教師專業(yè)發(fā)展路徑及要領(lǐng)

課改背景下教師自主專業(yè)發(fā)展

路徑及要領(lǐng)課改背景下教師自主發(fā)展一、課程改革的國際背景1、美國的教育改革1958年美國的《國防教育法》案，將教育改革作為國家發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能。1983年4月美國高質(zhì)量教育委員會(huì)發(fā)表《國家處于危機(jī)之中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告。1988年報(bào)告評(píng)估《改革中的美國教育》1991年《美國2000：教育戰(zhàn)略》。1994年《2000年目標(biāo)：美國教育法》。1995年《2061計(jì)劃：為了全體美國人的科學(xué)》2001年《有教無類法》。一、課程改革的國際背景2、21世紀(jì)歐盟創(chuàng)新教育《創(chuàng)建創(chuàng)新型歐洲》（2006）《2004年歐洲創(chuàng)新政策》（2004）《2006年歐洲創(chuàng)新進(jìn)展報(bào)告》（2006）《創(chuàng)新啟動(dòng)之試點(diǎn)優(yōu)異行動(dòng)：結(jié)果和政策建議》(2003)《服務(wù)業(yè)之創(chuàng)新：現(xiàn)狀問題與趨勢(shì)》（(2004）《創(chuàng)新管理和知識(shí)驅(qū)動(dòng)之經(jīng)濟(jì)》（2004）《評(píng)價(jià)創(chuàng)新計(jì)劃之實(shí)踐指南》（2006）瑞典《創(chuàng)新型瑞典：革新促發(fā)展戰(zhàn)略》（2003）英國貿(mào)工部在2003年提出《全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中的創(chuàng)新挑戰(zhàn)》、《英國競(jìng)爭(zhēng)力：邁向下一階段》課改背景下教師自主發(fā)展一、課程改革的國際背景3、美國的創(chuàng)新教育《創(chuàng)新美國》對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)新精神給予極高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為“創(chuàng)新精神是決定美國在二十一世紀(jì)獲得成功的唯一最重要的因素”；“創(chuàng)新精神一直深深地扎根于美國的國家精神之中。在這個(gè)國家誕生之初，美國人民就根本性地關(guān)注于探索、機(jī)遇和發(fā)現(xiàn)，關(guān)注于新的起點(diǎn)和疆界的突破”；“美國從始至終就是一部關(guān)于希望的歷史，而創(chuàng)新正是希望在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)上的展示”?！秳?chuàng)新美國》形象地將美國比作為一家企業(yè)，并認(rèn)為“自由和探究的精神已成為我們的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而創(chuàng)新的能力是將競(jìng)爭(zhēng)力完全轉(zhuǎn)化為成果的基礎(chǔ)”，“我們美國人一旦停止創(chuàng)新，就不再是真正的美國人”。課改背景下教師自主發(fā)展一、課程改革的背景課改背景下教師自主發(fā)展一、課程改革的背景4、我國的教育改革1978年恢復(fù)高考，重視知識(shí)與技能教育，教育全面復(fù)蘇。1985年頒布〈中國教育改革與發(fā)展綱要〉。中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。1999年〈面向21世紀(jì)的教育行動(dòng)綱領(lǐng)〉?！皩?shí)施‘跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程’，整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力，改革課程體系和評(píng)價(jià)制度，通過十年初步形成現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育課程框架和課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，推行新的評(píng)價(jià)制度，開展教師培訓(xùn)，啟動(dòng)新課程的實(shí)驗(yàn)?！?999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。

