型示范和他人指導(dǎo)下完成操作。模仿、臨摹、修改、模擬、重復(fù)、跟隨、仿造等獨(dú)立操作水平獨(dú)立完成操作；在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上調(diào)整與改進(jìn)；與已有技能建立聯(lián)系等。完成、表現(xiàn)、測量、演示、安裝、繪制、嘗試等熟練操作水平根據(jù)需要評(píng)價(jià)、選擇并熟練操作技術(shù)和工具。完成、解決、熟練操作、制定、編制等技低模仿水平模仿、臨摹、修改、獨(dú)立操作水平完成、表現(xiàn)、測量、21情感性目標(biāo)低高經(jīng)歷（感受）水平從事并經(jīng)歷一項(xiàng)活動(dòng)的全過程，獲得感性認(rèn)識(shí)。承認(rèn)、體驗(yàn)、分享、參與、接受、訪問、參觀、經(jīng)歷等反應(yīng)（認(rèn)同）水平在經(jīng)歷基礎(chǔ)上獲得并表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)的反應(yīng)等。同意、支持、擁護(hù)、愿意、反對(duì)、拒絕、采納、欣賞等領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平建立穩(wěn)定的態(tài)度、一貫的行為習(xí)慣和個(gè)性化的價(jià)值觀等。熱愛、追求、堅(jiān)持、抵制、獻(xiàn)身、承諾、保持、養(yǎng)成等情低經(jīng)歷（感受）水平承認(rèn)、體驗(yàn)、分享、反應(yīng)（認(rèn)同）水平同意、223.行為條件情景化。描述行為發(fā)生通過的媒體、限定時(shí)間、提供信息。如“通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)……”、“能用所給的儀器和藥品完成……”、“根據(jù)所給的圖表……”、“觀看一段視頻，指出……”等。4.表現(xiàn)程序具體化。如：“能用符號(hào)語言表示物質(zhì)變化”、“能根據(jù)圖片或提示寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式”、“至少寫出3種解題方案”等。3.行為條件情景化。4.表現(xiàn)程序具體化。23傳統(tǒng)模式下的學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫：1.使學(xué)生知道離子鍵的形成過程以及在方向性和飽和性上的特征。2.使學(xué)生了解簡單的配位鍵的形成實(shí)質(zhì)和配合物在生物、化學(xué)等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。案例3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》離子鍵、配位鍵傳統(tǒng)模式下的學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫：案例3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》離子鍵、配24修正為：1、通過閱讀鎂閃光燈的工作原理和查閱元素的電負(fù)性數(shù)值認(rèn)識(shí)離子鍵的形成；分析陰陽離子的特點(diǎn)和庫侖定律歸納離子鍵的實(shí)質(zhì)；通過觀察氯化鈉的晶體結(jié)構(gòu)模型，說出離子鍵中陰陽離子結(jié)合方式，記住離子鍵的方向性和飽和性的特征。1.使學(xué)生知道離子鍵的形成過程以及在方向性和飽和性上的特征。修正為：1.使學(xué)生知道離子鍵的形成過程以及在方向性和飽和性上252.使學(xué)生了解簡單的配位鍵的形成實(shí)質(zhì)和配合物在生物、化學(xué)等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。修正為：2、90%的學(xué)生會(huì)用電子式書寫銨根離子的形成過程，熟練書寫銨根離子的結(jié)構(gòu)式，說出配位鍵和共價(jià)鍵的關(guān)系；通過觀察實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)配合物氫氧化二氨合銀和硫酸四氨合銅，會(huì)寫簡單的配離子的結(jié)構(gòu)式，能標(biāo)記出配位鍵，歸納總結(jié)配合物的表示方法；閱讀拓展視野列舉配合物在生物和化學(xué)方面的應(yīng)用。2.使學(xué)生了解簡單的配位鍵的形成實(shí)質(zhì)和配合物在生物、化學(xué)等領(lǐng)263、運(yùn)用觀察、思考、閱讀、實(shí)驗(yàn)等行為認(rèn)識(shí)問題，為學(xué)習(xí)知識(shí)提供更好的氛圍和平臺(tái)。4、通過討論離子鍵和配位鍵的形成，體驗(yàn)微觀粒子的排列之美，自然之美。同時(shí)可達(dá)成目標(biāo)：3、運(yùn)用觀察、思考、閱讀、實(shí)驗(yàn)等行為認(rèn)識(shí)問題，為學(xué)習(xí)知識(shí)提供27Ⅰ、行為表現(xiàn)（行為動(dòng)詞＋核心概念

