冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)課件

冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)目錄01防火、防爆06防中毒02|防觸電07防倒塌03[防雷擊08防滑防高處墜落09防東疑6防確一10|防泄洞污染習(xí)題教學(xué)是學(xué)校教育背景下一項(xiàng)最為常見(jiàn)的教學(xué)手段和教學(xué)形式，在這樣的背景下，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又是我們習(xí)題教育的任務(wù)之一.物理習(xí)題的教學(xué)，實(shí)際上是對(duì)課本知識(shí)的運(yùn)用和延伸，對(duì)學(xué)生思維方式的形成和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)都有重要影響.在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)物理習(xí)題的引入，結(jié)合課本知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、解決，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在習(xí)題教學(xué)中得到培養(yǎng).1觸景生題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，往往需要學(xué)生能在頭腦中形成一個(gè)完整的過(guò)程情境，它可以使學(xué)生的情感得到充實(shí)，從而啟發(fā)學(xué)生思考、探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)，久而久之就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.物理的習(xí)題大多來(lái)源于生活，而且加入了一些抽象的概念，教師要引領(lǐng)學(xué)生邊讀題，邊在頭腦中想象題目中涉及到的物理情景，在大腦中構(gòu)建相關(guān)的物理模型，再根據(jù)學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，最后得到所需的結(jié)果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生練就創(chuàng)新思維的能力.如在教學(xué)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》一節(jié)課的習(xí)題課，教師為了擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)范圍，在習(xí)題中往往會(huì)出現(xiàn)關(guān)于追擊方面的運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題.為了讓學(xué)生在大腦中構(gòu)建追擊的思維，教師可以先用多媒體播放視頻：一輛轎車肇事逃逸，警察發(fā)現(xiàn)后，就駕駛警車進(jìn)行追趕；然后為學(xué)生播放：一輛轎車在前面勻速行駛，在同一車道上后面有一輛速度快的汽車，開(kāi)始做勻減速運(yùn)動(dòng)，最終追上了前面的轎車.通過(guò)這些視頻，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，解決追擊問(wèn)題時(shí)一定要把握住一點(diǎn)：兩輛車速度相等時(shí).教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)追擊問(wèn)題中是否能追上的條件進(jìn)行討論，而且還要指導(dǎo)學(xué)生思考后面將要發(fā)生什么.學(xué)生將根據(jù)看到的物理情境，加上學(xué)生本身的實(shí)際體驗(yàn)，會(huì)很容易得到結(jié)論：如果兩車速度相等時(shí)為恰好追上；如果在兩車速度相等之前就相遇了，那么就還會(huì)再相遇一次；如果在兩車速度相等時(shí)，兩車還沒(méi)相遇，那么這時(shí)就是兩車相距最近的時(shí)刻，而且以后也就追不上了；再結(jié)合物理學(xué)關(guān)于速度位移的關(guān)系式，得出最終的答案.通過(guò)對(duì)習(xí)題進(jìn)行形象的情景設(shè)置，能夠在學(xué)生大腦中形成生動(dòng)的物理模型，再結(jié)合物理知識(shí)使問(wèn)題得到解決，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力.2設(shè)疑解題，引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生掌握知識(shí)，而是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)去進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、思考、探索.教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，要考慮本節(jié)課的教學(xué)怎么進(jìn)行，該怎么組織教學(xué).而在教學(xué)怎么進(jìn)行的思考上，要讓學(xué)生掌握思考問(wèn)題的方法，更要考慮給學(xué)生留下“思考深入點(diǎn)”；此時(shí)，教師就必須在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、善于思考、變通思考，在不斷深入的思考行為中達(dá)成方法的建構(gòu)，而學(xué)生創(chuàng)新能力也會(huì)在這種思維引領(lǐng)下得到慢慢的滲透和鍛煉，從而得到實(shí)在的提升.如在教學(xué)《庫(kù)倫定律》后的一節(jié)習(xí)題課上，教師引入了這樣的一道題：如圖1所示，有兩個(gè)光滑的絕緣細(xì)桿，傾斜放置在水平面上，且與水平面的夾角為37°，現(xiàn)把兩個(gè)有孔的小球分別放入細(xì)桿上，已知兩小球的質(zhì)量為m，所帶電量為q（正電），現(xiàn)把兩小球從靜止釋放，求兩球相距多遠(yuǎn)時(shí)，兩球的速度達(dá)到最大值.當(dāng)題目一出來(lái)，學(xué)生不知道從哪下手，根本看不出所給出的已知條件和想求的物理量之間有什么關(guān)系.教師為了幫助學(xué)生找到解決的突破口，隨后給學(xué)生提出幾個(gè)提示的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考.a.兩小球原來(lái)是靜止在細(xì)桿上的，又為什么會(huì)下滑？b.