珍愛生命-預(yù)防溺水課件

珍愛生命珍愛生命預(yù)防溺水珍愛生命數(shù)據(jù)全國每年有1.6萬名中小學(xué)生非正常死亡平均每天約有40多名學(xué)生死于溺水、交通或食物中毒等事故溺水和交通居意外死亡的前兩位中國溺水死亡率為8.7%,其中0歲至14歲的占56.58%,是這個年齡段的第一死因案例點擊案例一:河灘玩耍差點釀險情2004年6月21日,某中學(xué)組織師生前往該市近郊河灘進(jìn)行野炊活動。臨近中午,野炊活動結(jié)束帶隊老師組織學(xué)生結(jié)對回校。該校初一學(xué)生黃某等三名女生結(jié)伴留在回校的隊伍最后,并準(zhǔn)備離隊偷偷去附近的河里嬉水。此時,該校的兩名高男生恰好途徑此地,及時加以勸阻,并將她們送回學(xué)校。事后,據(jù)村民反映:該河表面平靜,但深淺處相差甚大,河床最深處的水深達(dá)4-5米。3女生不知險情,如果下水,后果不堪設(shè)想。1開展小組合作學(xué)習(xí)的意義傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，初中信息技術(shù)課程的教學(xué)主體是教師，學(xué)生之間的討論活動較少。在新課改的大環(huán)境下，教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，所以在初中信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，使用小組合作學(xué)習(xí)就變得尤為重要。合理地使用小組合作學(xué)習(xí)，使得信息技術(shù)課堂上的互動不再局限于教師和學(xué)生之間，而是更多地加強(qiáng)學(xué)生之間的互動討論，從而提升教學(xué)效果。在初中信息技術(shù)的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用擺脫了舊的教學(xué)模式的束縛，并且通過多種多樣的教學(xué)實踐模式，將學(xué)習(xí)與生活實際更好地聯(lián)系在一起，加強(qiáng)了學(xué)生之間的協(xié)作溝通，拓展了學(xué)生的知識范疇。最為重要的是，合作學(xué)習(xí)法極大地提升了學(xué)生對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生動手動腦的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力，將學(xué)生培養(yǎng)成真正對社會有貢獻(xiàn)的人。2初中信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略2.1構(gòu)建小組，合理分工在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師必須要重視小組分工的合理性，提高小組構(gòu)建效率，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，進(jìn)而提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。首先，初中信息技術(shù)教師要根據(jù)初中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，合理分配小組成員，例如：將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較高與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分為一組，使得每個小組的學(xué)生都能學(xué)會取長補(bǔ)短，這樣，才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用。其次，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)每個小組組員的特長選擇組長，使得小組組長可以有效學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，這樣，才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。最后，在初中信息技術(shù)知識教學(xué)過程中，要提高小組成員分工效率，使得每個小組成員都能更好的參與小組合作學(xué)習(xí)中。例如：初中信息技術(shù)教師在完成項目《展示班級風(fēng)采》活動的時候，必須要提高小組成員分工有效性。教師可以要求一名學(xué)生負(fù)責(zé)圖片收集工作，一名學(xué)生展板設(shè)計工作，一名學(xué)生負(fù)責(zé)圖片處理工作，同時，在展板制作完成之后，小組成員進(jìn)行展板制作，才能保證信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。這樣才能使每個小組信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率有所提升，在一定程度上，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。