課改背景下教師自主發(fā)展一、課程改革的背景5、上海的二次課程改革上海市中小學(xué)課程改革從1988年開始，1998年進(jìn)入第二輪改革，這一輪改革是面向21世紀(jì)，為適應(yīng)上海日益成為國際大都市的局面而構(gòu)建的。設(shè)想包括以下幾方面：1）如何將學(xué)科中心的課程思想與經(jīng)驗(yàn)主義課程思想完美融和，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體；2）如何將追求教育“卓越”與促進(jìn)教育“平等”結(jié)合起來；3）如何保證學(xué)生的情意態(tài)度和基礎(chǔ)學(xué)力都得到切實(shí)的發(fā)展；4）核心的學(xué)科性課程與外圍的活動(dòng)性課程是發(fā)展學(xué)生情意態(tài)度和基礎(chǔ)學(xué)力的兩翼，在學(xué)科性課程中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的獲得與理解，在活動(dòng)性課程中則更強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化、綜合應(yīng)用及技能的訓(xùn)練；5）特別強(qiáng)調(diào)課程體制的彈性化，課程內(nèi)容的多元化。其課程結(jié)構(gòu)由四個(gè)課程模塊組成，包括基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程、研究型課程。

課改背景下教師自主發(fā)展

1、本次課程改革的整體意義課程改革是實(shí)現(xiàn)中國基礎(chǔ)教育學(xué)校從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型所需要的。歸根結(jié)底，是落實(shí)我國從“人口大國”轉(zhuǎn)型為“人力資源強(qiáng)國”的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)所需要的。課程改革的核心是提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。課程改革使受教育者堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)習(xí)書本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國人民的統(tǒng)一，堅(jiān)持樹立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。

（國際視野，本土行動(dòng)。波瀾壯闊，不可逆轉(zhuǎn)）

二、課程改革的意義課改背景下教師自主發(fā)展二、課程改革的意義2、課程改革局部意義課程改革使各個(gè)學(xué)校和教師的發(fā)展處于同一條起跑線（機(jī)遇）課程改革是一項(xiàng)全新的教育變革需要學(xué)校和教師的創(chuàng)造（挑戰(zhàn)）從學(xué)校層面看：提升核心競(jìng)爭(zhēng)力先進(jìn)的辦學(xué)理念，良好的師資隊(duì)伍，積極的學(xué)校氛圍，豐富的學(xué)校課程，高效的課堂教學(xué)。課改背景下教師自主發(fā)展二、課程改革的意義2、課程改革局部意義從教師層面看：改革實(shí)踐中教育智能發(fā)展實(shí)現(xiàn)跨越第一，要在思想意識(shí)上主動(dòng)參與到課程改革中去第二，要結(jié)合當(dāng)今的課程改革理念與目標(biāo)徹底反思自己的教育行為第三，要不斷學(xué)習(xí)學(xué)科、教育知識(shí)與技能，擴(kuò)大視野，形成自己的特色從學(xué)生層面看：促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性的發(fā)展第一，學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)生活都是課程第二，有效完成國家所規(guī)定的相應(yīng)學(xué)段課程是全面發(fā)展的保證第三，根據(jù)自身特點(diǎn)和需要選擇課程是個(gè)性發(fā)展的重要途徑課改背景下教師自主發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)價(jià)：內(nèi)容、