在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，曾經(jīng)講過(guò)當(dāng)加速度為多少時(shí)，會(huì)出現(xiàn)物體的運(yùn)動(dòng)速度最大？c.既然兩個(gè)小球帶等量的同種電荷，那么小球之間的距離與小球受的哪個(gè)力有關(guān)系，具體什么關(guān)系？有了這三個(gè)問(wèn)題作為引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)思考，討論，最終能準(zhǔn)確地回答出問(wèn)題，那么到此本題也就得到了解決.通過(guò)為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的疑問(wèn)，使學(xué)生在教師的提示下，自身能夠主動(dòng)地思考、討論、探究，得到答案的同時(shí)，也使得學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng).3一題多解，激發(fā)發(fā)散思維在物理習(xí)題教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維也很重要.物理習(xí)題是根據(jù)課本知識(shí)進(jìn)行編排、巧妙設(shè)計(jì)，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.教師可以通過(guò)對(duì)一道題提出多種解決方法的方式，這樣有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活掌握和運(yùn)用，以便做到所學(xué)知識(shí)的有效遷移.一道題提出多種解法，也就是運(yùn)用多個(gè)規(guī)律處理一道題，這樣能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)，積極探尋解決問(wèn)題的方法，大大發(fā)展發(fā)散思維.如這樣一道題目：一列火車正在水平軌道上勻速直線運(yùn)動(dòng)，而最后一節(jié)車廂由于鉤子的問(wèn)題脫離了火車，當(dāng)司機(jī)發(fā)現(xiàn)這一情況時(shí)，火車已經(jīng)走過(guò)了L，這時(shí)司機(jī)關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī).已知火車的質(zhì)量為M，最后一節(jié)車廂質(zhì)量為m，設(shè)火車所受的阻力與火車的重力成正比，機(jī)車的牽引力為定值.計(jì)算火車和最后一節(jié)車廂都停下時(shí)二者的距離.經(jīng)過(guò)對(duì)題目進(jìn)行分析，解決方法有三種：a可以運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律來(lái)解決，可就是有些繁瑣，計(jì)算量比較大；b可以運(yùn)用動(dòng)能定理來(lái)解決，這樣就得先求速度，過(guò)程也很繁瑣；c如果用能量的角度考慮，就顯得簡(jiǎn)便多了.因?yàn)椋?dāng)最后一節(jié)車廂脫離火車時(shí)，司機(jī)就關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，那么二者將同時(shí)停止且距離為零.所以，當(dāng)發(fā)現(xiàn)脫節(jié)就關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)二者相距L，此過(guò)程中牽引力做的功就會(huì)用來(lái)克服火車剩余部分多運(yùn)動(dòng)的距離阻力做的功.有kMgL=k（M-m）gs，則s=MLM-m.可見(jiàn)，在習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，采用一題多種方法解答的方式，可以使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有一個(gè)縱向的認(rèn)識(shí)，也是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).4習(xí)題改錯(cuò)，培養(yǎng)批判思維在習(xí)題教學(xué)中，教師要讓學(xué)生具備冷靜思考的能力，能分析出問(wèn)題的正確與否，不能一味地信奉標(biāo)準(zhǔn)答案，要保持一種批判思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是創(chuàng)新能力具備的前提.在物理習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.如在習(xí)題課時(shí)，教師給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)改錯(cuò)的機(jī)會(huì)：有一質(zhì)量為m的物體靜止在光滑的水平面上，現(xiàn)用斜向上成53°的力F拉動(dòng)物體（圖2），求力F作用t時(shí)間內(nèi)對(duì)物體的沖量是多少，物體的動(dòng)量又是多少.錯(cuò)解一t時(shí)間內(nèi)F的沖量I=Ftcos53°，根據(jù)動(dòng)量定理p=I=Ftcos53°.錯(cuò)解二t時(shí)間內(nèi)F的沖量I=Ft，根據(jù)動(dòng)量定理p=I=Ft.分析錯(cuò)誤原因，是對(duì)沖量的概念掌握得有問(wèn)題，對(duì)于動(dòng)量定理的沖量，也沒(méi)有很好地理解.通過(guò)學(xué)生的分析思考，最終糾正了錯(cuò)誤，得到了正確的結(jié)果.糾錯(cuò)訓(xùn)練，讓學(xué)生排除錯(cuò)誤的干擾，在教師提供的答案中，尋找錯(cuò)誤并對(duì)其進(jìn)行糾正，使學(xué)生能夠用批判的眼光看待物理問(wèn)題，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ).總之，在高中物理習(xí)題教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題引領(lǐng)、一題多解、習(xí)題糾錯(cuò)，可以有效的提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.引言：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師綜合利用多種教學(xué)手段，通過(guò)多樣教學(xué)活動(dòng)形式，引起學(xué)生情感共鳴的過(guò)程。