膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件

膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。骨夭節(jié)炎預(yù)防與治療膝骨關(guān)節(jié)炎的形成膝骨關(guān)節(jié)炎的預(yù)防骨膝骨關(guān)節(jié)炎的治療骨關(guān)節(jié)炎軟骨滑液膝關(guān)節(jié)膝骨關(guān)節(jié)炎的復(fù)從一定程度去講，人的一生都離不開閱讀，因?yàn)殚喿x是一個(gè)人生存與發(fā)展的重要基礎(chǔ)。閱讀的整個(gè)過程，就是人認(rèn)知自我、了解自我、反思自我與提升自我的過程。同時(shí)閱讀還能夠凈化人的靈魂，提升人在多方面的素養(yǎng)，是個(gè)促使人思想進(jìn)步的重要途徑。改革開放以后，針對語文閱讀教學(xué)策略的研究層出不窮，關(guān)于新課改的理論主張與策略建議也數(shù)不勝數(shù)，語文閱讀可以說越來越受到人們的重視。一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的主要問題（一）落后的閱讀教學(xué)理念當(dāng)前多數(shù)初中語文教師在閱讀教學(xué)方面還是采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，對語文閱讀教學(xué)策略改革的意義認(rèn)識不到位，依然局限于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新思想。教師在授課的過程中，只是單方面地教，按照語文教材內(nèi)容的排列順序機(jī)械地進(jìn)行分析，對文章的閱讀教學(xué)只是簡單地敷衍而已，根本就沒有結(jié)合學(xué)生自身的情況，完全將學(xué)生放置到了教學(xué)的邊緣，這就無法引起學(xué)生的興趣以及與課本內(nèi)容的共鳴，從而白白浪費(fèi)了深刻理解教材的機(jī)會(huì)。更為重要的是，無法讓學(xué)生體會(huì)到語文閱讀的魅力與快樂，以致學(xué)生完全喪失了對語文閱讀的興趣。（二）單一的閱讀教學(xué)內(nèi)容盡管初中的語文課本集中了很多名家名作，閱讀內(nèi)容與素材比較豐富，但如果只是把學(xué)生的視野局限于教材內(nèi)容，不適時(shí)地引導(dǎo)他們擴(kuò)大閱讀量，要想提升學(xué)生的語文閱讀水平是不切合實(shí)際的。在教學(xué)過程中，只有將教材閱讀教學(xué)與課外素材閱讀相結(jié)合，才能最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識量，更好地提升廣大學(xué)生的閱讀能力。但是目前很多初中語文教師都抱著“應(yīng)試”的心態(tài)，對課外語文閱讀很不重視，以致學(xué)生的閱讀視野極其狹窄。（三）理想的閱讀教學(xué)方案部分初中語文教師十分注重教學(xué)方案的設(shè)計(jì)規(guī)范，甚至是接近完美的要求，就連需要提問學(xué)生的問題也是提前想好的。然而這些單方面的設(shè)計(jì)全都是教師從自己角度去考量的，并沒有設(shè)身處地地考慮到課堂教學(xué)的真實(shí)性、差異性與復(fù)雜性等，使得學(xué)生無法真正地參與到教學(xué)之中。這種理想化的教學(xué)模式，不論是對教學(xué)的具體開展還是對學(xué)生閱讀能力的提升都是非常不利的。二、優(yōu)化語文閱讀教學(xué)策略的主要途徑（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對所有學(xué)生而言，最好的老師莫過于興趣，只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，才會(huì)真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們更加積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也能提升教師的教學(xué)效率。具體到實(shí)際教學(xué)之中，教師要注意總結(jié)學(xué)生的興趣愛好與心理特征，然后將其與教材內(nèi)容相結(jié)合，利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與興趣，讓學(xué)生更加認(rèn)真地去學(xué)習(xí)、了解與掌握教師課堂上所講的知識，進(jìn)而提升學(xué)生的語文閱讀能力。（二）提升學(xué)生的創(chuàng)新能力在現(xiàn)代化的初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的閱讀學(xué)習(xí)，不但要學(xué)生對教材進(jìn)行反復(fù)閱讀，而且要做到邊讀邊思考，將自己認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)與不懂的地方標(biāo)明出來，并記下自己的感受、理解與評價(jià)等，通過此種方式鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新，促使其思想的多向性與多樣性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。教師在語文閱讀教學(xué)時(shí)要切忌束縛學(xué)生的思維與想法，盡量讓其將文章閱讀與自己的生活經(jīng)歷、知識積累、思想感情等結(jié)合起來，然后將其所思所想表達(dá)出來，這是培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量閱讀水平的必經(jīng)之路。