2021四川教師招聘考試《教育公共基礎(chǔ)筆試》真題試卷及答案(可編輯)

四川省教師公開招聘考試

教育公共基礎(chǔ)筆試真題試卷（總分100分時間120分鐘）一、判斷題（判斷下列各題的正誤，并在題后括號內(nèi)打“V”或“X”。本大題共24小題，每小題1分，共24分）馬克思主義教育學(xué)的基本觀點認為：現(xiàn)代教育與現(xiàn)代大生產(chǎn)勞動的結(jié)合不僅是發(fā)展社會生產(chǎn)力的重要方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法。（）解析】馬克思主義教育學(xué)主要觀點包括：（1）教育是一種社會歷史現(xiàn)象，在階級社會中具有鮮明的階級性，不存在脫離社會影響的教育；（2）教育起源于生產(chǎn)勞動；（3）教育的根本目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展；（4）現(xiàn)代教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合不僅是發(fā)展社會生產(chǎn)力重要方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法；（5）在與社會的政治、經(jīng)濟、文化的關(guān)系上，教育一方面受其制約，另一方面又具有相對獨立性，并反作用于政治、經(jīng)濟、文化；（6）馬克思主義唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)。教師職業(yè)生涯周期中，處于入職階段的教師以學(xué)習(xí)書本知識為主，知識和經(jīng)驗具有表面化的特點。（）解析】骨干教師的成長過程可以分為四個階段，即準備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。在每個階段結(jié)束時，他們可以分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。其中，準備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。這個階段的活動是學(xué)習(xí)，包括在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。這個階段教師素質(zhì)的特點是：（1）以學(xué)習(xí)書本知識為主；（2）他們的知識和經(jīng)驗具有一般化和表面化的特點；（3）形成了教師所需要的一部分獨特的優(yōu)勢素質(zhì)。師生不同的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗屬于校外課程資源。（）X【解析】校內(nèi)課程資源，除了教科書之外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的簡歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源。校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動也是重要的課程資源。某小學(xué)語文老師在《挑山工》一課的教學(xué)設(shè)計中，將情感態(tài)度、價值觀目標設(shè)為“通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生受到挑山工堅持不懈頑強意志的感染，在學(xué)習(xí)中遇到困難不繞著走”。這體現(xiàn)了德育的滲透性原則。（）解析】人們常說“文以載道”，小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過精心挑選的，課文的字里行間無不蘊含著社會主義的思想教育因素，這就決定了語文教學(xué)中德育因素的滲透性。在語文教學(xué)的整個過程中，我們要充分發(fā)揮德育因素的滲透作用。題干中的語文老師將情感態(tài)度與價值觀目標設(shè)為“通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生受到挑山工堅持不懈的頑強意志的感染，在學(xué)習(xí)中遇到困難不繞著走”即體現(xiàn)了德育的滲透性原則。小剛堅持“投之以木桃，報之以瓊瑤”的生活準則，他的道德發(fā)展處于習(xí)俗水平。（）X【解析】題干所述名言譯為“你送我木桃，我回謝你一塊美玉”，意指“你對我好，我對你更好”。這體現(xiàn)了個體道德發(fā)展中的互惠利他性。道德發(fā)展處于后習(xí)俗水平的個體不只是自覺遵守某些行為規(guī)則，而是在考慮全人類的正義和個人尊嚴的基礎(chǔ)上形成了某些超越法律的普遍原則。后習(xí)俗水平的人的道德發(fā)展達到了一個很高的境界，有自己的人生哲學(xué)和價值觀念。所以，小剛的道德發(fā)展處于后習(xí)俗水平。教師的基本板書要能體現(xiàn)教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的重點、難點和關(guān)鍵點，能夠表現(xiàn)教學(xué)中心內(nèi)容的基本事實、基本思想。（）V［解析】系統(tǒng)板書，也叫基本板書、主板書。其特點是能體現(xiàn)教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的重點、難點，能夠表現(xiàn)教學(xué)中心內(nèi)容的基本事實、基本思想。TOC\o"1-5"\h\z國家課程具有普遍適用性，但難以顧及各學(xué)校的特殊性。（）V【解析】設(shè)置“國家課程”“地方課程”固然有必要，但這種課程免不了帶有普遍適用性和更新周期長，難以反映學(xué)校的特殊性,也不足以在課程中及時吸納新信息,反映社會生活變化的弊病,而“學(xué)校課程”可彌補一些此類不足。小組討論是一種教學(xué)策略。（）V【解析】小組討論是一種有效的教學(xué)策略。教師在選擇這一策略時，要根據(jù)教學(xué)目標的要求，學(xué)生的發(fā)展水平和特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取不同的討論形式，以達到最佳的教學(xué)效果。個體身心發(fā)展的不平衡性要求教師在教育教學(xué)中要循序漸進地開展工作。（）X【解析】人的發(fā)展的順序性是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進地促進人的發(fā)展。個體身心發(fā)展的不平衡性要求教師在教育教學(xué)中要抓住關(guān)鍵期。一般認為，初中生的思維已經(jīng)發(fā)展到形式運算階段，但面臨新問題時往往會退回到具體運算階段。（）V【解析】按照皮亞杰的智力發(fā)展階段說，初中生的思維發(fā)展正處于形式運算階段。皮亞杰認為大多數(shù)人只能在他們有經(jīng)驗和有興趣的少數(shù)領(lǐng)域運用形式運算。同一個人在某一學(xué)科領(lǐng)域的思維可以達到形式運算水平，但遇到新問題，其思維又會退回到具體運算水平。學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的較為持久的變化，因此學(xué)習(xí)結(jié)果將會以行為結(jié)果的形式表現(xiàn)出來。（）X【解析】學(xué)習(xí)是有機體在后天生活過程中經(jīng)過練習(xí)或經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或內(nèi)部心理的比較持久的變化的過程。人類學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)在行為的改變和知識的積累方面。人類的行為改變并不全是學(xué)習(xí)結(jié)果，如精神病人的行為改變，只有建立在知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上相對持久的行為改變才是學(xué)習(xí)的結(jié)果。并且行為的改變有時是外顯的，如技能學(xué)習(xí)，有時是內(nèi)隱的，如人的思想態(tài)度轉(zhuǎn)變。題干表述錯誤。人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的非指導(dǎo)性教學(xué)模式中，教師是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的先知者而存在的。（）X【解析】在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是作為先知者把知識傳授給學(xué)生的，擔(dān)負著學(xué)習(xí)的指導(dǎo)責(zé)任，這并不符合非指導(dǎo)性教學(xué)的要求。在羅杰斯提出的非指導(dǎo)性教學(xué)中，他主張教師是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者存在的，促進者在教學(xué)中的作用不是指導(dǎo)而是幫助。