腦器質(zhì)性精神障礙課件整理-002

6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思腦器質(zhì)性精神障礙腦器質(zhì)性精神障礙6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思腦器質(zhì)性精神障礙腦質(zhì)咝看種障礙四川大學華西醫(yī)院心理衛(wèi)生中心功能性精神障礙(functionalmentaldisorders)器質(zhì)性精神障礙organiementaldisorders)腦器質(zhì)性疾病所致(duetobraindiseases)軀體疾病所致(duetogeneralmedicalconditions)初中英語和高中英語在教學內(nèi)容設置、教學難度、課堂容量、教學方法運用等方面都有很大差異。那么，怎樣才能有效地做好初、高中英語教學銜接，在教學銜接過程中又要注意哪些問題呢？下面筆者就以個人的教學探索與實踐來談談初、高中英語教學銜接中應注意的幾個問題。一、要重視初、高中英語教學銜接，把其作為高一英語教學的有機組成部分高一年級英語課程容量大、教學任務重，開展初、高中英語教學銜接和學習高一英語新課看上去似乎有沖突和矛盾，實則不然。只有把初、高中英語教學銜接作為高一英語教學的有機組成部分，統(tǒng)籌安排好教學銜接和新課的學習，才能讓學生順利地做好過渡，才能提高高中英語教學效果。鑒于高一英語課程量大、教學任務重，要想專門抽出幾周的時間對初中所學過的知識進行系統(tǒng)復習顯然不太現(xiàn)實，可行的做法通常是把初、高中英語教學銜接融入到高一第一學期的英語教學之中，使其成為英語教學的有機組成部分。在新學年初，可以適當把教學進度放慢，從最基本的知識和能力入手，把初、高中英語教學銜接滲透到課程之中。隨著時間推移，可以由淺入深地加入適當?shù)慕虒W銜接內(nèi)容，使之與相應的教學內(nèi)容相結(jié)合。在教學中既要做到以舊帶新，也要做到通過學習新課回顧舊知識，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)自然而然的教學銜接。二、要依據(jù)學生實際情況，精選核心內(nèi)容進行初、高中英語教學銜接教師可以通過多種途徑來了解學生英語學習的基本情況，以確定從哪些方面入手做好初、高中英語教學銜接。一是可以通過對學生課堂活動的觀察來判斷班級學生在哪些方面與當前高中英語教學要求不相適應；二是可以通過課后的交流讓學生說出他們學習高中英語的感受和面臨的困難；三是進行問卷調(diào)查以了解學生當前英語學習情況。通過對班級學生英語學習情況進行全面調(diào)查了解，就可以根據(jù)學生實際情況確定初、高中英語教學銜接的基本內(nèi)容和重點，有的放矢地進行教學銜接。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗和當?shù)氐挠⒄Z教育實際，從知識方面來說，可以把英語語音和基本拼讀規(guī)則、詞類和簡單句的五種基本句型、文章篇章結(jié)構(gòu)作為初、高中英語教學銜接的主要內(nèi)容和切入點。三、要注重學習方法與策略的指導，把知識轉(zhuǎn)化為能力在初、高中英語教學銜接過程中，不僅要讓學生掌握基本的知識，還要重視對學生學習方法與策略的指導，更為重要的是要讓學生形成相應的英語語言運用能力。在教學過程中，要通過當前所學的詞匯、短語、句子、段落、篇章和語法等來帶出舊知識，在復習鞏固舊知識的同時，要滲透方法與策略的指導，讓學生知道用什么樣的方法和策略去學習英語，在學習的過程中能靈活運用一些有效的方法和策略，并把復習鞏固舊知識和聽、說、讀、寫技能的提高結(jié)合起來。四、要從細微處入手，嚴格要求，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣高一年級對于學生來說是一個全新的起點，在初、高中英語教學銜接過程中一定要從學生的長遠發(fā)展著眼，從英語學習各個環(huán)節(jié)的細微之處入手，對學生提出嚴格的要求，以便他們能從高一開始就養(yǎng)成良好的英語學習習慣。