（三）豐富學(xué)生的閱讀素材新課改明確要求開展課外閱讀，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，但并未對學(xué)生具體的課外閱讀量做出詳細(xì)的硬性規(guī)定。這并不代表可以讓學(xué)生隨意地閱讀課外書籍，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平、辨別能力、知識架構(gòu)以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等還非常有限，部分書籍是極不適合他們閱讀的。盲目地閱讀不但起不到積極效果，反而會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響。所以，教師在豐富學(xué)生課外閱讀量的時(shí)候，要對其進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，幫助他們挑選適合閱讀的書籍與刊物。這樣不但能夠有針對性地拓展他們的知識面，而且可以增加他們的課外閱讀量。（四）加強(qiáng)師生的反饋交流新課改把學(xué)生作為教學(xué)主體，其本質(zhì)目的是為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，促進(jìn)師生之間的相互溝通與交流。而此處我們強(qiáng)調(diào)的是語文閱讀教學(xué)之后師生之間的反饋交流，因?yàn)樽龊么隧?xiàng)工作不但能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足與遺漏，而且能夠幫助學(xué)生總結(jié)問題并加以糾正，同時(shí)還非常有利于教學(xué)手段的改進(jìn)與提升，并促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)策略的最優(yōu)化。三、結(jié)束語如果將語文教學(xué)當(dāng)作一種藝術(shù)，則閱讀教學(xué)就屬于藝術(shù)領(lǐng)域中的藝術(shù)，其方法可謂靈活性、多樣性并存。但不論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)等有多大的差別，其教學(xué)模式的選擇都要堅(jiān)持學(xué)生為主體這一原則。因?yàn)槌踔姓Z文閱讀的教學(xué)過程離不開師生之間的互動(dòng)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要從初中學(xué)生的自身情況、心理特征等實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)容的情感，引導(dǎo)學(xué)生將讀寫緊密結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的濃厚興趣，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升自身的語文綜合素養(yǎng)?！尽锘痦?xiàng)目：江西理工大學(xué)校級教學(xué)改革項(xiàng)目計(jì)劃（NCXJJG1304）一、引言內(nèi)容依托式教學(xué)（CBI），是一種語言與內(nèi)容有機(jī)融合的外語教學(xué)模式，它把教學(xué)的重點(diǎn)從語言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語言水平的提高。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的主要任務(wù)不再是講解和分析語言知識，而是要靠學(xué)生自己通過各種背景知識，即學(xué)科知識去理解和掌握新的語言知識，在自己的大腦中建立起圖式。學(xué)生既可以學(xué)到學(xué)科內(nèi)容，又可以學(xué)到語言技能，從而達(dá)到提高學(xué)科知識水平、培養(yǎng)語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的目的。[1]內(nèi)容依托式外語教學(xué)始于加拿大的沉浸式教育（ImmersionEducation），并在歐美廣泛流行。Richards&Rodgers指出：自上世紀(jì)80年代以來，內(nèi)容依托式外語教學(xué)已廣泛應(yīng)用在各級教育中。從最初的專門用途英語教學(xué)（ESP）、職業(yè)英語教學(xué)（EOP）和沉浸式英語教學(xué)，現(xiàn)在已廣泛應(yīng)用于大學(xué)外語教學(xué)和商業(yè)及職業(yè)教育課程中。因?yàn)檫@種教學(xué)方法充分考慮了學(xué)生的需求及興趣愛好，并能據(jù)此提供有趣的和有意義的教學(xué)內(nèi)容，是一種很有發(fā)展?jié)摿Φ恼Z言教學(xué)法。[2]內(nèi)容依托式外語教學(xué)為大學(xué)英語教學(xué)改革提供一種可行的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)外語課堂相比，這種教學(xué)模式有很大的優(yōu)越性，它標(biāo)志著語言教學(xué)模式的巨大飛躍，并且可以解決當(dāng)前我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的幾大問題：沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)興趣缺乏;學(xué)習(xí)缺少壓力;錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法。內(nèi)容依托教學(xué)模式將語言與內(nèi)容有機(jī)融合，而大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)的目標(biāo)就是培養(yǎng)具有商務(wù)專業(yè)知識的復(fù)合型外語人才。