過敏性休克的識(shí)別及處理流程課件整理

過敏性休克的識(shí)別及處理流程1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克過敏性休克的識(shí)別及處理流程過敏性休克的識(shí)別及處理流程1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇诉^敏性休克的識(shí)別及搶救流程講課內(nèi)容1過敏性休克的識(shí)別2c過敏性休克的搶救流程定向運(yùn)動(dòng)是利用指北針和地圖工具，在最短時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定順序目標(biāo)采集的一種體育活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)在我國(guó)高校開展時(shí)間不長(zhǎng)，但因其集體力與智力于一身，且活動(dòng)范圍既可以是校園，也可以是校外公園、山區(qū)等場(chǎng)所，學(xué)生對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)比較喜愛。但是，定向運(yùn)動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的喜愛需求并不相匹配，有的教學(xué)方式甚至制約了定向運(yùn)動(dòng)在高校的發(fā)展，對(duì)高校定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)改革成為一種必然?；诖耍P者嘗試運(yùn)用分層次教學(xué)法探尋定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)影響，以期形成有借鑒意義的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一、分層次教學(xué)法與定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)分層次教學(xué)法的基礎(chǔ)是摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此因材施教。這種教學(xué)方法在教育學(xué)者中有一定的共識(shí)，蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫認(rèn)為分層次教學(xué)法有利于使處于各類水平的學(xué)生都能得到一般發(fā)展。分層次教學(xué)的核心是尊重學(xué)生多元化、差異化，目的在于推動(dòng)全體學(xué)生的一般發(fā)展。定向運(yùn)動(dòng)課上的學(xué)生由于接受的外在環(huán)境不同，加之自身的身體素質(zhì)、智力素質(zhì)等都存在差異，對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)存在差異，掌握程度也不盡相同，如果按照傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)策略和考核策略，勢(shì)必導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，采用分層次教學(xué)法，積極進(jìn)行定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)改革嘗試，不僅有利于積累經(jīng)驗(yàn)，更為推動(dòng)高校定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)發(fā)展提供一定借鑒。二、研究對(duì)象與方法1.研究對(duì)象選擇某高校大一選修定向運(yùn)動(dòng)課程的學(xué)生作為研究對(duì)象。2.研究方法（1）文獻(xiàn)資料法。文獻(xiàn)資料法主要是筆者查閱定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)以及分層次教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，為本研究提供文獻(xiàn)支撐；（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。主要是選擇2個(gè)定向運(yùn)動(dòng)選修班，每個(gè)班45人，且均為男生。筆者將90人分為3個(gè)小組：實(shí)驗(yàn)A、實(shí)驗(yàn)B以及對(duì)照C，每個(gè)小組30讓人，實(shí)驗(yàn)前對(duì)3個(gè)小組的12分鐘跑以及視圖能力進(jìn)行測(cè)試，實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)A組采用學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層，實(shí)驗(yàn)B組采用學(xué)生層次，對(duì)照C組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)32課時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)3個(gè)小組再次進(jìn)行12分鐘跑及識(shí)圖能力測(cè)試，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比，以探尋分層次教學(xué)的效果。三、研究結(jié)果與分析1.實(shí)驗(yàn)前各小組情況統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)前對(duì)3個(gè)小組12分鐘跑及識(shí)圖能力進(jìn)行了測(cè)試，其中試圖能力主要采用對(duì)照統(tǒng)一地圖回答10個(gè)問題的方式進(jìn)行，答對(duì)一題可以再連續(xù)回答下一題，如果回答不正確則需要延遲2秒再回答，以累計(jì)完成時(shí)間作為識(shí)圖能力情況。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，3個(gè)小組12分鐘跑人數(shù)最多主要集中在2601～2700米之間，且其他距離段的人數(shù)比較接近，3個(gè)小組不存在顯著性差異；識(shí)圖能力測(cè)試可以看出3個(gè)小組時(shí)間在20～40s之間人數(shù)最少，其他時(shí)間段人數(shù)差異不大，在識(shí)圖能力方面3個(gè)小組也不存在顯著性差異。2.