為了更好的貫徹新課改理念，在生物教學(xué)中，要改變長(zhǎng)期以來(lái)被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)弊端，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生主體活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。1.教學(xué)情境作用有位學(xué)者曾作過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。所以，結(jié)合高中生物教學(xué)自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，提高教學(xué)的有效性。2.教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)2.1聯(lián)系實(shí)際，融入自然社會(huì)情境生物學(xué)是一門與社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展與生命科學(xué)息息相關(guān)，如現(xiàn)在社會(huì)中的糧食問(wèn)題、能源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等都與生物學(xué)聯(lián)系密切。另外，人們的日常生活，衣食住行，都離不開(kāi)生物學(xué)知識(shí)。學(xué)生肯定會(huì)耳濡目染甚至親身經(jīng)歷過(guò)很多生產(chǎn)生活中的實(shí)例，所以在教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)牧信e社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際中的實(shí)例，不僅能讓學(xué)生覺(jué)得生物學(xué)并沒(méi)有想象中那么遙不可及，那么抽象，消除心里負(fù)擔(dān)，而且有利于學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行思考，把抽象的知識(shí)具體化，獲得豐富的感性材料，加深印象。此外，還能讓學(xué)生覺(jué)得自己所學(xué)的知識(shí)大有所用，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如介紹光合作用時(shí)，利用現(xiàn)今世界面臨的糧食危機(jī)為話題，考慮如何利用光合作用提高糧食產(chǎn)量，化解糧食危機(jī)問(wèn)題；介紹細(xì)胞的癌變和衰老時(shí)，利用如何攻克癌癥及如何延長(zhǎng)人的壽命等熱點(diǎn)話題為素材，先讓學(xué)生收集資料，然后在課堂上交流：學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律，結(jié)合了一些學(xué)生感興趣的話題，如法律為什么要禁止近親結(jié)婚；學(xué)習(xí)伴性遺傳時(shí)，例舉自己高中時(shí)的一個(gè)女同學(xué)，其父親為紅綠色盲患者，她本人正常，卻生了一個(gè)患紅綠色盲的兒子，請(qǐng)學(xué)生幫忙分析，她再生一個(gè)孩子患紅綠色盲的機(jī)率等。真實(shí)的自然社會(huì)情境通常是理論聯(lián)系實(shí)際，不僅有利于學(xué)生把抽象的知識(shí)形象化，便于理解掌握，還可以讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)有所用，學(xué)有所悟，從而激發(fā)學(xué)習(xí)生物的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。2.2借助實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展探究實(shí)踐活動(dòng)生物科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，觀察、實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法。在生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，掌握實(shí)驗(yàn)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度及同學(xué)間的合作意識(shí)。技能性實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，觀察、動(dòng)手能力及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理、分析能力；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；探究性實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，倡導(dǎo)探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，力求促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與探究活動(dòng)過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、分析解決問(wèn)題及合作交流的能力。在新課教學(xué)中引入探究實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，部分模擬科學(xué)研究工作，在活動(dòng)中可以潛移默化地滲透科學(xué)研究過(guò)程，訓(xùn)練科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率。在必修3《生長(zhǎng)素的生理作用》一節(jié)教學(xué)中，生長(zhǎng)素對(duì)植物促進(jìn)生長(zhǎng)的作用與生長(zhǎng)素濃度存在什么樣的關(guān)系？我先安排研究性學(xué)習(xí)小組利用課外時(shí)間探究“促進(jìn)扶桑枝條生根的最適NAA濃度”的預(yù)實(shí)驗(yàn)，課堂上通過(guò)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、展示不同濃度扶桑生根情況，讓學(xué)生體驗(yàn)生長(zhǎng)素濃度與其促進(jìn)生長(zhǎng)作用之間的關(guān)系，教師及時(shí)提出問(wèn)題：為進(jìn)一步探究NAA促進(jìn)扶桑枝條生根的最適濃度，請(qǐng)根據(jù)下面提供的材料器具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，寫出方法步驟。（器材：生長(zhǎng)旺盛的一年生扶桑枝條若干，蒸餾水，燒杯，萘乙酸（NAA）粉末、量筒等。）