國內(nèi)已有一些學(xué)者研究了商務(wù)英語中采用CBI教學(xué)模式的教學(xué)。這些研究大多是在高職院校中進(jìn)行，尚未有在大學(xué)本科院校的商務(wù)英語教學(xué)中進(jìn)行實(shí)證研究。本研究探討了CBI在我國本科商務(wù)英語教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)效果。二、研究方法（1）研究問題。本研究旨在觀察內(nèi)容依托式教學(xué)模式在大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)效果，主要討論內(nèi)容依托式商務(wù)英語教學(xué)是否有助于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，研究工具包括課堂觀察和課后訪談，對比分析實(shí)驗(yàn)班（參加內(nèi)容依托式外語教學(xué)的學(xué)生）和對照班（參加傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生），以獲取相關(guān)信息。研究對象為某高校二年級軟件工程（商務(wù)英語方向）的兩個(gè)自然班，共104名學(xué)生（其中實(shí)驗(yàn)班53人，對照班51人），他們在實(shí)驗(yàn)之前一部分已通過大學(xué)英語四級考試，有一定的英語基礎(chǔ)。兩個(gè)班學(xué)生的基本情況如表一所示。表一學(xué)生基本情況表本研究中，調(diào)研組在實(shí)驗(yàn)前后均采用大學(xué)英語四級真題試卷來測量受試學(xué)生的英語水平，測試內(nèi)容包括聽力、閱讀、翻譯和寫作四大項(xiàng)，總分為100分。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班（53人）和對照班（51人）兩組學(xué)生在大學(xué)英語四級考試中的成績大致相同，在語言水平測試方面不存在顯著差異。期末考試時(shí)，調(diào)研組同樣使用全國大學(xué)英語四級考試試卷，對學(xué)生再次進(jìn)行英語水平測試，并對比分析實(shí)驗(yàn)前后的測試成績。此外，根據(jù)測試成績劃分出優(yōu)秀、良好、合格、不及格四個(gè)等級，并在每類學(xué)生中各抽出5名學(xué)生進(jìn)行課后訪談，了解他們學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及對新教學(xué)方式的接受情況。（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)施。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)從2013年3月開始實(shí)行。實(shí)驗(yàn)班和對照班為平行班級，開設(shè)的所有課程相同，唯一差別是：實(shí)驗(yàn)班中開設(shè)英語類課程為《全景商務(wù)英語課程》，每周2學(xué)時(shí)，共16周;對照班的課程為《大學(xué)英語讀寫》，每周2學(xué)時(shí)，共16周。實(shí)驗(yàn)班課程內(nèi)容包括建立商務(wù)聯(lián)系、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判等。課堂教學(xué)中，教師基本用全英文授課，同時(shí)利用多媒體，視頻與音頻材料等有重點(diǎn)地介紹基本概念、商務(wù)談判案例、商務(wù)場合的禮儀，盡可能采用靈活多樣的教學(xué)方式和真實(shí)的語言材料或者案例來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并進(jìn)行問題驅(qū)動(dòng)，并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)生用英語做口頭匯報(bào)或分組討論）。課后，教師要求學(xué)生針對已學(xué)過教學(xué)內(nèi)容展開自主閱讀，并在課堂上展示自主學(xué)習(xí)知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生英語說和寫的輸出能力，讓學(xué)生既可以獲得學(xué)科知識，同時(shí)又通過接近現(xiàn)實(shí)的、有實(shí)際交際意義的活動(dòng)獲得應(yīng)用英語的能力。對照班的課程是《大學(xué)英語讀寫》，課堂上教師采用傳統(tǒng)的語法翻譯的方法，主要講解課文詞匯和課后練習(xí)，學(xué)生回答相關(guān)提問，課程教學(xué)著重讓學(xué)生理解和記憶詞匯、語法和篇章結(jié)構(gòu)等知識，以及對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫譯等語言技能訓(xùn)練。三、結(jié)果與分析經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)習(xí)成績都有不同進(jìn)步。如表二所示。表二實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對照班成績變化表下面結(jié)合對學(xué)生訪談的結(jié)果，分別分析實(shí)驗(yàn)班在英語聽力、英語閱讀、英語翻譯以及英語寫作成績方面的變化情況。（1）英語聽力方面的影響。實(shí)驗(yàn)開始前，實(shí)驗(yàn)班的英語聽力測試成績?yōu)?0.6分（滿分35分），學(xué)期末成績?yōu)?4.3分，英語聽力分?jǐn)?shù)明顯提高。學(xué)生們普遍認(rèn)可內(nèi)容依托教學(xué)對英語聽力的積極作用。