）

如：辨別同位素、同分異構(gòu)體與同素異形體。會(huì)書寫1~36號(hào)元素基態(tài)原子電子排布式。6.學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫方式（四種）描述的是“學(xué)什么”Ⅰ、行為表現(xiàn)（行為動(dòng)詞＋核心概念）如：6.學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫28Ⅱ、行為表現(xiàn)＋行為條件

（學(xué)什么）（怎么學(xué)）如：通過測定不同種類鹽溶液的pH實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)鹽溶液的酸堿性。描述的是“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。

Ⅱ、行為表現(xiàn)＋行為條件

（學(xué)什么）（29Ⅲ、行為表現(xiàn)＋表現(xiàn)程度

（學(xué)什么）（學(xué)到什么程度）如：

模仿銅和濃硫酸的反應(yīng)方程式會(huì)書寫銀與濃硫酸的反應(yīng)方程式描述的是“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”Ⅲ、行為表現(xiàn)＋表現(xiàn)程度

（學(xué)什么）（學(xué)到什么30Ⅳ、行為表現(xiàn)＋行為條件＋表現(xiàn)程度

（學(xué)什么）（怎么學(xué)）（學(xué)到什么程度）如：通過對(duì)典型實(shí)例的分析，初步了解測定有機(jī)化合物元素含量、相對(duì)分子質(zhì)量的一般方法；描述的是“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”及“學(xué)到什么程度”Ⅳ、行為表現(xiàn)＋行為條件＋表現(xiàn)程度

（學(xué)什么）（31(1)通過對(duì)空氣組成的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變原有的關(guān)于空氣的認(rèn)識(shí)；(2)通過實(shí)驗(yàn)探究空氣中的氧氣的體積分?jǐn)?shù)和科學(xué)家們探求空氣奧妙的科學(xué)史,增進(jìn)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,體會(huì)勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神；(3)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的重要作用；(4)學(xué)習(xí)從化學(xué)角度初步認(rèn)識(shí)和理解人與空氣的關(guān)系,意識(shí)到空氣是人類生存的寶貴資源,應(yīng)該珍視。案例4《空氣》(初中化學(xué))情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)敘寫(1)通過對(duì)空氣組成的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變原有的關(guān)于空氣的認(rèn)識(shí)；案例432（1）通過對(duì)空氣組成的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變原有的關(guān)于空氣的認(rèn)識(shí)；（2）通過實(shí)驗(yàn)探究空氣中的氧氣的體積分?jǐn)?shù)和科學(xué)家們探求空氣奧妙的科學(xué)史,增進(jìn)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,體會(huì)勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神；（3）認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的重要作用；（4）學(xué)習(xí)從化學(xué)角度初步認(rèn)識(shí)和理解人與空氣的關(guān)系,意識(shí)到空氣是人類生存的寶貴資源,應(yīng)該珍視。行為條件行為條件33行為程度行為動(dòng)詞（1）通過對(duì)空氣組成的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變原有的關(guān)于空氣的認(rèn)識(shí)；（2）通過實(shí)驗(yàn)探究空氣中的氧氣的體積分?jǐn)?shù)和科學(xué)家們探求空氣奧妙的科學(xué)史,增進(jìn)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,體會(huì)勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神；（3）認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的重要作用；（4）學(xué)習(xí)從化學(xué)角度初步認(rèn)識(shí)和理解人與空氣的關(guān)系,意識(shí)到空氣是人類生存的寶貴資源,應(yīng)該珍視。行為程度行為動(dòng)詞34（1）通過對(duì)空氣組成的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變原有的關(guān)于空氣的認(rèn)識(shí)；（2）通過實(shí)驗(yàn)探究空氣中的氧氣的體積分?jǐn)?shù)和科學(xué)家們探求空氣奧妙的科學(xué)史,增進(jìn)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,體會(huì)勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神；（3）認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的重要作用；（4）學(xué)習(xí)從化學(xué)角度初步認(rèn)識(shí)和理解人與空氣的關(guān)系,意識(shí)到空氣是人類生存的寶貴資源,應(yīng)該珍視。（限制詞+）核心名詞（概念）（限制詞+）核心名詞（概念）35（1）通過對(duì)空氣組成的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變原有的關(guān)于空氣的認(rèn)識(shí)；（2）通過實(shí)驗(yàn)探究空氣中的氧氣的體積分?jǐn)?shù)和科學(xué)家們探求空氣奧妙的科學(xué)史,增進(jìn)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,體會(huì)勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神；（3）認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的重要作用；（4）學(xué)習(xí)從化學(xué)角度初步認(rèn)識(shí)和理解人與空氣的關(guān)系,意識(shí)到空氣是人類生存的寶貴資源,應(yīng)該珍視。行為條件行為動(dòng)詞（限制詞+）核心名詞（概念）行為程度（1）通過對(duì)空氣組成的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變原有的關(guān)于空氣的認(rèn)識(shí)；（2）通過實(shí)驗(yàn)探究空氣中的氧氣的體積分?jǐn)?shù)和科學(xué)家們探求空氣奧妙的科學(xué)史,增進(jìn)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,體會(huì)勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神；（3）認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的重要作用；（4）學(xué)習(xí)從化學(xué)角度初步認(rèn)識(shí)和理解人與空氣的關(guān)系,意識(shí)到空氣是人類生存的寶貴資源,應(yīng)該珍視。行為條件行為動(dòng)詞行為條件行為動(dòng)詞（限制詞+）核心名詞（概念）行為程度行為條件36案例5硝酸的性質(zhì)知識(shí)與技能：1.觀察市售硝酸，能準(zhǔn)確、完整地說出硝酸的物理性質(zhì)。2.知道硝酸有酸性，能根據(jù)要求準(zhǔn)確書寫方程式。3.觀看濃硝酸泄露事故現(xiàn)場的新聞視頻，知道硝酸是不穩(wěn)定性酸，能準(zhǔn)確寫出硝酸分解的方程式。4.觀察濃硝酸、稀硝酸和銅反應(yīng)的對(duì)照演示實(shí)驗(yàn)，能完整、規(guī)范的描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，準(zhǔn)確判斷產(chǎn)物，并能用方程式準(zhǔn)確地表示。過程與方法：學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察實(shí)驗(yàn)、觀看資料、閱讀課本等多種手段獲取信息。情感態(tài)度價(jià)值觀：通過討論濃硝酸泄露事故現(xiàn)場的視頻，體驗(yàn)用化學(xué)知識(shí)去解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。案例5硝酸的性質(zhì)37案例6依據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算(1)能陳述“根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算”的解題步驟和它所依據(jù)的化學(xué)原理。(2)能正確解答已知反應(yīng)物求生成物和已知生成物求反應(yīng)物的簡單計(jì)算題。