從而在預(yù)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的步驟，將課堂教學(xué)引入高潮。2.3模擬情境，利用模型豐富教學(xué)生物科學(xué)神秘深?yuàn)W，所涉及的內(nèi)容往往由于太過(guò)抽象、復(fù)雜，離學(xué)生實(shí)際生活太遠(yuǎn)而使學(xué)生難以理解。在教學(xué)中，教師可以借助實(shí)物模型、動(dòng)植物標(biāo)本、展示掛圖或多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)形象的模擬情境，讓學(xué)生感同身受。如細(xì)胞知識(shí)對(duì)剛開(kāi)始接觸生物課程的高二學(xué)生而言，比較抽象，利用細(xì)胞的模型、掛圖、多媒體視頻等手段創(chuàng)設(shè)模擬情境，化繁為簡(jiǎn)，可以幫助學(xué)生理解記憶，介紹細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核時(shí)，同樣可以利用模型、掛圖等手段輔助教學(xué)；介紹DNA的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，利用DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生親自動(dòng)手制作，加深印象；又如DNA控制蛋白質(zhì)合成的過(guò)程，微觀、抽象，學(xué)生難以理解，利用多媒體視頻進(jìn)行動(dòng)畫演示，則可以化抽象為具體，幫助學(xué)生理解掌握。創(chuàng)設(shè)模擬情境可以使學(xué)生獲得豐富的感性材料，把抽象的知識(shí)具體化，加深對(duì)知識(shí)的印象并形成正確的概念。同時(shí)借助直觀教具可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，并在觀察和思維活動(dòng)中逐步形成認(rèn)真、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。結(jié)語(yǔ)：總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要對(duì)癥下藥，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。情境的利用要靈活多變，靈活應(yīng)用，不能為了刻意追求新課程理念，盲目的使用。教師具備良好師德，在情境教學(xué)的實(shí)施中，關(guān)心、鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，多與學(xué)生溝通交流，多肯定多表?yè)P(yáng)，讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到生物的奧秘，學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！径景踩a(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別1冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)冬季安全生產(chǎn)2目錄01防火、防爆06防中毒02|防觸電07防倒塌03[防雷擊08防滑防高處墜落09防東疑6防確一10|防泄洞污染目錄3第一部分y防火防爆第一部分4安全十防措施之一—防火、防爆提前檢查設(shè)施,防患于未然消防設(shè)施及消防器材在入冬前要全面檢查,要按要求配齊消防設(shè)施嚴(yán)格雁行動(dòng)火作業(yè)許可制度A審批,誰(shuí)負(fù)責(zé)。動(dòng)火前落實(shí)安全措施,加強(qiáng)可燃?xì)怏w檢測(cè),確保安全。安全十防措施之一—防火、防爆5安全十防措施之一—防火、防爆防火防爆六禁止口1、禁止使用明火烘烤鉆杄接頭、閘門、管線、吊卡等井囗工具?？?、禁止機(jī)修人員使用明火烘烤設(shè)備油、氣路?？?、無(wú)特種作業(yè)操作證或操作人員不持有效證件,禁止電、氣焊、電工作業(yè)。口4、進(jìn)入有效空間作業(yè),無(wú)安全措施,無(wú)救護(hù)設(shè)備,氣體檢測(cè)不合格,消防設(shè)備不到位、不全或不完好,禁止進(jìn)入有限空間口5、嚴(yán)禁違章指揮和責(zé)令他人違章作業(yè)?？?、雨、雪、霧、大風(fēng)等不良?xì)夂蚣?jí)別超過(guò)安全規(guī)定,禁止電焊、氣焊、電工作業(yè)安全十防措施之一—防火、防爆6安全十防措施之一—防火、防爆防火防爆四禁止口1、熟練掌握消防滅火器材的正確使用,必須定期進(jìn)行消防演練。口2、人員離開(kāi)工房、公寓等場(chǎng)所時(shí),必須關(guān)閉電源。口3、現(xiàn)場(chǎng)使用的電器、線路等用電設(shè)備必須仔細(xì)檢查確保送電時(shí)無(wú)打火、無(wú)漏電?？?、油料等易燃物必須放置遠(yuǎn)離火源的安全地帶。安全十防措施之一—防火、防爆7第二部分防觸電第二部分8安全十防措施之二——防觸電防觸電之三大前提口1、無(wú)特種作業(yè)操作證或操作人員不持有效證件,禁止電焊及電工作業(yè)?？?、生產(chǎn)施工嚴(yán)格履行用電作業(yè)許可制度,誰(shuí)審批,誰(shuí)負(fù)責(zé)。未辦理作業(yè)許可證或作業(yè)許可證簽字不全、監(jiān)護(hù)人未到位的情況下,禁止對(duì)電器設(shè)備進(jìn)行維修作業(yè)?？?、現(xiàn)場(chǎng)所使用的電器、線路等用電設(shè)備必須仔細(xì)檢查確保送電時(shí)無(wú)打火、無(wú)漏電。安全十防措施之二——防觸電9安全十防措施之二——防觸電防觸電之“三禁止口1、雨、雪、霧、大風(fēng)等不良?xì)夂蚣?jí)別超過(guò)安全規(guī)定,禁止電焊、電工作業(yè)?？?、不能用濕手接觸空氣開(kāi)關(guān),禁止用水蒸吹掃電器開(kāi)關(guān)和電器設(shè)備?？?、禁止帶電進(jìn)行電工作業(yè),所有電氣設(shè)備沒(méi)有驗(yàn)明是否有電之前,一律按帶電對(duì)待。