眼科檢查法教學(xué)教材課件整理

眼科檢查法教學(xué)教材31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。眼科檢查法教學(xué)教材眼科檢查法教學(xué)教材31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。眼科檢查法◆眼病的主要癥狀:◆視力障礙突然(視網(wǎng)膜動靜脈阻塞、網(wǎng)脫、視神經(jīng)炎、青光眼)過性(視乳頭水腫、椎基底動脈供血不足、低血壓、即將發(fā)生視網(wǎng)膜中央靜脈阻塞)逐漸(白內(nèi)障、青光眼、屈光不正等)視力下降,眼底正常(球后視神經(jīng)炎、腫瘤等)◆感覺異常:眼疼、癢、畏光、異物感◆外觀異常:充血、出血、流淚、新生物為適應(yīng)經(jīng)濟國際化的趨勢，不斷提高大學(xué)英語教學(xué)水平，教育部于2007年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》），明確指出：“大學(xué)英語課程致力于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能運用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時，增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！保郏保葸@一描述強調(diào)了聽說能力的培養(yǎng)。四、六級考試新方案也體現(xiàn)了對聽說能力培養(yǎng)的側(cè)重，其目的就是借助考試的反撥作用促進大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。由此，大學(xué)英語視聽說課程的重要性也就凸顯了出來。分級模式下的視聽說課程有其優(yōu)勢，但也存在著一些問題，因此，為了提高教學(xué)效率，必須及時解決問題，采取合理的改革策略。1.分級模式下英語視聽說教學(xué)的優(yōu)勢大學(xué)英語分級教學(xué)的主要理論依據(jù)來自美國應(yīng)用語言學(xué)家StephenD.Krashen提出的i+1概念。Krashen認(rèn)為人們習(xí)得語言的唯一途徑是通過可理解性的語言輸入，用公式表示為i+1，i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識，只有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中大量接觸i+1層面上的知識，才有可能獲取盡可能多的知識。分級教學(xué)正是依據(jù)這一理論較科學(xué)地劃分了學(xué)習(xí)者語言水平的等級，從而使同一個班級的絕大部分學(xué)生處于相近的認(rèn)知水平，這樣，教師就能夠更好地使學(xué)生理解語言輸入，進而保證學(xué)生從“i階段（習(xí)得者的能力水平）移向i+1階段?！保?］分級教學(xué)改革旨在對英語視聽說課程實施“分類指導(dǎo)、因材施教、個性化教學(xué)”的教法改革，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評估等方面對英語視聽說教學(xué)產(chǎn)生了更為積極的影響。一方面，分級模式使視聽說教學(xué)更具有針對性，為教學(xué)手段的多樣化提供了更為廣闊的空間。這種教學(xué)模式明晰了不同級別的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮了學(xué)生的需求，有利于充分發(fā)揮多媒體和小班制課堂的教學(xué)優(yōu)勢。另一方面，分級教學(xué)增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語視聽說課程的興趣和積極性。首先，分級教學(xué)教材（即輸入內(nèi)容）的選擇重視了知識性和趣味性的結(jié)合，有效地促進了外語習(xí)得。其次，分級教學(xué)中學(xué)生的英語水平相當(dāng)，學(xué)生的顧慮感和焦慮感趨弱，在教師的積極引導(dǎo)下，他們會更多地嘗試與同學(xué)進行語言方面的交流和練習(xí)。2.分級模式下英語視聽說教學(xué)的問題分級模式下的英語視聽說教學(xué)仍然存在著一些問題，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果。首先是分級測評標(biāo)準(zhǔn)同質(zhì)化，讀寫譯和視聽說課程的分級標(biāo)準(zhǔn)同質(zhì)化影響了視聽說課程的教學(xué)效果。所謂分級標(biāo)準(zhǔn)同質(zhì)化是指以四級考試題型為模本，將學(xué)生聽說和讀寫譯的總成績作為視聽說和讀寫譯課程的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)試教育和啞巴英語傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，分級標(biāo)準(zhǔn)的同質(zhì)化會在很大程度上影響視聽說教學(xué)。如果一名學(xué)生的讀寫譯課程是高級，那么他的視聽說課程也相應(yīng)是高級。一些能夠進入高級班的學(xué)生，往往不是由于其聽說能力突出，而是由于讀寫譯成績的突出拉高了總成績，造成了聽說能力也很優(yōu)秀的假象。其次，教學(xué)模式單一化使學(xué)生易產(chǎn)生枯燥感，從而失去學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和學(xué)生情感因素的忽視，也在一定程度上影響了教學(xué)效率的提高。3.后續(xù)改革的對策及建議3.1建立科學(xué)的分級測評系統(tǒng)分級教學(xué)的等級往往是根據(jù)學(xué)生高考成績結(jié)合入校后的摸底測試成績確定的，不可避免地會帶有較強的偶然因素；分級標(biāo)準(zhǔn)的同質(zhì)化也在一定程度上影響了視聽說教學(xué)效果。因此，分級測試應(yīng)以核心語言能力為分級的原則。在入學(xué)分級測試中，采用一種兼顧英語基礎(chǔ)與技能的分級模式，避免分級標(biāo)準(zhǔn)的單一化；結(jié)合視聽說和讀寫譯的分課型建設(shè)，可以引入聽說作為評測的依據(jù)。建立升降級激勵滾動機制，加強動態(tài)的教務(wù)教學(xué)管理，促進分級教學(xué)的順利進行。3.2構(gòu)建優(yōu)化的教學(xué)模式首先，改革傳統(tǒng)的聽力課堂教學(xué)模式，營造適合自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，使“視、聽、說”課程名副其實。其次，注重教學(xué)組織的科學(xué)性，把課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，課內(nèi)學(xué)知識，課外求實踐。多媒體計算機作為重要的教學(xué)輔助手段能夠極大地改善課堂內(nèi)的語言環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂和課外語言環(huán)境。教師應(yīng)鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生利用課外時間獲取、儲存、檢索和使用信息；充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，以及有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，獲取語言學(xué)習(xí)材料。增加英語課外語言實踐，增設(shè)英語第二課堂，例如組織英語演講、英語影片配音、英語話劇表演、英語歌曲演唱、英語角活動等。最后，推動分級教學(xué)模式下的小班制教學(xué)，讓老師有更多精力用于教學(xué)內(nèi)容和方法的改善，也更利于建立互信和諧的課堂人際關(guān)系。3.3重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)Oxford將學(xué)習(xí)策略定義為，學(xué)習(xí)者為使學(xué)習(xí)過程更輕松、有效、更富有自我導(dǎo)向及更易于投入新環(huán)境而采取的具體行動。語言學(xué)習(xí)策略，即學(xué)習(xí)者為學(xué)好某種語言所采取的一系列行動，包括學(xué)習(xí)者對語言知識的認(rèn)識和了解，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進行計劃、調(diào)控、控制、評估而采取的宏觀策略，以及學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動而采取的具體策略。