(3)能解答生成物或反應(yīng)物的單位需要換算成純度非百分之百的計(jì)算題。案例6依據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算38確定清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要注意以下幾點(diǎn)：1.充分解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體上把握這一標(biāo)準(zhǔn)的意涵；友情提示2.關(guān)注同一學(xué)習(xí)階段不同領(lǐng)域目標(biāo)間的橫向聯(lián)系，分析同一領(lǐng)域目標(biāo)不同學(xué)習(xí)階段間的縱向銜接；3.學(xué)習(xí)目標(biāo)（表現(xiàn)程度）必須符合學(xué)生身心發(fā)展階段，且應(yīng)為大多數(shù)學(xué)生能達(dá)成的；4.考慮學(xué)校教學(xué)資源（如時(shí)間、條件、信息資料等）；確定清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要注意以下幾點(diǎn)：友情提示2.關(guān)注同一39從教師走向?qū)W生，是一種理念從模糊走向清晰，是一種轉(zhuǎn)型從個(gè)體走向合作，是一種跨越愿與您共勉：祝愿您：馬年快樂相伴，馬到成功！從教師走向?qū)W生，是一種理念愿與您共勉：祝愿您：401、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。12月-2212月-22Thursday,December15,20222、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。22:12:5722:12:5722:1212/15/202210:12:57PM3、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。12月-2222:12:5722:12Dec-2215-Dec-224、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。22:12:5722:12:5722:12Thursday,December15,20225、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。12月-2212月-2222:12:5722:12:57December15,20226、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。15十二月202210:12:57下午22:12:5712月-227、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。。十二月2210:12下午12月-2222:12December15,20228、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。2022/12/1522:12:5722:12:5715December20229、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。10:12:57下午10:12下午22:12:5712月-2210、你要做多大的事情，就該承受多大的壓力。12/15/202210:12:57PM22:12:5715-12月-2211、自己要先看得起自己，別人才會(huì)看得起你。12/15/202210:12PM12/15/202210:12PM12月-2212月-2212、這一秒不放棄，下一秒就會(huì)有希望。15-Dec-2215December202212月-2213、無論才能知識(shí)多么卓著，如果缺乏熱情，則無異紙上畫餅充饑，無補(bǔ)于事。Thursday,December15,202215-Dec-2212月-2214、我只是自己不放過自己而已，現(xiàn)在我不會(huì)再逼自己眷戀了。12月-2222:12:5715December202222:12謝謝大家1、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。12月-2212月41學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫42備課時(shí)，應(yīng)多關(guān)注：“教材處理”還是“目標(biāo)明晰”？上課時(shí)，應(yīng)多關(guān)注：“方法好看與新奇”還是“方法與目標(biāo)的一致性”？作業(yè)時(shí)，應(yīng)多關(guān)注：設(shè)計(jì)：“多做練習(xí)”還是“檢測目標(biāo)”？問題一：教學(xué)關(guān)注什么？思考備課時(shí)，應(yīng)多關(guān)注：問題一：教學(xué)關(guān)注什么？思考43問題二：教學(xué)的三種取向基于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)教師所能教給學(xué)生的只有自我。