危險(xiǎn)當(dāng)心觸電m安全十防措施之二——防觸電10第三部分防雷擊第三部分11冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)課件12冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)課件13冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)課件14冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)課件15冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)課件16冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)課件17冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)課件18冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)課件19冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)課件20冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)課件21冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)課件22冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)課件23冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)課件24冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)課件25冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)課件26冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)課件27冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)課件28冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)課件29冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)課件30冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)課件31冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)課件32冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)課件33冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)課件34冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)課件35冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)課件3641、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己。——德國(guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?7冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)目錄01防火、防爆06防中毒02|防觸電07防倒塌03[防雷擊08防滑防高處墜落09防東疑6防確一10|防泄洞污染習(xí)題教學(xué)是學(xué)校教育背景下一項(xiàng)最為常見(jiàn)的教學(xué)手段和教學(xué)形式，在這樣的背景下，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又是我們習(xí)題教育的任務(wù)之一.物理習(xí)題的教學(xué)，實(shí)際上是對(duì)課本知識(shí)的運(yùn)用和延伸，對(duì)學(xué)生思維方式的形成和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)都有重要影響.在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)物理習(xí)題的引入，結(jié)合課本知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、解決，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在習(xí)題教學(xué)中得到培養(yǎng).1觸景生題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，往往需要學(xué)生能在頭腦中形成一個(gè)完整的過(guò)程情境，它可以使學(xué)生的情感得到充實(shí)，從而啟發(fā)學(xué)生思考、探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)，久而久之就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.物理的習(xí)題大多來(lái)源于生活，而且加入了一些抽象的概念，教師要引領(lǐng)學(xué)生邊讀題，邊在頭腦中想象題目中涉及到的物理情景，在大腦中構(gòu)建相關(guān)的物理模型，再根據(jù)學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，最后得到所需的結(jié)果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生練就創(chuàng)新思維的能力.如在教學(xué)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》一節(jié)課的習(xí)題課，教師為了擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)范圍，在習(xí)題中往往會(huì)出現(xiàn)關(guān)于追擊方面的運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題.為了讓學(xué)生在大腦中構(gòu)建追擊的思維，教師可以先用多媒體播放視頻：一輛轎車肇事逃逸，警察發(fā)現(xiàn)后，就駕駛警車進(jìn)行追趕；然后為學(xué)生播放：一輛轎車在前面勻速行駛，在同一車道上后面有一輛速度快的汽車，開(kāi)始做勻減速運(yùn)動(dòng)，最終追上了前面的轎車.通過(guò)這些視頻，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，解決追擊問(wèn)題時(shí)一定要把握住一點(diǎn)：兩輛車速度相等時(shí).教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)追擊問(wèn)題中是否能追上的條件進(jìn)行討論，而且還要指導(dǎo)學(xué)生思考后面將要發(fā)生什么.