知識的儲備是個體解決問題的必要條件。因此知識儲備量越大，越有利于問題的解決。（）X【解析】知識基礎(chǔ)是個體解決問題的必要條件。沒有足夠的知識基礎(chǔ)，就談不上培養(yǎng)問題解決能力，但僅有知識的堆砌也不一定能發(fā)揮知識的作用。知識基礎(chǔ)主要是通過數(shù)量（知識總量）和質(zhì)量（知識結(jié)構(gòu)）兩方面來制約問題解決的效率。并非知識掌握得越多，解題效率就必然越高，形成恰當?shù)闹R結(jié)構(gòu)是解決問題的另一個前提條件。題干表述錯誤。根據(jù)艾森伯格的理論，當學(xué)生幫助他人的原因是“我?guī)椭且驗樗枰獛椭钡臅r候，表明該生的親社會行為已經(jīng)達到移情取向水平。（）X【解析】處于他人需要取向水平的兒童會根據(jù)他人的需要作出助人的決定，這個階段的兒童不去助人時較少有移情表現(xiàn)和內(nèi)疚。題干表述錯誤。在學(xué)校心理健康教育活動中，通過角色訓(xùn)練增強學(xué)生的自信心，學(xué)生再把掌握的應(yīng)對方式運用到實際生活中，這種訓(xùn)練方式稱作肯定性訓(xùn)練。（）丿【解析】肯定性訓(xùn)練，也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進個人在人際關(guān)系中公開表達自己真實的情感和觀點，維護自己的權(quán)益也尊重別人的權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。題干所述即是肯定性訓(xùn)練法在學(xué)校心理健康教育中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)準備狀態(tài)受智力發(fā)展和技能掌握的影響較大，受生理發(fā)展狀態(tài)的影響較小。（）X【解析】生理方面的發(fā)展是構(gòu)成準備狀態(tài)的物質(zhì)基礎(chǔ)。只有生理發(fā)育到一定程度，兒童才能順利地學(xué)會某些動作和行為，掌握某些知識和技能，超越階段進行學(xué)習(xí)往往不能產(chǎn)生有效的結(jié)果。所以，生理發(fā)展狀態(tài)對個體的學(xué)習(xí)準備狀態(tài)影響很大。題干表述錯誤。在學(xué)車過程中，每次練完倒車入庫后，琪琪都會在睡前將倒車入庫過程在腦海里默默過幾遍，琪琪的這種做法屬于心理練習(xí)。（）丿【解析】心理練習(xí)是指在頭腦內(nèi)反復(fù)思考動作技能的進行過程的一種練習(xí)方式。心理練習(xí)不受時間、地點、器械的限制，而身體幾乎不會產(chǎn)生疲勞。題干所述即是心理練習(xí)的典型事例。習(xí)慣了杯子是用來喝水的，就想不到杯子也可以用來插花，這屬于思維定勢。（）X【解析】人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。題干所述體現(xiàn)了功能固著對人的思維的消極影響。未成年學(xué)生在校期間，其監(jiān)護權(quán)由學(xué)校行使。（）X【解析】所謂監(jiān)護，是對未成年人和精神病人的人身、財產(chǎn)及其他合法權(quán)益進行監(jiān)督和保護的民事法律制度。我國《民法總則》是根據(jù)親權(quán)和親屬關(guān)系來設(shè)立監(jiān)護制度的。在一般情況下，我國的監(jiān)護主體與親屬的人身關(guān)系密不可分，監(jiān)護權(quán)是親權(quán)和親屬權(quán)的延伸和補充。學(xué)校既與學(xué)生無人身關(guān)系也非社會監(jiān)護機構(gòu)，沒有對學(xué)生的監(jiān)護權(quán)。某教師經(jīng)常上課遲到，沒有履行《中華人民共和國教師法》規(guī)定的“完成教育教學(xué)工作任務(wù)”的義務(wù)，學(xué)?？梢詫處熃o予行政處分。（）丿【解析】根據(jù)《中華人民共和國教師法》第三十七條規(guī)定，教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：（1）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；（2）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；（3）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。題干中的教師經(jīng)常遲到，沒有履行教師義務(wù)，給學(xué)校的教育教學(xué)工作造成了損失，所以，學(xué)校可以依法對教師給予行政處分或者解聘。在某小學(xué)六年級正常的教育教學(xué)時間內(nèi)，教師讓沒有帶教科書的一位學(xué)生回家取書，而這位學(xué)生在回家的路上發(fā)生了交通事故，此事故屬于學(xué)校直接責(zé)任事故。（）X【解析】與學(xué)生本身有關(guān)的學(xué)校事故，從責(zé)任承擔(dān)方式上，大致可分為學(xué)校直接責(zé)任事故、學(xué)校間接責(zé)任事故、學(xué)校無責(zé)任事故。其中，在正常的教育教學(xué)時間內(nèi)，教師隨意不準學(xué)生進教室上課或讓學(xué)生中途離校，而導(dǎo)致學(xué)生在校外發(fā)生事故，這類學(xué)生傷害事故一般屬于學(xué)校間接責(zé)任事故。題干表述錯誤。侵權(quán)損害事實的存在是實施法律救濟活動的前提。（）丿【解析】任何法律上的救濟，均起因于侵權(quán)損害，無侵權(quán)損害就無所謂救濟，侵權(quán)損害事實的存在是實施法律救濟活動的前提。某班數(shù)學(xué)老師要求家委會使用班費給全班同學(xué)購買某出版社出版的數(shù)學(xué)練習(xí)冊，該行為違背了教師職業(yè)道德規(guī)范。（）V［解析】題干中的數(shù)學(xué)老師利用職務(wù)之便謀取私利，違背了為人師表的教師職業(yè)道德規(guī)范。2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中，為人師表方面的要求之一是自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。在教師職業(yè)道德規(guī)范中，愛崗敬業(yè)是基礎(chǔ)。（）丿【解析】在教師各道德規(guī)范的聯(lián)系中，愛崗敬業(yè)是基礎(chǔ)，其他規(guī)范都是愛崗敬業(yè)的體現(xiàn)。二、單項選擇題（下列每小題列出的四個選項中只有一個是最符合題意的，請將其代碼填在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共45小題，每小題1分，共45分）教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講了垃圾分類的知識，這主要體現(xiàn)了教育的（）。經(jīng)濟功能B.政治功能C.生態(tài)功能D.文化功能C【解析】教育的生態(tài)功能主要體現(xiàn)為，通過教育既能夠提高人們的環(huán)保意識，促進可持續(xù)發(fā)展，又能夠促進人們的環(huán)保行動，優(yōu)化生態(tài)環(huán)境。題干中的教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講垃圾分類的知識，主要體現(xiàn)了教育的生態(tài)功能。教育目的確定教育內(nèi)容，這體現(xiàn)了教育目的的（）。定向功能B.調(diào)控功能C.評價功能D.選擇功能D【解析】教育目的的選擇功能表現(xiàn)在：（1）教育目的決定了教育內(nèi)容的選擇；（2）教育目的決定了對人的素質(zhì)要求的選擇；（3）在教育長期發(fā)展的過程中，人們積累了種類繁多的教育方法、途徑和組織形式，這些方法、途徑和組織形式實質(zhì)上都帶有一定的價值取向，這也要求人們在具體的實施過程中給予取舍，教育目的在決定這種取舍中起著重要的作用。西周時期的教育特色是“學(xué)在官府”“學(xué)術(shù)官守”，這體現(xiàn)了影響教育的重要因素是（）。生產(chǎn)力B.社會政治經(jīng)濟制度C.文化D.地域環(huán)境B【解析】略。張老師在教學(xué)中注重發(fā)展學(xué)生的思維、想象和記憶能力，而不是灌輸知識，張老師的教學(xué)主要體現(xiàn)的教育理念為（）。實質(zhì)教育B.生活教育C.形式教育D.實用教育C【解析】張老師的教學(xué)主要體現(xiàn)的教育理念為形式教育。形式教育論認為教學(xué)的主要任務(wù)在于通過開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實用意義則是無關(guān)緊要的。形式教育論者只強調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，忽視知識的傳授。教師在教學(xué)中“只有深入才能淺出，只有居高才能臨下”，這表明教師必須具備（）?；镜奈幕茖W(xué)知識B.扎實的專業(yè)知識高超的教學(xué)實踐能力D.