Pintrich和DeGroot將學(xué)習(xí)策略分成認(rèn)知策略（cognitivestrategies）、自我調(diào)制策略（self-regulatedstrategies）與資源管理策略（managementstrategies）。認(rèn)知策略分為背誦（rehearsal）、精致化（elaboration）與組織化（organization）、批判性思考及元認(rèn)知的自我調(diào)整。資源管理策略指的是善用資源、工具等幫助學(xué)習(xí)的方法，主要包括管理環(huán)境、時間等資源的學(xué)習(xí)策略，以及謀求他人助力的學(xué)習(xí)策略。［4］良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略直接作用于學(xué)習(xí)效果。Oxford和Nyikos認(rèn)為在影響學(xué)習(xí)策略選擇的諸多因素中，動機是影響學(xué)習(xí)策略選擇的重要的因素之一。［3］Pintrich和DeGroot也主張優(yōu)質(zhì)的動機會促進學(xué)生使用比較細致的學(xué)習(xí)策略。［4］因此教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)動機，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲和旺盛的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)中應(yīng)努力將策略培養(yǎng)作為教學(xué)的目標(biāo)之一，將語言學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和課程學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，真正踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，不斷嘗試個性化、自主化的教學(xué)方式，做到教與學(xué)的動態(tài)平衡。教師要尊重個體差異，重視個別指導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上積極參與活動，在課后主動學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識。3.4促進學(xué)生認(rèn)知與情感的統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。教師的教學(xué)目標(biāo)不僅包括認(rèn)知目標(biāo)，還包括情感目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)必須統(tǒng)一協(xié)調(diào)認(rèn)知與情感，做好學(xué)生的情感教育工作，避免分級對落后生產(chǎn)生負(fù)面心理。分級教學(xué)使部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感，挫傷了部分學(xué)生的自信心。成績偏差的學(xué)生往往因為自身的局限而不能與教師產(chǎn)生良好的互動，他們的學(xué)習(xí)熱情要比成績好的學(xué)生更難激發(fā)，他們的焦慮感較強，在學(xué)習(xí)中比較被動，如不敢主動參加各類英語活動，上課不主動與教師配合，擔(dān)心教師提問，等等。這就是所謂的“抑制性焦慮”（debilitatinganxiety）。教師要正確評價學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)落后生的優(yōu)點和進步，鼓勵學(xué)生，增強其自信心：幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，消除落后生的心理障礙；指導(dǎo)學(xué)生使用情感策略調(diào)控自己，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和參與欲望。分級教學(xué)模式能為英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生提供與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實現(xiàn)因材施教，但是作為一個極為復(fù)雜、立體的系統(tǒng)工程，大學(xué)英語分級教學(xué)也對組織管理和教學(xué)各環(huán)節(jié)提出了更高的要求。如何充分發(fā)揮其優(yōu)勢，削弱其劣勢，以進一步實現(xiàn)其科學(xué)性和可行性是一個重大課題，需要在改革實踐中進一步研究和探討。摘要：本文對農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究進行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)體系存在的問題，并對現(xiàn)有體系進行優(yōu)化，提出創(chuàng)建“分層實踐，逐層提升”的實踐教學(xué)制度，打造“專家型（高校）――雙師型（管理機構(gòu)）――精英型（企業(yè)）”三個主體緊密結(jié)合的實踐教學(xué)方式，探索獨具特色的“四模塊”實踐教學(xué)體系;分析實踐教學(xué)體系優(yōu)化過程中應(yīng)注意的問題，以期為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學(xué)體系的完善和專業(yè)人才培養(yǎng)提供一定的借鑒。實踐能力是大學(xué)生運用知識的載體，是大學(xué)生各種能力的綜合體現(xiàn)，是適應(yīng)社會并改造社會所必須具備的能力;實踐能力的培養(yǎng)源于實踐教學(xué)，實踐教學(xué)的實現(xiàn)依賴于科學(xué)、合理和全面的實踐教學(xué)體系。為此，要培養(yǎng)符合社會要求、具備綜合實踐能力的大學(xué)生，就必須構(gòu)建一個科學(xué)、合理和全面的實踐教學(xué)體系[1]。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展是發(fā)展學(xué)科的重要分支，自20世紀(jì)90年代以來引進、應(yīng)用和本土化，已經(jīng)在我國的農(nóng)村發(fā)展、扶貧、資源管理和可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域發(fā)揮重要作用;隨著我國城鄉(xiāng)政治、經(jīng)濟與社會的統(tǒng)籌發(fā)展，發(fā)展管理人才的需求不斷加大，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)在全國發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)的地位更加重要。但由于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的招生時間不長，各地區(qū)院校在人才培養(yǎng)方面缺乏亮點，導(dǎo)致高校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式趨同化現(xiàn)象突出，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。十八大以來，國家對人才培養(yǎng)進行戰(zhàn)略調(diào)整，強調(diào)教學(xué)與實踐的對接，將實踐與教學(xué)有機結(jié)合起來;但傳統(tǒng)的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段并沒有與時俱進，已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要;進行農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學(xué)體系優(yōu)化相關(guān)研究，對于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式的突破具有重要的意義。1.實踐教學(xué)體系研究現(xiàn)狀農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學(xué)包括專業(yè)實踐、課程實踐、科研訓(xùn)練和畢業(yè)實習(xí)4個環(huán)節(jié)，這4個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿整個學(xué)程，其目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法各具特色、相互聯(lián)系，構(gòu)成了農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)整個教學(xué)體系不可缺少的重要組成分[2]。