在教學銜接階段，就應該規(guī)范學生的聽、說、讀、寫習慣，讓他們認識到學習英語的重要性，形成科學學習英語的意識，并?他們養(yǎng)成課前預習、課中積極參與師生互動、課后及時復習等一些良好的學習習慣。五、要關(guān)注學生的個體差異，增強學生學好英語的信心和動力在初、高中英語教學銜接過程中還要關(guān)注學生間的差異，對不同層次的學生提出不同的要求。如可以讓英語基礎比較好的學生當老師的小助手，讓他們擔任英語小組長帶動小組或通過一加一結(jié)隊幫扶的方法來帶動整個班級，實現(xiàn)“兵教兵”，這樣既能讓英語基礎差的學生得到提高，也能讓英語基礎比較好的學生在幫助別人的過程中體驗到成就感，從而實現(xiàn)班級的共同提高。在初、高中英語教學銜接過程中，教師一定要關(guān)注英語基礎薄弱的學生，要充分了解他們所面臨的問題和困難，教學時要以他們的水平作為教學的基點，給予他們更多關(guān)注，必要時可以課后對他們進行單獨輔導，對于他們?nèi)〉玫狞c滴進步，都要及時地予以肯定和鼓勵，以增強他們學好英語的信心和動力，力爭讓他們在高一銜接過渡期縮小和別人的差距，達成初、高中英語銜接的預期目標，能夠順利地適應高中英語學習。閱讀教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，也是基本環(huán)節(jié)。它具備聽、說、讀、寫的綜合性，既是識字的主要途徑，又是寫作的必備前提，既能訓練思維、發(fā)展智力，又能進行思想教育和審美教育。尤其是中年級的語文教學，它處于識字教學向閱讀教學的過渡時期，組織好閱讀教學就顯得尤為重要。那么怎樣有效地進行中年級的閱讀教學呢，下面談談筆者的一些看法：一、邊讀邊圈，培養(yǎng)習慣俗話說“不動筆墨不讀書”。每次讀書前，我都要求學生左手拿書，右手握筆，一邊讀書，一邊圈劃，一邊記。首先圈出不認識的字詞，對于不認識的字，我要求學生不是想當然地一滑而過，而是做上記號，然后通過查字典、或與同學交流的方法去解決，這樣既使學生掌握了知識，又養(yǎng)成了嚴謹治學的好習慣。劃下生字、新詞及優(yōu)美的語句，寫下自己閱讀的感想或發(fā)現(xiàn)。由開始帶著老師的問題去讀，逐步提升到自己在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，閱讀的能力逐步提高。例如在學習《金子》一文時，學生就提出：課文中的彼得明明沒有找到金子，而在課文后面卻說：“我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊地里?！痹诮虒W的過程中，我首先肯定了這位同學在閱讀時肯動腦筋，善于提問題。然后讓同學們進一步讀課文，抓住彼得找金子的過程，體會彼得付出的辛勞，是為了獲得成功。在他埋頭苦干了六個月一無所獲之后，因受到啟發(fā)，留了下來，通過五年的努力，終于實現(xiàn)了自己的夢想。通過學生提出的這一個問題貫穿了全文的教學，又加深了對課文的理解，而不是就問題解決問題，收到了較好的效果。二、學會停頓，糾正唱讀朗讀的停頓，是朗讀時有聲語言進行中，在詞語之間、句子之間、段落之間的間歇。三年級的學生因受閱讀能力限制，不能正確處理停頓，往往形成唱讀、頓讀。學生的模仿性強，我怎樣讀，他們就怎樣模仿。學生接受教師對拼音字母的發(fā)聲及字的讀音，主要靠機械記憶，因此，要指導學生正確朗讀，示范領讀是主要手段。課文領讀，更應注意標準示范，切忌一味顧及學生跟不上讀不齊而有意把讀音拉長。讀準帶某些聲母的字詞。現(xiàn)代漢語中，帶翹舌音和鼻輔音的字詞發(fā)音時，或舌尖卷起，或鼻腔出氣，要把聲音拉長比較困難，因此，如果學生能讀好這類詞，就能在一定的語音范圍內(nèi)抑制唱讀現(xiàn)象。