較強的語言表達能力B【解析】掌握扎實的專業(yè)知識是包括班主任在內(nèi)的每個教師的職責(zé)所在。因為面對學(xué)生，教師只有“居高”才能“臨下”，只有“深入”才能“淺出”。從教師專業(yè)發(fā)展的“自我更新”取向角度看，當一個教師由關(guān)注“我能行嗎”轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣才能行”，那么，該教師處于專業(yè)發(fā)展的（）?！胺顷P(guān)注”階段B.“虛擬關(guān)注”階段“生存關(guān)注”階段D.“任務(wù)關(guān)注”階段D【解析】葉瀾等人從“自我更新”取向角度對教師專業(yè)發(fā)展階段及其特征進行了深入研究，把它分為了“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段等五個階段。其中，處于“任務(wù)關(guān)注”階段的教師隨著教學(xué)基本“生存”知識、技能的掌握，自信心日益增強，由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學(xué)，由關(guān)注“我能行嗎”轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣才能行”。強調(diào)學(xué)生的興趣，注重研究，把課程資源作為解決問題的工具，這種觀點屬于（）。經(jīng)驗主義課程論B.學(xué)科中心主義課程論社會改造主義課程論D.后現(xiàn)代主義課程論A【解析】經(jīng)驗主義課程論主張按兒童的需要、興趣、能力及經(jīng)驗來設(shè)計課程，提倡活動課程、經(jīng)驗課程。活動課程的特點是重視兒童的興趣、需要、能力和閱歷，以及把課程資源作為解決問題的工具。&在一個5?10人的教室里，由一人扮演“教師”，其他人扮演“學(xué)生”，輪流轉(zhuǎn)換角色；“教師”利用10分鐘左右的時間模擬教學(xué)，專門訓(xùn)練一兩種教學(xué)技能，并利用視聽設(shè)備記錄實踐過程，然后進行自評和互評以獲得反饋信息。這種訓(xùn)練方法是（）。翻轉(zhuǎn)課堂B.小組合作學(xué)習(xí)C?教育實習(xí)D.微格教學(xué)D【解析】微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5?20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。9?老師說：“同學(xué)們，請思考這樣一個問題……”“下面這個問題，看有誰能回答……”，這是課堂提問中的（）。引入階段B.擬題階段C.列題階段D.評價階段A【解析】課堂提問的過程分為擬題階段、引入階段、列題階段、聽答啟發(fā)和評價階段。其中，在引入階段，教師用不同的語言和方式來表示即將提問，使學(xué)生對提問做好心理準備。如“同學(xué)們，請思考這樣一個問題……”“下面這個問題，看有誰能夠作答……”在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進位減法時，如“16-8=8”。教師要求學(xué)生準確給出得數(shù)。并要求學(xué)生學(xué)會“用十減”“減十加”等兩種以上的計算形式，這屬于教學(xué)目標中的（）。知識與技能B.過程與方法思維與智慧D.情感態(tài)度價值觀A【解析】“知識與技能”目標強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得，相當于傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)。題干中教師“要求學(xué)生準確給出得數(shù)”“要求學(xué)生學(xué)會兩種以上的計算形式”都屬于知識層面的學(xué)習(xí)，故該教師提出的教學(xué)目標屬于知識與技能目標。最能體現(xiàn)教師權(quán)威意識的教室座位安排形式是（）。圓桌式B.馬蹄式C.秧田式D.小組式C【解析】傳統(tǒng)的教學(xué)空間布局一直以“秧田式”為主，這一布局的空間秩序為：學(xué)生與學(xué)生之間以前額對后腦、左肩鄰右肩的姿態(tài)共同面向講桌和黑板，教師則背向黑板面向?qū)W生。這一秩序強化了教師的權(quán)威地位，弱化了學(xué)生的主體地位，同時還造成了學(xué)生之間參與課堂活動的機會不均等，順應(yīng)了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式的需要?？茖W(xué)老師在桌上放一個酒精燈，問：“把紙放到點燃的酒精燈上，會燃燒嗎？”學(xué)生答：“會?！崩蠋熣f：“如果把紙折成一個盒子會不會燃燒呢？”學(xué)生說：“當然會。”于是老師把紙盒裝滿水，放到酒精燈上，結(jié)果紙盒沒燃燒起來。學(xué)生議論紛紛。老師說：“為什么裝滿水的紙盒就燃不起來呢？這就是今天我們要講的‘沸騰與蒸發(fā)'”。該老師的導(dǎo)入不包括（）。懸念導(dǎo)入B.激疑導(dǎo)入C.情境導(dǎo)入D.故事導(dǎo)入D【解析】懸念導(dǎo)入是指教師在教學(xué)導(dǎo)入的過程中設(shè)置懸念，引起和激發(fā)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生強烈興趣的導(dǎo)入方法。該科學(xué)老師通過一系列的提問激起同學(xué)們探究問題的興趣，運用了懸念導(dǎo)入法。激疑導(dǎo)入法也叫問題導(dǎo)入法，利用問題，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)思維也是教師常用的導(dǎo)入方法。該科學(xué)老師用“為什么裝滿水的紙盒就燃不起來呢”這個問題使同學(xué)們產(chǎn)生疑惑，這種導(dǎo)入方法即激疑導(dǎo)入。情境導(dǎo)入法就是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。該科學(xué)老師利用酒精燈創(chuàng)設(shè)情境，并通過一系列提問激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生思維，運用了情境導(dǎo)入法。朱熹認為“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”這要求教師在教學(xué)中應(yīng)做到（）。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性善于提問，引導(dǎo)教學(xué)步步深入注重通過解決實際問題啟發(fā)學(xué)生獲得知識C【解析】常有這種情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提不出問題，深入不下去。如何才能打破這種困境，這就有賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。朱熹說得好，“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進”。優(yōu)秀的教師在教學(xué)中均善于提問激疑，使學(xué)生茅塞頓開，思想活躍起來。王老師在教平行四邊形面積公式時，帶領(lǐng)學(xué)生一起用剪刀和膠帶將平行四邊形“變”成了已經(jīng)學(xué)過的長方形，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積等于底乘以高。王老師采用的教學(xué)方法是（）。實驗法B.練習(xí)法C.演示法D.情境法A【解析】實驗法是指教師引導(dǎo)學(xué)生使用一定的儀器和設(shè)備，進行獨立操作，引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，從而使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生技能和技巧的教學(xué)方法。題干中的王老師帶領(lǐng)學(xué)生一起用剪刀和膠帶將平行四邊形“變”成了已經(jīng)學(xué)過的長方形即運用了實驗法。數(shù)學(xué)老師在教授“相遇問題”時，一開始呈現(xiàn)了“相對、相向、相背、同時”幾個詞，并讓學(xué)生兩人一組用行為表達出這幾個詞的意思，之后才開始講相遇問題。這種教學(xué)模式是（）。拋錨式教學(xué)B.隨機進入式教學(xué)C?情景式教學(xué)D.支架式教學(xué)C【解析】建構(gòu)主義者提出情境性認知的觀點，強調(diào)學(xué)習(xí)、知識和智慧的情境性，認為知識是不可能脫離活動情境而抽象存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實踐活動結(jié)合起來，提倡情境性學(xué)習(xí)和教學(xué)。題干中的數(shù)學(xué)老師組織學(xué)生進行實際演示，創(chuàng)設(shè)具體的情境以幫助學(xué)生理解詞語的含義，加深了學(xué)生的感性認識，這是運用了情景式教學(xué)。