基于教科書的教學(xué)教科書是教材的權(quán)威，是教學(xué)方案的心臟；沒有教科書就沒有學(xué)校，應(yīng)該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)問題二：教學(xué)的三種取向基于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)44從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)基于目標(biāo)處理教材（用教材教）內(nèi)容目標(biāo)導(dǎo)向的教與學(xué)實(shí)施基于目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋評(píng)價(jià)問題三：基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的四項(xiàng)關(guān)鍵技能是什么？首要任務(wù)從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)基于目標(biāo)處理教材（用教材教）內(nèi)容目標(biāo)45學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它決定教學(xué)活動(dòng)的方向，并確定教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵目標(biāo)：我要把學(xué)生帶到哪里去？教學(xué)：我怎樣帶他們?nèi)?？評(píng)價(jià)：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)之間的關(guān)系課堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)形式（表現(xiàn)指標(biāo)），它們是具體的可直接觀察、測量的行為表現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它決定教學(xué)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵目標(biāo)：46二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫1.構(gòu)成要素行為主體············································誰學(xué)行為表現(xiàn)（行為動(dòng)詞＋核心概念）····學(xué)什么行為條件（學(xué)習(xí)環(huán)境）······················怎么學(xué)行為程度（表現(xiàn)程度）·············學(xué)到什么程度二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫1.構(gòu)成要素472.表述要求行為主體行為表現(xiàn)行為條件行為程度是學(xué)生，不是教師可觀察、可測量的具體行為（行為動(dòng)詞＋核心概念）影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時(shí)間/次數(shù)/空間等數(shù)量的限制、完成行為的情景等。學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。2.表述要求行為主體行為表現(xiàn)行為條件行為程度是學(xué)生，不是教483.表述標(biāo)準(zhǔn)(1)具體是指明確界定可以接受的學(xué)生的具體行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，盡量避免使用陳述概括性教學(xué)目標(biāo)時(shí)所用的行為動(dòng)詞界定行為表現(xiàn)。較差的具體目標(biāo)：學(xué)生能常識(shí)性地了解有機(jī)物的共同特點(diǎn)。較好的具體目標(biāo)：學(xué)生能列舉有機(jī)物的4個(gè)主要特點(diǎn)。3.表述標(biāo)準(zhǔn)(1)具體是指明確界定可以接受的學(xué)生的具體行為49(2)可以測量是指目標(biāo)中表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為指標(biāo)可以觀察、測量，不能采用諸如“知道”、“理解”、“認(rèn)識(shí)”、“意識(shí)”、“欣賞”、“體會(huì)”等不可以觀察的行為動(dòng)詞來描述行為表現(xiàn)。較差的具體目標(biāo)：學(xué)生知道鹽類水解的原理在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。較好的具體目標(biāo)：學(xué)生將能夠運(yùn)用鹽類水解的原理解釋泡沫滅火器、純堿除油污、草木灰不與銨態(tài)氮肥混合施用等原理。(2)可以測量是指目標(biāo)中表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為指標(biāo)可以觀察、50(3)能夠達(dá)成是指所確定的目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)性、可行性，教師和學(xué)生具備實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的能力、時(shí)間、財(cái)物等資源。較差的具體目標(biāo)：掌握元素周期律的涵義和實(shí)質(zhì)。較好的具體目標(biāo)：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究、結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)認(rèn)識(shí)元素周期律，即原子半徑、元素的化合價(jià)、元素的金屬性和非金屬性隨著元素原子核外電子排布的周期性變化而呈周期性變化的規(guī)律。(3)能夠達(dá)成是指所確定的目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)性、可行性，教師和學(xué)生51(4)關(guān)聯(lián)性是指具體目標(biāo)應(yīng)與概括性目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，服務(wù)于概括性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。較差的具體目標(biāo)：①掌握阿伏加德羅定律的內(nèi)容；②掌握阿伏加德羅定律的推論；較好的具體目標(biāo)：①能正確說出阿伏加德羅定律的要點(diǎn)——“三同定一同”；②能夠運(yùn)用該定律進(jìn)行有關(guān)的簡單推理；例如概括目標(biāo)：掌握阿伏加德羅定律(4)關(guān)聯(lián)性是指具體目標(biāo)應(yīng)與概括性目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，服務(wù)于概括性目52(5)規(guī)定完成時(shí)間是指明確界定目標(biāo)達(dá)成的時(shí)間。目標(biāo)中有了時(shí)間限制，可以給教師和學(xué)生很好的教學(xué)和學(xué)習(xí)提示。較差的具體目標(biāo)：會(huì)準(zhǔn)確地描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。較好的具體目標(biāo)：觀察演示實(shí)驗(yàn)后，會(huì)準(zhǔn)確地描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。(5)規(guī)定完成時(shí)間是指明確界定目標(biāo)達(dá)成的時(shí)間。目標(biāo)中有了時(shí)間534.目標(biāo)陳述中的常見錯(cuò)誤(1)以“目的”代替“目標(biāo)”。如“培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力”、“使學(xué)生全面發(fā)展”等(2)含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。如“初步學(xué)習(xí)電解原理”、“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”等(3)行為主體是教師，而不是學(xué)生。如“使學(xué)生樹立……觀點(diǎn)”、“幫助學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等(4)目標(biāo)陳述空泛如“提高學(xué)生的綜合實(shí)力”、“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”等4.目標(biāo)陳述中的常見錯(cuò)誤(1)以“目的”代替“目標(biāo)”。(2)54案例1：下面是某教師寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握乙醇的分子結(jié)構(gòu)和主要的物理、化學(xué)性質(zhì)。