、方法、、標(biāo)準(zhǔn)、、時(shí)間基本理念念：使每一所所學(xué)校成成功、使使每一個(gè)個(gè)學(xué)生成成功教育特點(diǎn)點(diǎn)：從“精精英主義義”教育育走向““大眾主主義”教教育學(xué)科構(gòu)建建：學(xué)科中心心體系指指向問題題中心（（模塊化化）課程目標(biāo)標(biāo)：從單一的的知識(shí)技技能指向向三維目目標(biāo)教學(xué)方法法：?jiǎn)蜗虻牡慕邮苄孕詫W(xué)習(xí)變變?yōu)榻邮苁苎芯炕セ?dòng)教學(xué)策略略：依教材材教指向向依課程程標(biāo)準(zhǔn)用用教材教教課程建設(shè)設(shè)：國家課課程向國國家、地地方、學(xué)學(xué)校課程程（增加加了課程程的選選擇性））三、課程程改革對(duì)對(duì)教師自自主發(fā)展展的挑戰(zhàn)戰(zhàn)課程改革革的特點(diǎn)點(diǎn)：課改背景景下教師師自主發(fā)發(fā)展三、課程程改革對(duì)對(duì)教師自自主發(fā)展展的挑戰(zhàn)戰(zhàn)教師自主主發(fā)展意意識(shí)缺失失原因自我封閉閉：教師的的獨(dú)立成成功觀以以及對(duì)其其他教師師采取的的不干涉涉主義的的態(tài)度，，基本本上可以以在現(xiàn)有有的教學(xué)學(xué)資源下下實(shí)施知知識(shí)教學(xué)學(xué)。被動(dòng)發(fā)展展：職前教教育，職職業(yè)培訓(xùn)訓(xùn)期望落落差。專業(yè)自主主權(quán)喪失失：教師專專業(yè)權(quán)的的尷尬。。課程目目標(biāo)、國國家課程程主導(dǎo)、、應(yīng)試的的評(píng)價(jià)、、外來的的非教育育專業(yè)的的指手畫畫腳。評(píng)價(jià)中缺缺失主體體性身份份：評(píng)價(jià)的利利益驅(qū)動(dòng)動(dòng)與短視視行為，，評(píng)價(jià)缺缺少相應(yīng)應(yīng)的工具具和科學(xué)學(xué)性，自自主性的的缺失。。課改背景景下教師師自主發(fā)發(fā)展四、課程程改革激激發(fā)教師師的自主主專業(yè)發(fā)發(fā)展積極極性樹立正確確的教師師觀教師是學(xué)學(xué)校的第第一財(cái)富富（愛、、育、用用）每一個(gè)教教師都有有著將本本職工作作做好的的愿望基于這樣樣的教師師觀的管管理文化化：以誠信為為基礎(chǔ)，，用信任任作前提提，講合合作求發(fā)發(fā)展，從從管理到到指導(dǎo)課改背景景下教師師自主專專業(yè)發(fā)展展幫助教師師解決工工作中的的現(xiàn)實(shí)問問題：教師的工工作狀態(tài)態(tài)發(fā)生變變化或難難以改變變？課上得好好不好到到底是什什么原因因？教師不知知道自己己該學(xué)習(xí)習(xí)些什么么？教師的風(fēng)風(fēng)格和特特色是怎怎樣形成成的？進(jìn)修與教教學(xué)實(shí)踐踐關(guān)系的的落差？？四、課程程改革激激發(fā)教師師的自主主專業(yè)發(fā)發(fā)展積極極性樹立正確確的教師師觀課改背景景下教師師自主發(fā)發(fā)展1、教師師培訓(xùn)的的問題與與困惑教師培訓(xùn)訓(xùn)目前都都以理論論、經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)為依托托的培訓(xùn)訓(xùn)為主，，指望教教師“聽了就能能懂，懂懂了就會(huì)會(huì)用”。但難以達(dá)達(dá)到預(yù)期期效果。。（1）“聽了未必必接受”人們總是是回避同同自己原原有認(rèn)知知要素對(duì)對(duì)立的不不協(xié)調(diào)信信息。（2）“接受了未未必會(huì)用用”人們所具具有的知知識(shí)很多多是緘默默（不能能解釋））的、個(gè)個(gè)性化的的，而且且鑲嵌于于情境活活動(dòng)之中中（需要要“做中中學(xué)”））才能學(xué)學(xué)會(huì)。（1）同事互助助還需專專業(yè)引領(lǐng)領(lǐng)同事互助助是有效效的。美美國專家家研究發(fā)發(fā)現(xiàn)，在校內(nèi)同同事之間間的互助助中，75%的的教師培培訓(xùn)能獲獲得有效效結(jié)果，，否則只有有15％％悟性較較高的教教師能有有同樣表表現(xiàn)。但僅有同同事互助助是不夠夠的。根根據(jù)我國國教師培培訓(xùn)的經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，如果缺乏乏教育專專家與骨骨干教師師等高一一層次人人員的協(xié)協(xié)助與帶帶領(lǐng)，同同事互助助常常會(huì)會(huì)“蘿卜卜燒蘿卜卜”，陷陷于“同同水平反反復(fù)”的的境地。。