學(xué)生將根據(jù)看到的物理情境，加上學(xué)生本身的實(shí)際體驗(yàn)，會(huì)很容易得到結(jié)論：如果兩車速度相等時(shí)為恰好追上；如果在兩車速度相等之前就相遇了，那么就還會(huì)再相遇一次；如果在兩車速度相等時(shí)，兩車還沒(méi)相遇，那么這時(shí)就是兩車相距最近的時(shí)刻，而且以后也就追不上了；再結(jié)合物理學(xué)關(guān)于速度位移的關(guān)系式，得出最終的答案.通過(guò)對(duì)習(xí)題進(jìn)行形象的情景設(shè)置，能夠在學(xué)生大腦中形成生動(dòng)的物理模型，再結(jié)合物理知識(shí)使問(wèn)題得到解決，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力.2設(shè)疑解題，引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生掌握知識(shí)，而是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)去進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、思考、探索.教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，要考慮本節(jié)課的教學(xué)怎么進(jìn)行，該怎么組織教學(xué).而在教學(xué)怎么進(jìn)行的思考上，要讓學(xué)生掌握思考問(wèn)題的方法，更要考慮給學(xué)生留下“思考深入點(diǎn)”；此時(shí)，教師就必須在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、善于思考、變通思考，在不斷深入的思考行為中達(dá)成方法的建構(gòu)，而學(xué)生創(chuàng)新能力也會(huì)在這種思維引領(lǐng)下得到慢慢的滲透和鍛煉，從而得到實(shí)在的提升.如在教學(xué)《庫(kù)倫定律》后的一節(jié)習(xí)題課上，教師引入了這樣的一道題：如圖1所示，有兩個(gè)光滑的絕緣細(xì)桿，傾斜放置在水平面上，且與水平面的夾角為37°，現(xiàn)把兩個(gè)有孔的小球分別放入細(xì)桿上，已知兩小球的質(zhì)量為m，所帶電量為q（正電），現(xiàn)把兩小球從靜止釋放，求兩球相距多遠(yuǎn)時(shí)，兩球的速度達(dá)到最大值.當(dāng)題目一出來(lái)，學(xué)生不知道從哪下手，根本看不出所給出的已知條件和想求的物理量之間有什么關(guān)系.教師為了幫助學(xué)生找到解決的突破口，隨后給學(xué)生提出幾個(gè)提示的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考.a.兩小球原來(lái)是靜止在細(xì)桿上的，又為什么會(huì)下滑？b.在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，曾經(jīng)講過(guò)當(dāng)加速度為多少時(shí)，會(huì)出現(xiàn)物體的運(yùn)動(dòng)速度最大？c.既然兩個(gè)小球帶等量的同種電荷，那么小球之間的距離與小球受的哪個(gè)力有關(guān)系，具體什么關(guān)系？有了這三個(gè)問(wèn)題作為引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)思考，討論，最終能準(zhǔn)確地回答出問(wèn)題，那么到此本題也就得到了解決.通過(guò)為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的疑問(wèn)，使學(xué)生在教師的提示下，自身能夠主動(dòng)地思考、討論、探究，得到答案的同時(shí)，也使得學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng).3一題多解，激發(fā)發(fā)散思維在物理習(xí)題教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維也很重要.物理習(xí)題是根據(jù)課本知識(shí)進(jìn)行編排、巧妙設(shè)計(jì)，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.教師可以通過(guò)對(duì)一道題提出多種解決方法的方式，這樣有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活掌握和運(yùn)用，以便做到所學(xué)知識(shí)的有效遷移.一道題提出多種解法，也就是運(yùn)用多個(gè)規(guī)律處理一道題，這樣能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)，積極探尋解決問(wèn)題的方法，大大發(fā)展發(fā)散思維.如這樣一道題目：一列火車正在水平軌道上勻速直線運(yùn)動(dòng)，而最后一節(jié)車廂由于鉤子的問(wèn)題脫離了火車，當(dāng)司機(jī)發(fā)現(xiàn)這一情況時(shí)，火車已經(jīng)走過(guò)了L，這時(shí)司機(jī)關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī).已知火車的質(zhì)量為M，最后一節(jié)車廂質(zhì)量為m，設(shè)火車所受的阻力與火車的重力成正比，機(jī)車的牽引力為定值.計(jì)算火車和最后一節(jié)車廂都停下時(shí)二者的距離.經(jīng)過(guò)對(duì)題目進(jìn)行分析，解決方法有三種：a可以運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律來(lái)解決，可就是有些繁瑣，計(jì)算量比較大；b可以運(yùn)用動(dòng)能定理來(lái)解決，這樣就得先求速度，過(guò)程也很繁瑣；c如果用能量的角度考慮，就顯得簡(jiǎn)便多了.因?yàn)?，?dāng)最后一節(jié)車廂脫離火車時(shí)，司機(jī)就關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，那么二者將同時(shí)停止且距離為零.所以，當(dāng)發(fā)現(xiàn)脫節(jié)就關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)二者相距L，此過(guò)程中牽引力做的功就會(huì)用來(lái)克服火車剩余部分多運(yùn)動(dòng)的距離阻力做的功.有kMgL=k（M-m）gs，則s=MLM-m.