教育科研與學(xué)校發(fā)展概述

教育科研與學(xué)校發(fā)展北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院鮑傳友Email:bcyfirst@Tel:01058802411

主要內(nèi)容變革社會(huì)中的學(xué)校教育什么是教育科研教師如何做科研科研興校與校興科研一、變革社會(huì)中的學(xué)校教育外部環(huán)境

關(guān)鍵詞：知識(shí)社會(huì)、信息社會(huì)、學(xué)習(xí)型社會(huì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、全球化、后現(xiàn)代、多元化、城市化、社會(huì)分層、獨(dú)生子女、和諧社會(huì)……內(nèi)部環(huán)境

關(guān)鍵詞：新課程、校長專業(yè)化、學(xué)校規(guī)劃、素質(zhì)教育、和諧教育、（示范）特色學(xué)校、學(xué)校文化、教師專業(yè)發(fā)展…..學(xué)校如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)

一切都在變,只有變化不變?。∵^程與方法新課程情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)與技能新課程的培養(yǎng)目標(biāo)傳授知識(shí)

專業(yè)與職業(yè)的差異

專業(yè)

職業(yè)工作實(shí)踐以專門知識(shí)和專門技術(shù)為基礎(chǔ)工作實(shí)踐以經(jīng)驗(yàn)和技巧為基礎(chǔ)工作過程需要心智和判斷力工作過程以重復(fù)操作為特征工作需要自主權(quán)工作需要服從指揮因此，專業(yè)工作者需要接受高等教育，學(xué)習(xí)高深學(xué)問和專門知識(shí)因此，一般從業(yè)人員通過學(xué)徒培訓(xùn)即可工作需要不斷更新知識(shí)、掌握新工具，新方法工作中日益熟練和靈巧從業(yè)資格不易獲得從業(yè)資格容易獲得服務(wù)社會(huì)謀生手段不同類型教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

專家型教師經(jīng)驗(yàn)型教師職初教師

原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí)）案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）