2.2合理組織小組競賽，強(qiáng)化學(xué)生的合作精神合作學(xué)習(xí)模式能夠極大地調(diào)動學(xué)生的潛能，使其產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，并擴(kuò)寬其思維及知識面，但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。為此，初中信息技術(shù)教師就要緊貼教材內(nèi)容，根據(jù)具體的教學(xué)情況，研究如何才能在信息技術(shù)的教學(xué)中更合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及實踐能力，讓合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮出最大的作用。比如，在進(jìn)行《創(chuàng)建學(xué)生社團(tuán)》的活動教學(xué)期間，教師就可以給組織一定的比賽來活躍課堂氣氛，如讓每組學(xué)生比賽在短時間內(nèi)搜索并下載與自己小組創(chuàng)建的社團(tuán)相關(guān)的圖片及相關(guān)的文字介紹，再保存于相應(yīng)的文件夾內(nèi)。各組間為了能夠獲得勝利，就會在組內(nèi)有一定的分工，這個學(xué)生下載一組圖片、那個學(xué)生下載一篇文章、每個人一共要下載多少張圖片等。處于這種競爭環(huán)境中，能夠使學(xué)生產(chǎn)生極大的積極性與激情，同時還可以培養(yǎng)其集體意識及協(xié)作意識。競爭能夠在信息技術(shù)的教學(xué)中發(fā)揮出積極的作用，教師要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，讓其能夠事先了解到社會中信息技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的激烈競爭。2.3小組合作學(xué)習(xí)的評價方式在初中信息技術(shù)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要積極履行監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的職能，積極履行管理學(xué)生學(xué)習(xí)秩序的義務(wù)。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督和管理，運(yùn)用科學(xué)的方式調(diào)控每位學(xué)習(xí)小組成員的活動狀態(tài)，使其一直保持在積極活躍狀態(tài)，保證小組的合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行并取得一定的成果。所以，初中信息技術(shù)教師要不斷提高自己的技術(shù)能力和專業(yè)知識水平，科學(xué)合理地為學(xué)生制訂有針對性的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極發(fā)揮自己對學(xué)生指導(dǎo)、培養(yǎng)、教育的職能，在初中生信息技術(shù)教學(xué)中嚴(yán)格做到監(jiān)督和管理學(xué)生。在初中信息技術(shù)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行科學(xué)合理地調(diào)配與控制，細(xì)心觀察合作學(xué)習(xí)小組中每一位同學(xué)的合作能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立健全科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)的評價方式，運(yùn)用規(guī)范的評價方法來評價每位學(xué)生的表現(xiàn)，保證合作學(xué)習(xí)能夠合理有序地進(jìn)行。初中信息技術(shù)教師要充分了解每個合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況，多和學(xué)習(xí)小組的組長交流溝通，掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對小組長的工作和學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)任務(wù)的素材與經(jīng)驗，建立一個屬于學(xué)生自己的成長記錄信息庫。利用建立的成長記錄信息庫可以幫助每位學(xué)生可以把自己在合作學(xué)習(xí)過程中的體驗、感受、作品等記錄下來，從中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師也可以從每位學(xué)生的成長記錄信息庫中的信息全面了解學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀況，并對其進(jìn)行科學(xué)合理地評價。在初中信息技術(shù)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)合理地制訂相關(guān)的學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師評價等小組學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系，充分考慮每位學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的參與程度和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素。