實(shí)驗(yàn)后各小組情況統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)A組在對(duì)按照學(xué)生體能以及識(shí)圖能力進(jìn)一步進(jìn)行分層，并按照學(xué)生層次選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行分層目標(biāo)修訂，以便于學(xué)生不斷進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)B組按照實(shí)驗(yàn)A組對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，但是教學(xué)內(nèi)容上沒有進(jìn)行分層；對(duì)照C組主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課。在為期32學(xué)時(shí)的授課后，筆者再次對(duì)3個(gè)小組的12分鐘跑以及識(shí)圖能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組體能進(jìn)步程度要優(yōu)于對(duì)照組，且實(shí)驗(yàn)A組在一定程度上優(yōu)于實(shí)驗(yàn)B組，這說明充分進(jìn)行分層次教學(xué)的體能效果要優(yōu)于一般性分層和傳統(tǒng)教學(xué)。同時(shí)又發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組回答問題的時(shí)間縮短人數(shù)要多于對(duì)照組，且實(shí)驗(yàn)A組情況優(yōu)于實(shí)驗(yàn)B組，同樣反映進(jìn)行深度分層次教學(xué)要優(yōu)于一般性分層和傳統(tǒng)教學(xué)。3.討論分析通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)可以看出，分層次教學(xué)在教學(xué)效果上要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，且針對(duì)學(xué)生、內(nèi)容分層教學(xué)要優(yōu)于單一針對(duì)學(xué)生分層。這主要是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)是基于學(xué)生現(xiàn)有差異狀況進(jìn)行因地制宜教學(xué)，學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上能夠通過一定努力完成特定的目標(biāo)，這不同于傳統(tǒng)教學(xué)中一刀切的目標(biāo)，那容易使許多學(xué)生通過努力也無法短時(shí)間內(nèi)完成目標(biāo)，容易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，充分考慮學(xué)生分層，并采用合適的教學(xué)內(nèi)容與方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有利于提高學(xué)習(xí)效率。四、結(jié)論分層次教學(xué)在定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，一方面，有利于提高學(xué)生的體能；另一方面，對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力的提高也具有明顯作用，這些效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。分層次教學(xué)突出了學(xué)生分層與教學(xué)內(nèi)容分層，這有利于根據(jù)學(xué)生差異化特點(diǎn)采用不同的教學(xué)內(nèi)容與方法，學(xué)生能夠通過努力完成設(shè)定目標(biāo)，學(xué)生建立學(xué)習(xí)成就感就能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)定向運(yùn)動(dòng)課的熱度和參與度，從而在一定程度上提高了教學(xué)效果。在素質(zhì)教育和新課程實(shí)施的今天，如何改革教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高實(shí)驗(yàn)興趣與解決問題的能力，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。在課堂上學(xué)生的主體地位提高了，課堂活躍了。但也有不少課堂僅是形式上的改變，學(xué)生并未真正成為課堂的主人，思維空間未能真正打開，以下針對(duì)初三化學(xué)教師的教與學(xué)生的學(xué)我淺談以下幾點(diǎn)，供大家一起探討：一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化初中化學(xué)課堂的教學(xué)“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果必定是事倍功半。所以，在教學(xué)中，尊重和滿足學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要?，F(xiàn)在的學(xué)生頭腦靈活、思維敏捷、見多識(shí)廣、興趣愛好廣泛、網(wǎng)絡(luò)等社會(huì)上豐富多彩的生活對(duì)他們影響很大，厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，尤其是初中學(xué)生。我們的教師要精心設(shè)計(jì)課件，認(rèn)真?zhèn)湔n，要設(shè)置許多問題促動(dòng)學(xué)生去思考，去探索，去提問。如上“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”一課時(shí)，可以補(bǔ)充一些趣味性實(shí)驗(yàn)如“魔棒點(diǎn)燈”，“燒不壞的手帕”，“會(huì)變色的花”，“噴水成圖”等，將學(xué)生帶入神奇的化學(xué)世界中，可喚起他們強(qiáng)烈的好奇心，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的渴求之情。從而讓學(xué)生興趣盎然、熱情高漲，迫切地想要走進(jìn)奇妙的化學(xué)世界。我們生活日常生活中處處有化學(xué)，化學(xué)與人人有關(guān)，衣食住用樣樣離不開化學(xué)，化學(xué)教師就充分利用這個(gè)有利條件，讓學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與日常生活緊密相結(jié)合，時(shí)時(shí)給化學(xué)提供實(shí)用的機(jī)會(huì)。