其次，部分學生在讀書時往往運用始終如一的語氣和節(jié)奏，沒有快慢急緩之分。從語法角度上講，他們分不清各種標點的意義和作用；從邏輯角度上講，語句間的意義關(guān)系，不能根據(jù)表達的需要安排停頓，只是在換氣的時候才停頓。有唱讀習慣的學生，不懂得語句中的停頓。為了防止唱讀，大段的課文我很少讓學生齊讀，而采用自由朗讀、個別朗讀、默讀或分角色讀的方式。為了引導學生逐步學習合理安排好句子和段落之間的停頓，按照中年級的學生的認知水平，我通常指導學生在句與句之間學會停頓。首先向?qū)W生講明標點符號的意義和作用，根據(jù)標點不同，讀出不同語氣。問號要讀出問的語氣，感嘆號要讀出贊美或驚嘆的語氣，逐步向?qū)W生講清標點的意義和各自停頓的時值。如頓號停一拍，逗號停兩拍，句號、問號、嘆號停三拍等等。其次要指導句子內(nèi)部的節(jié)奏與停頓，示范和要求學生按標點及節(jié)奏進行朗讀練習。如詩句的節(jié)奏：“白日/依山盡”，“紅軍/不怕/遠征難”，“讓我們/蕩起/雙槳”；散句內(nèi)部的停頓：“一只企鵝/尖叫著/把我們/驅(qū)逐‘出境’了”等等。針對較長的句子，我則重點指導，通過呈現(xiàn)在多媒體或者抄寫在小黑板上，讓學生反復地讀、細心地體會，再通過討論、交流，在長句子應停頓的地方加上記號等方法，來訓練學生逐漸讀好長句子。三、領會內(nèi)容，讀出情感實踐證明，中年級的閱讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，它對領悟課文內(nèi)容，增強語感，陶冶情操，培養(yǎng)形象思維能力等起著其他任何活動不能替代的作用。只有加強對閱讀教學的指導，學生才能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀的水平，才能對學生以后的語文學習大有幫助。6、紀律是自由的第一條件?！诟駹柲X器質(zhì)性精神障礙腦器質(zhì)性1腦質(zhì)咝看種障礙四川大學華西醫(yī)院心理衛(wèi)生中心腦質(zhì)咝看種障礙2功能性精神障礙(functionalmentaldisorders)器質(zhì)性精神障礙organiementaldisorders)腦器質(zhì)性疾病所致(duetobraindiseases)軀體疾病所致(duetogeneralmedicalconditions)功能性精神障礙3腦蚤質(zhì)咝嶄種障礙:概念包含:一組疾病病因:腦部疾病直接損傷cNs病理:生理學或解剖學改變表現(xiàn):神經(jīng)系統(tǒng)癥狀和體征+精神癥狀預后:取決于腦部疾病(性質(zhì)、部位、范圍、嚴重程度、病程、治療)腦蚤質(zhì)咝嶄種障礙:概念4腦蛋質(zhì)咝看種障礙:滴圓變性:阿爾茨海默病Alzheimer'sdisease)、帕金森病、路易體癡呆血管性:腦卒中、血管性癡呆■占位:腫瘤、硬膜下血腫、腦膿腫感染:腦炎、神經(jīng)梅毒、艾滋病創(chuàng)傷:腦外傷中毒、缺氧:酒精、一氧化碳、藥物癲癇腦蛋質(zhì)咝看種障礙:滴圓5臨床表神經(jīng)系統(tǒng)癥狀、體征、實驗室陽性結(jié)果精神癥狀臨床表61.特有:意識障礙、記憶障礙、智能障礙局灶性腦損害癥狀2共有:精神病性癥狀、抑郁、焦慮行為問題、睡眠障礙、人格改變1.特有:意識障礙、記憶障礙、智能障礙7腦器質(zhì)性精神障礙課件整理_0028窺障礙:猜晰度降儇1嗜睡(drowsiness)2混油(confusion)3.昏睡(opor)4.