可見(jiàn)，在習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，采用一題多種方法解答的方式，可以使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有一個(gè)縱向的認(rèn)識(shí)，也是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).4習(xí)題改錯(cuò)，培養(yǎng)批判思維在習(xí)題教學(xué)中，教師要讓學(xué)生具備冷靜思考的能力，能分析出問(wèn)題的正確與否，不能一味地信奉標(biāo)準(zhǔn)答案，要保持一種批判思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是創(chuàng)新能力具備的前提.在物理習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.如在習(xí)題課時(shí)，教師給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)改錯(cuò)的機(jī)會(huì)：有一質(zhì)量為m的物體靜止在光滑的水平面上，現(xiàn)用斜向上成53°的力F拉動(dòng)物體（圖2），求力F作用t時(shí)間內(nèi)對(duì)物體的沖量是多少，物體的動(dòng)量又是多少.錯(cuò)解一t時(shí)間內(nèi)F的沖量I=Ftcos53°，根據(jù)動(dòng)量定理p=I=Ftcos53°.錯(cuò)解二t時(shí)間內(nèi)F的沖量I=Ft，根據(jù)動(dòng)量定理p=I=Ft.分析錯(cuò)誤原因，是對(duì)沖量的概念掌握得有問(wèn)題，對(duì)于動(dòng)量定理的沖量，也沒(méi)有很好地理解.通過(guò)學(xué)生的分析思考，最終糾正了錯(cuò)誤，得到了正確的結(jié)果.糾錯(cuò)訓(xùn)練，讓學(xué)生排除錯(cuò)誤的干擾，在教師提供的答案中，尋找錯(cuò)誤并對(duì)其進(jìn)行糾正，使學(xué)生能夠用批判的眼光看待物理問(wèn)題，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ).總之，在高中物理習(xí)題教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題引領(lǐng)、一題多解、習(xí)題糾錯(cuò)，可以有效的提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.引言：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師綜合利用多種教學(xué)手段，通過(guò)多樣教學(xué)活動(dòng)形式，引起學(xué)生情感共鳴的過(guò)程。為了更好的貫徹新課改理念，在生物教學(xué)中，要改變長(zhǎng)期以來(lái)被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)弊端，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生主體活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。1.教學(xué)情境作用有位學(xué)者曾作過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。所以，結(jié)合高中生物教學(xué)自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，提高教學(xué)的有效性。2.教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)2.1聯(lián)系實(shí)際，融入自然社會(huì)情境生物學(xué)是一門與社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展與生命科學(xué)息息相關(guān)，如現(xiàn)在社會(huì)中的糧食問(wèn)題、能源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等都與生物學(xué)聯(lián)系密切。另外，人們的日常生活，衣食住行，都離不開(kāi)生物學(xué)知識(shí)。學(xué)生肯定會(huì)耳濡目染甚至親身經(jīng)歷過(guò)很多生產(chǎn)生活中的實(shí)例，所以在教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)牧信e社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際中的實(shí)例，不僅能讓學(xué)生覺(jué)得生物學(xué)并沒(méi)有想象中那么遙不可及，那么抽象，消除心里負(fù)擔(dān)，而且有利于學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行思考，把抽象的知識(shí)具體化，獲得豐富的感性材料，加深印象。此外，還能讓學(xué)生覺(jué)得自己所學(xué)的知識(shí)大有所用，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如介紹光合作用時(shí)，利用現(xiàn)今世界面臨的糧食危機(jī)為話題，考慮如何利用光合作用提高糧食產(chǎn)量，化解糧食危機(jī)問(wèn)題；介紹細(xì)胞的癌變和衰老時(shí)，利用如何攻克癌癥及如何延長(zhǎng)人的壽命等熱點(diǎn)話題為素材，先讓學(xué)生收集資料，然后在課堂上交流：學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律，結(jié)合了一些學(xué)生感興趣的話題，如法律為什么要禁止近親結(jié)婚；學(xué)習(xí)伴性遺傳時(shí)，例舉自己高中時(shí)的一個(gè)女同學(xué)，其父親為紅綠色盲患者，她本人正常，卻生了一個(gè)患紅綠色盲的兒子，請(qǐng)學(xué)生幫忙分析，她再生一個(gè)孩子患紅綠色盲的機(jī)率等。真實(shí)的自然社會(huì)情境通常是理論聯(lián)系實(shí)際，不僅有利于學(xué)生把抽象的知識(shí)形象化，便于理解掌握，還可以讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)有所用，學(xué)有所悟，從而激發(fā)學(xué)習(xí)生物的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。2.2借助實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展探究實(shí)踐活動(dòng)生物科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，觀察、實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法。