教師專業(yè)成長與教育科研教育家型教師經(jīng)驗(yàn)型教師專家型教師任務(wù)型教師教育科研二、什么是是中小學(xué)教教育科研（一）如何何理解中小小學(xué)教育科科研？內(nèi)涵中小學(xué)教育育科研就是是指在中小小學(xué)開展的的以教育教教學(xué)以及學(xué)學(xué)校管理問問題為研究究對(duì)象的一一種研究活活動(dòng)。主體：中小學(xué)教師師和教育管管理人員參與者：大學(xué)教師及及專業(yè)研究究人員、教教育行政人人員、家長長和學(xué)生以以及社會(huì)其其他與學(xué)校校相關(guān)的主主體。目標(biāo)：解決教育教教學(xué)實(shí)踐問問題，幫助助學(xué)生更好地發(fā)展展功能：提升專業(yè)素素質(zhì)，促進(jìn)進(jìn)學(xué)校發(fā)展展，推進(jìn)教育改革革途徑：教學(xué)反思價(jià)值取向：：專業(yè)生活方方式定位：校本研究、、行動(dòng)研究究中小學(xué)教育育科研與專專業(yè)研究的的區(qū)別中小學(xué)教育育科研與專專業(yè)研究的的區(qū)別.doc中小小學(xué)教育科科研與專業(yè)業(yè)研究的區(qū)區(qū)別.doc（二）當(dāng)前前中小學(xué)教教育科研中中存在的問問題標(biāo)新立異：“眼球科科研”跟風(fēng)追潮：“大題小小做”課題至上：“校校有有課題，人人人有項(xiàng)目目”論文情節(jié)穿鑿附會(huì)形式主義（三）行動(dòng)動(dòng)研究：教教育科研的的基本范式式內(nèi)涵行動(dòng)研究：：由社會(huì)情境境（教育情情境）的參參與者，為為提高對(duì)所所從事的社社會(huì)或教育育實(shí)踐的理理性認(rèn)識(shí)，，為加深對(duì)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)及其依賴賴的背景的的理解所進(jìn)進(jìn)行的反思思研究。教師行動(dòng)研研究：特指一線教教師單獨(dú)或或者組成研研究小組，，為改進(jìn)、、研究自己己的教育教教學(xué)實(shí)踐而而進(jìn)行的行行動(dòng)研究，，它是一種種公開、系系統(tǒng)的反思思活動(dòng)。研研究過程可可能會(huì)得到到外部專家家的支持，，但也可能能得不到，，關(guān)鍵是教教師或者教教師小組是是研究的主主體，對(duì)研研究問題的的確定、研研究進(jìn)度的的安排、研研究方案的的實(shí)施等事事項(xiàng)具有決決定權(quán)。特征（區(qū)別與一一般教育教教學(xué)行動(dòng)））行動(dòng)的自覺覺性注重反思性性實(shí)踐循環(huán)環(huán)，提高行行動(dòng)的理性性水平注重客觀證證據(jù)合作的公開開性成長性1、行動(dòng)的的自覺性行動(dòng)之前的的計(jì)劃更加追求計(jì)計(jì)劃的合理理性為計(jì)劃主動(dòng)動(dòng)尋求理論論和實(shí)際經(jīng)經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)據(jù)在行動(dòng)過程程中會(huì)有意意識(shí)監(jiān)控自自己行為，，觀察行為結(jié)果果2、注重反反思性實(shí)踐踐循環(huán)，提提高行動(dòng)的的理性水平平關(guān)注問題解解決過程對(duì)問題解決決過程的反反思行為過程和和結(jié)果中注注意發(fā)現(xiàn)新新問題，開開始新一輪行動(dòng)動(dòng)、觀察、、反思觀察行動(dòng)反反思思3、注重客觀觀證據(jù)注重收集客客觀數(shù)據(jù)說說明行動(dòng)的的效果，而而不僅僅是是憑個(gè)人的的主觀感受受和理論推推理。4、合作的的公開性尋求與同事事、外部專專家之間的的合作公開研究設(shè)設(shè)計(jì)、研究究方法、研研究過程和和研究結(jié)果果，接受質(zhì)質(zhì)疑和批判判“如果教師師希望改進(jìn)進(jìn)他的教學(xué)學(xué)，可以錄錄制教學(xué)過過程，或者者邀請(qǐng)同事事進(jìn)入課堂堂作為觀察察者，如果果可能的話話，還可以以邀請(qǐng)一位位校外觀察察者來考察察學(xué)生的理理解力作為為合作研究究的基礎(chǔ)。?！彼跪v豪斯5、成長性性教學(xué)是一個(gè)個(gè)科學(xué)過程程。