過敏性休克的識別及處理流程課件整理

過敏性休克的識別及處理流程1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克過敏性休克的識別及處理流程過敏性休克的識別及處理流程1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇诉^敏性休克的識別及搶救流程講課內(nèi)容1過敏性休克的識別2c過敏性休克的搶救流程定向運動是利用指北針和地圖工具，在最短時間內(nèi)完成規(guī)定順序目標采集的一種體育活動，這項活動在我國高校開展時間不長，但因其集體力與智力于一身，且活動范圍既可以是校園，也可以是校外公園、山區(qū)等場所，學生對該項運動比較喜愛。但是，定向運動的教學目標與學生對定向運動的喜愛需求并不相匹配，有的教學方式甚至制約了定向運動在高校的發(fā)展，對高校定向運動教學改革成為一種必然?；诖?，筆者嘗試運用分層次教學法探尋定向運動教學影響，以期形成有借鑒意義的教學經(jīng)驗。一、分層次教學法與定向運動教學分層次教學法的基礎(chǔ)是摸清學生的學習情況，并以此因材施教。這種教學方法在教育學者中有一定的共識，蘇聯(lián)教育學家贊科夫認為分層次教學法有利于使處于各類水平的學生都能得到一般發(fā)展。分層次教學的核心是尊重學生多元化、差異化，目的在于推動全體學生的一般發(fā)展。定向運動課上的學生由于接受的外在環(huán)境不同，加之自身的身體素質(zhì)、智力素質(zhì)等都存在差異，對定向運動的基礎(chǔ)存在差異，掌握程度也不盡相同，如果按照傳統(tǒng)的一刀切的教學策略和考核策略，勢必導致部分學生學習吃力甚至產(chǎn)生厭學情緒。因此，采用分層次教學法，積極進行定向運動教學改革嘗試，不僅有利于積累經(jīng)驗，更為推動高校定向運動教學發(fā)展提供一定借鑒。二、研究對象與方法1.研究對象選擇某高校大一選修定向運動課程的學生作為研究對象。2.研究方法（1）文獻資料法。文獻資料法主要是筆者查閱定向運動教學以及分層次教學相關(guān)文獻，為本研究提供文獻支撐；（2）教學實驗法。主要是選擇2個定向運動選修班，每個班45人，且均為男生。筆者將90人分為3個小組：實驗A、實驗B以及對照C，每個小組30讓人，實驗前對3個小組的12分鐘跑以及視圖能力進行測試，實驗過程中實驗A組采用學生分層、教學內(nèi)容分層，實驗B組采用學生層次，對照C組采用傳統(tǒng)教學方法，實驗32課時，實驗結(jié)束后對3個小組再次進行12分鐘跑及識圖能力測試，并進行實驗前后對比，以探尋分層次教學的效果。三、研究結(jié)果與分析1.實驗前各小組情況統(tǒng)計實驗前對3個小組12分鐘跑及識圖能力進行了測試，其中試圖能力主要采用對照統(tǒng)一地圖回答10個問題的方式進行，答對一題可以再連續(xù)回答下一題，如果回答不正確則需要延遲2秒再回答，以累計完成時間作為識圖能力情況。通過實驗發(fā)現(xiàn)，3個小組12分鐘跑人數(shù)最多主要集中在2601～2700米之間，且其他距離段的人數(shù)比較接近，3個小組不存在顯著性差異；識圖能力測試可以看出3個小組時間在20～40s之間人數(shù)最少，其他時間段人數(shù)差異不大，在識圖能力方面3個小組也不存在顯著性差異。2.實驗后各小組情況統(tǒng)計實驗A組在對按照學生體能以及識圖能力進一步進行分層，并按照學生層次選擇合適的教學內(nèi)容進行教學，在教學過程中根據(jù)學生反饋情況及時進行分層目標修訂，以便于學生不斷進步。實驗B組按照實驗A組對學生進行分層，但是教學內(nèi)容上沒有進行分層；對照C組主要采用傳統(tǒng)教學方法進行授課。