使學(xué)生了解羥基的特性。2.引導(dǎo)學(xué)生了解甲醇、乙二醇和丙三醇的應(yīng)用。3.使學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)又反映結(jié)構(gòu)

的辯證關(guān)系。4.培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勇于創(chuàng)新

的科學(xué)精神。5.引導(dǎo)學(xué)生以假說的方法研究乙醇的結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生

認(rèn)識(shí)科學(xué)探索的基本過程，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培

養(yǎng)分析和探索能力。存在幾處錯(cuò)誤？案例1：下面是某教師寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在幾處錯(cuò)誤？55“培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。”“培養(yǎng)分析和探索能力。”這些概念性的敘寫只是方向性的說明，對(duì)課堂教學(xué)沒有具體的指導(dǎo)意義和評(píng)價(jià)的價(jià)值，況且僅通過一課時(shí)的學(xué)習(xí)也是不可能實(shí)現(xiàn)的，因而無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性?！澳康摹背３Ｊ且环N方向性的說明；“目標(biāo)”是目的的具體化，是可觀察、可測量、可評(píng)價(jià)的。錯(cuò)誤一：“目的”代替“目標(biāo)”。“培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勇于創(chuàng)新“目的”常常是56行為是具體的行為是方向性的案例2：“目的”與“目標(biāo)”的敘寫區(qū)別1．提高學(xué)生對(duì)電子與電學(xué)在日常生活和工業(yè)上應(yīng)用的認(rèn)識(shí)2．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子與電學(xué)作為一實(shí)用科目的興趣。3．鼓勵(lì)學(xué)生在電子與電學(xué)科上發(fā)展有關(guān)技能及提高學(xué)生在日常生活中對(duì)用電安全的意識(shí)。4．提供給學(xué)生電子與電學(xué)的基本知識(shí)，以備將來在有關(guān)科目上進(jìn)修。1．描述課程提及的電子器件和元件的特性。2．描述電子器件和元件在簡單電子線路上的功用。3．運(yùn)用在課程上學(xué)到的知識(shí)去解決設(shè)計(jì)問題。4．設(shè)計(jì)、制造及測試一簡單電子或電器裝置和報(bào)告該裝置的制作過程。5．選擇適當(dāng)?shù)碾娮踊螂娖髟蛢x器來有效及安全地去完成設(shè)計(jì)作業(yè)。6．遵守電子和電器裝置的操作安全守則。目標(biāo)：完成此課程后，學(xué)生能夠：目的：通過電子與電學(xué)課程的學(xué)習(xí)，旨在：行為是具體的行為是方向性的案例2：“目的”與“目標(biāo)”的敘寫區(qū)57錯(cuò)誤二：行為主體是教師而不是學(xué)生。錯(cuò)誤三：行為動(dòng)詞運(yùn)用上籠統(tǒng)、模糊。如：“掌握……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”、“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”、“勇于創(chuàng)新”等，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定，無法測評(píng)。如：“使學(xué)生……”、“引導(dǎo)學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式，沒有體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。也就是說，課程標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達(dá)到，而不是評(píng)價(jià)教師有沒有完成某項(xiàng)工作。所以不符合敘寫的要求。錯(cuò)誤四：教學(xué)目標(biāo)的另外兩個(gè)基本要素行為條件（完成學(xué)習(xí)任務(wù)的條件，如通過……）和表現(xiàn)程度（學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，如基本上……，80%……）基本沒有顯現(xiàn)，而這是不可或缺的。