3.結(jié)語綜上所述，為了彌補(bǔ)初中信息技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式應(yīng)用于信息技?g教學(xué)中，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互助，而且能加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動，使課堂氣氛更加融洽。小組合作的方式在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時，使信息技術(shù)的教學(xué)工作水平逐步提高。1激發(fā)興趣是前提古語說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要想讓學(xué)生盡快地掌握到寫作方法和技巧，第一要義便是幫助學(xué)生克服對寫作的畏難情緒，調(diào)動起他們的寫作積極性。否則，倘若學(xué)生一拿起筆來頭就發(fā)疼，那還怎么能指望他寫出文采飛揚(yáng)的好作文來呢？相反，如果學(xué)生一提到寫作就像要玩網(wǎng)絡(luò)游戲一樣興奮，勢必才思敏捷，妙筆生花，又何愁寫不出理想的作文來？故《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)?！比绾斡行У丶て饘W(xué)生的寫作興趣呢？筆者從多年的教學(xué)實踐中總結(jié)出以下幾條經(jīng)驗：1.1引導(dǎo)學(xué)生寫貼近自己生活的事物。因為這樣做才能使學(xué)生覺得有話可說，有事可寫，有情可抒，讓他們覺得寫作文其實并不可怕，就像平時的說話一樣簡單平常，于是漸漸地愛上寫作，學(xué)會作文。1.2有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。因為小學(xué)生必竟年紀(jì)輕閱歷淺，所以熟識的事物也就比較有限。為了能幫助學(xué)生積累到較為廣泛的習(xí)作素材，教師平時就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生多留心和觀察周圍的事物，以便到寫作文時頭腦中能有比較豐富的表象，當(dāng)然也就不會害怕寫作文了。1.3鼓勵學(xué)生擴(kuò)大閱讀量和閱讀面。如果所有的寫作素材都僅僅來源于學(xué)生的親身實踐或見聞，那就顯得過于單一和狹隘了。為此我們要努力拓展學(xué)生的見識面和語言積累，而課內(nèi)外閱讀就是實現(xiàn)這一目的的有效途徑?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，課內(nèi)外閱讀就是學(xué)生寫作素材的源頭活水?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“九年課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬字以上，閱讀的材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊?！比绻麑W(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的閱讀量，自然也就不用擔(dān)心寫作時無話可說了。1.4帶著欣賞的目光對待學(xué)生所寫的作文。學(xué)生們所寫的每一篇作文，或多或少都會有它的閃光之處，教師應(yīng)大力給予鼓勵和肯定。因為真誠的肯定和表揚(yáng)能極大地激勵起學(xué)生的寫作熱情。因此，對于那些寫得特別好的，我總是讓他們把作文謄抄后粘貼在黑板上讓全班同學(xué)借鑒，或匯編成集甚至推薦到相關(guān)報刊去發(fā)表。這都能大大地調(diào)動起孩子們的寫作熱情，使他們都由衷地喜歡上寫作。有道是“興趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)生的習(xí)作水平自然會水漲船高。2有效的指導(dǎo)是關(guān)鍵不少教師認(rèn)為，學(xué)生的習(xí)作水平主要還是靠他們自己的積累和感悟，與教師的指導(dǎo)其實關(guān)系不大，因此他們在上作文課時總是隨隨便便在黑板上寫出個作文題目，提出幾點寫作要求后便讓學(xué)生自己去寫。這種放羊式的指導(dǎo)當(dāng)然收效甚微，只有部分天賦較高的學(xué)生才能寫出較理想的作文來，而大部分的學(xué)生則不知從何寫起。如此惡性循環(huán)，非但寫作能力無法得到提高，而且會導(dǎo)致學(xué)生越來越害怕作文。所以每次作文課上教師都應(yīng)當(dāng)十分重視寫前的指導(dǎo)。2.1先確定文章的寫作目的和中心思想。比如教學(xué)四年級上冊第四單元的習(xí)作時，我就這樣引導(dǎo)學(xué)生確定文章中心的：本次習(xí)作要求我們寫的是什么（一種動物）？要寫出它的什么（具體特點）？要表達(dá)出你的什么感情（對這種動物的喜歡）？2.2引導(dǎo)學(xué)生搜集材料和取舍材料的方法。