85%的學(xué)生認(rèn)為課堂上有大量內(nèi)容題材相關(guān)，難易度適當(dāng)?shù)穆犃τ?xùn)練。教師在用英語授課的同時(shí)，學(xué)生也在一定程度上進(jìn)行了英語聽力練習(xí)。73%的學(xué)生認(rèn)為可以理解課上所聽的大部分內(nèi)容;認(rèn)為在幫助下才能聽懂所聽內(nèi)容的學(xué)生接近41%。在訪談中，15名學(xué)生認(rèn)為聽力材料的難度適中，為其提供了良好的語言輸入，提高了聽力口語水平;另有4名學(xué)生認(rèn)為課程帶來了負(fù)面影響，但影響主要是因?yàn)檫^于復(fù)雜的聽力資料使他們?nèi)狈π判?。?）英語閱讀方面的影響。實(shí)驗(yàn)開始前，實(shí)驗(yàn)班的閱讀測試分?jǐn)?shù)為23.2分（滿分40分），學(xué)期末成績?yōu)?8.5分。學(xué)生英語水平中提高最快的就是閱讀能力。訪談中，學(xué)生普遍認(rèn)為通過商務(wù)英語課程，積累了大量的詞匯量，不僅提高了閱讀速度，而且加深了對課文內(nèi)容的理解。16名學(xué)生認(rèn)為得到了很大的幫助，4名學(xué)生認(rèn)為獲得了比較大的幫助。（3）漢英翻譯方面的影響。實(shí)驗(yàn)開始前，實(shí)驗(yàn)班的翻譯測試分?jǐn)?shù)為4.4分（滿分10分），學(xué)期末成績?yōu)?.7分。漢英翻譯分?jǐn)?shù)有所提高。在訪談中，12名學(xué)生認(rèn)為通過該課程的學(xué)習(xí)在很大程度上提高了劃分句子成分和翻譯長難句的能力;其余8名學(xué)生認(rèn)為該課程沒有明顯提高其漢英翻譯能力。（4）英語寫作方面的影響。實(shí)驗(yàn)開始前，實(shí)驗(yàn)班的寫作測試分?jǐn)?shù)為7.7分（滿分15分），學(xué)期末成績?yōu)?.5分。研究結(jié)果顯示，89%的學(xué)生認(rèn)為該課程對寫作能力的提高效果不大顯著，但主要是因?yàn)檎n程設(shè)置中缺少寫作訓(xùn)練。訪談中，15名學(xué)生認(rèn)為課程沒有明顯提高其寫作能力，1名學(xué)生認(rèn)為課程對其寫作能力的提高有很大幫助。四、結(jié)論本研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)容依托式商務(wù)英語教學(xué)能提高學(xué)生英語聽力、閱讀、翻譯能力，但是對寫作能力提升不明顯。從教學(xué)過程來看，教師在教學(xué)中以商務(wù)專業(yè)知識為主導(dǎo)，以語言輸入的真實(shí)性、實(shí)用性為原則，實(shí)驗(yàn)課程總體上獲得了學(xué)生的普遍歡迎。從教學(xué)材料來看，課程使用真實(shí)商務(wù)語境下的語言材料，而不是為教學(xué)特定設(shè)計(jì)的語言材料，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣而且也增加了學(xué)生使用語言的機(jī)會(huì)。從教學(xué)效果來看，課程將商務(wù)專業(yè)知識內(nèi)容和語言有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以充分理解和接受課程所傳授的知識及語言并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。本研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)施CBI教學(xué)模式還存在師資、學(xué)生認(rèn)知能力等方面的問題。因此在以后的實(shí)際應(yīng)用中還要充分注意上述問題，以進(jìn)一步提高CBI教學(xué)的實(shí)際效果。膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名1骨夭節(jié)炎預(yù)防與治療骨夭節(jié)炎2膝骨關(guān)節(jié)炎的形成膝骨關(guān)節(jié)炎的預(yù)防骨膝骨關(guān)節(jié)炎的治療骨關(guān)節(jié)炎軟骨滑液膝關(guān)節(jié)膝骨關(guān)節(jié)炎的復(fù)膝骨關(guān)節(jié)炎的形成3膝骨關(guān)節(jié)炎的形成膝骨關(guān)節(jié)炎的形成4膝關(guān)節(jié)的任務(wù)繁重,營養(yǎng)又相對較差,所以在人體所有的關(guān)節(jié)中,膝關(guān)節(jié)勞損和運(yùn)動(dòng)傷發(fā)病率都排在首位,“說得‘恐怖些,我們的膝關(guān)節(jié)只有15年左右的‘好時(shí)其余的時(shí)間里,都會(huì)因?yàn)椴煌脑蚨霈F(xiàn)不同類型的疼痛膝關(guān)節(jié)的任務(wù)繁重,營養(yǎng)又相對較差,所5巧5以前:膝關(guān)于長痛多發(fā)在關(guān)節(jié)15歲30歲:膝關(guān)節(jié)處美狀作起來可以說是不知疲倦只要不破壞到膝關(guān)節(jié)組基本都感受不到它存在巧5以前:膝關(guān)于630歲八40歲:髕骨軟骨產(chǎn)生了早期輕度磨拐會(huì)出現(xiàn)一次脆弱期,出現(xiàn)短期的膝關(guān)節(jié)酸痛,持續(xù)幾個(gè)星期到幾個(gè)月,有的人甚至還會(huì)覺察不到。髕骨軟骨是人體膝關(guān)節(jié)內(nèi)層3~5毫米厚的透明軟骨,可以為膝關(guān)節(jié)緩沖運(yùn)動(dòng)帶來的沖擊。但由于髕骨軟骨沒有神經(jīng)分布,所以在全層磨損前只會(huì)在脆弱期拉響一次“預(yù)信號”,在這段時(shí)期內(nèi)要避免劇烈運(yùn)動(dòng)。也是從這個(gè)時(shí)候開始對膝關(guān)節(jié)的使用不能再隨心所欲。