關(guān)于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學(xué)體系，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、中國人民大學(xué)、西南大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)做了相關(guān)的研究與探索，主要集中在以下幾個方面：1.1專業(yè)實踐。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)實踐貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程，主要通過學(xué)生親臨三農(nóng)活動，利用節(jié)假日主動參加社會實踐活動，體驗農(nóng)村生活、感受農(nóng)村管理和運作。該實踐方法從二年級開始，每4-6名學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，固定在種養(yǎng)大戶、農(nóng)業(yè)推廣部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)或2～3個普通農(nóng)戶，定期或不定期地作為其中的一員參加生產(chǎn)勞動和管理活動的過程，了解和熟悉其具體環(huán)節(jié);農(nóng)業(yè)企業(yè)或農(nóng)業(yè)行政管理方面的專家定期給學(xué)生提供實踐能力的指導(dǎo)，形成一種社會專家輔助培養(yǎng)制度[3]。專業(yè)實踐要求每個學(xué)生每學(xué)期參加實踐次數(shù)不低于5次，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;在每學(xué)期結(jié)束時交流探討，最終由指導(dǎo)小組教師共同評定成績。1.2課程實習(xí)。課程實習(xí)主要是專項實踐，其目的是使同學(xué)們親自驗證和體驗在課堂上所學(xué)的相關(guān)概念、原理，即理論和實踐相結(jié)合，從而進一步理解和鞏固理論知識，完善學(xué)科知識體系;有助于開闊學(xué)生們的視野，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實際問題的能力。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程中，實踐性較強的課程都安排相應(yīng)的實習(xí)環(huán)節(jié)，如農(nóng)業(yè)推廣課程安排0.5周，農(nóng)村社會學(xué)安排0.5周，農(nóng)村社會調(diào)查方法安排1周，農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃設(shè)計安排1周進行實踐。課程實習(xí)的形式根據(jù)課程的特點和要求進行選擇和安排，將課程的理論知識與實踐有機結(jié)合起來，其主要形式有實驗課、參觀觀摩、規(guī)劃作圖、社會調(diào)查、經(jīng)濟分析等，從而更好地幫助學(xué)生運用和實踐所學(xué)知識。1.3科研訓(xùn)練?？蒲杏?xùn)練是學(xué)生畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備階段，于第6學(xué)期在教師的指導(dǎo)下分散進行，結(jié)合導(dǎo)師研究課題，讓學(xué)生參與其中，將學(xué)生畢業(yè)論文選題與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有機結(jié)合，要求學(xué)生深入社會、農(nóng)村和企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)，從而切實感受當(dāng)前社會發(fā)展形式和要求，了解農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的科研實踐能力，建立系統(tǒng)的實習(xí)制度。在此過程中，學(xué)生可根據(jù)自身興趣，與導(dǎo)師研究課題相結(jié)合，選擇自身想要研究的方向和內(nèi)容，充分培養(yǎng)自主能力。1.4畢業(yè)實習(xí)。畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)是學(xué)生在科研訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用農(nóng)村發(fā)展的研究方法了解和熟悉農(nóng)村發(fā)展情況，解決農(nóng)村發(fā)展中存在的題;使學(xué)生把所學(xué)理論知識與實際相結(jié)合，掌握調(diào)查和分析問題的方法。畢業(yè)實習(xí)于第8學(xué)期第1-10周停課分散或集中進行，由各實習(xí)部門負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師及有關(guān)人員組成領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，地點主要在各地農(nóng)村社區(qū)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及其服務(wù)管理部門。實習(xí)的內(nèi)容一般根據(jù)論文工作計劃，運用所學(xué)的農(nóng)村發(fā)展研究方法，調(diào)查和搜集有關(guān)的資料和數(shù)據(jù);參加農(nóng)村發(fā)展實踐活動，掌握和了解農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀和成功經(jīng)驗。畢業(yè)論文是在畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)的專業(yè)理論知識解釋、解決農(nóng)村社會現(xiàn)實中存在的問題，提出具有建設(shè)性和實際意義的意見措施。因此，要求學(xué)生實事求是地分析整理所獲取的第一手資料，按科技論文的要求撰寫出規(guī)范的畢業(yè)論文。據(jù)上研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展在實踐教學(xué)體系方面注重產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合和服務(wù)基層，專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展理念不斷更新。但是，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究與操作存在以下一些不足之處：（1）實踐教學(xué)體系類似，缺乏大膽創(chuàng)新;（2）實踐教學(xué)體系缺乏“臨崗”式教學(xué)效果;（3）實踐教學(xué)體系缺乏緊密的校企合作機制;（4）實踐教學(xué)體系的評價體系過于刻板。2.實踐教學(xué)體系優(yōu)化設(shè)計通過探索和研究，克服目前農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐課程體系設(shè)置的“分離性”和過分“系統(tǒng)性”，增強實踐教學(xué)體系設(shè)置的“針對性”;加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)，強化實踐教學(xué)專項技能培訓(xùn)，提高教學(xué)綜合能力;提升校企合作水平與層次，提高學(xué)生的社會就業(yè)綜合競爭力與考研效率;最終實現(xiàn)企業(yè)、高校、教師、學(xué)生的四贏格局。2.1創(chuàng)建“分層實踐，逐層提升”的實踐教學(xué)制度。提出針對不同階段、不同深度的實踐教學(xué)，確定項目、內(nèi)容，明確要求和目標(biāo)，制定相應(yīng)的指導(dǎo)、訓(xùn)練、考核辦法，并最終落實到實際教學(xué)中，形成“分層實踐，逐層提升”的實踐教學(xué)體系。第一個層次：專業(yè)基本認(rèn)知實習(xí)與模擬，即在低年級時期（1-2學(xué)期）扎實學(xué)生社會調(diào)查、參與式研究和農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的基本技能;第二個層次：專業(yè)短期實習(xí)，在二、三年級（2-3）學(xué)期完成農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)綜合見習(xí)實踐教學(xué)工作，并逐步開展周末企業(yè)實習(xí)的相關(guān)實踐;第三個層次：長期臨崗實習(xí)，在四年級通過臨崗實習(xí)全面提高學(xué)生的實踐操作能力。