在為期32學時的授課后，筆者再次對3個小組的12分鐘跑以及識圖能力進行測驗，結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，實驗組體能進步程度要優(yōu)于對照組，且實驗A組在一定程度上優(yōu)于實驗B組，這說明充分進行分層次教學的體能效果要優(yōu)于一般性分層和傳統(tǒng)教學。同時又發(fā)現(xiàn)，實驗組回答問題的時間縮短人數(shù)要多于對照組，且實驗A組情況優(yōu)于實驗B組，同樣反映進行深度分層次教學要優(yōu)于一般性分層和傳統(tǒng)教學。3.討論分析通過對比實驗可以看出，分層次教學在教學效果上要優(yōu)于傳統(tǒng)教學，且針對學生、內(nèi)容分層教學要優(yōu)于單一針對學生分層。這主要是因為分層教學是基于學生現(xiàn)有差異狀況進行因地制宜教學，學生能夠在原有基礎(chǔ)上能夠通過一定努力完成特定的目標，這不同于傳統(tǒng)教學中一刀切的目標，那容易使許多學生通過努力也無法短時間內(nèi)完成目標，容易給學生造成學習負擔。因此，充分考慮學生分層，并采用合適的教學內(nèi)容與方法，有利于激發(fā)學生的學習積極性，同時也有利于提高學習效率。四、結(jié)論分層次教學在定向運動教學中，一方面，有利于提高學生的體能；另一方面，對學生識圖能力的提高也具有明顯作用，這些效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。分層次教學突出了學生分層與教學內(nèi)容分層，這有利于根據(jù)學生差異化特點采用不同的教學內(nèi)容與方法，學生能夠通過努力完成設(shè)定目標，學生建立學習成就感就能夠進一步激發(fā)學習興趣，提高對定向運動課的熱度和參與度，從而在一定程度上提高了教學效果。在素質(zhì)教育和新課程實施的今天，如何改革教學方法，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生自學能力，提高實驗興趣與解決問題的能力，是當前教學改革的重要課題。在課堂上學生的主體地位提高了，課堂活躍了。但也有不少課堂僅是形式上的改變，學生并未真正成為課堂的主人，思維空間未能真正打開，以下針對初三化學教師的教與學生的學我淺談以下幾點，供大家一起探討：一、激發(fā)學習興趣，優(yōu)化初中化學課堂的教學“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態(tài)下被動的學習，學習效果必定是事倍功半。所以，在教學中，尊重和滿足學生的需要，運用多種教學方式和手段，激發(fā)學生的學習興趣尤為重要?，F(xiàn)在的學生頭腦靈活、思維敏捷、見多識廣、興趣愛好廣泛、網(wǎng)絡(luò)等社會上豐富多彩的生活對他們影響很大，厭學情緒比較嚴重，尤其是初中學生。我們的教師要精心設(shè)計課件，認真?zhèn)湔n，要設(shè)置許多問題促動學生去思考，去探索，去提問。如上“化學使世界變得更加絢麗多彩”一課時，可以補充一些趣味性實驗如“魔棒點燈”，“燒不壞的手帕”，“會變色的花”，“噴水成圖”等，將學生帶入神奇的化學世界中，可喚起他們強烈的好奇心，使他們產(chǎn)生學習化學的渴求之情。從而讓學生興趣盎然、熱情高漲，迫切地想要走進奇妙的化學世界。我們生活日常生活中處處有化學，化學與人人有關(guān)，衣食住用樣樣離不開化學，化學教師就充分利用這個有利條件，讓學生所學的化學知識與日常生活緊密相結(jié)合，時時給化學提供實用的機會。在課程設(shè)置中，要加強化學教學與實際生活的聯(lián)系；情景創(chuàng)設(shè)中要注重學生的知識面以及他們的思維走向；在試驗中要注重學生把日常生活知識與實驗有機結(jié)合起來。例如，爐火為什么越扇越旺、面包做出來為什么疏松多孔等。二、加強學法指導，培養(yǎng)學生的學習能力初三學生對化學這門學科的特點和學法，有一個認識和適應(yīng)過程。把化學看成一門“死記硬背”的科目，這就暴露了學生中有一個學習方法的認識問題。