教師不僅是是技術(shù)熟練練者，而且且還是反思思性的實(shí)踐者。。經(jīng)驗(yàn)＋反思思＝教師成成長類型按研究主體體分類教師個(gè)體行行動(dòng)研究合作式行動(dòng)動(dòng)研究學(xué)校行動(dòng)研研究按研究取向向分類技術(shù)取向?qū)嵺`取向批判取向勘查或?qū)嵉氐卣{(diào)查行動(dòng)研究的的過程模式式勒溫模式確定總體或或初始設(shè)想計(jì)劃采取第一步步行動(dòng)修改計(jì)劃評(píng)價(jià)采取第二步步行動(dòng)…….凱米斯模式式反思計(jì)計(jì)劃循環(huán)1觀察行行動(dòng)循環(huán)2修改后反思的計(jì)劃觀察行行動(dòng)動(dòng)陳桂生模式式課題選擇課題設(shè)計(jì)研究計(jì)劃的的實(shí)施回顧與總結(jié)結(jié)研究報(bào)告撰撰寫行動(dòng)研究的的條件第一，對(duì)問問題的公開開。學(xué)校管理者者和教師誠誠實(shí)地說明明學(xué)校工作作中需要改改進(jìn)的問題題；第二，有創(chuàng)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)會(huì)。管理者為教教師提供““頭腦風(fēng)暴暴”和創(chuàng)意意的機(jī)會(huì)，，以便為學(xué)學(xué)校將來的的實(shí)踐提出出可供選擇擇的方案；；第三，鼓勵(lì)勵(lì)嘗試錯(cuò)誤誤。管理者為教教師提供拓拓展和嘗試試改進(jìn)實(shí)踐踐的資源和和材料；第四，合作作的教師群群體。管理者和教教師共同協(xié)協(xié)商解決問問題的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)和技巧；；第五，重視資資料收集。。管理者和教教師相信他他們可以通通過系統(tǒng)地地收集資料料和研究過過程，來超超越隨意的的探索，研研究結(jié)果有有堅(jiān)實(shí)的基基礎(chǔ)；第六，有足足夠研究的的時(shí)間、空空間。管理者創(chuàng)造造條件使教教師從常規(guī)規(guī)的事務(wù)性性工作中轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性性反思、行行動(dòng)研究和和現(xiàn)實(shí)問題題的解決。。美國哥倫比比亞大學(xué)師師范學(xué)院教教授科里里（四）教育育科研的模模式1、教育科科研的組織織形式同伴合作教研組形式式專家合作與與指導(dǎo)課題立項(xiàng)跨校（或區(qū)區(qū)域）合作作個(gè)人反思2、教育科科研的實(shí)踐踐形態(tài)資源共享式式備課教育案例研研究教育敘事研研究教學(xué)課例研研究課題研究教師博客：：一種新型型的教師研研究文化資源共享式式備課（1）定量量主備：每位教師要要在組內(nèi)協(xié)協(xié)議分工中中領(lǐng)取本冊(cè)冊(cè)教材的部部分單元任任務(wù)，投入入全部精力力查找資料料，做到研研究課標(biāo)、、研究學(xué)生生、研究教教材，高質(zhì)質(zhì)量的完成成備課基礎(chǔ)礎(chǔ)工作，為為集體備課課做好準(zhǔn)備備。（2）集體體評(píng)備：教研活動(dòng)時(shí)時(shí)，在教研研組長的帶帶領(lǐng)下，由由主備課人人說出教案案設(shè)計(jì)的目目的、環(huán)節(jié)節(jié)所要體現(xiàn)現(xiàn)的意圖、、教學(xué)方法法的選擇與與運(yùn)用等，，同組教師師共同評(píng)議議教案的可可行性，即即應(yīng)注意的的問題，集集思廣益，，提出修改改意見。資源共享式式備課（3）個(gè)人人精備：在定量主備備、集體評(píng)評(píng)備的基礎(chǔ)礎(chǔ)上，主備備教師再將將評(píng)議后的的教案重新新疏理，完完善，其他他教師在共共享研究成成果的同時(shí)時(shí)，結(jié)合本本班、本人人的教學(xué)實(shí)實(shí)際，對(duì)教教案進(jìn)行個(gè)個(gè)性化修改改，體現(xiàn)教教案的可行行性。（4）實(shí)踐踐復(fù)備：教師根據(jù)自自己教學(xué)班班級(jí)的實(shí)際際情況，創(chuàng)創(chuàng)造性地使使用教案，，靈活處理理課前預(yù)設(shè)設(shè)與課上生生成的關(guān)系系，實(shí)現(xiàn)教教學(xué)相長。。