在課程設(shè)置中，要加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系；情景創(chuàng)設(shè)中要注重學(xué)生的知識(shí)面以及他們的思維走向；在試驗(yàn)中要注重學(xué)生把日常生活知識(shí)與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。例如，爐火為什么越扇越旺、面包做出來為什么疏松多孔等。二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力初三學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)法，有一個(gè)認(rèn)識(shí)和適應(yīng)過程。把化學(xué)看成一門“死記硬背”的科目，這就暴露了學(xué)生中有一個(gè)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)問題。因此，我們?yōu)閹熣卟荒芤晃断驅(qū)W生灌輸死的知識(shí)，而是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，交給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“鑰匙”，讓學(xué)生從死記硬背中解脫出來，提高學(xué)習(xí)的興趣。首先引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多分析。在教學(xué)中，我盡可能聯(lián)系生活中的化學(xué)現(xiàn)象，多提幾個(gè)為什么，讓學(xué)生用眼看，動(dòng)腦想，動(dòng)口議。在實(shí)驗(yàn)中，我重視培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，都從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)裝置、反應(yīng)原理、結(jié)論和處理方法幾個(gè)方面加以研究，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)利用實(shí)驗(yàn)去研究化學(xué)問題的基本方法；學(xué)會(huì)通過觀察去掌握實(shí)際現(xiàn)象，去說明物質(zhì)性質(zhì)及變化規(guī)律；學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)去鑒別物質(zhì)的組成和性質(zhì)。其次指導(dǎo)學(xué)生會(huì)記憶，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。學(xué)化學(xué)要強(qiáng)調(diào)必要的記憶。學(xué)生初學(xué)化學(xué)時(shí)，元素符號(hào)、化合價(jià)、分子式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語接踵而來，所以必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶。最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思維方法。在教學(xué)過程中，要教會(huì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，注意培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際勤于思考的習(xí)慣。三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力化學(xué)課的演示實(shí)驗(yàn)都是具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)性、目的性、典型性、指導(dǎo)性的意義，教師要在熟悉教材和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上組織好演示實(shí)驗(yàn)，一定要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、所需藥品、操作步驟，并認(rèn)真觀察和記錄現(xiàn)象，并經(jīng)縝密思考，得出結(jié)論。教師必須用熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度去感化、影響學(xué)生。尤其要告誡學(xué)生不遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)程會(huì)帶來什么樣的后果，必要時(shí)可結(jié)合實(shí)驗(yàn)的正反實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和示范，使之形成一絲不茍的精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。同時(shí)，在演示實(shí)驗(yàn)中，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，用不同的視角去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。目前，化學(xué)實(shí)驗(yàn)大多注重實(shí)驗(yàn)功能的驗(yàn)證性，課本編排出實(shí)驗(yàn)條件藥品、步驟，來驗(yàn)證某物質(zhì)的性質(zhì)、某物質(zhì)的制取方法或某個(gè)反應(yīng)原理，學(xué)生依葫蘆畫瓢、照方抓藥，毫無創(chuàng)意和新意。而探索性實(shí)驗(yàn)就是挖掘書本已有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和把學(xué)生所掌握的知識(shí)聯(lián)系起來的有新意境、新內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，充分挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生去大膽地創(chuàng)新和思考。把學(xué)生導(dǎo)入科學(xué)探索的新起點(diǎn)、新境界、新高度，讓他們親歷其境，刻苦努力地探索新知識(shí)，解決新問題，獵取新成果，從不同角度、不同方法、不同層次上觀察和思考，使其有較強(qiáng)的知識(shí)遷移、創(chuàng)新探究能力，并在創(chuàng)新探索的過程中，“靈感”有所激發(fā)?？