因此，我們?yōu)閹熣卟荒芤晃断驅(qū)W生灌輸死的知識，而是要加強學習方法的指導，交給學生學習化學的“鑰匙”，讓學生從死記硬背中解脫出來，提高學習的興趣。首先引導學生多觀察，多分析。在教學中，我盡可能聯(lián)系生活中的化學現(xiàn)象，多提幾個為什么，讓學生用眼看，動腦想，動口議。在實驗中，我重視培養(yǎng)學生觀察的習慣，在每一個實驗中，都從實驗內(nèi)容、實驗裝置、反應(yīng)原理、結(jié)論和處理方法幾個方面加以研究，使學生初步學會利用實驗去研究化學問題的基本方法；學會通過觀察去掌握實際現(xiàn)象，去說明物質(zhì)性質(zhì)及變化規(guī)律；學會用實驗去鑒別物質(zhì)的組成和性質(zhì)。其次指導學生會記憶，減輕學生負擔。學化學要強調(diào)必要的記憶。學生初學化學時，元素符號、化合價、分子式、化學方程式等化學用語接踵而來，所以必須指導學生學會記憶。最后讓學生學會正確的思維方法。在教學過程中，要教會學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，注意培養(yǎng)學生聯(lián)系實際勤于思考的習慣。三、加強實驗教學，培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力化學課的演示實驗都是具有相當?shù)幕A(chǔ)性、目的性、典型性、指導性的意義，教師要在熟悉教材和實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上組織好演示實驗，一定要求學生明確實驗目的、所需藥品、操作步驟，并認真觀察和記錄現(xiàn)象，并經(jīng)縝密思考，得出結(jié)論。教師必須用熟練的實驗操作技能，嚴肅認真的科學態(tài)度去感化、影響學生。尤其要告誡學生不遵守實驗規(guī)程會帶來什么樣的后果，必要時可結(jié)合實驗的正反實例對學生進行教育和示范，使之形成一絲不茍的精神和嚴肅認真的實驗態(tài)度。同時，在演示實驗中，不失時機的進行各個環(huán)節(jié)的啟發(fā)，調(diào)動學生思維，用不同的視角去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。目前，化學實驗大多注重實驗功能的驗證性，課本編排出實驗條件藥品、步驟，來驗證某物質(zhì)的性質(zhì)、某物質(zhì)的制取方法或某個反應(yīng)原理，學生依葫蘆畫瓢、照方抓藥，毫無創(chuàng)意和新意。而探索性實驗就是挖掘書本已有的實驗內(nèi)容和把學生所掌握的知識聯(lián)系起來的有新意境、新內(nèi)容的實驗，充分挖掘?qū)W生的潛力，引導學生去大膽地創(chuàng)新和思考。把學生導入科學探索的新起點、新境界、新高度，讓他們親歷其境，刻苦努力地探索新知識，解決新問題，獵取新成果，從不同角度、不同方法、不同層次上觀察和思考，使其有較強的知識遷移、創(chuàng)新探究能力，并在創(chuàng)新探索的過程中，“靈感”有所激發(fā)?？傊?，教學有法，教無定法，只有把教師的教和學生的學有機地結(jié)合起來，不斷提高學生對化學的學習興趣，調(diào)動其探究問題的積極性，使其主動參與課堂教學活動和教學過程，并且注重學法指導，促進其有效學習，讓學生自覺主動地去學習，才能取得事半功倍的效果，才能取得較好的成績?！具^敏性休克的識別及處理流程1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！^1過敏性休克的識別及搶救流程過敏性休克的識別2講課內(nèi)容1過敏性休克的識別2c過敏性休克的搶救流程講課內(nèi)容3過敏性休克概述過敏性休克(anaphylaxis,anaphylacticshock)外界某些抗原性物質(zhì)進入已致敏的機體后,通過免疫機制在短時間內(nèi)發(fā)生的一種強烈的多臟器累及癥群過敏性休克的表現(xiàn)與程度,依機體反應(yīng)性、抗原進入量及途徑等而有很大差別。