30歲八40歲:髕骨軟骨產(chǎn)生了早期輕度磨拐740歲50歲:在走遠(yuǎn)路之后,膝關(guān)節(jié)內(nèi)側(cè)容易出現(xiàn)酸痛,用手輕揉之后會(huì)緩解。在膝關(guān)中,半月板的作用是緩沖震動(dòng)、保持定。人體的60%體重都是由膝關(guān)節(jié)內(nèi)仞支撐,因此內(nèi)側(cè)半月板的退變發(fā)生也比較早。又因?yàn)榘朐掳迳嫌猩窠?jīng)分布,在退變過程中人可以感受到酸痛。這個(gè)現(xiàn)象的到來提醒人們:該開始保養(yǎng)關(guān)節(jié)了。40歲50歲:在走遠(yuǎn)路之后,膝關(guān)節(jié)內(nèi)側(cè)容850歲以上:膝關(guān)節(jié)會(huì)感覺卡國錢到明顯疼痛,這是因?yàn)轶x骨軟骨的使用壽命”已到,軟骨全層磨損,關(guān)節(jié)炎已經(jīng)產(chǎn)生。這時(shí)候應(yīng)該約使用關(guān)節(jié),減少劇烈動(dòng),尤其是上下樓梯和J爬山,必要時(shí)可以使用拐杖來減輕膝關(guān)節(jié)承受的壓力50歲以上:膝關(guān)節(jié)會(huì)感覺卡國錢9膝關(guān)節(jié)的解剖骨骼組成擦關(guān)節(jié)由股骨遠(yuǎn)端.脛骨近端和髕骨構(gòu)成。其中髕骨利股骨滑車組成髕股關(guān)節(jié),股骨內(nèi)外髁與脛骨內(nèi)、外髁分別組成內(nèi)、外側(cè)脛股關(guān)節(jié)。在關(guān)節(jié)分類上,膝關(guān)節(jié)是滑膜關(guān)節(jié)。膝關(guān)節(jié)的解剖10半月板的解剖半月板是關(guān)節(jié)內(nèi)唯一沒外側(cè)內(nèi)側(cè)懈有滑膜覆蓋的組織,其冠狀后交叉韌斷面呈三角形。半月板各有前交又制帶內(nèi)、外側(cè)兩個(gè)。內(nèi)側(cè)半月板外倒半月基內(nèi)側(cè)半月板呈半月形,其前角小而薄,側(cè)到柳帶脛側(cè)副韌帶角則厚而重。外側(cè)半月板為2/3環(huán)行,其前后角相髕韌帶髕關(guān)節(jié)面半月板的解剖11膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件12膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件13膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件14膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件15膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件16膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件17膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件18膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件19膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件20膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件21膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件22膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件23膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件24膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件25膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件26膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件27膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件28膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件29膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件30膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件31膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件32膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件33膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件34膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件35膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件36膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件37膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件38膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件39膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件40膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