傊?，教學(xué)有法，教無定法，只有把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，不斷提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其探究問題的積極性，使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程，并且注重學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才能取得事半功倍的效果，才能取得較好的成績(jī)。【過敏性休克的識(shí)別及處理流程1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國(guó)過1過敏性休克的識(shí)別及搶救流程過敏性休克的識(shí)別2講課內(nèi)容1過敏性休克的識(shí)別2c過敏性休克的搶救流程講課內(nèi)容3過敏性休克概述過敏性休克(anaphylaxis,anaphylacticshock)外界某些抗原性物質(zhì)進(jìn)入已致敏的機(jī)體后,通過免疫機(jī)制在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生的一種強(qiáng)烈的多臟器累及癥群過敏性休克的表現(xiàn)與程度,依機(jī)體反應(yīng)性、抗原進(jìn)入量及途徑等而有很大差別。通常都突然發(fā)生且很劇烈,若不及時(shí)處理,常可危及生命。過敏性休克概述4過敏性休克發(fā)病機(jī)制I型變態(tài)反應(yīng)IgE速發(fā)相--接觸變應(yīng)原幾秒或幾分鐘發(fā)病延遲相--接觸變應(yīng)原后數(shù)小時(shí)發(fā)病過敏性休克發(fā)病機(jī)制5過敏性休克的發(fā)生時(shí)間50%發(fā)生在用藥后5分鐘內(nèi),●80-90%發(fā)生在用藥后30分鐘內(nèi)10-20%為遲發(fā)反應(yīng)過敏性休克的患者可死于嚴(yán)重的血管擴(kuò)張,血管埸陷,組織缺氧及心臟停跳。靜脈通道的未能有效及時(shí)建立及氣管插管失敗,未能及時(shí)擴(kuò)充血容量及有效供氧是主要的致死因素。過敏性休克的發(fā)生時(shí)間6過敏性休克的兩大臨床特點(diǎn)是有休克表現(xiàn)即血壓急劇下降到106/6kpa(80/50mmHg)以下,病人出現(xiàn)意識(shí)障礙,輕則朦朧,重則昏迷二是在休克出現(xiàn)之前或同時(shí),常有一些與過敏相關(guān)的癥狀。過敏性休克的兩大臨床特點(diǎn)7臨床表現(xiàn)1.皮膚粘膜表現(xiàn)一般是最早出現(xiàn)的征兆皮膚發(fā)紅,瘙癢,廣泛的尋麻疹,血管性水腫噴嚏、水樣鼻涕、聲啞2.呼吸道梗阻是最常見的表現(xiàn),最主要的死因呼吸困難,紫紺,非心源性肺水腫臨床表現(xiàn)8臨床表現(xiàn)3循環(huán)衰竭面色蒼白、脈搏細(xì)弱,四肢厥冷,心動(dòng)過速及暈厥常是心臟驟停前的主要癥狀。4消化道癥狀腹痛,腹瀉,嘔吐,嚴(yán)重的可出現(xiàn)血性腹瀉。臨床表現(xiàn)9臨床表現(xiàn)5.中樞神經(jīng)系統(tǒng):恐懼、煩躁、暈厥,隨著腦缺氧和腦水腫的加重出現(xiàn)昏迷、抽搐6.血液系統(tǒng)血液濃縮,彌漫性血管內(nèi)凝血(DrC)臨床表現(xiàn)10ADAMADAM11過敏性休克的識(shí)別及處理流程課件整理12過敏性休克的識(shí)別及處理流程課件整理13過敏性休克的識(shí)別及處理流程課件整理14過敏性休克的識(shí)別及處理流程課件整理15過敏性休克的識(shí)別及處理流程課件整理16過敏性休克的識(shí)別及處理流程課件整理17過敏性休克的識(shí)別及處理流程課件整理18過敏性休克的識(shí)別及處理流程課件整理19過敏性休克的識(shí)別及處理流程課件整理20過敏性休克的識(shí)別及處理流程課件整理21過敏性休克的識(shí)別及處理流程課件整理22過敏性休克的識(shí)別及處理流程課件整理23過敏性休克的識(shí)別及處理流程課件整理24過敏性休克的識(shí)別及處理流程課件整理25過敏性休克的識(shí)別及處理流程課件整理26過敏性休克的識(shí)別及處理流程課件整理27過敏性休克的識(shí)別及處理流程課件整理28過敏性休克的識(shí)別及處理流程課件整理29過敏性休克的識(shí)別及處理流程課件整理30過敏性休克的識(shí)別及處理流程課件整理31過敏性休克的識(shí)別及處理流程課件整理32

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困33過敏性休克的識(shí)別及處理流程1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇诉^敏性休克的識(shí)別及處理流程過敏性休克的識(shí)別及處理流程1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇诉^敏性休克的識(shí)別及搶救流程講課內(nèi)容1過敏性休克的識(shí)別2c過敏性休克的搶救流程定向運(yùn)動(dòng)是利用指北針和地圖工具，在最短時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定順序目標(biāo)采集的一種體育活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)在我國(guó)高校開展時(shí)間不長(zhǎng)，但因其集體力與智力于一身，且活動(dòng)范圍既可以是校園，也可以是校外公園、山區(qū)等場(chǎng)所，學(xué)生對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)比較喜愛。但是，定向運(yùn)動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的喜愛需求并不相匹配，有的教學(xué)方式甚至制約了定向運(yùn)動(dòng)在高校的發(fā)展，對(duì)高校定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)改革成為一種必然?；诖?，筆者嘗試運(yùn)用分層次教學(xué)法探尋定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)影響，以期形成有借鑒意義的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一、分層次教學(xué)法與定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)分層次教學(xué)法的基礎(chǔ)是摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此因材施教。