通常都突然發(fā)生且很劇烈,若不及時處理,?？晌＜吧?。過敏性休克概述4過敏性休克發(fā)病機制I型變態(tài)反應(yīng)IgE速發(fā)相--接觸變應(yīng)原幾秒或幾分鐘發(fā)病延遲相--接觸變應(yīng)原后數(shù)小時發(fā)病過敏性休克發(fā)病機制5過敏性休克的發(fā)生時間50%發(fā)生在用藥后5分鐘內(nèi),●80-90%發(fā)生在用藥后30分鐘內(nèi)10-20%為遲發(fā)反應(yīng)過敏性休克的患者可死于嚴重的血管擴張,血管埸陷,組織缺氧及心臟停跳。靜脈通道的未能有效及時建立及氣管插管失敗,未能及時擴充血容量及有效供氧是主要的致死因素。過敏性休克的發(fā)生時間6過敏性休克的兩大臨床特點是有休克表現(xiàn)即血壓急劇下降到106/6kpa(80/50mmHg)以下,病人出現(xiàn)意識障礙,輕則朦朧,重則昏迷二是在休克出現(xiàn)之前或同時,常有一些與過敏相關(guān)的癥狀。過敏性休克的兩大臨床特點7臨床表現(xiàn)1.皮膚粘膜表現(xiàn)一般是最早出現(xiàn)的征兆皮膚發(fā)紅,瘙癢,廣泛的尋麻疹,血管性水腫噴嚏、水樣鼻涕、聲啞2.呼吸道梗阻是最常見的表現(xiàn),最主要的死因呼吸困難,紫紺,非心源性肺水腫臨床表現(xiàn)8臨床表現(xiàn)3循環(huán)衰竭面色蒼白、脈搏細弱,四肢厥冷,心動過速及暈厥常是心臟驟停前的主要癥狀。4消化道癥狀腹痛,腹瀉,嘔吐,嚴重的可出現(xiàn)血性腹瀉。臨床表現(xiàn)9臨床表現(xiàn)5.中樞神經(jīng)系統(tǒng):恐懼、煩躁、暈厥,隨著腦缺氧和腦水腫的加重出現(xiàn)昏迷、抽搐6.血液系統(tǒng)血液濃縮,彌漫性血管內(nèi)凝血(DrC)臨床表現(xiàn)10ADAMADAM11過敏性休克的識別及處理流程課件整理12過敏性休克的識別及處理流程課件整理13過敏性休克的識別及處理流程課件整理14過敏性休克的識別及處理流程課件整理15過敏性休克的識別及處理流程課件整理16過敏性休克的識別及處理流程課件整理17過敏性休克的識別及處理流程課件整理18過敏性休克的識別及處理流程課件整理19過敏性休克的識別及處理流程課件整理20過敏性休克的識別及處理流程課件整理21過敏性休克的識別及處理流程課件整理22過敏性休克的識別及處理流程課件整理23過敏性休克的識別及處理流程課件整理24過敏性休克的識別及處理流程課件整理25過敏性休克的識別及處理流程課件整理26過敏性休克的識別及處理流程課件整理27過敏性休克的識別及處理流程課件整理28過敏性休克的識別及處理流程課件整理29過敏性休克的識別及處理流程課件整理30過敏性休克的識別及處理流程課件整理31過敏性休克的識別及處理流程課件整理32

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2、最困33過敏性休克的識別及處理流程1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇诉^敏性休克的識別及處理流程過敏性休克的識別及處理流程1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇诉^敏性休克的識別及搶救流程講課內(nèi)容1過敏性休克的識別2c過敏性休克的搶救流程定向運動是利用指北針和地圖工具，在最短時間內(nèi)完成規(guī)定順序目標采集的一種體育活動，這項活動在我國高校開展時間不長，但因其集體力與智力于一身，且活動范圍既可以是校園，也可以是校外公園、山區(qū)等場所，學生對該項運動比較喜愛。