錯(cuò)誤二：行為主體是教師而不是學(xué)生。錯(cuò)誤三：行為動(dòng)詞運(yùn)用上籠統(tǒng)58通過以上分析，上述課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫可改寫為：課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)水平1、80%的學(xué)生能解釋乙醇分子的結(jié)構(gòu)和主要物理、化學(xué)性質(zhì)。2、以乙醇任一性質(zhì)為例，證明物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)的辯證關(guān)系。3、參加科學(xué)探究乙醇分子組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的基本過程，發(fā)展分析探究能力。4、在教師的引導(dǎo)下，采用科學(xué)方法——假說研究乙醇的分子結(jié)構(gòu)。5、在科學(xué)探究過程中，保持以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和學(xué)習(xí)興趣。理解應(yīng)用經(jīng)歷認(rèn)同領(lǐng)悟通過以上分析，上述課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫可改寫為：課時(shí)學(xué)習(xí)591.行為主體學(xué)生化。要把每項(xiàng)目標(biāo)描述成學(xué)生行為而不是教師行為。以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式都是不符合陳述要求的，應(yīng)寫成下列方式：“學(xué)生能……”“學(xué)生應(yīng)該…”。5、學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫基本要求：2.行為動(dòng)詞多樣化。盡可能是可理解、可觀察的具體行為。如：寫出、背出、列出、選出、認(rèn)出、辨別、比較、解決、設(shè)計(jì)、對(duì)比等。1.行為主體學(xué)生化。5、學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫基本要求：2.行為動(dòng)60比較難把握的行為動(dòng)詞，可以參照下表知識(shí)性目標(biāo)低高了解再認(rèn)或回憶事實(shí)性知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；列舉屬于某一概念的例子；描述對(duì)象的基本特征等。說出、識(shí)別、描述、列出、敘述、選擇、陳述、默寫等理解把握事物之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；新舊知識(shí)之間能建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等歸類、總結(jié)、解釋、比較、推測、區(qū)分、對(duì)比、概括、質(zhì)疑、圖示等遷移應(yīng)用歸納、總結(jié)規(guī)律和原理；將學(xué)到的概念、原理和方法應(yīng)用到新的問題情境中；建立不同情境中的合理聯(lián)系等。計(jì)算、設(shè)計(jì)、預(yù)測、運(yùn)用、確定、判斷、優(yōu)化、檢驗(yàn)等比較難把握的行為動(dòng)詞，可以參照下表知低了解說出、識(shí)別、理解61技能性目標(biāo)低高模仿水平在原型示范和他人指導(dǎo)下完成操作。模仿、臨摹、修改、模擬、重復(fù)、跟隨、仿造等獨(dú)立操作水平獨(dú)立完成操作；在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上調(diào)整與改進(jìn)；與已有技能建立聯(lián)系等。完成、表現(xiàn)、測量、演示、安裝、繪制、嘗試等熟練操作水平根據(jù)需要評(píng)價(jià)、選擇并熟練操作技術(shù)和工具。完成、解決、熟練操作、制定、編制等技低模仿水平模仿、臨摹、修改、獨(dú)立操作水平完成、表現(xiàn)、測量、62情感性目標(biāo)低高經(jīng)歷（感受）水平從事并經(jīng)歷一項(xiàng)活動(dòng)的全過程，獲得感性認(rèn)識(shí)。