如在前文講到的這節(jié)課中我就指名學(xué)生分別說說自己在日常生活中喜歡什么動物，并引導(dǎo)他們說出自己所喜歡的動物外形怎樣，有何生活習(xí)性（吃什么，怎么吃，在哪里睡，它們吃飯、嘻戲、游泳時的神態(tài)怎樣，叫聲如何，是怎么繁殖后代的等等），自己該動物之間有著怎樣令人難忘的故事。2.3根據(jù)學(xué)生確定的中心和提供的材料建議如何謀篇布局，如可先寫什么，再寫什么，最后寫什么，怎么開頭，怎么過渡，怎么結(jié)尾，哪些地方應(yīng)寫詳細(xì)些，哪些地方應(yīng)寫簡略些，為什么。通過這樣與學(xué)生互動指導(dǎo)點撥后，學(xué)生動筆前就能基本對寫什么和怎么寫有個粗略的印象，做到成竹在胸，寫出來的作文自然內(nèi)容具體，主次分明。當(dāng)然，這樣的指導(dǎo)主要是針對班級中那些寫作水平中等及以下的學(xué)生，對于寫作水平較高的學(xué)生則可告訴他們不必囿于老師的指導(dǎo)框架之中，而是可以進(jìn)行自主的創(chuàng)造性作文。3范文借鑒是良方已故老一輩教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教師教學(xué)作文，要是老師能自己經(jīng)常動筆，或者做跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能有效幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。”葉老把教師和學(xué)生一起寫的同題作文稱之為“下水文”。他認(rèn)為教師經(jīng)常動筆寫水下文，方能“深知作文之甘苦”，然后有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生較大幫助。當(dāng)然，每次作文課上出示給學(xué)生的范文也不一定非得是教師親自寫的“下水文”，也可以是與該次習(xí)作要求相契合的某篇課文，或是課外讀物上的文章，都能成為學(xué)生練習(xí)寫作的有益“拐杖”，對于學(xué)生習(xí)作水平的提高均大有裨益。4寫后批改是保證“好文章是改出來的”，對學(xué)生作文的批改，一定要有針對性，比如對不同程度的學(xué)生可采用不同的方法：對寫作程度較高的學(xué)生主要采用總評，可在習(xí)作后言簡意賅地加以點評，指出修改方向；對中等程度的學(xué)生，一般采用眉批加以提示，如有錯別字則可先將它圈起來，然后在訂正區(qū)畫一個方框讓學(xué)生訂正；遇到學(xué)生用詞不當(dāng)則可圈出相應(yīng)的詞語，然后在旁邊寫上“能否換個更貼切一些的詞”；如果學(xué)生所寫的語句不通順，則可畫出該句再批注：“再仔細(xì)讀一讀，想想該怎么改才比較通順”；對于寫得不夠具體的地方可在旁邊寫上：“當(dāng)時情景如何？”或“發(fā)出了哪些聲響？”“主人公的表現(xiàn)怎樣？”“會有哪些心里活動？”等等；而對那些寫作水平較差的學(xué)生則最好進(jìn)行面批面改，既有利于學(xué)生有針對性地修改，也能使他們深受鼓舞，提高寫作興趣。除了由教師對學(xué)生作文的批改，我還特別重視學(xué)生之間的互改和自改?；ジ氖窍劝褜W(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相批閱對方的作文并向原作者提出修改意見；自改是讓學(xué)生根據(jù)老師或同學(xué)所提的意見加以修改，或者干脆讓學(xué)生經(jīng)過一段時間后再回頭去看看自己以前所寫的作文，學(xué)生每次總能自我發(fā)現(xiàn)問題或產(chǎn)生新的心得，進(jìn)行客觀合理的修改。總之，學(xué)生寫作能力的形成絕非經(jīng)過短時期的教學(xué)就能一蹴而就的，而是要經(jīng)過不斷的實踐和感悟才能逐漸形成和提高的。只要我們能采取科學(xué)和合理的方式方法對他們加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，就完全能使他們寫出一篇篇文質(zhì)兼美的好文章來。珍愛生命珍愛生命預(yù)防溺水珍愛生命1開展小組合作學(xué)習(xí)1數(shù)據(jù)全國每年有1.6萬名中小學(xué)生非正常死亡平均每天約有40多名學(xué)生死于溺水、交通或食物中毒等事故溺水和交通居意外死亡的前兩位中國溺水死亡率為8.7%,其中0歲至14歲的占56.58%,是這個年齡段的第一死因數(shù)據(jù)2案例點擊案例一:河灘玩耍差點釀險情2004年6月21日,某中學(xué)組織師生前往該市近郊河灘進(jìn)行野炊活動。臨近中午,野炊活動結(jié)束帶隊老師組織學(xué)生結(jié)對回校。該校初一學(xué)生黃某等三名女生結(jié)伴留在回校的隊伍最后,并準(zhǔn)備離隊偷偷去附近的河里嬉水。此時,該校的兩名高男生恰好途徑此地,及時加以勸阻,并將她們送回學(xué)校。事后,據(jù)村民反映:該河表面平靜,但深淺處相差甚大,河床最深處的水深達(dá)4-5米。3女生不知險情,如果下水,后果不堪設(shè)想。案例點擊3專家點評這一事例告誡我們:參加集體活動不要擅自離隊,不要私自到江河湖泊中游泳,不要到毫無安全防護(hù)設(shè)施的水邊玩耍;如有人在水邊玩耍,要及時加以勸阻。專家點評4案例點擊案例二:私游水庫斷送性命2004年6月13日上午放學(xué)后,安徽省某鎮(zhèn)初年級的于某、陳某、顧某3名學(xué)生騎自行車回家途徑水庫時,因為天氣炎熱,便下水游泳。