昏迷(coma)窺障礙:猜晰度降儇9窺障礙:猜晰度降優(yōu)對刺激警覺性非言語刺激言語刺激反射嗜睡正常(閾值個)正常正常全部存在混濁下降有反應遲鈍全部存在昏睡明顯下降部分反應消失吞咽、角膜昏迷消失消失消失對光反射消失窺障礙:猜晰度降優(yōu)10腦器質(zhì)性精神障礙課件整理_00211腦器質(zhì)性精神障礙課件整理_00212腦器質(zhì)性精神障礙課件整理_00213腦器質(zhì)性精神障礙課件整理_00214腦器質(zhì)性精神障礙課件整理_00215腦器質(zhì)性精神障礙課件整理_00216腦器質(zhì)性精神障礙課件整理_00217腦器質(zhì)性精神障礙課件整理_00218腦器質(zhì)性精神障礙課件整理_00219腦器質(zhì)性精神障礙課件整理_00220腦器質(zhì)性精神障礙課件整理_00221腦器質(zhì)性精神障礙課件整理_00222腦器質(zhì)性精神障礙課件整理_00223腦器質(zhì)性精神障礙課件整理_00224腦器質(zhì)性精神障礙課件整理_00225腦器質(zhì)性精神障礙課件整理_00226腦器質(zhì)性精神障礙課件整理_00227腦器質(zhì)性精神障礙課件整理_00228腦器質(zhì)性精神障礙課件整理_00229腦器質(zhì)性精神障礙課件整理_00230腦器質(zhì)性精神障礙課件整理_00231腦器質(zhì)性精神障礙課件整理_0023226、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！3326、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思腦器質(zhì)性精神障礙腦器質(zhì)性精神障礙6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思腦器質(zhì)性精神障礙腦質(zhì)咝看種障礙四川大學華西醫(yī)院心理衛(wèi)生中心功能性精神障礙(functionalmentaldisorders)器質(zhì)性精神障礙organiementaldisorders)腦器質(zhì)性疾病所致(duetobraindiseases)軀體疾病所致(duetogeneralmedicalconditions)初中英語和高中英語在教學內(nèi)容設置、教學難度、課堂容量、教學方法運用等方面都有很大差異。那么，怎樣才能有效地做好初、高中英語教學銜接，在教學銜接過程中又要注意哪些問題呢？下面筆者就以個人的教學探索與實踐來談談初、高中英語教學銜接中應注意的幾個問題。一、要重視初、高中英語教學銜接，把其作為高一英語教學的有機組成部分高一年級英語課程容量大、教學任務重，開展初、高中英語教學銜接和學習高一英語新課看上去似乎有沖突和矛盾，實則不然。只有把初、高中英語教學銜接作為高一英語教學的有機組成部分，統(tǒng)籌安排好教學銜接和新課的學習，才能讓學生順利地做好過渡，才能提高高中英語教學效果。鑒于高一英語課程量大、教學任務重，要想專門抽出幾周的時間對初中所學過的知識進行系統(tǒng)復習顯然不太現(xiàn)實，可行的做法通常是把初、高中英語教學銜接融入到高一第一學期的英語教學之中，使其成為英語教學的有機組成部分。在新學年初，可以適當把教學進度放慢，從最基本的知識和能力入手，把初、高中英語教學銜接滲透到課程之中。隨著時間推移，可以由淺入深地加入適當?shù)慕虒W銜接內(nèi)容，使之與相應的教學內(nèi)容相結(jié)合。在教學中既要做到以舊帶新，也要做到通過學習新課回顧舊知識，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)自然而然的教學銜接。二、要依據(jù)學生實際情況，精選核心內(nèi)容進行初、高中英語教學銜接教師可以通過多種途徑來了解學生英語學習的基本情況，以確定從哪些方面入手做好初、高中英語教學銜接。一是可以通過對學生課堂活動的觀察來判斷班級學生在哪些方面與當前高中英語教學要求不相適應；二是可以通過課后的交流讓學生說出他們學習高中英語的感受和面臨的困難；三是進行問卷調(diào)查以了解學生當前英語學習情況。通過對班級學生英語學習情況進行全面調(diào)查了解，就可以根據(jù)學生實際情況確定初、高中英語教學銜接的基本內(nèi)容和重點，有的放矢地進行教學銜接。