預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。預激綜合征顯性旁路的定位診斷預激綜合征顯性旁路的定位診斷61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。預激綜合征顯性旁路的定位診斷預激綜合征顯性旁路的定位診斷承德市中心醫(yī)院心內(nèi)科周江幾個相關的名詞預激(含間歇預激)預激綜合征旁路顯性旁路隱匿性旁路室上速房室折返性心動過速(AVRT)房室交界區(qū)折返性心動過速(AVJRT)舊稱房室結(jié)折返性心動過速(AVNRT)隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)走進了小學課堂，成為基礎教育的一門必修課程。但傳統(tǒng)的教學方法比較單一，以教師的講授為主，教師間或提一些問題，師生簡單互動一下，課堂氛圍壓抑、沉悶，學生為了學習而學習，沒有情感摻雜在其中。那么，小學信息技術(shù)教師應該如何在教學過程中創(chuàng)新教學方法，調(diào)動學生的學習積極性呢？一、以游戲的方式導入，激發(fā)學生的興趣俗話說：“良好的開端等于成功了一半?！彼裕W信息技術(shù)教師在教學開始時，要做好導入，以新穎、活潑的形式激發(fā)學生學習的興趣。小學生最感興趣的莫過于游戲了，針對他們的這一特點，教師可以把新課的內(nèi)容融入到游戲當中，以游戲的方式導入，激發(fā)學生對信息技術(shù)課的興趣。例如，在進行“指法練習”時，教學目標不僅要求學生保持指法的正確，還要求學生在使用手指時姿勢必須符合規(guī)定，同時要牢記鍵盤上字母的排列順序，以及各功能鍵的作用等。這既是對學生強化記憶知識的考驗，也是對他們反復練習耐心的挑戰(zhàn)。所以，教師要充分利用起信息技術(shù)的優(yōu)點，下載人氣頗高的打字軟件，如“金山打字通”，使學生通過“玩”里邊的打字游戲來激發(fā)學生的練習興趣和欲望，以此規(guī)范學生的指法，提高文字的輸入速度等。二、營造和諧的學習氛圍，調(diào)動學生學習的積極性信息技術(shù)是一門實踐性強的學科，與人們的生活息息相關，這使得小學生對它的學習內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的好奇心，希望親自動手去實踐、探索。教師要保護學生的這份好奇心，努力營造和諧的學習氛圍，鼓勵學生積極表達自己的觀點，贊揚他們的勇氣，尊重他們的想法，規(guī)范他們的行為，指導他們動手實踐、探索，調(diào)動學習的積極性，使他們的學習不再局限在課堂上、課本上，而是在上機操作上發(fā)現(xiàn)和解決諸如五筆輸入法快還是拼音輸入法快、用Word做表格快還是用Excel做表格快等的問題。在教學過程中，教師還應打破一言堂的陋習，給學生充分自主學習、合作學習的機會，使學生在遇到問題時，相互討論，共同尋找解決的辦法。這樣，課堂教學就會“活”起來，氣氛也會熱烈起來，學生的學習積極性也被極大地調(diào)動起來。別以為亂哄哄的、沒有秩序的課堂就是低效的、失敗的課堂，其實不然，學生相互討論的過程同時也是相互學習的過程，尤其是所持觀點不一的學生相互討論，一方要想證明自己的結(jié)論正確并使對方接受，必須拿出充分的依據(jù)來，因此必然要求學生進一步學習以尋找充足的依據(jù)，這在無形中提高了學生的學習能力，而這樣的課堂也是高效的、成功的課堂。三、靈活運用教學形式，對學生因材施教教師在教學過程中應靈活運用教學形式，對學生因材施教，有效激發(fā)學生學習的興趣，并保持興趣的恒定性，使學生對學習信息技術(shù)始終保有積極性、主動性。例如，教師在教學過程中，可以采用任務驅(qū)動的教學形式，給學生安排上機練習的任務，并對任務的完成提出相應的標準，以任務的形式驅(qū)動學生積極主動地動手操作，親自探索、實踐。此外，教師還應因材施教，對不同的學生提出不同的任務要求，使每個學生都能完成教師設置的任務，保持學生學習的自信心。如要求學生利用Excel做一個統(tǒng)計全班期中考試成績的表格，對于基礎比較薄弱的學生，只要求他們做好表頭，分別列出學生各科成績;對于中等水平的學生，則進一步要求他們求出每個學生各科的總成績，并進行排名，以及全班學生各科的平均成績;對于學習能力比較好的學生，則更進一步要求他們計算出每科在平均分之上的有多少人，在平均分之下的有多少人，所占比例是多少，并用圖表示出來。學生按要求順利地完成了教師安排的任務，就會對自己充滿信心，并長久保持學習的積極性。