件41膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件42膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件43膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件44膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件45膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件46膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件47膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件48膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件49膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件50膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件51膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件52膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件53膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教課件546、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾55膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。骨夭節(jié)炎預(yù)防與治療膝骨關(guān)節(jié)炎的形成膝骨關(guān)節(jié)炎的預(yù)防骨膝骨關(guān)節(jié)炎的治療骨關(guān)節(jié)炎軟骨滑液膝關(guān)節(jié)膝骨關(guān)節(jié)炎的復(fù)從一定程度去講，人的一生都離不開閱讀，因?yàn)殚喿x是一個(gè)人生存與發(fā)展的重要基礎(chǔ)。閱讀的整個(gè)過程，就是人認(rèn)知自我、了解自我、反思自我與提升自我的過程。同時(shí)閱讀還能夠凈化人的靈魂，提升人在多方面的素養(yǎng)，是個(gè)促使人思想進(jìn)步的重要途徑。改革開放以后，針對語文閱讀教學(xué)策略的研究層出不窮，關(guān)于新課改的理論主張與策略建議也數(shù)不勝數(shù)，語文閱讀可以說越來越受到人們的重視。一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的主要問題（一）落后的閱讀教學(xué)理念當(dāng)前多數(shù)初中語文教師在閱讀教學(xué)方面還是采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，對語文閱讀教學(xué)策略改革的意義認(rèn)識不到位，依然局限于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新思想。教師在授課的過程中，只是單方面地教，按照語文教材內(nèi)容的排列順序機(jī)械地進(jìn)行分析，對文章的閱讀教學(xué)只是簡單地敷衍而已，根本就沒有結(jié)合學(xué)生自身的情況，完全將學(xué)生放置到了教學(xué)的邊緣，這就無法引起學(xué)生的興趣以及與課本內(nèi)容的共鳴，從而白白浪費(fèi)了深刻理解教材的機(jī)會(huì)。更為重要的是，無法讓學(xué)生體會(huì)到語文閱讀的魅力與快樂，以致學(xué)生完全喪失了對語文閱讀的興趣。（二）單一的閱讀教學(xué)內(nèi)容盡管初中的語文課本集中了很多名家名作，閱讀內(nèi)容與素材比較豐富，但如果只是把學(xué)生的視野局限于教材內(nèi)容，不適時(shí)地引導(dǎo)他們擴(kuò)大閱讀量，要想提升學(xué)生的語文閱讀水平是不切合實(shí)際的。在教學(xué)過程中，只有將教材閱讀教學(xué)與課外素材閱讀相結(jié)合，才能最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識量，更好地提升廣大學(xué)生的閱讀能力。但是目前很多初中語文教師都抱著“應(yīng)試”的心態(tài)，對課外語文閱讀很不重視，以致學(xué)生的閱讀視野極其狹窄。（三）理想的閱讀教學(xué)方案部分初中語文教師十分注重教學(xué)方案的設(shè)計(jì)規(guī)范，甚至是接近完美的要求，就連需要提問學(xué)生的問題也是提前想好的。然而這些單方面的設(shè)計(jì)全都是教師從自己角度去考量的，并沒有設(shè)身處地地考慮到課堂教學(xué)的真實(shí)性、差異性與復(fù)雜性等，使得學(xué)生無法真正地參與到教學(xué)之中。這種理想化的教學(xué)模式，不論是對教學(xué)的具體開展還是對學(xué)生閱讀能力的提升都是非常不利的。二、優(yōu)化語文閱讀教學(xué)策略的主要途徑（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對所有學(xué)生而言，最好的老師莫過于興趣，只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，才會(huì)真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們更加積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也能提升教師的教學(xué)效率。