但是，定向運動的教學目標與學生對定向運動的喜愛需求并不相匹配，有的教學方式甚至制約了定向運動在高校的發(fā)展，對高校定向運動教學改革成為一種必然?；诖?，筆者嘗試運用分層次教學法探尋定向運動教學影響，以期形成有借鑒意義的教學經(jīng)驗。一、分層次教學法與定向運動教學分層次教學法的基礎(chǔ)是摸清學生的學習情況，并以此因材施教。這種教學方法在教育學者中有一定的共識，蘇聯(lián)教育學家贊科夫認為分層次教學法有利于使處于各類水平的學生都能得到一般發(fā)展。分層次教學的核心是尊重學生多元化、差異化，目的在于推動全體學生的一般發(fā)展。定向運動課上的學生由于接受的外在環(huán)境不同，加之自身的身體素質(zhì)、智力素質(zhì)等都存在差異，對定向運動的基礎(chǔ)存在差異，掌握程度也不盡相同，如果按照傳統(tǒng)的一刀切的教學策略和考核策略，勢必導致部分學生學習吃力甚至產(chǎn)生厭學情緒。因此，采用分層次教學法，積極進行定向運動教學改革嘗試，不僅有利于積累經(jīng)驗，更為推動高校定向運動教學發(fā)展提供一定借鑒。二、研究對象與方法1.研究對象選擇某高校大一選修定向運動課程的學生作為研究對象。2.研究方法（1）文獻資料法。文獻資料法主要是筆者查閱定向運動教學以及分層次教學相關(guān)文獻，為本研究提供文獻支撐；（2）教學實驗法。主要是選擇2個定向運動選修班，每個班45人，且均為男生。筆者將90人分為3個小組：實驗A、實驗B以及對照C，每個小組30讓人，實驗前對3個小組的12分鐘跑以及視圖能力進行測試，實驗過程中實驗A組采用學生分層、教學內(nèi)容分層，實驗B組采用學生層次，對照C組采用傳統(tǒng)教學方法，實驗32課時，實驗結(jié)束后對3個小組再次進行12分鐘跑及識圖能力測試，并進行實驗前后對比，以探尋分層次教學的效果。三、研究結(jié)果與分析1.實驗前各小組情況統(tǒng)計實驗前對3個小組12分鐘跑及識圖能力進行了測試，其中試圖能力主要采用對照統(tǒng)一地圖回答10個問題的方式進行，答對一題可以再連續(xù)回答下一題，如果回答不正確則需要延遲2秒再回答，以累計完成時間作為識圖能力情況。通過實驗發(fā)現(xiàn)，3個小組12分鐘跑人數(shù)最多主要集中在2601～2700米之間，且其他距離段的人數(shù)比較接近，3個小組不存在顯著性差異；識圖能力測試可以看出3個小組時間在20～40s之間人數(shù)最少，其他時間段人數(shù)差異不大，在識圖能力方面3個小組也不存在顯著性差異。2.實驗后各小組情況統(tǒng)計實驗A組在對按照學生體能以及識圖能力進一步進行分層，并按照學生層次選擇合適的教學內(nèi)容進行教學，在教學過程中根據(jù)學生反饋情況及時進行分層目標修訂，以便于學生不斷進步。實驗B組按照實驗A組對學生進行分層，但是教學內(nèi)容上沒有進行分層；對照C組主要采用傳統(tǒng)教學方法進行授課。在為期32學時的授課后，筆者再次對3個小組的12分鐘跑以及識圖能力進行測驗，結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，實驗組體能進步程度要優(yōu)于對照組，且實驗A組在一定程度上優(yōu)于實驗B組，這說明充分進行分層次教學的體能效果要優(yōu)于一般性分層和傳統(tǒng)教學。同時又發(fā)現(xiàn)，實驗組回答問題的時間縮短人數(shù)要多于對照組，且實驗A組情況優(yōu)于實驗B組，同樣反映進行深度分層次教學要優(yōu)于一般性分層和傳統(tǒng)教學。3.討論分析通過對比實驗可以看出，分層次教學在教學效果上要優(yōu)于傳統(tǒng)教學，且針對學生、內(nèi)容分層教學要優(yōu)于單一針對學生分層。