陳某和顧某脫掉衣服先下水,于某脫衣服慢一些,等他下水時已經(jīng)看不見陳某和顧某了。于某頓時緊張起來,急忙上岸,呼喊村里大人來施救。等大人趕到,將兩人打撈上來,他們已經(jīng)停止呼吸了。案例點擊5專家點評這一事例中的2名同學(xué)私自到無防護(hù)設(shè)施的水域游泳釀成了慘劇。同學(xué)們一定要記住,游泳定要有家長或老師帶領(lǐng),而且要有相應(yīng)的安全措施,否則極容易發(fā)生溺水事故。專家點評6案例點擊案例三:水塘摸魚溺水身亡2006年6月15日下午三時左右,寶雞市某村4名中學(xué)生,相約來到村子附近的一個小水塘,在淺水區(qū)摸魚。其間有1人不小心滑入深水區(qū),在水中掙扎。另兩名同伴見狀,不假思索就去搭救。結(jié)果,3人在深水中掙扎了一會兒都沉入水中。剩下1名學(xué)生趕緊上岸呼救,大人聞訊趕來,將3人救上岸,其中2人生還,另1人卻永遠(yuǎn)停止了呼吸。案例點擊7專家點評血的教訓(xùn)再一次提醒我們,千萬不能私自到河塘中嬉水。旦發(fā)現(xiàn)有人溺水,應(yīng)立即大聲呼救,尋求大人的幫助,不要輕易下水救人。專家點評8游泳前做好暖身運(yùn)動,有助于預(yù)防游泳時下肢抽筋。游泳前做好暖9游泳時用鼻子吸氣,最容易引起嗆水。我們要盡量用嘴呼吸毀游泳時用鼻10珍愛生命--預(yù)防溺水課件11珍愛生命--預(yù)防溺水課件12珍愛生命--預(yù)防溺水課件13珍愛生命--預(yù)防溺水課件14珍愛生命--預(yù)防溺水課件15珍愛生命--預(yù)防溺水課件16珍愛生命珍愛生命預(yù)防溺水珍愛生命數(shù)據(jù)全國每年有1.6萬名中小學(xué)生非正常死亡平均每天約有40多名學(xué)生死于溺水、交通或食物中毒等事故溺水和交通居意外死亡的前兩位中國溺水死亡率為8.7%,其中0歲至14歲的占56.58%,是這個年齡段的第一死因案例點擊案例一:河灘玩耍差點釀險情2004年6月21日,某中學(xué)組織師生前往該市近郊河灘進(jìn)行野炊活動。臨近中午,野炊活動結(jié)束帶隊老師組織學(xué)生結(jié)對回校。該校初一學(xué)生黃某等三名女生結(jié)伴留在回校的隊伍最后,并準(zhǔn)備離隊偷偷去附近的河里嬉水。此時,該校的兩名高男生恰好途徑此地,及時加以勸阻,并將她們送回學(xué)校。事后,據(jù)村民反映:該河表面平靜,但深淺處相差甚大,河床最深處的水深達(dá)4-5米。3女生不知險情,如果下水,后果不堪設(shè)想。1開展小組合作學(xué)習(xí)的意義傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，初中信息技術(shù)課程的教學(xué)主體是教師，學(xué)生之間的討論活動較少。在新課改的大環(huán)境下，教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，所以在初中信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，使用小組合作學(xué)習(xí)就變得尤為重要。合理地使用小組合作學(xué)習(xí)，使得信息技術(shù)課堂上的互動不再局限于教師和學(xué)生之間，而是更多地加強(qiáng)學(xué)生之間的互動討論，從而提升教學(xué)效果。在初中信息技術(shù)的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用擺脫了舊的教學(xué)模式的束縛，并且通過多種多樣的教學(xué)實踐模式，將學(xué)習(xí)與生活實際更好地聯(lián)系在一起，加強(qiáng)了學(xué)生之間的協(xié)作溝通，拓展了學(xué)生的知識范疇。最為重要的是，合作學(xué)習(xí)法極大地提升了學(xué)生對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生動手動腦的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力，將學(xué)生培養(yǎng)成真正對社會有貢獻(xiàn)的人。2初中信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略2.1構(gòu)建小組，合理分工在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師必須要重視小組分工的合理性，提高小組構(gòu)建效率，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，進(jìn)而提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。首先，初中信息技術(shù)教師要根據(jù)初中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，合理分配小組成員，例如：將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較高與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分為一組，使得每個小組的學(xué)生都能學(xué)會取長補(bǔ)短，這樣，才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用。