具體到實(shí)際教學(xué)之中，教師要注意總結(jié)學(xué)生的興趣愛好與心理特征，然后將其與教材內(nèi)容相結(jié)合，利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與興趣，讓學(xué)生更加認(rèn)真地去學(xué)習(xí)、了解與掌握教師課堂上所講的知識，進(jìn)而提升學(xué)生的語文閱讀能力。（二）提升學(xué)生的創(chuàng)新能力在現(xiàn)代化的初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的閱讀學(xué)習(xí)，不但要學(xué)生對教材進(jìn)行反復(fù)閱讀，而且要做到邊讀邊思考，將自己認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)與不懂的地方標(biāo)明出來，并記下自己的感受、理解與評價(jià)等，通過此種方式鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新，促使其思想的多向性與多樣性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。教師在語文閱讀教學(xué)時(shí)要切忌束縛學(xué)生的思維與想法，盡量讓其將文章閱讀與自己的生活經(jīng)歷、知識積累、思想感情等結(jié)合起來，然后將其所思所想表達(dá)出來，這是培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量閱讀水平的必經(jīng)之路。（三）豐富學(xué)生的閱讀素材新課改明確要求開展課外閱讀，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，但并未對學(xué)生具體的課外閱讀量做出詳細(xì)的硬性規(guī)定。這并不代表可以讓學(xué)生隨意地閱讀課外書籍，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平、辨別能力、知識架構(gòu)以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等還非常有限，部分書籍是極不適合他們閱讀的。盲目地閱讀不但起不到積極效果，反而會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響。所以，教師在豐富學(xué)生課外閱讀量的時(shí)候，要對其進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，幫助他們挑選適合閱讀的書籍與刊物。這樣不但能夠有針對性地拓展他們的知識面，而且可以增加他們的課外閱讀量。（四）加強(qiáng)師生的反饋交流新課改把學(xué)生作為教學(xué)主體，其本質(zhì)目的是為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，促進(jìn)師生之間的相互溝通與交流。而此處我們強(qiáng)調(diào)的是語文閱讀教學(xué)之后師生之間的反饋交流，因?yàn)樽龊么隧?xiàng)工作不但能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足與遺漏，而且能夠幫助學(xué)生總結(jié)問題并加以糾正，同時(shí)還非常有利于教學(xué)手段的改進(jìn)與提升，并促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)策略的最優(yōu)化。三、結(jié)束語如果將語文教學(xué)當(dāng)作一種藝術(shù)，則閱讀教學(xué)就屬于藝術(shù)領(lǐng)域中的藝術(shù)，其方法可謂靈活性、多樣性并存。但不論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)等有多大的差別，其教學(xué)模式的選擇都要堅(jiān)持學(xué)生為主體這一原則。因?yàn)槌踔姓Z文閱讀的教學(xué)過程離不開師生之間的互動(dòng)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要從初中學(xué)生的自身情況、心理特征等實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)容的情感，引導(dǎo)學(xué)生將讀寫緊密結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的濃厚興趣，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升自身的語文綜合素養(yǎng)?！尽锘痦?xiàng)目：江西理工大學(xué)校級教學(xué)改革項(xiàng)目計(jì)劃（NCXJJG1304）一、引言內(nèi)容依托式教學(xué)（CBI），是一種語言與內(nèi)容有機(jī)融合的外語教學(xué)模式，它把教學(xué)的重點(diǎn)從語言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語言水平的提高。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的主要任務(wù)不再是講解和分析語言知識，而是要靠學(xué)生自己通過各種背景知識，即學(xué)科知識去理解和掌握新的語言知識，在自己的大腦中建立起圖式。學(xué)生既可以學(xué)到學(xué)科內(nèi)容，又可以學(xué)到語言技能，從而達(dá)到提高學(xué)科知識水平、培養(yǎng)語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的目的。[1]內(nèi)容依托式外語教學(xué)始于加拿大的沉浸式教育（ImmersionEducation），并在歐美廣泛流行。