這主要是因為分層教學是基于學生現(xiàn)有差異狀況進行因地制宜教學，學生能夠在原有基礎(chǔ)上能夠通過一定努力完成特定的目標，這不同于傳統(tǒng)教學中一刀切的目標，那容易使許多學生通過努力也無法短時間內(nèi)完成目標，容易給學生造成學習負擔。因此，充分考慮學生分層，并采用合適的教學內(nèi)容與方法，有利于激發(fā)學生的學習積極性，同時也有利于提高學習效率。四、結(jié)論分層次教學在定向運動教學中，一方面，有利于提高學生的體能；另一方面，對學生識圖能力的提高也具有明顯作用，這些效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。分層次教學突出了學生分層與教學內(nèi)容分層，這有利于根據(jù)學生差異化特點采用不同的教學內(nèi)容與方法，學生能夠通過努力完成設(shè)定目標，學生建立學習成就感就能夠進一步激發(fā)學習興趣，提高對定向運動課的熱度和參與度，從而在一定程度上提高了教學效果。在素質(zhì)教育和新課程實施的今天，如何改革教學方法，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生自學能力，提高實驗興趣與解決問題的能力，是當前教學改革的重要課題。在課堂上學生的主體地位提高了，課堂活躍了。但也有不少課堂僅是形式上的改變，學生并未真正成為課堂的主人，思維空間未能真正打開，以下針對初三化學教師的教與學生的學我淺談以下幾點，供大家一起探討：一、激發(fā)學習興趣，優(yōu)化初中化學課堂的教學“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態(tài)下被動的學習，學習效果必定是事倍功半。所以，在教學中，尊重和滿足學生的需要，運用多種教學方式和手段，激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。現(xiàn)在的學生頭腦靈活、思維敏捷、見多識廣、興趣愛好廣泛、網(wǎng)絡(luò)等社會上豐富多彩的生活對他們影響很大，厭學情緒比較嚴重，尤其是初中學生。我們的教師要精心設(shè)計課件，認真?zhèn)湔n，要設(shè)置許多問題促動學生去思考，去探索，去提問。如上“化學使世界變得更加絢麗多彩”一課時，可以補充一些趣味性實驗如“魔棒點燈”，“燒不壞的手帕”，“會變色的花”，“噴水成圖”等，將學生帶入神奇的化學世界中，可喚起他們強烈的好奇心，使他們產(chǎn)生學習化學的渴求之情。從而讓學生興趣盎然、熱情高漲，迫切地想要走進奇妙的化學世界。我們生活日常生活中處處有化學，化學與人人有關(guān)，衣食住用樣樣離不開化學，化學教師就充分利用這個有利條件，讓學生所學的化學知識與日常生活緊密相結(jié)合，時時給化學提供實用的機會。在課程設(shè)置中，要加強化學教學與實際生活的聯(lián)系；情景創(chuàng)設(shè)中要注重學生的知識面以及他們的思維走向；在試驗中要注重學生把日常生活知識與實驗有機結(jié)合起來。例如，爐火為什么越扇越旺、面包做出來為什么疏松多孔等。二、加強學法指導，培養(yǎng)學生的學習能力初三學生對化學這門學科的特點和學法，有一個認識和適應(yīng)過程。把化學看成一門“死記硬背”的科目，這就暴露了學生中有一個學習方法的認識問題。因此，我們?yōu)閹熣卟荒芤晃断驅(qū)W生灌輸死的知識，而是要加強學習方法的指導，交給學生學習化學的“鑰匙”，讓學生從死記硬背中解脫出來，提高學習的興趣。首先引導學生多觀察，多分析。在教學中，我盡可能聯(lián)系生活中的化學現(xiàn)象，多提幾個為什么，讓學生用眼看，動腦想，動口議。在實驗中，我重視培養(yǎng)學生觀察的習慣，在每一個實驗中，都從實驗內(nèi)容、實驗裝置、反應(yīng)原理、結(jié)論和處理方法幾個方面加以研究，使學生初步學會利用實驗去研究化學問題的基本方法；學會通過觀察去掌握實際現(xiàn)象，去說明物質(zhì)性質(zhì)及變化規(guī)律；學會用實驗去鑒別物質(zhì)的組成和性質(zhì)。