2.2打造“專家型（高校）――雙師型（管理機構(gòu)）――精英型（企業(yè)）”三個主體緊密結(jié)合的實踐教學(xué)方式。依托各個高校優(yōu)勢的教學(xué)資源，特別是學(xué)術(shù)背景深厚的教師參與實踐教學(xué)的指導(dǎo)，充分利用學(xué)校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展學(xué)科的實驗室進行實踐教學(xué)模擬授課，提高學(xué)生的實踐操作能力。依靠學(xué)校其他相關(guān)專業(yè)內(nèi)部具有各類資格證書的雙師型教師參與實踐教學(xué)，并發(fā)揮專業(yè)教師不同學(xué)科背景優(yōu)勢，共享相關(guān)資源，通過長期的共同學(xué)習(xí)、共同參與、共同分享，提升實踐教學(xué)的水平，特別是吸納其他專業(yè)具有實踐管理經(jīng)驗的老師參與實踐教學(xué)。按照“走出去、請進來”的發(fā)展思路，邀請校外政府機關(guān)管理人員、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營的高層精英管理人員參與課堂教學(xué)部分的實踐講解，強化實踐教學(xué)的真實效果，幫助企業(yè)解決當(dāng)前管理中面臨的問題，形成理論聯(lián)系實際的開放式互?擁氖導(dǎo)?教學(xué)模式。3.實踐教學(xué)體系優(yōu)化關(guān)鍵問題3.1加強校外實踐基地建設(shè)。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學(xué)體系的優(yōu)化應(yīng)重視校外實踐基地的建設(shè)，緊密結(jié)合社會人才需求，培養(yǎng)符合社會要求和發(fā)展的應(yīng)用型人才。福建農(nóng)林大學(xué)多年來重視教學(xué)實踐基地的建設(shè)，根據(jù)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)特點，對相關(guān)企業(yè)進行詳細的考察，分別與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)局或企業(yè)，如閩侯縣農(nóng)業(yè)局、白沙灣休閑農(nóng)場、超大現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、晉江圍頭村等單位建立了合作關(guān)系，建設(shè)了教學(xué)實習(xí)基地，并開始聘請企業(yè)的優(yōu)秀管理者作為專業(yè)顧問、兼職教師。課題實施后，通過教學(xué)基地的實習(xí)、實踐，學(xué)生將有效地加強專業(yè)知識的運用，達到人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的目的。3.2組織實施第二課堂活動。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學(xué)體系的優(yōu)化中，要重視組織第二課堂活動，讓學(xué)生有機會和條件深入實踐，將課程知識與實踐活動有機結(jié)合，在實踐活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐。在實踐教學(xué)中，可與學(xué)生會、團委合作開展“三農(nóng)”知識競賽，組織暑期“三下鄉(xiāng)”等系列活動，并將這些活動分別與相關(guān)課程有機結(jié)合。通過第二課堂活動與課程實踐教學(xué)和學(xué)生社團有機結(jié)合，高效地完成實踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實踐能力，為活動課程的實施找到有效的載體。3.3注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。在實踐實習(xí)過程中，用人單位對學(xué)生的認(rèn)可不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)知識與技能上，還有與之相關(guān)的職業(yè)軟能力。因此，在實踐教學(xué)優(yōu)化應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力和素養(yǎng)：一是學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，愿意從基層做起，踏實肯干;二是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，認(rèn)真工作態(tài)度;三是學(xué)生的合作能力、協(xié)調(diào)能力和團隊精神。眼科檢查法教學(xué)教材31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。眼科檢查1眼科檢查法眼科檢查法2◆眼病的主要癥狀:◆視力障礙突然(視網(wǎng)膜動靜脈阻塞、網(wǎng)脫、視神經(jīng)炎、青光眼)過性(視乳頭水腫、椎基底動脈供血不足、低血壓、即將發(fā)生視網(wǎng)膜中央靜脈阻塞)逐漸(白內(nèi)障、青光眼、屈光不正等)視力下降,眼底正常(球后視神經(jīng)炎、腫瘤等)◆感覺異常:眼疼、癢、畏光、異物感◆外觀異常:充血、出血、流淚、新生物◆眼病的主要癥狀:3目的和要求◆了解常用檢查方法目的和要求4第一節(jié)視功能檢查◆視功能檢查:枧力、視野、色覺暗適應(yīng)、立體視覺、視覺電生理檢查第一節(jié)視功能檢查5視力◆視力視力分為中心視力和周邊視力,中心視力簡稱視力,即視敏度,指的是黃斑中心凹的視功能。5或5m意外的視力稱為遠視力,距離30cm閱讀時的視力為近視力,周邊視力又稱視野視力6◆1.中心視力:即人們通常查看視力表所確定的視力,包括遠視力(在米以外看視力表)和近視力(在30厘米處看視力表)。◆2.周圍視力:當(dāng)眼睛注視某一目標(biāo)時,非注視區(qū)所能見得到的范圍是大還是小,這就叫周圍視力,也即人們常說的“眼余光”。一般來說,正常人的周圍視力范圍相當(dāng)大,兩側(cè)達90度,上方為60度,下方為75度。近視、夜盲患者的周圍視力比較差,一些眼底病也可致周圍視力喪失?！?.中心視力:即人們通常查看視力表所確定的視力,包括遠視力7◆3.立體視力:立體視力是一類最高級的視力,即在兩眼中心視力正常的基礎(chǔ)上,通過大腦兩半球的調(diào)和,使自己感覺到空間各物體之間的距離關(guān)系。有些人中心視力正常,但立體視力卻異常,這在醫(yī)學(xué)上稱之為立體盲在醫(yī)學(xué)上,只有當(dāng)中心視力、周圍視力和立體視力都符合生理要求時,才能算作視力正常?！?.立體視力:立體視力是一類最高級的視力,即在兩眼中心視力8常用國際標(biāo)準(zhǔn)視力表和對數(shù)遠視力表◆遠視力檢查方法E充足光線照明遠視力測距5m0(5.0)行與眼等高山Em先右眼后左眼先健眼后患眼先裸眼后矯正逐行檢查彐EE山E彐Em◆注意事項聞彐山EwIlEu視力<1.0,加小孔鏡檢查63E山3_WUEMEU戴鏡者應(yīng)查裸眼視力和矯正視力E3們E凵彐mE叫遮蓋被檢眼,勿壓迫眼球凵E陽彐^ENUENE5"彐uE"E彐凵aE日E"彐E彐SAEJEFRE15常用國際標(biāo)準(zhǔn)視力表和對數(shù)遠視力表9遠視力不能辨認(rèn)0.1◆讓被檢者從5米處逐步走進視力表,直到認(rèn)出0.1視標(biāo)為止。例如:在距視力表3m處看清0.1,則視力為3米/5米×0.1Q.06遠視力不能辨認(rèn)0.110◆指數(shù):距視力表1m不能辨認(rèn)0.1視標(biāo)者,改用指數(shù)。例如在30cm處能說出指數(shù),那么視力(指數(shù)/30cm◆指數(shù):距視力表1m不能辨認(rèn)0.1視標(biāo)者,改用指數(shù)。