同時，這也能夠激勵學生更進一步地學習，嘗試挑戰(zhàn)更深層次的學習任務，一旦成功，會使他們異常高興，并不斷對自己提出更高的要求，從而使自己一步一步邁向更寬廣的知識領域。四、定期整合所學知識，發(fā)展學生綜合知識教師在教學過程中，是把整體的信息技術(shù)知識打散了進行課堂教學的，一個知識點或幾個知識點占用一個課時，每節(jié)課講的知識點不同。而信息技術(shù)課的課時安排間隔時間比較長，學生學習到的知識即使之間是密切相連的，但是在如此長的間隔時間內(nèi)如果不加以復習整理，學生也很難把它們聯(lián)系起來。因此，教師要定期帶領學生對已經(jīng)學過的知識進行歸納、整理，進行前后聯(lián)系，使學生把所學的信息技術(shù)知識整合成一個完整的系統(tǒng)，在運用A知識的時候能夠聯(lián)系到B知識，并把B融入到A中，使做出來的效果更好、更完美。例如，在進行“文字處理”教學時，教學目標要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)給朋友寫一封信。有的學生不僅完成了文字的輸入，而且還對信件進行了美化，不但插入了信紙，還繪制了精美的祝福的圖畫，更有心的學生，還對字體進行了設計，選擇了比較俊秀的字體。這是學生對所學知識綜合運用的結(jié)果?？梢姡I學生定期對所學知識進行整合非常有必要，也是必須進行的教學任務，對于這一點，教師和學生絕對含糊不得。（責編張宇）分層教學是依據(jù)學生在知識水平以及個性特點等方面存在的差異，將學生當中水平相當?shù)膶W生進行劃分小組的教學方式，通過分層的教學策略可以促使學生得到良好的發(fā)展以及成績的提高.本文主要分析在小學的六年級如何實施分層教學.一、對教學內(nèi)容的分層大多數(shù)情況下，數(shù)學教學內(nèi)容的水平都是以中等學力學生的水平來設定的.因為這樣的內(nèi)容，能讓大部分的學生學習起來不至于太吃力.但是，為了讓少部分學習能力不是太強的學生也能接受，教師在教學時可能會對知識點進行十分詳細的剖析，必要時還重復地進行教授.這種教學方式，可能不能吸引學習能力很強的學生.為了改善這種情況，教師需要在教學時設置一些學生感興趣的問題，吸引學生的興趣.比如，在教授學生“百分比”這一部分內(nèi)容時，可以在大多數(shù)學生都理解知識點的情況下，引出生活中關于打折方式選擇的思考：“當我們購買一件商品時，是選擇八折更劃算，還是選擇九折再九折的折上折更劃算呢？”這個問題學生在日常生活中經(jīng)常遇到，也比較實用，學生可能會進行激烈的討論，不耐煩情緒一下子就消失了.同時，也能向?qū)W生證明數(shù)學知識在生活中的實用性.即使學習能力較差的學生，并沒有掌握“百分比”的概念，通過日常生活經(jīng)驗進行簡單計算，也能回答出這個問題，不會陷入迷茫而備受打擊.這樣，就在教學時兼顧了不同層次學生的學習要求[1].二、對教學要求的分層在實際教學時，教師也要充分考慮到學生的個體差異性，制訂不同的教學要求.這個要求，應該完全符合學生的學習能力和學習水平，如果過高，很可能讓學生產(chǎn)生挫敗感.如果過低，一方面，不利于學生掌握知識，另一方面，很可能讓他們產(chǎn)生自滿.所以，可以對不同學習水平的學生制訂不同的教學要求，對于中游或者中等偏下的學生，可以要求他們掌握基本的數(shù)學知識，而不做更高層次的要求；對于學習能力較強的學生，可以要求他們掌握更高層次的數(shù)學知識.這樣的分層設計，能最大限度尊重學生的學習水平，而不至于讓他們產(chǎn)生挫敗感或者厭煩感.例如，在講解等腰三角形對稱性這一節(jié)課程的時候，教學要求應當分層，對于學優(yōu)生而言，應當掌握等角對等邊推理方式，并且要求學優(yōu)生可以綜合運用等腰三角形的對稱性解決實際的問題.對于中等生而言，要求這部分學生可以使用全等的方式對等角對等邊進行證明.對于學困生而言，只需要學會如何使用等角對等邊這個定理，并且熟悉等腰三角形即可.三、對學生評價標準的分層如果用成績作為評價標準對學生進行評價的話，會使成績較差的學生產(chǎn)生挫敗感，進而失去學習的興趣.而成績較好的學生又會洋洋自得，也不利于接下來的教學.在對學生進行評價時，要充分尊重學生的個體差異性，不能單單只考慮成績這一因素.可以采用科學的分層設計，對班級的學生進行分層.不同層次的學生為一組，要求水平差不多的學生互相競爭，獎勵優(yōu)勝者，讓他們看到成功的可能，鼓勵他們互相幫助，共同進步[2].例如，本次數(shù)學考試當中，賈某考試成績?yōu)?0分，而丁某考試成績?yōu)?5分，但是對于學生評價不能只看卷面的分數(shù)，而應當尊重學生之間的差異，賈某的天分不高可是十分勤奮，上次成績?yōu)?5分，此次顯然是有很大的進步.