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗和當?shù)氐挠⒄Z教育實際，從知識方面來說，可以把英語語音和基本拼讀規(guī)則、詞類和簡單句的五種基本句型、文章篇章結(jié)構(gòu)作為初、高中英語教學銜接的主要內(nèi)容和切入點。三、要注重學習方法與策略的指導，把知識轉(zhuǎn)化為能力在初、高中英語教學銜接過程中，不僅要讓學生掌握基本的知識，還要重視對學生學習方法與策略的指導，更為重要的是要讓學生形成相應的英語語言運用能力。在教學過程中，要通過當前所學的詞匯、短語、句子、段落、篇章和語法等來帶出舊知識，在復習鞏固舊知識的同時，要滲透方法與策略的指導，讓學生知道用什么樣的方法和策略去學習英語，在學習的過程中能靈活運用一些有效的方法和策略，并把復習鞏固舊知識和聽、說、讀、寫技能的提高結(jié)合起來。四、要從細微處入手，嚴格要求，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣高一年級對于學生來說是一個全新的起點，在初、高中英語教學銜接過程中一定要從學生的長遠發(fā)展著眼，從英語學習各個環(huán)節(jié)的細微之處入手，對學生提出嚴格的要求，以便他們能從高一開始就養(yǎng)成良好的英語學習習慣。在教學銜接階段，就應該規(guī)范學生的聽、說、讀、寫習慣，讓他們認識到學習英語的重要性，形成科學學習英語的意識，并?他們養(yǎng)成課前預習、課中積極參與師生互動、課后及時復習等一些良好的學習習慣。五、要關(guān)注學生的個體差異，增強學生學好英語的信心和動力在初、高中英語教學銜接過程中還要關(guān)注學生間的差異，對不同層次的學生提出不同的要求。如可以讓英語基礎比較好的學生當老師的小助手，讓他們擔任英語小組長帶動小組或通過一加一結(jié)隊幫扶的方法來帶動整個班級，實現(xiàn)“兵教兵”，這樣既能讓英語基礎差的學生得到提高，也能讓英語基礎比較好的學生在幫助別人的過程中體驗到成就感，從而實現(xiàn)班級的共同提高。在初、高中英語教學銜接過程中，教師一定要關(guān)注英語基礎薄弱的學生，要充分了解他們所面臨的問題和困難，教學時要以他們的水平作為教學的基點，給予他們更多關(guān)注，必要時可以課后對他們進行單獨輔導，對于他們?nèi)〉玫狞c滴進步，都要及時地予以肯定和鼓勵，以增強他們學好英語的信心和動力，力爭讓他們在高一銜接過渡期縮小和別人的差距，達成初、高中英語銜接的預期目標，能夠順利地適應高中英語學習。閱讀教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，也是基本環(huán)節(jié)。它具備聽、說、讀、寫的綜合性，既是識字的主要途徑，又是寫作的必備前提，既能訓練思維、發(fā)展智力，又能進行思想教育和審美教育。尤其是中年級的語文教學，它處于識字教學向閱讀教學的過渡時期，組織好閱讀教學就顯得尤為重要。那么怎樣有效地進行中年級的閱讀教學呢，下面談談筆者的一些看法：一、邊讀邊圈，培養(yǎng)習慣俗話說“不動筆墨不讀書”。每次讀書前，我都要求學生左手拿書，右手握筆，一邊讀書，一邊圈劃，一邊記。首先圈出不認識的字詞，對于不認識的字，我要求學生不是想當然地一滑而過，而是做上記號，然后通過查字典、或與同學交流的方法去解決，這樣既使學生掌握了知識，又養(yǎng)成了嚴謹治學的好習慣。劃下生字、新詞及優(yōu)美的語句，寫下自己閱讀的感想或發(fā)現(xiàn)。由開始帶著老師的問題去讀，逐步提升到自己在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，閱讀的能力逐步提高。例如在學習《金子》一文時，學生就提出：課文中的彼得明明沒有找到金子，而在課文后面卻說：“我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊地里?！痹诮虒W的過程中，我首先肯定了這位同學在閱讀時肯動腦筋，善于提問題。