其次，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)每個小組組員的特長選擇組長，使得小組組長可以有效學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，這樣，才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。最后，在初中信息技術(shù)知識教學(xué)過程中，要提高小組成員分工效率，使得每個小組成員都能更好的參與小組合作學(xué)習(xí)中。例如：初中信息技術(shù)教師在完成項目《展示班級風(fēng)采》活動的時候，必須要提高小組成員分工有效性。教師可以要求一名學(xué)生負(fù)責(zé)圖片收集工作，一名學(xué)生展板設(shè)計工作，一名學(xué)生負(fù)責(zé)圖片處理工作，同時，在展板制作完成之后，小組成員進(jìn)行展板制作，才能保證信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。這樣才能使每個小組信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率有所提升，在一定程度上，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。2.2合理組織小組競賽，強(qiáng)化學(xué)生的合作精神合作學(xué)習(xí)模式能夠極大地調(diào)動學(xué)生的潛能，使其產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，并擴(kuò)寬其思維及知識面，但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。為此，初中信息技術(shù)教師就要緊貼教材內(nèi)容，根據(jù)具體的教學(xué)情況，研究如何才能在信息技術(shù)的教學(xué)中更合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及實踐能力，讓合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮出最大的作用。比如，在進(jìn)行《創(chuàng)建學(xué)生社團(tuán)》的活動教學(xué)期間，教師就可以給組織一定的比賽來活躍課堂氣氛，如讓每組學(xué)生比賽在短時間內(nèi)搜索并下載與自己小組創(chuàng)建的社團(tuán)相關(guān)的圖片及相關(guān)的文字介紹，再保存于相應(yīng)的文件夾內(nèi)。各組間為了能夠獲得勝利，就會在組內(nèi)有一定的分工，這個學(xué)生下載一組圖片、那個學(xué)生下載一篇文章、每個人一共要下載多少張圖片等。處于這種競爭環(huán)境中，能夠使學(xué)生產(chǎn)生極大的積極性與激情，同時還可以培養(yǎng)其集體意識及協(xié)作意識。競爭能夠在信息技術(shù)的教學(xué)中發(fā)揮出積極的作用，教師要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，讓其能夠事先了解到社會中信息技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的激烈競爭。2.3小組合作學(xué)習(xí)的評價方式在初中信息技術(shù)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要積極履行監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的職能，積極履行管理學(xué)生學(xué)習(xí)秩序的義務(wù)。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督和管理，運(yùn)用科學(xué)的方式調(diào)控每位學(xué)習(xí)小組成員的活動狀態(tài)，使其一直保持在積極活躍狀態(tài)，保證小組的合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行并取得一定的成果。所以，初中信息技術(shù)教師要不斷提高自己的技術(shù)能力和專業(yè)知識水平，科學(xué)合理地為學(xué)生制訂有針對性的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極發(fā)揮自己對學(xué)生指導(dǎo)、培養(yǎng)、教育的職能，在初中生信息技術(shù)教學(xué)中嚴(yán)格做到監(jiān)督和管理學(xué)生。在初中信息技術(shù)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行科學(xué)合理地調(diào)配與控制，細(xì)心觀察合作學(xué)習(xí)小組中每一位同學(xué)的合作能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立健全科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)的評價方式，運(yùn)用規(guī)范的評價方法來評價每位學(xué)生的表現(xiàn)，保證合作學(xué)習(xí)能夠合理有序地進(jìn)行。