例如在11眼科檢查法教學(xué)教材課件整理12眼科檢查法教學(xué)教材課件整理13眼科檢查法教學(xué)教材課件整理14眼科檢查法教學(xué)教材課件整理15眼科檢查法教學(xué)教材課件整理16眼科檢查法教學(xué)教材課件整理17眼科檢查法教學(xué)教材課件整理18眼科檢查法教學(xué)教材課件整理19眼科檢查法教學(xué)教材課件整理20眼科檢查法教學(xué)教材課件整理21眼科檢查法教學(xué)教材課件整理22眼科檢查法教學(xué)教材課件整理23眼科檢查法教學(xué)教材課件整理24眼科檢查法教學(xué)教材課件整理25眼科檢查法教學(xué)教材課件整理26眼科檢查法教學(xué)教材課件整理27眼科檢查法教學(xué)教材課件整理28眼科檢查法教學(xué)教材課件整理29眼科檢查法教學(xué)教材課件整理30眼科檢查法教學(xué)教材課件整理31眼科檢查法教學(xué)教材課件整理32眼科檢查法教學(xué)教材課件整理33眼科檢查法教學(xué)教材課件整理34眼科檢查法教學(xué)教材課件整理35眼科檢查法教學(xué)教材課件整理36眼科檢查法教學(xué)教材課件整理37眼科檢查法教學(xué)教材課件整理38眼科檢查法教學(xué)教材課件整理39眼科檢查法教學(xué)教材課件整理40眼科檢查法教學(xué)教材課件整理41眼科檢查法教學(xué)教材課件整理42眼科檢查法教學(xué)教材課件整理43眼科檢查法教學(xué)教材課件整理44眼科檢查法教學(xué)教材課件整理45眼科檢查法教學(xué)教材課件整理46眼科檢查法教學(xué)教材課件整理47眼科檢查法教學(xué)教材課件整理48眼科檢查法教學(xué)教材課件整理49眼科檢查法教學(xué)教材課件整理50眼科檢查法教學(xué)教材課件整理51眼科檢查法教學(xué)教材課件整理52眼科檢查法教學(xué)教材課件整理53眼科檢查法教學(xué)教材課件整理54眼科檢查法教學(xué)教材課件整理55眼科檢查法教學(xué)教材課件整理56眼科檢查法教學(xué)教材課件整理57眼科檢查法教學(xué)教材課件整理58眼科檢查法教學(xué)教材課件整理59眼科檢查法教學(xué)教材課件整理60眼科檢查法教學(xué)教材課件整理61眼科檢查法教學(xué)教材課件整理62眼科檢查法教學(xué)教材課件整理63眼科檢查法教學(xué)教材課件整理64眼科檢查法教學(xué)教材課件整理65眼科檢查法教學(xué)教材課件整理66眼科檢查法教學(xué)教材課件整理67眼科檢查法教學(xué)教材課件整理68眼科檢查法教學(xué)教材課件整理69眼科檢查法教學(xué)教材課件整理70眼科檢查法教學(xué)教材課件整理71眼科檢查法教學(xué)教材課件整理72眼科檢查法教學(xué)教材課件整理73眼科檢查法教學(xué)教材課件整理74眼科檢查法教學(xué)教材課件整理75眼科檢查法教學(xué)教材課件整理7631、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里77眼科檢查法教學(xué)教材31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。眼科檢查法教學(xué)教材眼科檢查法教學(xué)教材31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。眼科檢查法◆眼病的主要癥狀:◆視力障礙突然(視網(wǎng)膜動靜脈阻塞、網(wǎng)脫、視神經(jīng)炎、青光眼)過性(視乳頭水腫、椎基底動脈供血不足、低血壓、即將發(fā)生視網(wǎng)膜中央靜脈阻塞)逐漸(白內(nèi)障、青光眼、屈光不正等)視力下降,眼底正常(球后視神經(jīng)炎、腫瘤等)◆感覺異常:眼疼、癢、畏光、異物感◆外觀異常:充血、出血、流淚、新生物為適應(yīng)經(jīng)濟國際化的趨勢，不斷提高大學(xué)英語教學(xué)水平，教育部于2007年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》），明確指出：“大學(xué)英語課程致力于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能運用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時，增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！保郏保葸@一描述強調(diào)了聽說能力的培養(yǎng)。四、六級考試新方案也體現(xiàn)了對聽說能力培養(yǎng)的側(cè)重，其目的就是借助考試的反撥作用促進大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。由此，大學(xué)英語視聽說課程的重要性也就凸顯了出來。分級模式下的視聽說課程有其優(yōu)勢，但也存在著一些問題，因此，為了提高教學(xué)效率，必須及時解決問題，采取合理的改革策略。1.分級模式下英語視聽說教學(xué)的優(yōu)勢大學(xué)英語分級教學(xué)的主要理論依據(jù)來自美國應(yīng)用語言學(xué)家StephenD.Krashen提出的i+1概念。Krashen認(rèn)為人們習(xí)得語言的唯一途徑是通過可理解性的語言輸入，用公式表示為i+1，i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識，只有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中大量接觸i+1層面上的知識，才有可能獲取盡可能多的知識。分級教學(xué)正是依據(jù)這一理論較科學(xué)地劃分了學(xué)習(xí)者語言水平的等級，從而使同一個班級的絕大部分學(xué)生處于相近的認(rèn)知水平，這樣，教師就能夠更好地使學(xué)生理解語言輸入，進而保證學(xué)生從“i階段（習(xí)得者的能力水平）移向i+1階段?！保?］分級教學(xué)改革旨在對英語視聽說課程實施“分類指導(dǎo)、因材施教、個性化教學(xué)”的教法改革，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評估等方面對英語視聽說教學(xué)產(chǎn)生了更為積極的影響。一方面，分級模式使視聽說教學(xué)更具有針對性，為教學(xué)手段的多樣化提供了更為廣闊的空間。這種教學(xué)模式明晰了不同級別的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮了學(xué)生的需求，有利于充分發(fā)揮多媒體和小班制課堂的教學(xué)優(yōu)勢。另一方面，分級教學(xué)增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語視聽說課程的興趣和積極性。首先，分級教學(xué)教材（即輸入內(nèi)容）的選擇重視了知識性和趣味性的結(jié)合，有效地促進了外語習(xí)得。其次，分級教學(xué)中學(xué)生的英語水平相當(dāng)，學(xué)生的顧慮感和焦慮感趨弱，在教師的積極引導(dǎo)下，他們會更多地嘗試與同學(xué)進行語言方面的交流和練習(xí)。2.分級模式下英語視聽說教學(xué)的問題分級模式下的英語視聽說教學(xué)仍然存在著一些問題，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果。首先是分級測評標(biāo)準(zhǔn)同質(zhì)化，讀寫譯和視聽說課程的分級標(biāo)準(zhǔn)同質(zhì)化影響了視聽說課程的教學(xué)效果。所謂分級標(biāo)準(zhǔn)同質(zhì)化是指以四級考試題型為模本，將學(xué)生聽說和讀寫譯的總成績作為視聽說和讀寫譯課程的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)試教育和啞巴英語傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，分級標(biāo)準(zhǔn)的同質(zhì)化會在很大程度上影響視聽說教學(xué)。如果一名學(xué)生的讀寫譯課程是高級，那么他的視聽說課程也相應(yīng)是高級。一些能夠進入高級班的學(xué)生，往往不是由于其聽說能力突出，而是由于讀寫譯成績的突出拉高了總成績，造成了聽說能力也很優(yōu)秀的假象。其次，教學(xué)模式單一化使學(xué)生易產(chǎn)生枯燥感，從而失去學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和學(xué)生情感因素的忽視，也在一定程度上影響了教學(xué)效率的提高。3.后續(xù)改革的對策及建議3.1建立科學(xué)的分級測評系統(tǒng)分級教學(xué)的等級往往是根據(jù)學(xué)生高考成績結(jié)合入校后的摸底測試成績確定的，不可避免地會帶有較強的偶然因素；分級標(biāo)準(zhǔn)的同質(zhì)化也在一定程度上影響了視聽說教學(xué)效果。因此，分級測試應(yīng)以核心語言能力為分級的原則。在入學(xué)分級測試中，采用一種兼顧英語基礎(chǔ)與技能的分級模式，避免分級標(biāo)準(zhǔn)的單一化；結(jié)合視聽說和讀寫譯的分課型建設(shè)，可以引入聽說作為評測的依據(jù)。建立升降級激勵滾動機制，加強動態(tài)的教務(wù)教學(xué)管理，促進分級教學(xué)的順利進行。