2、消解解困惑的的策略“專業(yè)引引領(lǐng)”不不僅是““專家引引領(lǐng)”，，因?yàn)閷I(yè)不僅僅僅在外外在的““專家””那里，，“專業(yè)業(yè)”可以以來自書書本、來來自理論論工作者者，也可以來來自教師師自己的的工作經(jīng)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)實(shí)踐性知知識(shí)。“專業(yè)引引領(lǐng)”的的處方性性經(jīng)驗(yàn)：：現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)導(dǎo)，提高高專業(yè)支支持的實(shí)實(shí)效性“團(tuán)隊(duì)對(duì)團(tuán)團(tuán)隊(duì)”的指導(dǎo)導(dǎo)形式基于“認(rèn)知師徒徒”理念的的工作室室項(xiàng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)動(dòng)，構(gòu)建建專業(yè)發(fā)發(fā)展共同體教師培培訓(xùn)如如僅用用案例例討論論形式式，成成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如如他們，因?yàn)椤啊敖贪赴覆荒苣軓?fù)制制出效效果””。教師是是一種種特殊殊的職職業(yè)，，對(duì)象象是人人，針針對(duì)性性強(qiáng)，，講究究藝術(shù)術(shù)，重重視方方法，，需要要反復(fù)復(fù)實(shí)踐踐，不不斷反反思調(diào)調(diào)整（（行為為跟進(jìn)進(jìn)），，才能能見效效。（2））案例討討論還還需行行為跟跟進(jìn)工程師師等職職業(yè)的的學(xué)習(xí)習(xí)采用用個(gè)案案討論論形式式，有有所建建樹的的原因因是““圖紙紙能再再現(xiàn)效效果””。（3））講授先先行和和實(shí)踐踐先行行長(zhǎng)期以以來教教師培培訓(xùn)采采用““講授授先行行”傳傳統(tǒng)模模式。。但研研究發(fā)發(fā)現(xiàn)，，導(dǎo)致致教師師信念念和態(tài)態(tài)度變變化的的更直直接原原因，，是學(xué)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的的變化化；而而導(dǎo)致致學(xué)生生學(xué)習(xí)習(xí)變化化的，，則是是教師師課堂堂實(shí)踐踐的變變革。。因此，，“實(shí)實(shí)踐先先行””的培培訓(xùn)模模式應(yīng)應(yīng)運(yùn)而而出。。中國傳傳統(tǒng)文文化““知行行合一一”的的思想想在教教師培培訓(xùn)中中得以以融合合，難難怪加加拿大大學(xué)者者露絲絲?；艋糍澴u(yù)譽(yù)它為為“中國認(rèn)認(rèn)識(shí)論論的精精髓””、““中國國認(rèn)識(shí)識(shí)論的的血與與脈””。四、、課課程程改改革革激激發(fā)發(fā)教教師師的的自自主主專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展積積極極性性倡導(dǎo)導(dǎo)教教師師追追求求專專業(yè)業(yè)幸幸福福葉瀾瀾：：教師師的的專專業(yè)業(yè)精精神神是是做做好好工工作作的的保保證證社會(huì)會(huì)發(fā)發(fā)展展與與民民族族國國家家的的未未來來每位位學(xué)學(xué)生生的的生生命命價(jià)價(jià)值值與與幸幸福福每個(gè)個(gè)家家庭庭的的的的希希望望與與幸幸福福是教教師師自自己己生生命命價(jià)價(jià)值值的的重重要要組組成成生存存型型享受受型型發(fā)展展型型教師師發(fā)發(fā)展展是是教教師師自自身身幸幸福福的的源源泉泉生活活質(zhì)質(zhì)量量、、主主動(dòng)動(dòng)奉奉獻(xiàn)獻(xiàn)、、成成為為教教育育專專家家、、提提高高教教育育質(zhì)質(zhì)量量課改改背背景景下下教教師師自自主主發(fā)發(fā)展展四、、課課程程改改革革激激發(fā)發(fā)教教師師的的自自主主專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展積積極極性性幫助助教教師師完完成成自自主主發(fā)發(fā)展展的的設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