承認(rèn)、體驗(yàn)、分享、參與、接受、訪問、參觀、經(jīng)歷等反應(yīng)（認(rèn)同）水平在經(jīng)歷基礎(chǔ)上獲得并表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)的反應(yīng)等。同意、支持、擁護(hù)、愿意、反對(duì)、拒絕、采納、欣賞等領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平建立穩(wěn)定的態(tài)度、一貫的行為習(xí)慣和個(gè)性化的價(jià)值觀等。熱愛、追求、堅(jiān)持、抵制、獻(xiàn)身、承諾、保持、養(yǎng)成等情低經(jīng)歷（感受）水平承認(rèn)、體驗(yàn)、分享、反應(yīng)（認(rèn)同）水平同意、633.行為條件情景化。描述行為發(fā)生通過的媒體、限定時(shí)間、提供信息。如“通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)……”、“能用所給的儀器和藥品完成……”、“根據(jù)所給的圖表……”、“觀看一段視頻，指出……”等。4.表現(xiàn)程序具體化。如：“能用符號(hào)語言表示物質(zhì)變化”、“能根據(jù)圖片或提示寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式”、“至少寫出3種解題方案”等。3.行為條件情景化。4.表現(xiàn)程序具體化。64傳統(tǒng)模式下的學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫：1.使學(xué)生知道離子鍵的形成過程以及在方向性和飽和性上的特征。2.使學(xué)生了解簡單的配位鍵的形成實(shí)質(zhì)和配合物在生物、化學(xué)等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。案例3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》離子鍵、配位鍵傳統(tǒng)模式下的學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫：案例3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》離子鍵、配65修正為：1、通過閱讀鎂閃光燈的工作原理和查閱元素的電負(fù)性數(shù)值認(rèn)識(shí)離子鍵的形成；分析陰陽離子的特點(diǎn)和庫侖定律歸納離子鍵的實(shí)質(zhì)；通過觀察氯化鈉的晶體結(jié)構(gòu)模型，說出離子鍵中陰陽離子結(jié)合方式，記住離子鍵的方向性和飽和性的特征。1.使學(xué)生知道離子鍵的形成過程以及在方向性和飽和性上的特征。修正為：1.使學(xué)生知道離子鍵的形成過程以及在方向性和飽和性上662.使學(xué)生了解簡單的配位鍵的形成實(shí)質(zhì)和配合物在生物、化學(xué)等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。修正為：2、90%的學(xué)生會(huì)用電子式書寫銨根離子的形成過程，熟練書寫銨根離子的結(jié)構(gòu)式，說出配位鍵和共價(jià)鍵的關(guān)系；通過觀察實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)配合物氫氧化二氨合銀和硫酸四氨合銅，會(huì)寫簡單的配離子的結(jié)構(gòu)式，能標(biāo)記出配位鍵，歸納總結(jié)配合物的表示方法；閱讀拓展視野列舉配合物在生物和化學(xué)方面的應(yīng)用。2.使學(xué)生了解簡單的配位鍵的形成實(shí)質(zhì)和配合物在生物、化學(xué)等領(lǐng)673、運(yùn)用觀察、思考、閱讀、實(shí)驗(yàn)等行為認(rèn)識(shí)問題，為學(xué)習(xí)知識(shí)提供更好的氛圍和平臺(tái)。4、通過討論離子鍵和配位鍵的形成，體驗(yàn)微觀粒子的排列之美，自然之美。同時(shí)可達(dá)成目標(biāo)：3、運(yùn)用觀察、思考、閱讀、實(shí)驗(yàn)等行為認(rèn)識(shí)問題，為學(xué)習(xí)知識(shí)提供68Ⅰ、行為表現(xiàn)（行為動(dòng)詞＋核心概念