本題最佳答案是C項。思維導(dǎo)圖屬于陳述性知識學(xué)習(xí)策略中的（）。復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認知策略C【解析】組織策略是指將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成更高水平的知識結(jié)構(gòu)的信息加工策略。思維導(dǎo)圖即是組織策略的一種。受張老師邀請，在當?shù)亟涠舅ぷ鞯南拿靼职?，以“珍愛生命，遠離毒品”為主題，在“家長一日教師”課上，聲情并茂地講解了吸毒的危害及如何遠離毒品，并教育同學(xué)們要熱愛生活。這里采用的德育方法是（）。榜樣示范法B.情感陶冶法C.實際鍛煉法D.說服教育法D【解析】說服教育法又叫說理教育法，是通過語言說理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認識的德育方法。題干中的夏明爸爸所采用的德育方法即說服教育法?！巴ㄟ^集體教育個人，通過個人教育集體”，這種班級管理策略是（）。行為矯正策略B.心理輔導(dǎo)策略C.團體動力策略D.家校聯(lián)合策略C【解析】在班級管理中，教師既要重視和依靠集體，通過集體教育個人，又要重視發(fā)揮個人在集體中的作用，通過個人教育集體，處理好集體與個人的相互影響關(guān)系。這體現(xiàn)了勒溫的團體動力學(xué)理論，即團體動力會影響群體與個人的行為發(fā)展變化。剛上小學(xué)一年級的小麗，非常羨慕姐姐每天都能戴著紅領(lǐng)巾上學(xué)，渴望早日加入少先隊。對目前的小麗而言，少先隊是（）。正式群體、參照群體B.正式群體、非參照群體C.非正式群體、參照群體D.非正式群體、非參照群體A【解析】參照群體是學(xué)生個人心目中向往和崇尚的群體。小麗渴望早日加入少先隊，少先隊即是其愿意在思想或行為上與之保持一致的參照群體。少先隊屬于正式群體，所以，本題選擇A項。下列不屬于維果斯基的心理發(fā)展理論的是（）。兩種工具觀B.發(fā)生認識論C.最近發(fā)展區(qū)學(xué)說D.智力發(fā)展內(nèi)化說B【解析】維果斯基提出了文化一歷史發(fā)展理論、兩種工具說、最近發(fā)展區(qū)、學(xué)習(xí)的最佳期限、內(nèi)化說等理論觀點，“發(fā)生認識論”是皮亞杰的理論核心，所以，B項不屬于維果斯基的理論。亮亮第一次來到田野，非常興奮，指著地里的麥苗叫韭菜。媽媽告訴他那是麥苗，并從手機里搜出韭菜和麥苗的圖，耐心地給他講解了兩者的不同。從這以后，亮亮學(xué)會了區(qū)分麥苗和韭菜。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，亮亮的認知圖式發(fā)生了（）。同化B.遷移C.順應(yīng)D.成熟C【解析】順應(yīng)是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響。亮亮通過媽媽的講解，將新概念納入自己的圖式中，形成了新的認知結(jié)構(gòu)與新知識相適應(yīng)，學(xué)會了區(qū)分韭菜和麥苗，這屬于順應(yīng)。物理課上，李老師拿出兩個鵪鶉蛋分別放入兩個盛有液體的玻璃杯里。結(jié)果一個蛋沉了下去，另一個蛋卻浮了起來。同學(xué)們都十分好奇，熱烈地討論起來。這時，李老師在黑板上寫下了今天的課題——浮力。根據(jù)加涅的信息加工理論，這屬于學(xué)生學(xué)習(xí)階段中的（）。動機階段B.領(lǐng)會階段C.習(xí)得階段D.概括階段A【解析】加涅認為，要使學(xué)習(xí)得以發(fā)生，首先應(yīng)該激發(fā)起學(xué)習(xí)者的動機。在動機階段，教師要促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，就要誘發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，使他們具有一種奔向某個目標的動力。題干中的李老師通過有趣的演示實驗激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和討論熱情，這屬于學(xué)生學(xué)習(xí)階段中的動機階段。從“地心說”到“日心說”的發(fā)展，說明知識并不是絕對的真理，只是在現(xiàn)有水平上對各種現(xiàn)象的解釋，在未來很有可能被再次推翻。以上對于知識的理解更符合下列哪一學(xué)派的觀點（）。人本主義B.行為主義C.建構(gòu)主義D.認知主義C【解析】建構(gòu)主義的知識觀在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性。建構(gòu)主義認為知識并不是問題的最終答案，而是隨著人類進步而不斷改正并隨之出現(xiàn)的新的假設(shè)和解釋，如“地心說”被“日心說”取代。題干所述更符合建構(gòu)主義學(xué)派的觀點。正確完成廣播體操動作的記憶，屬于（）。程序性記憶B.陳述性記憶C.情景記憶D.語義記憶A【解析】程序性記憶是指對如何做事情的記憶，包括對知覺技能、認知技能和運動技能的記憶。能正確地做出一整套廣播體操動作，這屬于程序性記憶中對運動技能的記憶。關(guān)于小學(xué)一二年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的特點，以下說法錯誤的是（）。直接興趣占主導(dǎo)地位學(xué)習(xí)興趣具有選擇性和分化性對有關(guān)具體事實和經(jīng)驗的知識很感興趣對具有游戲因素的學(xué)習(xí)形式很感興趣B【解析】小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的共同特征有以下幾點：（1）初入學(xué)的兒童最初對學(xué)習(xí)的進程，對學(xué)習(xí)的外部活動更感興趣；約從三年級起，逐漸對學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對需要獨立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣。A項表述正確。（2）初入學(xué)的兒童，學(xué)習(xí)興趣沒有選擇性和分化性，在教育影響下，以后才逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)科內(nèi)容的初步的分化性興趣。B項表述錯誤。（3）小學(xué)兒童對有關(guān)具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣，對有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識的興趣在初步發(fā)展著。C項表述正確。（4）游戲因素在低年級兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用，小學(xué)一二年級的兒童對于具有游戲因素、但又不是把學(xué)習(xí)變成游戲的學(xué)習(xí)形式很感興趣；到中年級以后，這種作用就逐漸降低。D項表述正確。（5）在閱讀興趣方面，一般是從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物。如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，對學(xué)習(xí)特別有自信心，那么學(xué)生常常能取得優(yōu)異的成績，心理學(xué)家布魯納把這種學(xué)習(xí)動機稱為（）。好奇內(nèi)驅(qū)力B.互惠內(nèi)驅(qū)力C.勝任內(nèi)驅(qū)力D.認知內(nèi)驅(qū)力A【解析】布魯納認為學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動機，即好奇內(nèi)驅(qū)力（求知欲）、勝任內(nèi)驅(qū)力（成功的欲望）和互惠內(nèi)驅(qū)力（人與人之間和睦共處的需要）。學(xué)生對所學(xué)知識的興趣是一種求知欲，屬于好奇內(nèi)驅(qū)力。27?初二（5）班教學(xué)半期考試，甲乙丙三位同學(xué)都得了84分，甲很高興地說：“我從來沒得過這么高的分數(shù)。”乙平靜地說：“嗯，這和我的估計差不多?！北麉s非常沮喪：“真不知道怎么回事，我怎么得這么低的分?！比煌瑢W(xué)的對話反映了他們在學(xué)習(xí)上的（）。A.動機差異B.態(tài)度差異C.效果差異D.目標差異A【解析】羅特提出了控制點理論，把個體對于強化的偶然性程度所形成的普遍信念稱作控制點，將其作為一個可測量的外在指標來區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機類型。內(nèi)控的人傾向于結(jié)果由個體的自身行為造成或者由個體的穩(wěn)定的個性特征（如能力）決定，外控的人則認為事情是由個體之外的因素（如運氣、機會、命運、偏見）等導(dǎo)致的。題干中的三人在同一次測驗中得到了相同的分數(shù)，乙同學(xué)認為此次成績與自己的能力是相符的，與自己的預(yù)計相差不大，因而很平靜，這表明他屬于內(nèi)控型。