)分析析現(xiàn)現(xiàn)狀狀制訂訂計(jì)計(jì)劃劃實(shí)施施指指導(dǎo)導(dǎo)自主主發(fā)發(fā)展展合作作共共進(jìn)進(jìn)注重重反反思思課改改背背景景下下教教師師自自主主發(fā)發(fā)展展四、、課課程程改改革革激激發(fā)發(fā)教教師師的的自自主主專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展積積極極性性賦權(quán)權(quán)教教師師建建設(shè)設(shè)““自自主主發(fā)發(fā)展展共共同同體體””教師師自自主主發(fā)發(fā)展展共共同同體體：：前提提是是自自愿愿組組織織基礎(chǔ)礎(chǔ)是是共共同同愿愿景景宗旨旨是是提提高高專專業(yè)業(yè)素素質(zhì)質(zhì)策略略是是專專業(yè)業(yè)領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)與與指指導(dǎo)導(dǎo)構(gòu)建建教教師師發(fā)發(fā)展展性性評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)重要要特特點(diǎn)點(diǎn)：：立立足足教教師師的的自自主主發(fā)發(fā)展展計(jì)計(jì)劃劃，，面面向向教教師師發(fā)發(fā)展展的的期期望望途徑徑：：自自主主積積累累、、專專業(yè)業(yè)引引導(dǎo)導(dǎo)、、管管理理變變?yōu)闉榧凹皶r(shí)時(shí)溝溝通通指指導(dǎo)導(dǎo)課改改背背景景下下教教師師自自主主發(fā)發(fā)展展強(qiáng)調(diào)調(diào)自自我我反反思思的的經(jīng)經(jīng)常?；c與系系統(tǒng)統(tǒng)化化定期期的的自自我我教教學(xué)學(xué)評(píng)評(píng)估估與與質(zhì)質(zhì)量量分分析析，，系系統(tǒng)統(tǒng)的的教教學(xué)學(xué)研研究究與與反反思思課改改背背景景下下教教師師自自主主發(fā)發(fā)展展五、、教師師專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展路路徑徑及及要要領(lǐng)領(lǐng)發(fā)展時(shí)期學(xué)校的中心工作學(xué)校的核心發(fā)展力起始期以校舍建設(shè)與設(shè)施配置為中心硬件設(shè)施成長(zhǎng)期以管理規(guī)范化為中心管理團(tuán)隊(duì)與管理制度突破期以教師專業(yè)發(fā)展為中心教師專業(yè)發(fā)展水平成熟期以學(xué)校文化建設(shè)為中心學(xué)校辦學(xué)理念教師師專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展路路徑徑及及要要領(lǐng)領(lǐng)教師師職職業(yè)業(yè)生生涯涯的的一一般般狀狀況況發(fā)展展什什么么：：教教師師專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展內(nèi)內(nèi)容容的的特特殊殊性性教師師專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展的的幾幾種種基基本本方方式式（一一））教教師師專專業(yè)業(yè)生生涯涯的的一一般般狀狀況況適應(yīng)期成長(zhǎng)期高原期轉(zhuǎn)變期成熟期穩(wěn)定期消退期1-32-88-1515-1818-2525-3535-職初教師經(jīng)驗(yàn)型教師專家型教師教師師專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展曲曲線線圖圖高原原期期第一一次次發(fā)發(fā)展展第二二次次發(fā)發(fā)展展最大大限限度度地地縮縮短短適適應(yīng)應(yīng)期期盡快快進(jìn)進(jìn)入入成成長(zhǎng)長(zhǎng)期期縮短短高高原原期期在轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變變期期找找對(duì)對(duì)方方向向在較較高高的的位位置置上上走走好好成成熟熟期期在穩(wěn)穩(wěn)定定期期收收獲獲最最大大的的人人生生紅紅利利使職職業(yè)業(yè)的的消消退退期期盡盡量量推推遲遲，，縮縮短短（二二））、、發(fā)發(fā)展展什什么么：：教教師師專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展內(nèi)內(nèi)容容的的特特殊殊性性成功功專專業(yè)業(yè)人人員員的的一一般般特特質(zhì)質(zhì)：學(xué)：：學(xué)學(xué)問問。。