這種教學(xué)方法在教育學(xué)者中有一定的共識(shí)，蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫認(rèn)為分層次教學(xué)法有利于使處于各類水平的學(xué)生都能得到一般發(fā)展。分層次教學(xué)的核心是尊重學(xué)生多元化、差異化，目的在于推動(dòng)全體學(xué)生的一般發(fā)展。定向運(yùn)動(dòng)課上的學(xué)生由于接受的外在環(huán)境不同，加之自身的身體素質(zhì)、智力素質(zhì)等都存在差異，對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)存在差異，掌握程度也不盡相同，如果按照傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)策略和考核策略，勢(shì)必導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，采用分層次教學(xué)法，積極進(jìn)行定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)改革嘗試，不僅有利于積累經(jīng)驗(yàn)，更為推動(dòng)高校定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)發(fā)展提供一定借鑒。二、研究對(duì)象與方法1.研究對(duì)象選擇某高校大一選修定向運(yùn)動(dòng)課程的學(xué)生作為研究對(duì)象。2.研究方法（1）文獻(xiàn)資料法。文獻(xiàn)資料法主要是筆者查閱定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)以及分層次教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，為本研究提供文獻(xiàn)支撐；（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。主要是選擇2個(gè)定向運(yùn)動(dòng)選修班，每個(gè)班45人，且均為男生。筆者將90人分為3個(gè)小組：實(shí)驗(yàn)A、實(shí)驗(yàn)B以及對(duì)照C，每個(gè)小組30讓人，實(shí)驗(yàn)前對(duì)3個(gè)小組的12分鐘跑以及視圖能力進(jìn)行測(cè)試，實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)A組采用學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層，實(shí)驗(yàn)B組采用學(xué)生層次，對(duì)照C組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)32課時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)3個(gè)小組再次進(jìn)行12分鐘跑及識(shí)圖能力測(cè)試，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比，以探尋分層次教學(xué)的效果。三、研究結(jié)果與分析1.實(shí)驗(yàn)前各小組情況統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)前對(duì)3個(gè)小組12分鐘跑及識(shí)圖能力進(jìn)行了測(cè)試，其中試圖能力主要采用對(duì)照統(tǒng)一地圖回答10個(gè)問題的方式進(jìn)行，答對(duì)一題可以再連續(xù)回答下一題，如果回答不正確則需要延遲2秒再回答，以累計(jì)完成時(shí)間作為識(shí)圖能力情況。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，3個(gè)小組12分鐘跑人數(shù)最多主要集中在2601～2700米之間，且其他距離段的人數(shù)比較接近，3個(gè)小組不存在顯著性差異；識(shí)圖能力測(cè)試可以看出3個(gè)小組時(shí)間在20～40s之間人數(shù)最少，其他時(shí)間段人數(shù)差異不大，在識(shí)圖能力方面3個(gè)小組也不存在顯著性差異。2.實(shí)驗(yàn)后各小組情況統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)A組在對(duì)按照學(xué)生體能以及識(shí)圖能力進(jìn)一步進(jìn)行分層，并按照學(xué)生層次選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行分層目標(biāo)修訂，以便于學(xué)生不斷進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)B組按照實(shí)驗(yàn)A組對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，但是教學(xué)內(nèi)容上沒有進(jìn)行分層；對(duì)照C組主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課。在為期32學(xué)時(shí)的授課后，筆者再次對(duì)3個(gè)小組的12分鐘跑以及識(shí)圖能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組體能進(jìn)步程度要優(yōu)于對(duì)照組，且實(shí)驗(yàn)A組在一定程度上優(yōu)于實(shí)驗(yàn)B組，這說明充分進(jìn)行分層次教學(xué)的體能效果要優(yōu)于一般性分層和傳統(tǒng)教學(xué)。同時(shí)又發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組回答問題的時(shí)間縮短人數(shù)要多于對(duì)照組，且實(shí)驗(yàn)A組情況優(yōu)于實(shí)驗(yàn)B組，同樣反映進(jìn)行深度分層次教學(xué)要優(yōu)于一般性分層和傳統(tǒng)教學(xué)。3.討論分析通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)可以看出，分層次教學(xué)在教學(xué)效果上要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，且針對(duì)學(xué)生、內(nèi)容分層教學(xué)要優(yōu)于單一針對(duì)學(xué)生分層。