而丁某雖然這次成績比較高，但是下課之后經(jīng)常去網(wǎng)吧.相對上次的90分還是有所退步，因此，應當敦促丁某將心思放在學習上.而王某上次的成績也是65分，但是這次的成績依舊是65分，沒有進步，因此，作為數(shù)學教師，應當鼓勵王某以賈某為榜樣，只要努力，成績一定會有所提高.四、對數(shù)學的訓練進行分層所謂訓練分層是指在小學數(shù)學教師組織訓練的過程中，通過練習的方式對學生進行必要的監(jiān)督，從而及時發(fā)現(xiàn)小學生學習當中的問題以及糾正問題.訓練可以劃分為三個不同的層次：基礎練習、拔高練習以及綜合性練習等.基礎練習就是要求學生做好基礎的習題；拔高練習是針對基礎知識掌握了的學生，促使這部分學生的數(shù)學能力可以得到拔高；綜合練習的難度相對基礎練習以及拔高練習比較大，主要是針對班級當中的尖子生.促使尖子生的數(shù)學成績可以達到新的高度以及開闊尖子生的思維.例如，在小學生學習完百分數(shù)之后，教師可以給中等生、學困生、尖子生安排不同等級的練習題.其中，學困生以基礎題為主，主要練習百分數(shù)的寫法.中等生以百分數(shù)和小數(shù)的轉(zhuǎn)化題目為主.尖子生可以提升到更高的層面，比如，以銀行利息等出題，對尖子生進行培養(yǎng).通過這樣分層的教學方式，促使每名學生都可以得到進步，如果采取一刀切的練習方式，可能導致學困生很多練習題目不會以及尖子生難以得到進一步發(fā)展，而訓練分層很好地彌補了這一點，促使訓練更加具有針對性[3].五、結(jié)語綜上所述，分層教學可以激發(fā)學生的學習積極性以及提升學生的數(shù)學成績，數(shù)學教師應當在課堂當中實施分層教學.應當對教學內(nèi)容、教學時間、教學要求以及對學生的評價標準等進行分層，從而打造出更加高效的數(shù)學課堂.運用不同的教學方式對待不同層次的學生，能夠有效提升班級的整體水平.【61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。預激綜合征顯性旁路1預激綜合征顯性旁路的定位診斷承德市中心醫(yī)院心內(nèi)科周江預激綜合征顯性旁路2幾個相關的名詞預激(含間歇預激)預激綜合征旁路顯性旁路隱匿性旁路室上速房室折返性心動過速(AVRT)房室交界區(qū)折返性心動過速(AVJRT)舊稱房室結(jié)折返性心動過速(AVNRT)幾個相關的名詞3各名詞之間的關系(1)經(jīng)典的預激綜合征(Wolf-Parkinson-WhiteSyndrome,WPW)特征竇律時具有典型的預激表現(xiàn)PR間期縮短(<0.12s)部分導聯(lián)QRS波寬大(QRS間期≥0.12s),起始部出現(xiàn)頓銼繼發(fā)性ST-T改變(屬電張力性STT改變;但如果病史較長則STT改變會自行(后2項與室早類似)定條件下出現(xiàn)室上速,屬于房室折返性心動過速(AVRT)物質(zhì)基礎:心房與心室之間,出現(xiàn)了房室結(jié)以外的電聯(lián)系途徑,稱為旁路,而且是顯性旁路(即通稱的Kent束)各名詞之間的關系(1)4各名詞之間的關系(2)顯性旁路旁路隱匿性旁路預激預激綜合征AVRT房室結(jié)雙徑—室上速各名詞之間的關系(2)5特殊類型的預激短PR綜合征(L-G-L綜合征)表現(xiàn):PR縮短,而無Δ波物質(zhì)基礎:可能為房-希氏束旁路(James束)·房室結(jié)內(nèi)存在傳導速度相對較快的傳導途徑有明顯△波,但PR不短,有的甚至有延長物質(zhì)基礎:Mahan纖維特殊類型的預激6預激的物質(zhì)基礎正常的房室傳導途徑SinusnodeAtrium房室束(希氏束,His)左束支AVNode浦肯野纖維右束支C1997HeartPoint預激的物質(zhì)基礎7預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件8預激的物質(zhì)基礎旁路的模式圖旁路預激的物質(zhì)基礎9預激圖形形成的原理典型旁路的傳導速度同普通心肌,沒有遞咸傳導,也就沒有房室結(jié)傳導速度延緩而形成的房室延擱。預激的圖形實際是:旁路預先激動的心室/人一DeleurPR<0123波與房室結(jié)下傳的沖彼倒置動正常激動的心室波形成的融合波QRs≥0.12預激圖形形成的原理10預激的物質(zhì)基礎旁路的本質(zhì):胚胎期心臟發(fā)育過程中,房室之間纖維分隔不完全,致使有殘存的心肌束通過纖維隔。