然后讓同學們進一步讀課文，抓住彼得找金子的過程，體會彼得付出的辛勞，是為了獲得成功。在他埋頭苦干了六個月一無所獲之后，因受到啟發(fā)，留了下來，通過五年的努力，終于實現(xiàn)了自己的夢想。通過學生提出的這一個問題貫穿了全文的教學，又加深了對課文的理解，而不是就問題解決問題，收到了較好的效果。二、學會停頓，糾正唱讀朗讀的停頓，是朗讀時有聲語言進行中，在詞語之間、句子之間、段落之間的間歇。三年級的學生因受閱讀能力限制，不能正確處理停頓，往往形成唱讀、頓讀。學生的模仿性強，我怎樣讀，他們就怎樣模仿。學生接受教師對拼音字母的發(fā)聲及字的讀音，主要靠機械記憶，因此，要指導學生正確朗讀，示范領讀是主要手段。課文領讀，更應注意標準示范，切忌一味顧及學生跟不上讀不齊而有意把讀音拉長。讀準帶某些聲母的字詞?，F(xiàn)代漢語中，帶翹舌音和鼻輔音的字詞發(fā)音時，或舌尖卷起，或鼻腔出氣，要把聲音拉長比較困難，因此，如果學生能讀好這類詞，就能在一定的語音范圍內(nèi)抑制唱讀現(xiàn)象。其次，部分學生在讀書時往往運用始終如一的語氣和節(jié)奏，沒有快慢急緩之分。從語法角度上講，他們分不清各種標點的意義和作用；從邏輯角度上講，語句間的意義關(guān)系，不能根據(jù)表達的需要安排停頓，只是在換氣的時候才停頓。有唱讀習慣的學生，不懂得語句中的停頓。為了防止唱讀，大段的課文我很少讓學生齊讀，而采用自由朗讀、個別朗讀、默讀或分角色讀的方式。為了引導學生逐步學習合理安排好句子和段落之間的停頓，按照中年級的學生的認知水平，我通常指導學生在句與句之間學會停頓。首先向?qū)W生講明標點符號的意義和作用，根據(jù)標點不同，讀出不同語氣。問號要讀出問的語氣，感嘆號要讀出贊美或驚嘆的語氣，逐步向?qū)W生講清標點的意義和各自停頓的時值。如頓號停一拍，逗號停兩拍，句號、問號、嘆號停三拍等等。其次要指導句子內(nèi)部的節(jié)奏與停頓，示范和要求學生按標點及節(jié)奏進行朗讀練習。如詩句的節(jié)奏：“白日/依山盡”，“紅軍/不怕/遠征難”，“讓我們/蕩起/雙槳”；散句內(nèi)部的停頓：“一只企鵝/尖叫著/把我們/驅(qū)逐‘出境’了”等等。針對較長的句子，我則重點指導，通過呈現(xiàn)在多媒體或者抄寫在小黑板上，讓學生反復地讀、細心地體會，再通過討論、交流，在長句子應停頓的地方加上記號等方法，來訓練學生逐漸讀好長句子。三、領會內(nèi)容，讀出情感實踐證明，中年級的閱讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，它對領悟課文內(nèi)容，增強語感，陶冶情操，培養(yǎng)形象思維能力等起著其他任何活動不能替代的作用。只有加強對閱讀教學的指導，學生才能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀的水平，才能對學生以后的語文學習大有幫助。6、紀律是自由的第一條件?！诟駹柲X器質(zhì)性精神障礙腦器質(zhì)性34腦質(zhì)咝看種障礙四川大學華西醫(yī)院心理衛(wèi)生中心腦質(zhì)咝看種障礙35功能性精神障礙(functionalmentaldisorders)器質(zhì)性精神障礙organiementaldisorders)腦器質(zhì)性疾病所致(duetobraindiseases)軀體疾病所致(duetogeneralmedicalconditions)功能性精神障礙36腦蚤質(zhì)咝嶄種障礙:概念包含:一組疾病病因:腦部疾病直接損傷cNs病理:生理學或解剖學改變表現(xiàn):神經(jīng)系統(tǒng)癥狀和體征+精神癥狀預后:取決于腦部疾病(性質(zhì)、部位、范圍、嚴重程度、病程、治療)腦蚤質(zhì)咝嶄種障礙:概念37腦蛋質(zhì)咝看種障礙:滴圓變性:阿爾茨海默病Alzheimer'sdisease)、帕金森病、路易體癡呆血管性:腦卒中、血管性癡呆■占位:腫瘤、硬膜下血腫、腦