外控型的人有時會沿用他們依據(jù)過去經(jīng)驗形成的普遍信念或想法來解釋當前的成就情境，將成就解釋成是好運氣或任務(wù)太簡單，甚至是老師錯判所致。從甲和丙的想法可知，這兩位同學(xué)更傾向于將此次成績歸因于外部因素，他們二人可能屬于外控型。所以，內(nèi)控和外控體現(xiàn)了個體在學(xué)習(xí)動機上的差異。28?練習(xí)是指以形成某種技能為目的的學(xué)習(xí)活動，是以掌握一定的動作方式為目標而進行的反復(fù)操作的過程，下列練習(xí)曲線中，圖一和圖二的縱坐標分別代表（）。上1中Ml（圖1）（圖2）A.工作量；所需時間B.所需時間；錯誤量C.工作量；錯誤量D.所需時間；工作量A【解析】練習(xí)結(jié)果可以用練習(xí)曲線來表述。通常，練習(xí)曲線有三種表示法：（1）橫坐標表述練習(xí)時間，縱坐標表示單位時間內(nèi)完成的工作量。圖中的練習(xí)曲線是上升的，因為工作量是隨著練習(xí)時間的增加而增加的。如圖1。（2）橫坐標表示練習(xí)次數(shù)，縱坐標表示每次練習(xí)所需要的時間。圖中的練習(xí)曲線是下降的,因為每次練習(xí)所需時間是隨著練習(xí)次數(shù)的增加而減少的。即隨著熟練度的提升完成動作的速度變快，所需時間逐漸減少。如圖2。（3）橫坐標表示練習(xí)次數(shù)，縱坐標表示每次練習(xí)中的錯誤量。圖中的練習(xí)曲線是下降的，因為練習(xí)中的錯誤將隨著練習(xí)次數(shù)的增加而減少。即隨著熟練度的提升動作的準確性有所提高，錯誤逐漸減少。本題選擇A項。下列不是根據(jù)認知差異進行教學(xué)活動的是（）。在文科生和理科生之間進行活動比賽將外向型和內(nèi)向型的學(xué)生混合編組進行課堂活動將課程內(nèi)容分為偏重理解的內(nèi)容和偏重記憶的內(nèi)容將穩(wěn)重反思型和沖動直覺型學(xué)生混合編組進行科技活動A【解析】認知是個體認識客觀世界的信息加工活動，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象、言語等方面。B、D兩項屬于認知方式的差異，C項是記憶方式的差異，B、C、D三項均是依據(jù)認知差異進行的教學(xué)活動，所以，本題選擇A項。以下選項中，不．屬．于．中小學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的是（）。A.矯治心理異?，F(xiàn)象B.普及心理健康知識C.樹立心理健康意識D.了解心理健康方法A【解析】《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提出，中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識和技能。其重點是認識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的內(nèi)容。對考試焦慮進行心理輔導(dǎo)時，不．宜．采用的做法是（）。強調(diào)考試的重要性矯正學(xué)生的認知方式培養(yǎng)學(xué)生調(diào)整自己目標的能力讓學(xué)生學(xué)會有意識調(diào)控自己的情緒A【解析】對考試焦慮的學(xué)生進行心理輔導(dǎo)時可以采用以下方法：（1）采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏等方法;（2）采用認知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對話，如“我能應(yīng)付這個考試”；（3）鍛煉學(xué)生的性格，提高挫折應(yīng)對能力；（4）往最好處做，不要計較最后結(jié)果；（5）考前要注意調(diào)節(jié)情緒。B、C、D三項的做法均有助于降低學(xué)生的焦慮水平，A項的做法會加重學(xué)生的心理負擔(dān)，不利于學(xué)生焦慮情緒的緩解，本題選擇A項。下列說法中屬于內(nèi)控特征的歸因是（）。由于我沒有充分準備，導(dǎo)致考試成績不理想由于不熟悉考場環(huán)境，導(dǎo)致我這次考試發(fā)揮失常由于老師命題超綱，導(dǎo)致我做不出那些難題、怪題由于老師突然安排考試，因此我對成績好壞不在乎A【解析】羅特提出了控制點理論，如果認為自己的行為是受外部力量控制的，則是外控特征的人；如果認為行為是由內(nèi)部力量控制的，則是內(nèi)控特征的人。A項將考試成績不理想歸因為自己的努力和準備不夠，認為行為的結(jié)果是由自身原因造成的，這屬于內(nèi)控特征的歸因。根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，下列教育行為與可能產(chǎn)生的發(fā)展危機不相匹配的是（）。嬰兒哭泣，母親不及時安撫一一，懷疑幼兒園大班的小圓想幫父母做飯，父母不同意一一內(nèi)疚幼兒嘗試自己吃飯，因為撒了一地而被母親拒絕一一自卑初三的王鴻對未來一片迷茫，家長未及時給予指導(dǎo)——角色混亂C【解析】兒童期（1.5?3歲）的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。這個階段的兒童初步嘗試獨立處理事情，如果父母允許幼兒去做他們力所能及的事，鼓勵幼兒獨立探索的欲望，幼兒就會逐漸認識自己的能力，養(yǎng)成主動、自主的性格；反之，如果父母過分溺愛和保護或過分批評指責(zé)，就可能使兒童懷疑自己對自我和環(huán)境的控制能力，產(chǎn)生羞恥感。C項中，幼兒主動嘗試自己吃飯卻因未做好而被母親拒絕，這可能導(dǎo)致幼兒認為自身能力不足，產(chǎn)生羞恥感。自卑感是學(xué)齡期（6?12歲）兒童可能面臨的發(fā)展危機，所以，C項符合題意。加德納的多元智力理論主張針對學(xué)生的個性特征進行教育，這符合（）。A.發(fā)展性原則B.因材施教原則C.主動性原則D.循序漸進原則B【解析】因材施教原則是指要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。美國心理學(xué)家加德納提出并闡明的“多元智力理論”也有力地說明了應(yīng)當針對學(xué)生的個性特征進行教育。35?下列克服遺忘的策略，使用不恰當?shù)氖牵ǎ?。程英把一個單元需要記憶的單詞編成一個故事英語和拼音寫法相似，張圓讀了英語又去讀拼音陳鵬能背誦《琵琶行》后多讀了幾遍以加深印象期末復(fù)習(xí)時，何威一會兒朗讀一會兒合上書本復(fù)述B【解析】A項是利用了記憶術(shù)來加深對學(xué)習(xí)材料的記憶，不易遺忘。A項不符合題意。B項中前后所學(xué)材料相似但不相同，容易受到倒攝抑制的影響而導(dǎo)致記憶混淆。B項符合題意。C項是通過過度學(xué)習(xí)來加強記憶，C項不符合題意。D項是采用嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合的方法來記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，這有助于克服遺忘。D項不符合題意。所以，本題選擇B項。某小學(xué)生小明偷偷帶了芒果并與同桌小紅分享，班主任看到后明知小紅對芒果過敏，卻未及時制止（小明不知道小紅對芒果過敏）。小紅食用后因嚴重過敏入院，小紅的家長要求賠償相關(guān)費用。下列選項中，應(yīng)承擔(dān)主要賠償責(zé)任的是（）。A.小明B.班主任C.該校校長D.學(xué)校D【解析】依據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條的規(guī)定，學(xué)校教師或者其他工作人員在負有組織、管理未成年學(xué)生的職責(zé)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險性，但未進行必要的管理、告誡或者制止而發(fā)生的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。題干中的班主任知道小紅對芒果過敏，卻未及時阻止而導(dǎo)致小紅因嚴重過敏入院，依據(jù)上述規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當承擔(dān)賠償責(zé)任。趙老師是某小學(xué)二年級班主任，因王強同學(xué)多次遲到，屢教不改，趙老師罰他每遲到一次給班級買一盆盆栽。王強母親向主管機關(guān)提起申訴，主張侵犯了學(xué)生的財產(chǎn)權(quán)。在這一法律關(guān)系中，下列說法正確的是（）。王強是主體，趙老師是客體王強是客體，趙老師是主體王強和趙老師都是主體王強和趙老師都是客體C【解析】教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的人和組織。我國教育法律關(guān)系的主體可分為三類：公民（自然人）、機構(gòu)和組織（法人）、國家。教育法律關(guān)系的客體一般是指物質(zhì)財富、非物質(zhì)財富和行為。題干中的王強和趙老師都是教育法律關(guān)系的主體，不是客體。