旁路與其它的心肌組織一樣,具有興奮性和傳導性預激的物質(zhì)基礎11預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件12預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件13預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件14預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件15預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件16預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件17預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件18預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件19預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件20預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件21預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件22預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件23預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件24預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件25預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件26預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件27預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件28預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件29預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件30預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件31預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件32預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件33預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件34預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件35預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件36預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件37預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件38預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件39預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件40預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件41預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件42預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件43預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件44預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件45預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件46預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件47預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件48預激綜合征顯性旁路的定位診斷課件496、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾5061、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。預激綜合征顯性旁路的定位診斷預激綜合征顯性旁路的定位診斷61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。預激綜合征顯性旁路的定位診斷預激綜合征顯性旁路的定位診斷承德市中心醫(yī)院心內(nèi)科周江幾個相關的名詞預激(含間歇預激)預激綜合征旁路顯性旁路隱匿性旁路室上速房室折返性心動過速(AVRT)房室交界區(qū)折返性心動過速(AVJRT)舊稱房室結(jié)折返性心動過速(AVNRT)隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)走進了小學課堂，成為基礎教育的一門必修課程。但傳統(tǒng)的教學方法比較單一，以教師的講授為主，教師間或提一些問題，師生簡單互動一下，課堂氛圍壓抑、沉悶，學生為了學習而學習，沒有情感摻雜在其中。那么，小學信息技術(shù)教師應該如何在教學過程中創(chuàng)新教學方法，調(diào)動學生的學習積極性呢？一、以游戲的方式導入，激發(fā)學生的興趣俗話說：“良好的開端等于成功了一半?！彼?，小學信息技術(shù)教師在教學開始時，要做好導入，以新穎、活潑的形式激發(fā)學生學習的興趣。小學生最感興趣的莫過于游戲了，針對他們的這一特點，教師可以把新課的內(nèi)容融入到游戲當中，以游戲的方式導入，激發(fā)學生對信息技術(shù)課的興趣。例如，在進行“指法練習”時，教學目標不僅要求學生保持指法的正確，還要求學生在使用手指時姿勢必須符合規(guī)定，同時要牢記鍵盤上字母的排列順序，以及各功能鍵的作用等。這既是對學生強化記憶知識的考驗，也是對他們反復練習耐心的挑戰(zhàn)。所以，教師要充分利用起信息技術(shù)的優(yōu)點，下載人氣頗高的打字軟件，如“金山打字通”，使學生通過“玩”里邊的打字游戲來激發(fā)學生的練習興趣和欲望，以此規(guī)范學生的指法，提高文字的輸入速度等。二、營造和諧的學習氛圍，調(diào)動學生學習的積極性信息技術(shù)是一門實踐性強的學科，與人們的生活息息相關，這使得小學生對它的學習內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的好奇心，希望親自動手去實踐、探索。教師要保護學生的這份好奇心，努力營造和諧的學習氛圍，鼓勵學生積極表達自己的觀點，贊揚他們的勇氣，尊重他們的想法，規(guī)范他們的行為，指導他們動手實踐、探索，調(diào)動學習的積極性，使他們的學習不再局限在課堂上、課本上，而是在上機操作上發(fā)現(xiàn)和解決諸如五筆輸入法快還是拼音輸入法快、用Word做表格快還是用Excel做表格快等的問題。在教學過程中，教師還應打破一言堂的陋習，給學生充分自主學習、合作學習的機會，使學生在遇到問題時，相互討論，共同尋找解決的辦法。這樣，課堂教學就會“活”起來，氣氛也會熱烈起來，學生的學習積極性也被極大地調(diào)動起來。別以為亂哄哄的、沒有秩序的課堂就是低效的、失敗的課堂，其實不然，學生相互討論的過程同時也是相互學習的過程，尤其是所持觀點不一的學生相互討論，一方要想證明自己的結(jié)論正確并使對方接受，必須拿出充分的依據(jù)來，因此必然要求學生進一步學習以尋找充足的依據(jù)，這在無形中提高了學生的學習能力，而這樣的課堂也是高效的、成功的課堂。三、靈活運用教學形式，對學生因材施教教師在教學過程中應靈活運用教學形式，對學生因材施教，有效激發(fā)學生學習的興趣，并保持興趣的恒定性，使學生對學習信息技術(shù)始終保有積極性、主動性。例如，教師在教學過程中，可以采用任務驅(qū)動的教學形式，給學生安排上機練習的任務，并對任務的完成提出相應的標準，以任務的形式驅(qū)動學生積極主動地動手操作，親自探索、實踐。此外，教師還應因材施教，對不同的學生提出不同的任務要求，使每個學生都能完成教師設置的任務，保持學生學習的自信心。