（5）課后后思備：教案實(shí)施后后，教師要要結(jié)合新課課程標(biāo)準(zhǔn)，，反思自己己的教學(xué)行行為，及時(shí)時(shí)寫好反思思記錄。（育翔小學(xué)學(xué)供稿）案例研究模模式什么是案例例案例研究的的類型好案例的標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是什么么案例包括哪哪些內(nèi)容案例有何價(jià)價(jià)值案例的來源源案例是什么么？——講述教教師自己的的教育故事事案例是含有有問題或疑疑難情境在在內(nèi)的真實(shí)實(shí)發(fā)生的典典型性事件件。教學(xué)案例研研究三條條基本途徑徑或類型現(xiàn)場(chǎng)觀察音像分析文本案例研究好案例的標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)故事性情節(jié)完整，，具有沖突突性主題突出現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)場(chǎng)景有移情作用用有關(guān)于案例例人物的第第一手資料料對(duì)疑難問題題提出解決決辦法有對(duì)已經(jīng)作作出的解決決辦法的評(píng)評(píng)價(jià)敘述具體，，關(guān)注細(xì)節(jié)節(jié)特定的時(shí)空空反映教師工工作的復(fù)雜雜性案例的內(nèi)容容標(biāo)題事件定標(biāo)題題：“哄堂大大笑以后””、“悶葫葫蘆說話了了”……主題定標(biāo)題題：“學(xué)生給給了我啟示示”、“他他是這樣分分組教學(xué)的的”……引言背景問題問題的解決決反思與討論論附錄案例的價(jià)值值案例是教學(xué)學(xué)問題解決決的源泉案例是溝通通教育理論論與實(shí)踐的的橋梁案例是教師師專業(yè)成長長的階梯一個(gè)精彩的的案例不亞亞于一項(xiàng)教教學(xué)理論的的研究，而而且只有教教師自己才才最適合于于做這種研研究，當(dāng)然然專業(yè)研究究人員的參參與不可或或缺。中國國的教師數(shù)數(shù)量是世界界上最多的的，我們的的教改實(shí)踐踐具有長期期積累的經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，我們們應(yīng)當(dāng)有自自己最豐富富的、富有有時(shí)代氣息息和民族特特點(diǎn)的案例例寶庫。（上海市教育育科學(xué)研究究院顧泠泠沅）案例的來源源預(yù)設(shè)與教學(xué)學(xué)的反差兩種教學(xué)思思路（方法法）的比較較對(duì)某個(gè)教學(xué)學(xué)片段的反反思突發(fā)事件的的處理與平平息教學(xué)情境的的頓悟?qū)虒W(xué)問題題的歸因?qū)虒W(xué)細(xì)節(jié)節(jié)的開掘教育敘事以“敘述””為主“講講教育故事事”以第一人稱稱的語氣撰撰寫的“教教學(xué)事件””。將整個(gè)個(gè)教育問題題的提出與與解決過程程完整地?cái)⑹龀鰜?，，作為行?dòng)動(dòng)研究的一一份完整的的研究報(bào)告告。它不只是關(guān)關(guān)注教育的的理性與邏邏輯，而且且關(guān)注教育的的事件與情情節(jié)。要求教師以以合理有效效的方式解決自自己的的教室室里發(fā)發(fā)生的的教學(xué)學(xué)問題題，然然后將將自己己怎樣樣遇到到這個(gè)個(gè)問題題、怎怎樣解解決這這個(gè)問問題的的整個(gè)個(gè)教學(xué)學(xué)過程程“敘敘述””出來來。教育敘敘事研研究教學(xué)敘敘事“畫蛇蛇添足足”好好幾位科科學(xué)教教師合合作研研究的的故事事生活敘敘事“身教教”感感悟一袋喉喉片自傳敘敘事從農(nóng)村村到城城市在心的的溝通通與情情的交交流中中成長長教育筆筆記或或日志志我在光光明小小學(xué)聽聽的一一堂語語文課課教學(xué)課課例研研究教學(xué)課課例與與教育育案例例的區(qū)區(qū)別教學(xué)課課例：某節(jié)課課或某某些課課教學(xué)學(xué)的實(shí)實(shí)際過過程和和完整整場(chǎng)景景，雖雖然也也包含含問題題，但但問題題可能能是多多元的的，沒沒有明明確的的問題題指向向。其其表達(dá)達(dá)形式式：教教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)＋＋教學(xué)學(xué)實(shí)錄錄＋教教學(xué)反反思教育案案例：后者自自始至至終圍圍繞特特定的的問題題展開開。