這主要是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)是基于學(xué)生現(xiàn)有差異狀況進(jìn)行因地制宜教學(xué)，學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上能夠通過一定努力完成特定的目標(biāo)，這不同于傳統(tǒng)教學(xué)中一刀切的目標(biāo)，那容易使許多學(xué)生通過努力也無法短時(shí)間內(nèi)完成目標(biāo)，容易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，充分考慮學(xué)生分層，并采用合適的教學(xué)內(nèi)容與方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有利于提高學(xué)習(xí)效率。四、結(jié)論分層次教學(xué)在定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，一方面，有利于提高學(xué)生的體能；另一方面，對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力的提高也具有明顯作用，這些效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。分層次教學(xué)突出了學(xué)生分層與教學(xué)內(nèi)容分層，這有利于根據(jù)學(xué)生差異化特點(diǎn)采用不同的教學(xué)內(nèi)容與方法，學(xué)生能夠通過努力完成設(shè)定目標(biāo)，學(xué)生建立學(xué)習(xí)成就感就能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)定向運(yùn)動(dòng)課的熱度和參與度，從而在一定程度上提高了教學(xué)效果。在素質(zhì)教育和新課程實(shí)施的今天，如何改革教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高實(shí)驗(yàn)興趣與解決問題的能力，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。在課堂上學(xué)生的主體地位提高了，課堂活躍了。但也有不少課堂僅是形式上的改變，學(xué)生并未真正成為課堂的主人，思維空間未能真正打開，以下針對(duì)初三化學(xué)教師的教與學(xué)生的學(xué)我淺談以下幾點(diǎn)，供大家一起探討：一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化初中化學(xué)課堂的教學(xué)“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果必定是事倍功半。所以，在教學(xué)中，尊重和滿足學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要?，F(xiàn)在的學(xué)生頭腦靈活、思維敏捷、見多識(shí)廣、興趣愛好廣泛、網(wǎng)絡(luò)等社會(huì)上豐富多彩的生活對(duì)他們影響很大，厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，尤其是初中學(xué)生。我們的教師要精心設(shè)計(jì)課件，認(rèn)真?zhèn)湔n，要設(shè)置許多問題促動(dòng)學(xué)生去思考，去探索，去提問。如上“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”一課時(shí)，可以補(bǔ)充一些趣味性實(shí)驗(yàn)如“魔棒點(diǎn)燈”，“燒不壞的手帕”，“會(huì)變色的花”，“噴水成圖”等，將學(xué)生帶入神奇的化學(xué)世界中，可喚起他們強(qiáng)烈的好奇心，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的渴求之情。從而讓學(xué)生興趣盎然、熱情高漲，迫切地想要走進(jìn)奇妙的化學(xué)世界。我們生活日常生活中處處有化學(xué)，化學(xué)與人人有關(guān)，衣食住用樣樣離不開化學(xué)，化學(xué)教師就充分利用這個(gè)有利條件，讓學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與日常生活緊密相結(jié)合，時(shí)時(shí)給化學(xué)提供實(shí)用的機(jī)會(huì)。在課程設(shè)置中，要加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系；情景創(chuàng)設(shè)中要注重學(xué)生的知識(shí)面以及他們的思維走向；在試驗(yàn)中要注重學(xué)生把日常生活知識(shí)與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。例如，爐火為什么越扇越旺、面包做出來為什么疏松多孔等。二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力初三學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)法，有一個(gè)認(rèn)識(shí)和適應(yīng)過程。把化學(xué)看成一門“死記硬背”的科目，這就暴露了學(xué)生中有一個(gè)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)問題。因此，我們?yōu)閹熣卟荒芤晃断驅(qū)W生灌輸死的知識(shí)，而是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，交給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“鑰匙”，讓學(xué)生從死記硬背中解脫出來，提高學(xué)習(xí)的興趣。首先引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多分析。在教學(xué)中，我盡可能聯(lián)系生活中的化學(xué)現(xiàn)象，多提幾個(gè)為什么，讓學(xué)生用眼看，動(dòng)腦想，動(dòng)口議。