如要求學生利用Excel做一個統(tǒng)計全班期中考試成績的表格，對于基礎比較薄弱的學生，只要求他們做好表頭，分別列出學生各科成績;對于中等水平的學生，則進一步要求他們求出每個學生各科的總成績，并進行排名，以及全班學生各科的平均成績;對于學習能力比較好的學生，則更進一步要求他們計算出每科在平均分之上的有多少人，在平均分之下的有多少人，所占比例是多少，并用圖表示出來。學生按要求順利地完成了教師安排的任務，就會對自己充滿信心，并長久保持學習的積極性。同時，這也能夠激勵學生更進一步地學習，嘗試挑戰(zhàn)更深層次的學習任務，一旦成功，會使他們異常高興，并不斷對自己提出更高的要求，從而使自己一步一步邁向更寬廣的知識領域。四、定期整合所學知識，發(fā)展學生綜合知識教師在教學過程中，是把整體的信息技術(shù)知識打散了進行課堂教學的，一個知識點或幾個知識點占用一個課時，每節(jié)課講的知識點不同。而信息技術(shù)課的課時安排間隔時間比較長，學生學習到的知識即使之間是密切相連的，但是在如此長的間隔時間內(nèi)如果不加以復習整理，學生也很難把它們聯(lián)系起來。因此，教師要定期帶領學生對已經(jīng)學過的知識進行歸納、整理，進行前后聯(lián)系，使學生把所學的信息技術(shù)知識整合成一個完整的系統(tǒng)，在運用A知識的時候能夠聯(lián)系到B知識，并把B融入到A中，使做出來的效果更好、更完美。例如，在進行“文字處理”教學時，教學目標要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)給朋友寫一封信。有的學生不僅完成了文字的輸入，而且還對信件進行了美化，不但插入了信紙，還繪制了精美的祝福的圖畫，更有心的學生，還對字體進行了設計，選擇了比較俊秀的字體。這是學生對所學知識綜合運用的結(jié)果?？梢?，引領學生定期對所學知識進行整合非常有必要，也是必須進行的教學任務，對于這一點，教師和學生絕對含糊不得。（責編張宇）分層教學是依據(jù)學生在知識水平以及個性特點等方面存在的差異，將學生當中水平相當?shù)膶W生進行劃分小組的教學方式，通過分層的教學策略可以促使學生得到良好的發(fā)展以及成績的提高.本文主要分析在小學的六年級如何實施分層教學.一、對教學內(nèi)容的分層大多數(shù)情況下，數(shù)學教學內(nèi)容的水平都是以中等學力學生的水平來設定的.因為這樣的內(nèi)容，能讓大部分的學生學習起來不至于太吃力.但是，為了讓少部分學習能力不是太強的學生也能接受，教師在教學時可能會對知識點進行十分詳細的剖析，必要時還重復地進行教授.這種教學方式，可能不能吸引學習能力很強的學生.為了改善這種情況，教師需要在教學時設置一些學生感興趣的問題，吸引學生的興趣.比如，在教授學生“百分比”這一部分內(nèi)容時，可以在大多數(shù)學生都理解知識點的情況下，引出生活中關于打折方式選擇的思考：“當我們購買一件商品時，是選擇八折更劃算，還是選擇九折再九折的折上折更劃算呢？”這個問題學生在日常生活中經(jīng)常遇到，也比較實用，學生可能會進行激烈的討論，不耐煩情緒一下子就消失了.同時，也能向?qū)W生證明數(shù)學知識在生活中的實用性.即使學習能力較差的學生，并沒有掌握“百分比”的概念，通過日常生活經(jīng)驗進行簡單計算，也能回答出這個問題，不會陷入迷茫而備受打擊.這樣，就在教學時兼顧了不同層次學生的學習要求[1].二、對教學要求的分層在實際教學時，教師也要充分考慮到學生的個體差異性，制訂不同的教學要求.這個要求，應該完全符合學生的學習能力和學習水平，如果過高，很可能讓學生產(chǎn)生挫敗感.如果過低，一方面，不利于學生掌握知識，另一方面，很可能讓他們產(chǎn)生自滿.所以，可以對不同學習水平的學生制訂不同的教學要求，對于中游或者中等偏下的學生，可以要求他們掌握基本的數(shù)學知識，而不做更高層次的要求；對于學習能力較強的學生，可以要求他們掌握更高層次的數(shù)學知識.這樣的分層設計，能最大限度尊重學生的學習水平，而不至于讓他們產(chǎn)生挫敗感或者厭煩感.例如，在講解等腰三角形對稱性這一節(jié)課程的時候，教學要求應當分層，對于學優(yōu)生而言，應當掌握等角對等邊推理方式，并且要求學優(yōu)生可以綜合運用等腰三角形的對稱性解決實際的問題.對于中等生而言，要求這部分學生可以使用全等的方式對等角對等邊進行證明.對于學困生而言，只需要學會如何使用等角對等邊這個定理，并且熟悉等腰三角形即可.