在生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，掌握實(shí)驗(yàn)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度及同學(xué)間的合作意識(shí)。技能性實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，觀察、動(dòng)手能力及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理、分析能力；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；探究性實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，倡導(dǎo)探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，力求促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與探究活動(dòng)過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、分析解決問(wèn)題及合作交流的能力。在新課教學(xué)中引入探究實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，部分模擬科學(xué)研究工作，在活動(dòng)中可以潛移默化地滲透科學(xué)研究過(guò)程，訓(xùn)練科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率。在必修3《生長(zhǎng)素的生理作用》一節(jié)教學(xué)中，生長(zhǎng)素對(duì)植物促進(jìn)生長(zhǎng)的作用與生長(zhǎng)素濃度存在什么樣的關(guān)系？我先安排研究性學(xué)習(xí)小組利用課外時(shí)間探究“促進(jìn)扶桑枝條生根的最適NAA濃度”的預(yù)實(shí)驗(yàn)，課堂上通過(guò)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、展示不同濃度扶桑生根情況，讓學(xué)生體驗(yàn)生長(zhǎng)素濃度與其促進(jìn)生長(zhǎng)作用之間的關(guān)系，教師及時(shí)提出問(wèn)題：為進(jìn)一步探究NAA促進(jìn)扶桑枝條生根的最適濃度，請(qǐng)根據(jù)下面提供的材料器具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，寫出方法步驟。（器材：生長(zhǎng)旺盛的一年生扶桑枝條若干，蒸餾水，燒杯，萘乙酸（NAA）粉末、量筒等。）從而在預(yù)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的步驟，將課堂教學(xué)引入高潮。2.3模擬情境，利用模型豐富教學(xué)生物科學(xué)神秘深?yuàn)W，所涉及的內(nèi)容往往由于太過(guò)抽象、復(fù)雜，離學(xué)生實(shí)際生活太遠(yuǎn)而使學(xué)生難以理解。在教學(xué)中，教師可以借助實(shí)物模型、動(dòng)植物標(biāo)本、展示掛圖或多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)形象的模擬情境，讓學(xué)生感同身受。如細(xì)胞知識(shí)對(duì)剛開(kāi)始接觸生物課程的高二學(xué)生而言，比較抽象，利用細(xì)胞的模型、掛圖、多媒體視頻等手段創(chuàng)設(shè)模擬情境，化繁為簡(jiǎn)，可以幫助學(xué)生理解記憶，介紹細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核時(shí)，同樣可以利用模型、掛圖等手段輔助教學(xué)；介紹DNA的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，利用DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生親自動(dòng)手制作，加深印象；又如DNA控制蛋白質(zhì)合成的過(guò)程，微觀、抽象，學(xué)生難以理解，利用多媒體視頻進(jìn)行動(dòng)畫演示，則可以化抽象為具體，幫助學(xué)生理解掌握。創(chuàng)設(shè)模擬情境可以使學(xué)生獲得豐富的感性材料，把抽象的知識(shí)具體化，加深對(duì)知識(shí)的印象并形成正確的概念。同時(shí)借助直觀教具可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，并在觀察和思維活動(dòng)中逐步形成認(rèn)真、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。結(jié)語(yǔ)：總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要對(duì)癥下藥，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。情境的利用要靈活多變，靈活應(yīng)用，不能為了刻意追求新課程理念，盲目的使用。教師具備良好師德，在情境教學(xué)的實(shí)施中，關(guān)心、鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，多與學(xué)生溝通交流，多肯定多表?yè)P(yáng)，讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到生物的奧秘，學(xué)習(xí)的快樂(lè)。【冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別38冬季安全生產(chǎn)“十防”教育培訓(xùn)冬季安全生產(chǎn)39目錄01防火、防爆06防中毒02|防觸電07防倒塌03[防雷擊08防滑防高處墜落09防東疑6防確一10|防泄洞污染目錄40第一部分y防火防爆第一部分41安全十防措施之一—防火、防爆提前檢查設(shè)施,防患于未然消防設(shè)施及消防器材在入冬前要全面檢查,要按要求配齊消防設(shè)施嚴(yán)格雁行動(dòng)火作業(yè)許可制度A審批,誰(shuí)負(fù)責(zé)。動(dòng)火前落實(shí)安全措施,加強(qiáng)可燃?xì)怏w檢測(cè),確保安全。安全十防措施之一—防火、防爆42安全十防措施之一—防火、防爆防火防爆六禁止口1、禁止使用明火烘烤鉆杄接頭、閘門、管線、吊卡等井囗工具。口2、禁止機(jī)修人員使用明火烘烤