3.2構(gòu)建優(yōu)化的教學(xué)模式首先，改革傳統(tǒng)的聽力課堂教學(xué)模式，營造適合自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，使“視、聽、說”課程名副其實。其次，注重教學(xué)組織的科學(xué)性，把課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，課內(nèi)學(xué)知識，課外求實踐。多媒體計算機作為重要的教學(xué)輔助手段能夠極大地改善課堂內(nèi)的語言環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂和課外語言環(huán)境。教師應(yīng)鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生利用課外時間獲取、儲存、檢索和使用信息；充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，以及有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，獲取語言學(xué)習(xí)材料。增加英語課外語言實踐，增設(shè)英語第二課堂，例如組織英語演講、英語影片配音、英語話劇表演、英語歌曲演唱、英語角活動等。最后，推動分級教學(xué)模式下的小班制教學(xué)，讓老師有更多精力用于教學(xué)內(nèi)容和方法的改善，也更利于建立互信和諧的課堂人際關(guān)系。3.3重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)Oxford將學(xué)習(xí)策略定義為，學(xué)習(xí)者為使學(xué)習(xí)過程更輕松、有效、更富有自我導(dǎo)向及更易于投入新環(huán)境而采取的具體行動。語言學(xué)習(xí)策略，即學(xué)習(xí)者為學(xué)好某種語言所采取的一系列行動，包括學(xué)習(xí)者對語言知識的認(rèn)識和了解，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進行計劃、調(diào)控、控制、評估而采取的宏觀策略，以及學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動而采取的具體策略。Pintrich和DeGroot將學(xué)習(xí)策略分成認(rèn)知策略（cognitivestrategies）、自我調(diào)制策略（self-regulatedstrategies）與資源管理策略（managementstrategies）。認(rèn)知策略分為背誦（rehearsal）、精致化（elaboration）與組織化（organization）、批判性思考及元認(rèn)知的自我調(diào)整。資源管理策略指的是善用資源、工具等幫助學(xué)習(xí)的方法，主要包括管理環(huán)境、時間等資源的學(xué)習(xí)策略，以及謀求他人助力的學(xué)習(xí)策略。［4］良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略直接作用于學(xué)習(xí)效果。Oxford和Nyikos認(rèn)為在影響學(xué)習(xí)策略選擇的諸多因素中，動機是影響學(xué)習(xí)策略選擇的重要的因素之一。［3］Pintrich和DeGroot也主張優(yōu)質(zhì)的動機會促進學(xué)生使用比較細致的學(xué)習(xí)策略。［4］因此教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)動機，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲和旺盛的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)中應(yīng)努力將策略培養(yǎng)作為教學(xué)的目標(biāo)之一，將語言學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和課程學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，真正踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，不斷嘗試個性化、自主化的教學(xué)方式，做到教與學(xué)的動態(tài)平衡。教師要尊重個體差異，重視個別指導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上積極參與活動，在課后主動學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識。3.4促進學(xué)生認(rèn)知與情感的統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。教師的教學(xué)目標(biāo)不僅包括認(rèn)知目標(biāo)，還包括情感目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)必須統(tǒng)一協(xié)調(diào)認(rèn)知與情感，做好學(xué)生的情感教育工作，避免分級對落后生產(chǎn)生負(fù)面心理。分級教學(xué)使部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感，挫傷了部分學(xué)生的自信心。成績偏差的學(xué)生往往因為自身的局限而不能與教師產(chǎn)生良好的互動，他們的學(xué)習(xí)熱情要比成績好的學(xué)生更難激發(fā)，他們的焦慮感較強，在學(xué)習(xí)中比較被動，如不敢主動參加各類英語活動，上課不主動與教師配合，擔(dān)心教師提問，等等。這就是所謂的“抑制性焦慮”（debilitatinganxiety）。教師要正確評價學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)落后生的優(yōu)點和進步，鼓勵學(xué)生，增強其自信心：幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，消除落后生的心理障礙；指導(dǎo)學(xué)生使用情感策略調(diào)控自己，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和參與欲望。分級教學(xué)模式能為英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生提供與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實現(xiàn)因材施教，但是作為一個極為復(fù)雜、立體的系統(tǒng)工程，大學(xué)英語分級教學(xué)也對組織管理和教學(xué)各環(huán)節(jié)提出了更高的要求。如何充分發(fā)揮其優(yōu)勢，削弱其劣勢，以進一步實現(xiàn)其科學(xué)性和可行性是一個重大課題，需要在改革實踐中進一步研究和探討。摘要：本文對農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究進行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)體系存在的問題，并對現(xiàn)有體系進行優(yōu)化，提出創(chuàng)建“分層實踐，逐層提升”的實踐教學(xué)制度，打造“專家型（高校）――雙師型（管理機構(gòu)）――精英型（企業(yè)）”三個主體緊密結(jié)合的實踐教學(xué)方式，探索獨具特色的“四模塊”實踐教學(xué)體系;分析實踐教學(xué)體系優(yōu)化過程中應(yīng)注意的問題，以期為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學(xué)體系的完善和專業(yè)人才培養(yǎng)提供一定的借鑒。實踐能力是大學(xué)生運用知識的載體，是大學(xué)生各種能力的綜合體現(xiàn)，是適應(yīng)社會并改造社會所必須具備的能力;實踐能力的培養(yǎng)源于實踐教學(xué)，實踐教學(xué)的實現(xiàn)依賴于科學(xué)、合理和全面的實踐教學(xué)體系。為此，要培養(yǎng)符合社會要求、具備綜合實踐能力的大學(xué)生，就必須構(gòu)建一個科學(xué)、合理和全面的實踐教學(xué)體系[1]。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展是發(fā)展學(xué)科的重要分支，自20世紀(jì)90年代以來引進、應(yīng)用和本土化，已經(jīng)在我國的農(nóng)村發(fā)展、扶貧、資源管理和可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域發(fā)揮重要作用;隨著我國城鄉(xiāng)政治、經(jīng)濟與社會的統(tǒng)籌發(fā)展，發(fā)展管理人才的需求不斷加大，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)在全國發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)的地位更加重要。