識(shí)：：見見識(shí)識(shí)。。才：：才才華華。。膽：：膽膽略略。。德：：德德性性。。成功功教教師師的的一一般般專專業(yè)業(yè)特特質(zhì)質(zhì)：：可持持續(xù)續(xù)發(fā)發(fā)展展的的學(xué)學(xué)科科興興趣趣和和求求知知欲欲、、不不斷斷充充實(shí)實(shí)學(xué)學(xué)科科知知識(shí)識(shí)儲(chǔ)儲(chǔ)備備，，與與學(xué)學(xué)術(shù)術(shù)界界保保持持對(duì)對(duì)話話和和溝溝通通。。以實(shí)實(shí)踐踐智智慧慧為為中中心心的的智智慧慧類類型型和和智智慧慧結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)，，關(guān)關(guān)鍵鍵在在知知行行合合一一和和默默會(huì)會(huì)知知識(shí)識(shí)向內(nèi)內(nèi)與與向向外外相相結(jié)結(jié)合合的的個(gè)個(gè)性性心心理理特特征征，，自自我我的的觀觀察察與與反反思思構(gòu)構(gòu)成成的的策策略略性性知知識(shí)識(shí)明言言知知識(shí)識(shí)(是是什什么么、、為為什什么么)主要要是是事事實(shí)實(shí)和和原原理理的的知知識(shí)識(shí)存于于書書本本，，可可編編碼碼（（邏邏輯輯性性））、、可傳傳遞遞(共共享享性性)、、可可反反思思(批批判判性性)默會(huì)會(huì)知知識(shí)識(shí)（怎怎么么想想、、怎怎么么做做））本質(zhì)質(zhì)上上是是理理解解力力和和領(lǐng)領(lǐng)悟悟存于于個(gè)個(gè)人人經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)(個(gè)個(gè)體體性性)、、嵌入入實(shí)實(shí)踐踐活活動(dòng)動(dòng)（（情情境境性性））教育育實(shí)實(shí)踐踐智智慧慧常常常?！啊爸恢豢煽梢庖鈺?huì)會(huì)，，不不可可言言傳傳””知識(shí)識(shí)的的冰冰山山模模型型（（J.Brown,2000））1．學(xué)科科知知識(shí)識(shí)2．．一一般般教教學(xué)學(xué)知知識(shí)識(shí)3.課課程程知知識(shí)識(shí)4．．學(xué)科科教教學(xué)學(xué)知知識(shí)識(shí)（（PedagogicalContentKnowledge,簡(jiǎn)簡(jiǎn)稱稱PCK））5．．學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)者者及及其其特特點(diǎn)點(diǎn)的的知知識(shí)識(shí)6．教育情情境知識(shí)7.關(guān)于于教育的目目標(biāo)、目的的和價(jià)值以以及它們的的哲學(xué)和歷歷史背景的的知識(shí)李·舒爾曼曼：教師知知識(shí)結(jié)構(gòu)框框架學(xué)科教學(xué)知知識(shí)(PCK)一門學(xué)科的的統(tǒng)領(lǐng)性觀觀念——關(guān)關(guān)于學(xué)科性性質(zhì)的知識(shí)識(shí)和最有學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值的的知識(shí)學(xué)生對(duì)某一一學(xué)習(xí)內(nèi)容容理解和誤誤解的知識(shí)識(shí)特定學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容在橫向向和縱向上上組織和結(jié)結(jié)構(gòu)的知識(shí)識(shí)將特定學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容顯示示給學(xué)生的的策略的知知識(shí)教師的自我我觀察與反反思知人曰智，，自知曰明。。智，人皆有有之；明，則罕見見矣。觀察自我。。比較同伴。。專家評(píng)析。。成效評(píng)估。。三、教師專專業(yè)發(fā)展的的幾種基本本方式教學(xué)上站得得住腳科研上名聲聲在外同伴能接受受領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)我最深的感感觸：要有從生活活的最底層層崛起的勇勇氣和力量量勤奮刻苦