三、對學生評價標準的分層如果用成績作為評價標準對學生進行評價的話，會使成績較差的學生產(chǎn)生挫敗感，進而失去學習的興趣.而成績較好的學生又會洋洋自得，也不利于接下來的教學.在對學生進行評價時，要充分尊重學生的個體差異性，不能單單只考慮成績這一因素.可以采用科學的分層設計，對班級的學生進行分層.不同層次的學生為一組，要求水平差不多的學生互相競爭，獎勵優(yōu)勝者，讓他們看到成功的可能，鼓勵他們互相幫助，共同進步[2].例如，本次數(shù)學考試當中，賈某考試成績?yōu)?0分，而丁某考試成績?yōu)?5分，但是對于學生評價不能只看卷面的分數(shù)，而應當尊重學生之間的差異，賈某的天分不高可是十分勤奮，上次成績?yōu)?5分，此次顯然是有很大的進步.而丁某雖然這次成績比較高，但是下課之后經(jīng)常去網(wǎng)吧.相對上次的90分還是有所退步，因此，應當敦促丁某將心思放在學習上.而王某上次的成績也是65分，但是這次的成績依舊是65分，沒有進步，因此，作為數(shù)學教師，應當鼓勵王某以賈某為榜樣，只要努力，成績一定會有所提高.四、對數(shù)學的訓練進行分層所謂訓練分層是指在小學數(shù)學教師組織訓練的過程中，通過練習的方式對學生進行必要的監(jiān)督，從而及時發(fā)現(xiàn)小學生學習當中的問題以及糾正問題.訓練可以劃分為三個不同的層次：基礎練習、拔高練習以及綜合性練習等.基礎練習就是要求學生做好基礎的習題；拔高練習是針對基礎知識掌握了的學生，促使這部分學生的數(shù)學能力可以得到拔高；綜合練習的難度相對基礎練習以及拔高練習比較大，主要是針對班級當中的尖子生.促使尖子生的數(shù)學成績可以達到新的高度以及開闊尖子生的思維.例如，在小學生學習完百分數(shù)之后，教師可以給中等生、學困生、尖子生安排不同等級的練習題.其中，學困生以基礎題為主，主要練習百分數(shù)的寫法.中等生以百分數(shù)和小數(shù)的轉(zhuǎn)化題目為主.尖子生可以提升到更高的層面，比如，以銀行利息等出題，對尖子生進行培養(yǎng).通過這樣分層的教學方式，促使每名學生都可以得到進步，如果采取一刀切的練習方式，可能導致學困生很多練習題目不會以及尖子生難以得到進一步發(fā)展，而訓練分層很好地彌補了這一點，促使訓練更加具有針對性[3].五、結(jié)語綜上所述，分層教學可以激發(fā)學生的學習積極性以及提升學生的數(shù)學成績，數(shù)學教師應當在課堂當中實施分層教學.應當對教學內(nèi)容、教學時間、教學要求以及對學生的評價標準等進行分層，從而打造出更加高效的數(shù)學課堂.運用不同的教學方式對待不同層次的學生，能夠有效提升班級的整體水平.【61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。預激綜合征顯性旁路51預激綜合征顯性旁路的定位診斷承德市中心醫(yī)院心內(nèi)科周江預激綜合征顯性旁路52幾個相關的名詞預激(含間歇預激)預激綜合征旁路顯性旁路隱匿性旁路室上速房室折返性心動過速(AVRT)房室交界區(qū)折返性心動過速(AVJRT)舊稱房室結(jié)折返性心動過速(AVNRT)幾個相關的名詞53各名詞之間的關系(1)經(jīng)典的預激綜合征(Wolf-Parkinson-WhiteSyndrome,WPW)特征竇律時具有典型的預激表現(xiàn)PR間期縮短(<0.12s)部分導聯(lián)QRS波寬大(QRS間期≥0.12s),起始部出現(xiàn)頓銼繼發(fā)性ST-T改變(屬電張力性STT改變;但如果病史較長則STT改變會自行(后2項與室早類似)定條件下出現(xiàn)室上速,屬于房室折返性心動過速(AVRT)物質(zhì)基礎:心房與心室之間,出現(xiàn)了房室結(jié)以外的電聯(lián)系途徑,稱為旁路,而且是顯性旁路(即通稱的Kent束)各名詞之間的關系(1)54各名詞之間的關系(2)顯性旁路旁路隱匿性旁路預激預激綜合征AVRT房室結(jié)雙徑—室上速各名詞之間的關系(2)55特殊類型的預激短PR綜合征(L-G-L綜合征)表現(xiàn):PR縮短,而無Δ波物質(zhì)基礎:可能為房-希氏束旁路(James束)·房室結(jié)內(nèi)存在傳導速度相對較快的傳導途徑有明顯△波,但PR不短,有的甚至有延長物質(zhì)基礎:Mahan纖維特殊類型的預激56預激的物質(zhì)基礎正常的房室傳導途徑SinusnodeAtrium房室束(希氏束,His)左束支AVNode浦肯野纖維右束支C1997HeartPoint預激的物質(zhì)基礎57預激綜合征顯性旁路的定位診斷課