但由于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的招生時間不長，各地區(qū)院校在人才培養(yǎng)方面缺乏亮點，導(dǎo)致高校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式趨同化現(xiàn)象突出，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。十八大以來，國家對人才培養(yǎng)進行戰(zhàn)略調(diào)整，強調(diào)教學(xué)與實踐的對接，將實踐與教學(xué)有機結(jié)合起來;但傳統(tǒng)的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段并沒有與時俱進，已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要;進行農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學(xué)體系優(yōu)化相關(guān)研究，對于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式的突破具有重要的意義。1.實踐教學(xué)體系研究現(xiàn)狀農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學(xué)包括專業(yè)實踐、課程實踐、科研訓(xùn)練和畢業(yè)實習(xí)4個環(huán)節(jié)，這4個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿整個學(xué)程，其目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法各具特色、相互聯(lián)系，構(gòu)成了農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)整個教學(xué)體系不可缺少的重要組成分[2]。關(guān)于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學(xué)體系，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、中國人民大學(xué)、西南大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)做了相關(guān)的研究與探索，主要集中在以下幾個方面：1.1專業(yè)實踐。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)實踐貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程，主要通過學(xué)生親臨三農(nóng)活動，利用節(jié)假日主動參加社會實踐活動，體驗農(nóng)村生活、感受農(nóng)村管理和運作。該實踐方法從二年級開始，每4-6名學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，固定在種養(yǎng)大戶、農(nóng)業(yè)推廣部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)或2～3個普通農(nóng)戶，定期或不定期地作為其中的一員參加生產(chǎn)勞動和管理活動的過程，了解和熟悉其具體環(huán)節(jié);農(nóng)業(yè)企業(yè)或農(nóng)業(yè)行政管理方面的專家定期給學(xué)生提供實踐能力的指導(dǎo)，形成一種社會專家輔助培養(yǎng)制度[3]。專業(yè)實踐要求每個學(xué)生每學(xué)期參加實踐次數(shù)不低于5次，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;在每學(xué)期結(jié)束時交流探討，最終由指導(dǎo)小組教師共同評定成績。1.2課程實習(xí)。課程實習(xí)主要是專項實踐，其目的是使同學(xué)們親自驗證和體驗在課堂上所學(xué)的相關(guān)概念、原理，即理論和實踐相結(jié)合，從而進一步理解和鞏固理論知識，完善學(xué)科知識體系;有助于開闊學(xué)生們的視野，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實際問題的能力。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程中，實踐性較強的課程都安排相應(yīng)的實習(xí)環(huán)節(jié)，如農(nóng)業(yè)推廣課程安排0.5周，農(nóng)村社會學(xué)安排0.5周，農(nóng)村社會調(diào)查方法安排1周，農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃設(shè)計安排1周進行實踐。課程實習(xí)的形式根據(jù)課程的特點和要求進行選擇和安排，將課程的理論知識與實踐有機結(jié)合起來，其主要形式有實驗課、參觀觀摩、規(guī)劃作圖、社會調(diào)查、經(jīng)濟分析等，從而更好地幫助學(xué)生運用和實踐所學(xué)知識。1.3科研訓(xùn)練。科研訓(xùn)練是學(xué)生畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備階段，于第6學(xué)期在教師的指導(dǎo)下分散進行，結(jié)合導(dǎo)師研究課題，讓學(xué)生參與其中，將學(xué)生畢業(yè)論文選題與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有機結(jié)合，要求學(xué)生深入社會、農(nóng)村和企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)，從而切實感受當(dāng)前社會發(fā)展形式和要求，了解農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的科研實踐能力，建立系統(tǒng)的實習(xí)制度。在此過程中，學(xué)生可根據(jù)自身興趣，與導(dǎo)師研究課題相結(jié)合，選擇自身想要研究的方向和內(nèi)容，充分培養(yǎng)自主能力。1.4畢業(yè)實習(xí)。畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)是學(xué)生在科研訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用農(nóng)村發(fā)展的研究方法了解和熟悉農(nóng)村發(fā)展情況，解決農(nóng)村發(fā)展中存在的題;使學(xué)生把所學(xué)理論知識與實際相結(jié)合，掌握調(diào)查和分析問題的方法。畢業(yè)實習(xí)于第8學(xué)期第1-10周停課分散或集中進行，由各實習(xí)部門負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師及有關(guān)人員組成領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，地點主要在各地農(nóng)村社區(qū)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及其服務(wù)管理部門。實習(xí)的內(nèi)容一般根據(jù)論文工作計劃，運用所學(xué)的農(nóng)村發(fā)展研究方法，調(diào)查和搜集有關(guān)的資料和數(shù)據(jù);參加農(nóng)村發(fā)展實踐活動，掌握和了解農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀和成功經(jīng)驗。畢業(yè)論文是在畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)的專業(yè)理論知識解釋、解決農(nóng)村社會現(xiàn)實中存在的問題，提出具有建設(shè)性和實際意義的意見措施。因此，要求學(xué)生實事求是地分析整理所獲取的第一手資料，按科技論文的要求撰寫出規(guī)范的畢業(yè)論文。