其表達(dá)達(dá)形式式：背背景＋＋問題題＋問問題解解決＋＋反思思討論論教學(xué)課課例的的形式式教學(xué)總總體設(shè)設(shè)計(jì)＋＋教學(xué)學(xué)情境境細(xì)致致描述述＋專題題教學(xué)學(xué)反思思教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)說說明＋＋提煉煉后的的教學(xué)學(xué)場(chǎng)景景＋總體體教學(xué)學(xué)反思思教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)＋＋教學(xué)學(xué)片段段＋教教學(xué)反反思課題研研究1、選選題“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)一個(gè)個(gè)問題題比解解決一一個(gè)問問題更更重要要”。。課題的的來源源從教育育教學(xué)學(xué)的疑疑難中中尋找找問題題從具體體的教教學(xué)場(chǎng)場(chǎng)景中中捕捉捉問題題從理論論學(xué)習(xí)習(xí)和閱閱讀中中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題題從同伴伴交流流中發(fā)發(fā)現(xiàn)問問題從差異異中尋尋找問問題從學(xué)校校和學(xué)學(xué)科發(fā)發(fā)展中中確定定問題題從教育育政策策實(shí)踐踐中發(fā)發(fā)現(xiàn)問問題選題的的基本本要求求問題要要有價(jià)價(jià)值問題的的科學(xué)學(xué)性和和現(xiàn)實(shí)實(shí)性問題要要具體體明確確問題要要新穎穎，有有獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)性問題要要有可可行性性（主主觀條條件、、客觀觀條件件、時(shí)時(shí)機(jī)））當(dāng)前教教師研研究選選題中中存在在的一一些問問題無問題題“近期期教學(xué)學(xué)反思思”、、“構(gòu)構(gòu)建教教學(xué)工工作的的良性性循環(huán)環(huán)機(jī)制制，促促進(jìn)教教學(xué)工工作的的可持持續(xù)發(fā)發(fā)展””問題不不集中中“哈爾爾濱市市橋南南小學(xué)學(xué)骨干干教師師培養(yǎng)養(yǎng)與任任用研研究””、““校本本課程程開發(fā)發(fā)與實(shí)實(shí)施研研究””標(biāo)題呈呈現(xiàn)的的概念念過多多，界界定不不清“農(nóng)村村中等等職業(yè)業(yè)學(xué)校校班級(jí)級(jí)文化化建設(shè)設(shè)研究究”問題表表述不不精確確“學(xué)習(xí)習(xí)型學(xué)學(xué)校的的構(gòu)建建與嘗嘗試””、、“構(gòu)構(gòu)建和和諧師師生關(guān)關(guān)系的的實(shí)踐踐與研研究””問題范范圍過過大“農(nóng)村村小學(xué)學(xué)教學(xué)學(xué)管理理科學(xué)學(xué)化研研究””、、““教師師職業(yè)業(yè)倦怠怠及對(duì)對(duì)策””問題難難度超超過了了研究究者的的能力力“中職職專業(yè)業(yè)教學(xué)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)開發(fā)發(fā)的思思路及及技術(shù)術(shù)規(guī)范范”問題不不科學(xué)學(xué)“‘以以詩化化教育育’促促進(jìn)教教師的的專業(yè)業(yè)成長長”問題無無現(xiàn)實(shí)實(shí)性或或背離離教育育政策策“農(nóng)村村小學(xué)學(xué)生源源減少少的問問題與與對(duì)策策”“小科科目教教師的的職業(yè)業(yè)倦怠怠問題題研究究”2、課課題設(shè)設(shè)計(jì)選擇研研究對(duì)對(duì)象；；確定研研究方方法；；制定研研究計(jì)計(jì)劃。。3、課課題論論證課題的的價(jià)值值；對(duì)同類類研究究和相相關(guān)研研究狀狀況把把握的的準(zhǔn)確確性與與全面面性；；課題研研究的的基本本思路路及內(nèi)內(nèi)容框框架的的科學(xué)學(xué)性；；課題研研究步步驟、、方法法及