初中信息技術(shù)教師要充分了解每個合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況，多和學(xué)習(xí)小組的組長交流溝通，掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對小組長的工作和學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)任務(wù)的素材與經(jīng)驗，建立一個屬于學(xué)生自己的成長記錄信息庫。利用建立的成長記錄信息庫可以幫助每位學(xué)生可以把自己在合作學(xué)習(xí)過程中的體驗、感受、作品等記錄下來，從中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師也可以從每位學(xué)生的成長記錄信息庫中的信息全面了解學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀況，并對其進(jìn)行科學(xué)合理地評價。在初中信息技術(shù)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)合理地制訂相關(guān)的學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師評價等小組學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系，充分考慮每位學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的參與程度和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素。3.結(jié)語綜上所述，為了彌補(bǔ)初中信息技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式應(yīng)用于信息技?g教學(xué)中，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互助，而且能加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動，使課堂氣氛更加融洽。小組合作的方式在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時，使信息技術(shù)的教學(xué)工作水平逐步提高。1激發(fā)興趣是前提古語說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要想讓學(xué)生盡快地掌握到寫作方法和技巧，第一要義便是幫助學(xué)生克服對寫作的畏難情緒，調(diào)動起他們的寫作積極性。否則，倘若學(xué)生一拿起筆來頭就發(fā)疼，那還怎么能指望他寫出文采飛揚(yáng)的好作文來呢？相反，如果學(xué)生一提到寫作就像要玩網(wǎng)絡(luò)游戲一樣興奮，勢必才思敏捷，妙筆生花，又何愁寫不出理想的作文來？故《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)?！比绾斡行У丶て饘W(xué)生的寫作興趣呢？筆者從多年的教學(xué)實踐中總結(jié)出以下幾條經(jīng)驗：1.1引導(dǎo)學(xué)生寫貼近自己生活的事物。因為這樣做才能使學(xué)生覺得有話可說，有事可寫，有情可抒，讓他們覺得寫作文其實并不可怕，就像平時的說話一樣簡單平常，于是漸漸地愛上寫作，學(xué)會作文。1.2有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。因為小學(xué)生必竟年紀(jì)輕閱歷淺，所以熟識的事物也就比較有限。為了能幫助學(xué)生積累到較為廣泛的習(xí)作素材，教師平時就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生多留心和觀察周圍的事物，以便到寫作文時頭腦中能有比較豐富的表象，當(dāng)然也就不會害怕寫作文了。1.3鼓勵學(xué)生擴(kuò)大閱讀量和閱讀面。如果所有的寫作素材都僅僅來源于學(xué)生的親身實踐或見聞，那就顯得過于單一和狹隘了。為此我們要努力拓展學(xué)生的見識面和語言積累，而課內(nèi)外閱讀就是實現(xiàn)這一目的的有效途徑?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，課內(nèi)外閱讀就是學(xué)生寫作素材的源頭活水?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“九年課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬字以上，閱讀的材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊?！比绻麑W(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的閱讀量，自然也就不用擔(dān)心寫作時無話可說了。1.4帶著欣賞的目光對待學(xué)生所寫的作文。學(xué)生們所寫的每一篇作文，或多或少都會有它的閃光之處，教師應(yīng)大力給予鼓勵和肯定。