）

如：辨別同位素、同分異構(gòu)體與同素異形體。會(huì)書寫1~36號(hào)元素基態(tài)原子電子排布式。6.學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫方式（四種）描述的是“學(xué)什么”Ⅰ、行為表現(xiàn)（行為動(dòng)詞＋核心概念）如：6.學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫69Ⅱ、行為表現(xiàn)＋行為條件

（學(xué)什么）（怎么學(xué)）如：通過測定不同種類鹽溶液的pH實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)鹽溶液的酸堿性。描述的是“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。

Ⅱ、行為表現(xiàn)＋行為條件

（學(xué)什么）（70Ⅲ、行為表現(xiàn)＋表現(xiàn)程度

（學(xué)什么）（學(xué)到什么程度）如：

模仿銅和濃硫酸的反應(yīng)方程式會(huì)書寫銀與濃硫酸的反應(yīng)方程式描述的是“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”Ⅲ、行為表現(xiàn)＋表現(xiàn)程度

（學(xué)什么）（學(xué)到什么71Ⅳ、行為表現(xiàn)＋行為條件＋表現(xiàn)程度

（學(xué)什么）（怎么學(xué)）（學(xué)到什么程度）如：通過對(duì)典型實(shí)例的分析，初步了解測定有機(jī)化合物元素含量、相對(duì)分子質(zhì)量的一般方法；描述的是“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”及“學(xué)到什么程度”Ⅳ、行為表現(xiàn)＋行為條件＋表現(xiàn)程度

（學(xué)什么）（72(1)通過對(duì)空氣組成的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變原有的關(guān)于空氣的認(rèn)識(shí)；(2)通過實(shí)驗(yàn)探究空氣中的氧氣的體積分?jǐn)?shù)和科學(xué)家們探求空氣奧妙的科學(xué)史,增進(jìn)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,體會(huì)勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神；(3)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的重要作用；(4)學(xué)習(xí)從化學(xué)角度初步認(rèn)識(shí)和理解人與空氣的關(guān)系,意識(shí)到空氣是人類生存的寶貴資源,應(yīng)該珍視。案例4《空氣》(初中化學(xué))情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)敘寫(1)通過對(duì)空氣組成的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變原有的關(guān)于空氣的認(rèn)識(shí)；案例473（1）通過對(duì)空氣組成的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變原有的關(guān)于空氣的認(rèn)識(shí)；（2）通過實(shí)驗(yàn)探究空氣中的氧氣的體積分?jǐn)?shù)和科學(xué)家們探求空氣奧妙的科學(xué)史,增進(jìn)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,體會(huì)勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神；（3）認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的重要作用；（4）學(xué)習(xí)從化學(xué)角度初步認(rèn)識(shí)和理解人與空氣的關(guān)系,意識(shí)到空氣是人類生存的寶貴資源,應(yīng)該珍視。行為條件行為條件74行為程度行為動(dòng)詞（1）通過對(duì)空氣組成的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變原有的關(guān)于空氣的認(rèn)識(shí)；（2）通過實(shí)驗(yàn)探究空氣中的氧氣的體積分?jǐn)?shù)和科學(xué)家們探求空氣奧妙的科學(xué)史,增進(jìn)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,體會(huì)勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神；（3）認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的重要作用；（4）學(xué)習(xí)從化學(xué)角度初步認(rèn)識(shí)和理解人與空氣的關(guān)系,意識(shí)到空氣是人類生存的寶貴資源,應(yīng)該珍視。行為程度行為動(dòng)詞75（1）通過對(duì)空氣組成的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變原有的關(guān)于空氣的認(rèn)識(shí)；（2）通過實(shí)驗(yàn)探究空氣中的氧氣的體積分?jǐn)?shù)和科學(xué)家們探求空氣奧妙的科學(xué)史,增進(jìn)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,體會(huì)勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神；（3）認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的重要作用；（4）學(xué)習(xí)從化學(xué)角度初步認(rèn)識(shí)和理解人與空氣的關(guān)系,意識(shí)到空氣是人類生存的寶貴資源,應(yīng)該珍視。（限制詞+）核心名詞（概念）（限制詞+）核心名詞（概念）76（1）通過對(duì)空氣組成的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變原有的關(guān)于空氣的認(rèn)識(shí)；（2）通過實(shí)驗(yàn)探究空氣中的氧氣的體積分?jǐn)?shù)和科學(xué)家們探求空氣奧妙的科學(xué)史,增進(jìn)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,體會(huì)勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神；（3）認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的重要作用；（4）學(xué)習(xí)從化學(xué)角度初步認(rèn)識(shí)和理解人與空氣的關(guān)系,意識(shí)到空氣是人類生存的寶貴資源,應(yīng)該珍視。行為條件行為動(dòng)詞（限制詞+）核心名詞（概念）行為程度（1）通過對(duì)空氣組成的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變原有的關(guān)于空氣的認(rèn)識(shí)；（2）通過實(shí)驗(yàn)探究空氣中的氧氣的體積分?jǐn)?shù)和科學(xué)家們探求空氣奧妙的科學(xué)史,增進(jìn)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,體會(huì)勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神；（3）認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的