38.8歲時小麗因意外截去左手兩根手指，原學(xué)校以小麗有殘疾為由，拒絕其入校繼續(xù)學(xué)習(xí)并建議其父母送小麗去特殊學(xué)校就讀。針對此案例，下列說法正確的是（）。義務(wù)教育階段，學(xué)校無權(quán)拒收任何學(xué)生小麗屬于殘疾人，本應(yīng)該去特殊學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)校有招生自主權(quán)，對于不符合本校要求的學(xué)生拒收小麗雖有殘疾，但具有接受普通教育的能力，學(xué)校不能拒收D【解析】據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十九條規(guī)定，普通學(xué)校應(yīng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。小麗雖屬于殘疾人，但其肢體上的缺陷并不影響她繼續(xù)接受普通教育，所以，學(xué)校不能拒收。本題D項最符合題意。下列行為違反相關(guān)法律規(guī)定的是（）。某學(xué)校開辦免費興趣班某學(xué)校向?qū)W生收圖書借閱費某學(xué)校在課后組織學(xué)生參與志愿者活動某學(xué)校幫生病學(xué)生向全校師生眾籌醫(yī)藥費B【解析】根據(jù)《中華人民共和國教育法》第四十三條規(guī)定，學(xué)生享有“參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料”的權(quán)利。參加教育教學(xué)并使用學(xué)校的教學(xué)資源是每一個在校學(xué)生的基本權(quán)利。圖書屬于學(xué)校教學(xué)資源的一種，不應(yīng)收費，B項做法違反了上述法規(guī)。教育局在檢查學(xué)校工作時，認為學(xué)校食堂衛(wèi)生不合格，要求其停業(yè)整改。該學(xué)校認為食堂衛(wèi)生檢查沒有衛(wèi)生部門的參與，僅由教育局作出檢查結(jié)論，檢查結(jié)果不可信，遂提出申訴。該事件反映出的教育行政執(zhí)法原則是（）。A.合法性原則B.越權(quán)無效原則C.合理性原則D.公開、公正原則B【解析】越權(quán)無效原則是指超越法定職權(quán)范圍的教育行政執(zhí)法行為屬于無效行為。從構(gòu)成國家生活的整體角度講，每一個國家機關(guān)的成立，都要以法律形式確定其職權(quán)范圍，各個行政機關(guān)在各自不同的職權(quán)范圍內(nèi)運作。涉及一些專門技術(shù)問題的監(jiān)督檢查，必須由專門的專業(yè)部門進行。題干所述反映出的教育行政執(zhí)法原則是越權(quán)無效原則。根據(jù)《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，下列屬于“嚴重不良行為”的是（）。攜帶管制刀具，屢教不改打架斗毆、辱罵他人參與賭博或者變相賭博偷竊、故意毀壞財物A【解析】根據(jù)《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》第三十四條規(guī)定，本法所稱“嚴重不良行為”，是指下列嚴重危害社會，尚不夠刑事處罰的違法行為：（1）糾集他人結(jié)伙滋事，擾亂治安；（2）攜帶管制刀具，屢教不改；（3）多次攔截毆打他人或者強行索要他人財物；（4）傳播淫穢的讀物或者音像制品等；（5）進行淫亂或者色情、賣淫活動；（6）多次偷竊；（7）參與賭博，屢教不改；（8）吸食、注射毒品；（9）其他嚴重危害社會的行為。A項是“嚴重不良行為”，B、C、D三項則屬于“不良行為”。立法過程中，通過合理的公眾參與機制，使人民群眾有效地參與立法，充分地表達自己的意愿。這體現(xiàn)了立法應(yīng)遵循（）。A.民主原則B.科學(xué)原則C.實事求是原則D.方向性原則A【解析】根據(jù)《中華人民共和國立法法》第五條規(guī)定，立法應(yīng)當體現(xiàn)人民的意志，發(fā)揚社會主義民主,堅持立法公開，保障人民通過多種途徑參與立法活動。這是我國立法民主性原則的法律依據(jù)。在立法中遵循民主性原則，就是要廣泛聽取人民的意見和要求，通過各種程序和形式，將人民分散的、零碎的愿望和要求轉(zhuǎn)變?yōu)榧械?、系統(tǒng)的意愿，使人民的意愿上升為法律規(guī)范。下列關(guān)于教育法律事實、教育法律關(guān)系和教育法律規(guī)范三者之間的關(guān)系描述，不正確的是（）。教育法律關(guān)系是教育法律事實導(dǎo)致的結(jié)果教育法律事實是判定教育法律規(guī)范是否形成的依據(jù)教育法律關(guān)系是教育法律規(guī)范作用于社會關(guān)系的表現(xiàn)教育法律事實是引起教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更或消滅的直接原因B【解析】教育法律規(guī)范、教育法律事實、教育法律關(guān)系三者之間有著密切聯(lián)系。（1）教育法律規(guī)范是判定教育法律事實是否成立的依據(jù)；（2）教育法律事實是引起教育法律關(guān)系發(fā)生、變更或消滅的直接原因；（3）教育法律關(guān)系是教育法律事實導(dǎo)致的結(jié)果，也是教育法律規(guī)范作用于社會關(guān)系的表現(xiàn)。B項錯誤。我國《職業(yè)教育法》規(guī)定：“任何組織不得挪用、克扣職業(yè)教育的經(jīng)費?！贝艘?guī)定體現(xiàn)了教育法規(guī)的（）。A.形式效力B.時間效力C.空間效力D.對人的效力D【解析】在教育法規(guī)實施中要遵循效力性原則，這一原則是指實施教育法規(guī)時，要明確把握各項教育法規(guī)的適用范圍，它包括法規(guī)的形式效力、時間效力、空間效力和對人的效力。其中，對人的效力是指教育法規(guī)適用于哪些人，即對什么人發(fā)生效力。題干所述法規(guī)的適用對象即是法人。一位老師總是批評做錯題的學(xué)生沒有用心學(xué)習(xí)，而另一位老師則會認真給做錯題的學(xué)生進行講解，兩位老師的不同做法反映了（）。A.職業(yè)認同的差異B.職業(yè)理念的差異C.職業(yè)知識的差異D.職業(yè)能力的差異B【解析】略。三、多項選擇題（下列每小題列出的選項中至少有兩個是正確的，請將其代碼填在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共10小題，每小題1.5分，共15分）傳授—接受式教學(xué)的優(yōu)點有（）。能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用有利于學(xué)生掌握思維與研究的方法能使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識與技能能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的主動性有利于培養(yǎng)大膽懷疑、小心求證、實事求是的科學(xué)精神AC【解析】傳授/接受教學(xué)注重間接經(jīng)驗、書本知識的授受，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能較好地調(diào)動學(xué)生個人學(xué)習(xí)的主動性、積極性；它按學(xué)科知識的邏輯系統(tǒng)循序漸進地教學(xué)，能使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識與技能，發(fā)展嚴謹周密的思考力，簡捷有效地掌握人類長期積累起來的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，以促進學(xué)生的身心獲得相應(yīng)的發(fā)展。故A、C兩項正確。（具體內(nèi)容參看王道俊、郭文安主編的《教育學(xué)》）以下具有個別教學(xué)特征的教學(xué)組織形式有（）。A.復(fù)式教學(xué)B.文納特卡制C.班級授課制D.特朗普制道爾頓制BDE【解析】個別教學(xué)是教師針對不同學(xué)生的情況進行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。班級授課制的特點是以班為單位集體授課，其有別于個別教學(xué)。復(fù)式教學(xué)保持了班級授課制的一切本質(zhì)特征。故A、C兩項不選。文納特卡制的教學(xué)特點包括教師隨時對學(xué)生進行個別指導(dǎo)。特朗普制既有班級授課制的優(yōu)點，也有個別教學(xué)的長處。道爾頓制廢除班級授課制，由學(xué)生根據(jù)各科作業(yè)大綱自行學(xué)習(xí)，自行記載成績表，教師在作業(yè)室擔(dān)任指導(dǎo)者。故B、D、E三項均具有個別教學(xué)特征。某小學(xué)三（1）班教語文的王老師每天會在表格上把學(xué)生的聽寫情況按照優(yōu)、良、中、差記下來，并拍照傳到班級QQ群里，針對王老師的做法，以下說法正確的是（）。