因為真誠的肯定和表揚(yáng)能極大地激勵起學(xué)生的寫作熱情。因此，對于那些寫得特別好的，我總是讓他們把作文謄抄后粘貼在黑板上讓全班同學(xué)借鑒，或匯編成集甚至推薦到相關(guān)報刊去發(fā)表。這都能大大地調(diào)動起孩子們的寫作熱情，使他們都由衷地喜歡上寫作。有道是“興趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)生的習(xí)作水平自然會水漲船高。2有效的指導(dǎo)是關(guān)鍵不少教師認(rèn)為，學(xué)生的習(xí)作水平主要還是靠他們自己的積累和感悟，與教師的指導(dǎo)其實關(guān)系不大，因此他們在上作文課時總是隨隨便便在黑板上寫出個作文題目，提出幾點寫作要求后便讓學(xué)生自己去寫。這種放羊式的指導(dǎo)當(dāng)然收效甚微，只有部分天賦較高的學(xué)生才能寫出較理想的作文來，而大部分的學(xué)生則不知從何寫起。如此惡性循環(huán)，非但寫作能力無法得到提高，而且會導(dǎo)致學(xué)生越來越害怕作文。所以每次作文課上教師都應(yīng)當(dāng)十分重視寫前的指導(dǎo)。2.1先確定文章的寫作目的和中心思想。比如教學(xué)四年級上冊第四單元的習(xí)作時，我就這樣引導(dǎo)學(xué)生確定文章中心的：本次習(xí)作要求我們寫的是什么（一種動物）？要寫出它的什么（具體特點）？要表達(dá)出你的什么感情（對這種動物的喜歡）？2.2引導(dǎo)學(xué)生搜集材料和取舍材料的方法。如在前文講到的這節(jié)課中我就指名學(xué)生分別說說自己在日常生活中喜歡什么動物，并引導(dǎo)他們說出自己所喜歡的動物外形怎樣，有何生活習(xí)性（吃什么，怎么吃，在哪里睡，它們吃飯、嘻戲、游泳時的神態(tài)怎樣，叫聲如何，是怎么繁殖后代的等等），自己該動物之間有著怎樣令人難忘的故事。2.3根據(jù)學(xué)生確定的中心和提供的材料建議如何謀篇布局，如可先寫什么，再寫什么，最后寫什么，怎么開頭，怎么過渡，怎么結(jié)尾，哪些地方應(yīng)寫詳細(xì)些，哪些地方應(yīng)寫簡略些，為什么。通過這樣與學(xué)生互動指導(dǎo)點撥后，學(xué)生動筆前就能基本對寫什么和怎么寫有個粗略的印象，做到成竹在胸，寫出來的作文自然內(nèi)容具體，主次分明。當(dāng)然，這樣的指導(dǎo)主要是針對班級中那些寫作水平中等及以下的學(xué)生，對于寫作水平較高的學(xué)生則可告訴他們不必囿于老師的指導(dǎo)框架之中，而是可以進(jìn)行自主的創(chuàng)造性作文。3范文借鑒是良方已故老一輩教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教師教學(xué)作文，要是老師能自己經(jīng)常動筆，或者做跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能有效幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步?！比~老把教師和學(xué)生一起寫的同題作文稱之為“下水文”。他認(rèn)為教師經(jīng)常動筆寫水下文，方能“深知作文之甘苦”，然后有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生較大幫助。當(dāng)然，每次作文課上出示給學(xué)生的范文也不一定非得是教師親自寫的“下水文”，也可以是與該次習(xí)作要求相契合的某篇課文，或是課外讀物上的文章，都能成為學(xué)生練習(xí)寫作的有益“拐杖”，對于學(xué)生習(xí)作水平的提高均大有裨益。4寫后批改是保證“好文章是改出來的”，對學(xué)生作文的批改，一定要有針對性，比如對不同程度的學(xué)生可采用不同的方法：對寫作程度較高的學(xué)生主要采用總評，可在習(xí)作后言簡意賅地加以點評，指出修改方向；對中等程度的學(xué)生，一般采用眉批加以提示，如有錯別字則可先將它圈起來，然后在訂正區(qū)畫一個方框讓學(xué)生訂正；遇到學(xué)生用詞不當(dāng)則可圈出相應(yīng)的詞語，然后在旁邊寫上“能否換個更貼切一些的詞”；如果學(xué)生所寫的語句不通順，則可畫出該句再批注：“再仔細(xì)讀一讀，想想該怎么改才比較通順”；對于寫得不夠具體的地方可在旁邊寫上：“當(dāng)時情景如何？”或“發(fā)出了哪些聲響？”“主人公的表現(xiàn)怎樣？”“會有哪些心里活動？”等等；而對那些寫作水平較差的學(xué)生則最好進(jìn)行面批面改，既有利于學(xué)生有針對性地修改，也能使他們深受鼓舞，提高寫作興趣。除了由教師對學(xué)生作文的批改，我還特別重視學(xué)生之間的互改和自改。互改是先把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相批閱對方的作文并向原作者提出修改意見；自改是讓學(xué)生根據(jù)老師或同學(xué)所提的意見加以修改，或者干脆讓學(xué)生經(jīng)過一段時間后再回頭去看看自己以前所寫的作文，學(xué)生每次總能自我發(fā)現(xiàn)問題或產(chǎn)生新的心得，進(jìn)行客觀合理的修改?？傊?，學(xué)生寫作能力的形成絕非經(jīng)過短時期的教學(xué)就能一蹴而就的，而是要經(jīng)