在實(shí)驗(yàn)中，我重視培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，都從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)裝置、反應(yīng)原理、結(jié)論和處理方法幾個(gè)方面加以研究，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)利用實(shí)驗(yàn)去研究化學(xué)問題的基本方法；學(xué)會(huì)通過觀察去掌握實(shí)際現(xiàn)象，去說明物質(zhì)性質(zhì)及變化規(guī)律；學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)去鑒別物質(zhì)的組成和性質(zhì)。其次指導(dǎo)學(xué)生會(huì)記憶，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。學(xué)化學(xué)要強(qiáng)調(diào)必要的記憶。學(xué)生初學(xué)化學(xué)時(shí)，元素符號(hào)、化合價(jià)、分子式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語接踵而來，所以必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶。最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思維方法。在教學(xué)過程中，要教會(huì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，注意培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際勤于思考的習(xí)慣。三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力化學(xué)課的演示實(shí)驗(yàn)都是具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)性、目的性、典型性、指導(dǎo)性的意義，教師要在熟悉教材和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上組織好演示實(shí)驗(yàn)，一定要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑺杷幤?、操作步驟，并認(rèn)真觀察和記錄現(xiàn)象，并經(jīng)縝密思考，得出結(jié)論。教師必須用熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度去感化、影響學(xué)生。尤其要告誡學(xué)生不遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)程會(huì)帶來什么樣的后果，必要時(shí)可結(jié)合實(shí)驗(yàn)的正反實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和示范，使之形成一絲不茍的精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。同時(shí)，在演示實(shí)驗(yàn)中，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，用不同的視角去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。目前，化學(xué)實(shí)驗(yàn)大多注重實(shí)驗(yàn)功能的驗(yàn)證性，課本編排出實(shí)驗(yàn)條件藥品、步驟，來驗(yàn)證某物質(zhì)的性質(zhì)、某物質(zhì)的制取方法或某個(gè)反應(yīng)原理，學(xué)生依葫蘆畫瓢、照方抓藥，毫無創(chuàng)意和新意。而探索性實(shí)驗(yàn)就是挖掘書本已有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和把學(xué)生所掌握的知識(shí)聯(lián)系起來的有新意境、新內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，充分挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生去大膽地創(chuàng)新和思考。把學(xué)生導(dǎo)入科學(xué)探索的新起點(diǎn)、新境界、新高度，讓他們親歷其境，刻苦努力地探索新知識(shí)，解決新問題，獵取新成果，從不同角度、不同方法、不同層次上觀察和思考，使其有較強(qiáng)的知識(shí)遷移、創(chuàng)新探究能力，并在創(chuàng)新探索的過程中，“靈感”有所激發(fā)?？傊?，教學(xué)有法，教無定法，只有把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，不斷提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其探究問題的積極性，使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程，并且注重學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才能取得事半功倍的效果，才能取得較好的成績(jī)?！具^敏性休克的識(shí)別及處理流程1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國(guó)過34過敏性休克的識(shí)別及搶救流程過敏性休克的識(shí)別35講課內(nèi)容1過敏性休克的識(shí)別2c過敏性休克的搶救流程講課內(nèi)容36過敏性休克概述過敏性休克(anaphylaxis,anaphylacticshock)外界某些抗原性物質(zhì)進(jìn)入已致敏的機(jī)體后,通過免疫機(jī)制在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生的一種強(qiáng)烈的多臟器累及癥群過敏性休克的表現(xiàn)與程度,依機(jī)體反應(yīng)性、抗原進(jìn)入量及途徑等而有很大差別。通常都突然發(fā)生且很劇烈,若不及時(shí)處理,?？晌＜吧?。過敏性休克概述37過敏性休克發(fā)病機(jī)制I型變態(tài)反應(yīng)IgE速發(fā)相--接觸變應(yīng)原幾秒或幾分鐘發(fā)病延遲相--接觸變應(yīng)原后數(shù)小時(shí)發(fā)病過敏性休克發(fā)病機(jī)制38過敏性休克的發(fā)生時(shí)間50%發(fā)生在用藥后5分鐘內(nèi),●80-90%發(fā)生在用藥后30分鐘內(nèi)