對學(xué)生的評價體現(xiàn)了導(dǎo)向性原則將聽寫情況傳QQ群，沒有保護學(xué)生的隱私在進行家校溝通時，應(yīng)該注意溝通方式的改進每天詳細記載學(xué)生的聽寫情況，非常認真、敬業(yè)將聽寫情況傳QQ群，可以讓家長更好的督促孩子BCD【解析】王老師每天都認真記錄學(xué)生的聽寫情況，這體現(xiàn)了他認真、負責(zé)、敬業(yè)的工作態(tài)度，但王老師將聽寫情況拍照發(fā)到QQ群的做法侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)，這種做法是錯誤的。所以，王老師應(yīng)該改進自己的溝通方式，采用一種更為合理、適宜的方法與家長和學(xué)生進行溝通，家校合力共同促進學(xué)生進步。所以本題選擇B、C、D三項。下列表述體現(xiàn)了個體心理發(fā)展具有順序性特征的有（）。道德判斷的發(fā)展從自律到他律思維發(fā)展從動作到形象再到抽象記憶發(fā)展從機械記憶到意義記憶言語發(fā)展從獨白語向?qū)υ捳Z發(fā)展學(xué)生興趣由直接興趣向間接興趣發(fā)展BCE【解析】心理發(fā)展的順序性是指個體心理的發(fā)展總是具有一定的先后順序。盡管發(fā)展的速度有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷從他律到自律的轉(zhuǎn)化發(fā)展過程10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。A項錯誤。人的思維是依照直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維的順序發(fā)展的。B項正確。個體的記憶總是從機械記憶向意義記憶發(fā)展的。C項正確。個體言語的發(fā)展是從對話言語逐漸過渡到獨白言語的。D項錯誤。兒童興趣的發(fā)展一般是從直接興趣發(fā)展到間接興趣的。E項正確。所以，本題選擇B、C、E三項。5?小明學(xué)習(xí)了1元等于10角，1厘米等于10毫米之后，推算出1分鐘等于10秒，這屬于（）。A.順向遷移B.逆向遷移C.正遷移D.負遷移垂直遷移ADE【解析】順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。負遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。小明依據(jù)之前學(xué)習(xí)的長度和貨幣的換算方式來換算時間，導(dǎo)致推算出錯，這既屬于順向遷移，也屬于負遷移。垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。時間、貨幣和長度的換算方式屬于不同水平之間的學(xué)習(xí)活動，題干所述屬于垂直遷移，所以，本題選擇A、D、E三項。下列情形中，能夠提高學(xué)生自我效能感的有（）。長跑比賽時同學(xué)們?yōu)槔盍貐群爸钆逶跓o人幫助的情況下解決了一個難題老師和同學(xué)在競賽開始前對黃虹進行鼓勵王博看到跟自己情況相似的同伴順利完成了任務(wù)成績中等的王芳暗下決心這次考試一定要考進前十名ABCDE【解析】他人的言語暗示能提高自己的效能感。同學(xué)們的加油助威以及老師與同學(xué)的鼓勵可以增強學(xué)生的自信心，提高自我效能感，A、C項符合題意。個體的成敗經(jīng)驗以及對成敗的歸因方式會影響自我效能感的形成。B項中學(xué)生的成功經(jīng)驗有助于提高其效能感。B項符合題意。個體的許多效能期望是來源于對他人的觀察，如果看到一個與自己一樣或不如自己的人成功，自己的效能感就會提高。D項符合題意。明確具體、有挑戰(zhàn)性并且經(jīng)過一定努力可以實現(xiàn)的目標能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，容易使學(xué)生獲得成功體驗，這能有效提高學(xué)生的自我效能感。E項符合題意。某中學(xué)違反國家有關(guān)規(guī)定招收學(xué)生，教育行政部門根據(jù)群眾舉報，對其進行調(diào)查，擬對該校處以5萬元罰款。在作出行政處罰之前，該校具有下列哪些權(quán)利？（）。A.舉證B.申請聽證C.申請回避D.陳述、申辯提起行政復(fù)議ABCD【解析】根據(jù)《中華人民共和國行政處罰法》的相關(guān)規(guī)定，公民、法人或者其他組織對行政機關(guān)所給予的行政處罰，享有陳述權(quán)、申辯權(quán)和舉證權(quán)。對于罰款數(shù)額較大的，在行政機關(guān)作出行政處罰決定之前，當事人有要求舉行聽證的權(quán)利。執(zhí)法人員與當事人有直接利害關(guān)系的，應(yīng)當回避。所以，學(xué)校有申請回避的權(quán)利。A、B、C、D項符合題意。在教育行政部門作出行政處罰決定之后，學(xué)校對教育行政部門做出的處罰決定不服的，可以依法申請行政復(fù)議或者提起行政訴訟。E項不符合題意。某小學(xué)五（2）班的李老師懷孕了，她有時會因為做產(chǎn)檢或身體不舒服而請假，學(xué)校便會讓其他老師來頂替李老師上課。該班的家長認為李老師請假次數(shù)太多，影響了孩子學(xué)習(xí)，要求學(xué)校換老師。對此，以下說法正確的有（）。家長的要求是正確、合理的老師懷孕請假做產(chǎn)檢是教師的基本權(quán)利李老師請假不上課侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)家長要求學(xué)校換老師侵犯了李老師的職業(yè)權(quán)利學(xué)校在李老師請假時，調(diào)換其他老師代課保護了學(xué)生的受教育權(quán)BE【解析】生育權(quán)是婦女的基本權(quán)利，李老師懷孕請產(chǎn)假是在依法行使其作為我國普通公民所享有的基本權(quán)利，并且在李老師休假期間，學(xué)校調(diào)換其他老師代課，使教學(xué)活動能夠正常開展，保護了學(xué)生的受教育權(quán)。在學(xué)生的受教育權(quán)得到保護的情況下，家長的要求是不合理的，且侵犯了李老師作為公民的基本權(quán)利。A、C、D項錯誤，B、E項正確?！静牧稀啃W(xué)五年級語文課《將相和》中，孫老師在講藺相如見秦王沒有交出十五個城池的意思，便要舉起玉撞向柱子時，向同學(xué)們提問：“藺相如為什么要這樣做？”一位同學(xué)如實說：“他是為了嚇唬秦王，保住和氏璧”。多位同學(xué)贊同地點了點頭。孫老師詢問還有沒有其他的答案，卻沒有得到回應(yīng)。課堂冷場了，片刻思考后，孫老師再次提出了一個問題“藺相如會不會真的往柱子上撞？”“會”“不會”教室突然變得熱鬧起來，回答問題的聲音此起彼伏。孫老師示意同學(xué)們先安靜下來。隨后組織同學(xué)們分組討論，要求每個小組推選一人，作為發(fā)言和評議代表，并決定根據(jù)各組代表的評議結(jié)果給予獎勵，同學(xué)們討論的熱情更加高漲了。甲組代表說：“我們認為他不會，因為他抓住了秦王愛玉的心理……”乙組代表說：“我們認為會，因為他已經(jīng)做好了犧牲的準備，秦王不履行約定，他就會撞……”丙組代表說：“我們認為他做了兩手的準備……”針對孫老師的做法，以下說法正確的有（）。較好地運用了形成性評價隨意變更授課主題，偏離了教育目標做到了隨機應(yīng)變，具有較高的教學(xué)機智運用了談話法、討論法等教學(xué)方法E?恰當?shù)剡\用了激勵機制，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性ACDE【解析】依據(jù)材料描述可知，在冷場后，孫老師及時提出另外的問題，改變教學(xué)，其較好地運用了形成性評價，也做到隨機應(yīng)變，具有較高的教育機智。故A、C兩項正確。孫老師提出一系列問題引發(fā)同學(xué)們討論，運用了談話法、討論法等教學(xué)方法，故D項說法正確。孫老師“決定根據(jù)各組代表的評議結(jié)果給予獎勵”的做法運用激勵機制，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。故E項說法正確。【材料】一聲尖銳的哨聲打破了教室的寧靜，老師急忙問：“是誰在吹口哨？”同學(xué)們左顧右盼，似乎想找出吹口哨的人?！罢埓蠹野央p臂放在桌上，把頭趴在手臂上?！蓖瑢W(xué)們迅速按要求去做?！拔蚁嘈磐瑢W(xué)們是誠實的，剛才吹口哨的同學(xué)請舉起你的手?！崩蠋熢诔领o中等待……一會兒，后排一個頭趴得很低的同學(xué)試探著挪動自己的手舉起又放下，放下又舉起，終于把手舉到半空中，馬上就放下了。“同學(xué)們，把頭抬起來繼續(xù)上課……”下課后，舉手的同學(xué)主動找到老師說是他吹了口哨并承認了錯誤。針對該案例的做法，以下說法正確的有（）。有處理突發(fā)事件的能力善于控制和調(diào)整自己的情緒將課停下來尋找吹口哨的人，耽誤了有效教學(xué)時間有一顆寬容的心，在保護學(xué)生自尊的同時也有教育作用沒有馬上批評擾亂課堂秩序的人，會助長學(xué)生不遵守紀律的行為ABD【解析】案例中的老師面對同學(xué)吹口哨這一突發(fā)事件，通過一系列的舉動讓吹口哨的同學(xué)主動承認錯誤，說明其具備處理突發(fā)事件的能力，故A項說法正確。