據(jù)上研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展在實踐教學(xué)體系方面注重產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合和服務(wù)基層，專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展理念不斷更新。但是，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究與操作存在以下一些不足之處：（1）實踐教學(xué)體系類似，缺乏大膽創(chuàng)新;（2）實踐教學(xué)體系缺乏“臨崗”式教學(xué)效果;（3）實踐教學(xué)體系缺乏緊密的校企合作機制;（4）實踐教學(xué)體系的評價體系過于刻板。2.實踐教學(xué)體系優(yōu)化設(shè)計通過探索和研究，克服目前農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐課程體系設(shè)置的“分離性”和過分“系統(tǒng)性”，增強實踐教學(xué)體系設(shè)置的“針對性”;加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)，強化實踐教學(xué)專項技能培訓(xùn)，提高教學(xué)綜合能力;提升校企合作水平與層次，提高學(xué)生的社會就業(yè)綜合競爭力與考研效率;最終實現(xiàn)企業(yè)、高校、教師、學(xué)生的四贏格局。2.1創(chuàng)建“分層實踐，逐層提升”的實踐教學(xué)制度。提出針對不同階段、不同深度的實踐教學(xué)，確定項目、內(nèi)容，明確要求和目標(biāo)，制定相應(yīng)的指導(dǎo)、訓(xùn)練、考核辦法，并最終落實到實際教學(xué)中，形成“分層實踐，逐層提升”的實踐教學(xué)體系。第一個層次：專業(yè)基本認(rèn)知實習(xí)與模擬，即在低年級時期（1-2學(xué)期）扎實學(xué)生社會調(diào)查、參與式研究和農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的基本技能;第二個層次：專業(yè)短期實習(xí)，在二、三年級（2-3）學(xué)期完成農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)綜合見習(xí)實踐教學(xué)工作，并逐步開展周末企業(yè)實習(xí)的相關(guān)實踐;第三個層次：長期臨崗實習(xí)，在四年級通過臨崗實習(xí)全面提高學(xué)生的實踐操作能力。2.2打造“專家型（高校）――雙師型（管理機構(gòu)）――精英型（企業(yè)）”三個主體緊密結(jié)合的實踐教學(xué)方式。依托各個高校優(yōu)勢的教學(xué)資源，特別是學(xué)術(shù)背景深厚的教師參與實踐教學(xué)的指導(dǎo)，充分利用學(xué)校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展學(xué)科的實驗室進行實踐教學(xué)模擬授課，提高學(xué)生的實踐操作能力。依靠學(xué)校其他相關(guān)專業(yè)內(nèi)部具有各類資格證書的雙師型教師參與實踐教學(xué)，并發(fā)揮專業(yè)教師不同學(xué)科背景優(yōu)勢，共享相關(guān)資源，通過長期的共同學(xué)習(xí)、共同參與、共同分享，提升實踐教學(xué)的水平，特別是吸納其他專業(yè)具有實踐管理經(jīng)驗的老師參與實踐教學(xué)。按照“走出去、請進來”的發(fā)展思路，邀請校外政府機關(guān)管理人員、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營的高層精英管理人員參與課堂教學(xué)部分的實踐講解，強化實踐教學(xué)的真實效果，幫助企業(yè)解決當(dāng)前管理中面臨的問題，形成理論聯(lián)系實際的開放式互?擁氖導(dǎo)?教學(xué)模式。3.實踐教學(xué)體系優(yōu)化關(guān)鍵問題3.1加強校外實踐基地建設(shè)。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學(xué)體系的優(yōu)化應(yīng)重視校外實踐基地的建設(shè)，緊密結(jié)合社會人才需求，培養(yǎng)符合社會要求和發(fā)展的應(yīng)用型人才。福建農(nóng)林大學(xué)多年來重視教學(xué)實踐基地的建設(shè)，根據(jù)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)特點，對相關(guān)企業(yè)進行詳細的考察，分別與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)局或企業(yè)，如閩侯縣農(nóng)業(yè)局、白沙灣休閑農(nóng)場、超大現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、晉江圍頭村等單位建立了合作關(guān)系，建設(shè)了教學(xué)實習(xí)基地，并開始聘請企業(yè)的優(yōu)秀管理者作為專業(yè)顧問、兼職教師。課題實施后，通過教學(xué)基地的實習(xí)、實踐，學(xué)生將有效地加強專業(yè)知識的運用，達到人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的目的。3.2組織實施第二課堂活動。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學(xué)體系的優(yōu)化中，要重視組織第二課堂活動，讓學(xué)生有機會和條件深入實踐，將課程知識與實踐活動有機結(jié)合，在實踐活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐。在實踐教學(xué)中，可與學(xué)生會、團委合作開展“三農(nóng)”知識競賽，組織暑期“三下鄉(xiāng)”等系列活動，并將這些活動分別與相關(guān)課程有機結(jié)合。通過第二課堂活動與課程實踐教學(xué)和學(xué)生社團有機結(jié)合，高效地完成實踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實踐能力，為活動課程的實施找到有效的載體。3.3注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。在實踐實習(xí)過程中，用人單位對學(xué)生的認(rèn)可不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)知識與技能上，還有與之相關(guān)的職業(yè)軟能力。因此，在實踐教學(xué)優(yōu)化應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力和素養(yǎng)：一是學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，愿意從基層做起，踏實肯干;二是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，認(rèn)真工作態(tài)度;三是學(xué)生的合作能力、協(xié)調(diào)能力和團隊精神。眼科檢查法教學(xué)教材31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。眼科檢查78眼科檢查法眼科檢查法79◆眼病的主要癥狀:◆視力障礙突然(視網(wǎng)膜動靜脈阻塞、網(wǎng)脫、視神經(jīng)炎、青光眼)過性(視乳頭水腫、椎基底動脈供血不足、低血壓、即將發(fā)生視網(wǎng)膜中央靜脈阻塞)逐漸(白內(nèi)障、青光眼、屈光不正等)視力下降,眼底正常(球后視神經(jīng)炎、腫瘤等)◆感覺異常:眼疼、癢、畏光、異物感◆外觀異常:充血、出血、流淚、新生物◆眼病的主要癥狀:80目的和要求◆了解常用檢查方法目的和要求81第一節(jié)視功能檢查◆視功能檢查:枧力、視野、色覺暗適應(yīng)、立體視覺、視覺電生理檢查第一節(jié)視功能檢查82視力◆視力視力分為中心視力和周邊視力,中心視力簡稱視力,即視敏度,指的是黃斑中心凹的視功能。5或5m意外的視力稱為遠視力,距離30cm閱讀時的視力為近視力,周邊視力又稱視野視力83◆1.中心視力:即人們通常查看視力表所確定的視力,包括遠視力(在米以外看視力表)和近視力(在30厘米處看視力表)?！?.周圍視力:當(dāng)眼睛注視某一目標(biāo)時,非注視區(qū)所能見得到的范圍是大還是小,這就叫周圍視力,也即人們常說的“眼余光”。一般來說,正常人的周圍視力范圍相當(dāng)大,兩側(cè)達90度,上方為60度,下方為75度。近視、夜盲患者的周圍視力比較差,一些眼底病也可致周圍視力喪失?！?.中心視力:即人們通常查看視