其次指導學生會記憶，減輕學生負擔。學化學要強調(diào)必要的記憶。學生初學化學時，元素符號、化合價、分子式、化學方程式等化學用語接踵而來，所以必須指導學生學會記憶。最后讓學生學會正確的思維方法。在教學過程中，要教會學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，注意培養(yǎng)學生聯(lián)系實際勤于思考的習慣。三、加強實驗教學，培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力化學課的演示實驗都是具有相當?shù)幕A(chǔ)性、目的性、典型性、指導性的意義，教師要在熟悉教材和實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上組織好演示實驗，一定要求學生明確實驗目的、所需藥品、操作步驟，并認真觀察和記錄現(xiàn)象，并經(jīng)縝密思考，得出結(jié)論。教師必須用熟練的實驗操作技能，嚴肅認真的科學態(tài)度去感化、影響學生。尤其要告誡學生不遵守實驗規(guī)程會帶來什么樣的后果，必要時可結(jié)合實驗的正反實例對學生進行教育和示范，使之形成一絲不茍的精神和嚴肅認真的實驗態(tài)度。同時，在演示實驗中，不失時機的進行各個環(huán)節(jié)的啟發(fā)，調(diào)動學生思維，用不同的視角去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。目前，化學實驗大多注重實驗功能的驗證性，課本編排出實驗條件藥品、步驟，來驗證某物質(zhì)的性質(zhì)、某物質(zhì)的制取方法或某個反應(yīng)原理，學生依葫蘆畫瓢、照方抓藥，毫無創(chuàng)意和新意。而探索性實驗就是挖掘書本已有的實驗內(nèi)容和把學生所掌握的知識聯(lián)系起來的有新意境、新內(nèi)容的實驗，充分挖掘?qū)W生的潛力，引導學生去大膽地創(chuàng)新和思考。把學生導入科學探索的新起點、新境界、新高度，讓他們親歷其境，刻苦努力地探索新知識，解決新問題，獵取新成果，從不同角度、不同方法、不同層次上觀察和思考，使其有較強的知識遷移、創(chuàng)新探究能力，并在創(chuàng)新探索的過程中，“靈感”有所激發(fā)?？傊虒W有法，教無定法，只有把教師的教和學生的學有機地結(jié)合起來，不斷提高學生對化學的學習興趣，調(diào)動其探究問題的積極性，使其主動參與課堂教學活動和教學過程，并且注重學法指導，促進其有效學習，讓學生自覺主動地去學習，才能取得事半功倍的效果，才能取得較好的成績?！具^敏性休克的識別及處理流程1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！^34過敏性休克的識別及搶救流程過敏性休克的識別35講課內(nèi)容1過敏性休克的識別2c過敏性休克的搶救流程講課內(nèi)容36過敏性休克概述過敏性休克(anaphylaxis,anaphylacticshock)外界某些抗原性物質(zhì)進入已致敏的機體后,通過免疫機制在短時間內(nèi)發(fā)生的一種強烈的多臟器累及癥群過敏性休克的表現(xiàn)與程度,依機體反應(yīng)性、抗原進入量及途徑等而有很大差別。通常都突然發(fā)生且很劇烈,若不及時處理,?？晌＜吧?。過敏性休克概述37過敏性休克發(fā)病機制I型變態(tài)反應(yīng)IgE速發(fā)相--接觸變應(yīng)原幾秒或幾分鐘發(fā)病延遲相--接觸變應(yīng)原后數(shù)小時發(fā)病過敏性休克發(fā)病機制38過敏性休克的發(fā)生時間50%發(fā)生在用藥后5分鐘內(nèi),●80-90%發(fā)生在用藥后30分鐘內(nèi)