案例中的老師在面對有學(xué)生擾亂課堂秩序時，從急忙詢問，到處理事件時在沉靜中等待，說明該老師的情緒控制和調(diào)節(jié)能力好。故B項說法正確。案例中的老師通過一系列舉動讓吹口哨的學(xué)生主動承認錯誤后，沒有直接批評，而是繼續(xù)上課，說明該老師有一顆寬容的心，在保護學(xué)生自尊的同時也有教育作用，故D項說法正確。四、案例分析題（本大題共8小題，每小題2分，共16分，每小題至少有一個選項是正確的，錯選、多選、少選均不得分）根據(jù)下面資料，作答80、81題?！举Y料】張老師一接手初二年級（1）班的班主任，就開始了解學(xué)生，她認真閱讀全班學(xué)生的相關(guān)資料，很快摸清了學(xué)生的基本情況。上課時她發(fā)現(xiàn)小汪無精打采，對學(xué)習(xí)一點興趣都沒有，作業(yè)要么不做，要么做不完整，下課卻精力旺盛，追逐打鬧，以模仿影視劇中的“武俠”為榮……科任老師和同學(xué)們幾乎天天在告狀。張老師利用班會活動對全班進行紀律教育，又找小汪單獨談話，希望他能遵守校規(guī)班規(guī)，以學(xué)習(xí)為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取做一個好學(xué)生。他口頭上答應(yīng)了，可實際上還是一如既往，毫無長進。張老師再次找他談話，交談中，了解到小汪十分怨恨以前的班主任，就問：“你為什么恨她？”小汪說：“因為她經(jīng)常批評我?！睆埨蠋熃又鴨枺骸八秊槭裁匆u你？”小汪回答：“因為我經(jīng)常違反紀律，不完成作業(yè)……”張老師說：“其實你已經(jīng)認識到了自己的錯誤，說明你勇于認錯，但還不夠，你覺得該怎么做才好？”小汪最后保證：“我要遵守紀律，好好與同學(xué)相處，認真完成作業(yè)……”后來，張老師還到小汪家去家訪，與其他科任老師、原班主任溝通，對小汪的了解更全面了。此后，小汪不論是在遵守紀律上，還是學(xué)習(xí)上，都有了一些進步，張老師不失時機地表揚了他，還和他一起分析影視中的武俠，讓他感受到老師在時時關(guān)心他。同時，張老師還安排一個責(zé)任心強、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人、耐心細致的女同學(xué)做他同桌，并事先提醒她，不要歧視小汪，要耐心幫助他。小汪在大家的幫助下逐漸轉(zhuǎn)變。大家發(fā)現(xiàn)，小汪學(xué)習(xí)努力了，能遵守紀律了，不再模仿“武俠”了，成績也有大幅度提高。同時，全班同學(xué)也從中受到教育，班風(fēng)班貌有了很大改觀。根據(jù)上述材料，對班主任評價正確的有（）。體現(xiàn)了平行教育原則符合社會觀察學(xué)習(xí)理論主要扮演了心理調(diào)節(jié)者的角色采用了情境陶冶、實踐鍛煉等教育方法了解小汪的方法有觀察、談話、分析書面材料和調(diào)查研究該案例給我們的啟示有（）。A?教育學(xué)生有固定的方法，要以情入手轉(zhuǎn)化他們班集體不僅是教育的對象，而且是教育的巨大力量班主任要走進學(xué)生的內(nèi)心世界，善于通過談話轉(zhuǎn)化學(xué)生班主任要有耐心、信心和毅力，因為班主任工作是長期而艱巨的學(xué)生的參照群體對學(xué)生影響很大，班主任要了解學(xué)生選擇的參照群體，教育才能有的放矢ABE［解析】張老師通過對小汪的教育讓全班同學(xué)也從中受到教育，班風(fēng)班貌有了很大改觀，這體現(xiàn)了平行教育原則。A項正確。張老師安排一個品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)與小汪做同桌，通過樹立一個好榜樣來矯正小汪的不良行為，這符合社會觀察學(xué)習(xí)理論。B項正確。張老師發(fā)現(xiàn)小汪無精打采，運用了觀察法；張老師“認真閱讀全班學(xué)生的相關(guān)資料”，運用了分析書面材料法；張老師多次找小汪談話，運用了談話法；張老師進行家訪，運用了調(diào)查研究法。E項正確。BCDE【解析】教育學(xué)生沒有固定方法，教師在教育學(xué)生時可以有多種開端，故A項說法錯誤。班集體不僅是教育的對象，而且是教育的巨大力量，經(jīng)驗證明，進行班主任工作必須先注意培養(yǎng)班集體。案例中的張老師注意培養(yǎng)班集體，故B項說法正確。班主任要走進學(xué)生的內(nèi)心世界，善于通過談話轉(zhuǎn)化學(xué)生，案例中的張老師運用了談話法，故C項說法正確。案例中張老師多次找小汪談話，最終逐漸轉(zhuǎn)變小汪，體現(xiàn)了班主任工作是長期而艱巨的，要有耐心、信心和毅力，故D項說法正確。班主任只有系統(tǒng)、深入了解學(xué)生，才能弄清學(xué)生選擇的參照群體，了解他們的內(nèi)心世界和追求，才能有的放矢地進行教育，及時地給予正確的引導(dǎo)。案例中的張老師通過家訪，與其他科任老師、原班主任溝通等方式，對小汪有了一個全面的了解，故E項說法正確。根據(jù)下面資料，作答82、83題?！举Y料】數(shù)學(xué)剛開始，老師就說：“同學(xué)們，數(shù)學(xué)課是無處不在的，今天我們就來談?wù)勎膶W(xué)與數(shù)學(xué)?！崩蠋煱鍟拔膶W(xué)與數(shù)學(xué)——從《西游記》談起！”見學(xué)生一臉驚疑的神色，老師接著說：“相信大家都看過《西游記》，但可能大家沒注意到其中的數(shù)學(xué)問題，例如，去西天取經(jīng)的路上，孫悟空與一妖魔相遇，妖魔喝道，我數(shù)百年的修煉才有今天，你小小年紀算得了什么，快與我閃開。孫悟空哈哈大笑：你連我孫子還夠不上呢！”學(xué)生們聽得津津有味。接著，老師把事先錄好的、由班上的故事大王韓同學(xué)講的故事錄音播放出來：俺老孫年紀的四分之一是在花果山為王；后來又上天當了290天齊天大圣，天上一天人間一年，等于你在下界的290年；因大鬧天空，被壓在五行山下度過了我年紀的一半；然后護送師父去西天取經(jīng)，至今又有10年了，你算算我有多大歲數(shù)？老師要大家來算算孫大圣的歲數(shù)，同學(xué)們熱烈討論后，紛紛拿出紙筆計算起來，經(jīng)過一番思索與計算，大家終于知道了孫悟空當時有1200歲了。最后，老師說：“同學(xué)們，文學(xué)作品里的數(shù)學(xué)具有神奇色彩與誘人魅力，我們應(yīng)該關(guān)注文學(xué)作品里的數(shù)學(xué)問題。”針對該教師的教學(xué)，以下說法正確的有（）。教學(xué)系統(tǒng)具有順序性、系統(tǒng)性較好的激發(fā)了學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力教學(xué)設(shè)計主要受行為主義的影響設(shè)置的問題情境激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部動機教學(xué)設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生的自我效能感此案例給我們的啟示有（）。教師要找準學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，在讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)上展開教學(xué)學(xué)習(xí)是由學(xué)生新舊知識、經(jīng)驗相互作用形成的認知結(jié)構(gòu)的重建教學(xué)設(shè)計要站在學(xué)生的角度，考慮“為什么學(xué)”“如何學(xué)”“怎么學(xué)”在課堂教學(xué)中，教師要傳授系統(tǒng)知識，注意課堂規(guī)范，保證“目標一過程一評價”三部分的順利完成E?教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，選用啟發(fā)式、探究式、參與式、討論式等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生親自探究、獲取知識ADE【解析】附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者們（如家長、教師）的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要。案例中的老師的做法較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，這屬于認知內(nèi)驅(qū)力。B項錯誤。題干中的教學(xué)設(shè)計從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行討論交流，這體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)派的理論觀點。C項錯誤。題干中的老師的教學(xué)設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題新穎且難度適中，學(xué)生容易獲得成功體驗，這有利于提高其自我效能感。E項正確。所以，本題選擇A、D、E三項。ABCE【解析