Richards&Rodgers指出：自上世紀(jì)80年代以來，內(nèi)容依托式外語教學(xué)已廣泛應(yīng)用在各級教育中。從最初的專門用途英語教學(xué)（ESP）、職業(yè)英語教學(xué)（EOP）和沉浸式英語教學(xué)，現(xiàn)在已廣泛應(yīng)用于大學(xué)外語教學(xué)和商業(yè)及職業(yè)教育課程中。因?yàn)檫@種教學(xué)方法充分考慮了學(xué)生的需求及興趣愛好，并能據(jù)此提供有趣的和有意義的教學(xué)內(nèi)容，是一種很有發(fā)展?jié)摿Φ恼Z言教學(xué)法。[2]內(nèi)容依托式外語教學(xué)為大學(xué)英語教學(xué)改革提供一種可行的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)外語課堂相比，這種教學(xué)模式有很大的優(yōu)越性，它標(biāo)志著語言教學(xué)模式的巨大飛躍，并且可以解決當(dāng)前我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的幾大問題：沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)興趣缺乏;學(xué)習(xí)缺少壓力;錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法。內(nèi)容依托教學(xué)模式將語言與內(nèi)容有機(jī)融合，而大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)的目標(biāo)就是培養(yǎng)具有商務(wù)專業(yè)知識的復(fù)合型外語人才。國內(nèi)已有一些學(xué)者研究了商務(wù)英語中采用CBI教學(xué)模式的教學(xué)。這些研究大多是在高職院校中進(jìn)行，尚未有在大學(xué)本科院校的商務(wù)英語教學(xué)中進(jìn)行實(shí)證研究。本研究探討了CBI在我國本科商務(wù)英語教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)效果。二、研究方法（1）研究問題。本研究旨在觀察內(nèi)容依托式教學(xué)模式在大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)效果，主要討論內(nèi)容依托式商務(wù)英語教學(xué)是否有助于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，研究工具包括課堂觀察和課后訪談，對比分析實(shí)驗(yàn)班（參加內(nèi)容依托式外語教學(xué)的學(xué)生）和對照班（參加傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生），以獲取相關(guān)信息。研究對象為某高校二年級軟件工程（商務(wù)英語方向）的兩個(gè)自然班，共104名學(xué)生（其中實(shí)驗(yàn)班53人，對照班51人），他們在實(shí)驗(yàn)之前一部分已通過大學(xué)英語四級考試，有一定的英語基礎(chǔ)。兩個(gè)班學(xué)生的基本情況如表一所示。表一學(xué)生基本情況表本研究中，調(diào)研組在實(shí)驗(yàn)前后均采用大學(xué)英語四級真題試卷來測量受試學(xué)生的英語水平，測試內(nèi)容包括聽力、閱讀、翻譯和寫作四大項(xiàng)，總分為100分。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班（53人）和對照班（51人）兩組學(xué)生在大學(xué)英語四級考試中的成績大致相同，在語言水平測試方面不存在顯著差異。期末考試時(shí)，調(diào)研組同樣使用全國大學(xué)英語四級考試試卷，對學(xué)生再次進(jìn)行英語水平測試，并對比分析實(shí)驗(yàn)前后的測試成績。此外，根據(jù)測試成績劃分出優(yōu)秀、良好、合格、不及格四個(gè)等級，并在每類學(xué)生中各抽出5名學(xué)生進(jìn)行課后訪談，了解他們學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及對新教學(xué)方式的接受情況。（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)施。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)從2013年3月開始實(shí)行。實(shí)驗(yàn)班和對照班為平行班級，開設(shè)的所有課程相同，唯一差別是：實(shí)驗(yàn)班中開設(shè)英語類課程為《全景商務(wù)英語課程》，每周2學(xué)時(shí)，共16周;對照班的課程為《大學(xué)英語讀寫》，每周2學(xué)時(shí)，共16周。實(shí)驗(yàn)班課程內(nèi)容包括建立商務(wù)聯(lián)系、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判等。課堂教學(xué)中，教師基本用全英文授課，同時(shí)利用多媒體，視頻與音頻材料等有重點(diǎn)地介紹基本概念、商務(wù)談判案例、商務(wù)場合的禮儀，盡可能采用靈活多樣的教學(xué)方式和真實(shí)的語言材料或者案例來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并進(jìn)行問題驅(qū)動(dòng)，并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)生用英語做口頭匯報(bào)或分組討論）。課后，教師要求學(xué)生針對已學(xué)過教學(xué)內(nèi)容展開自主閱讀，并在課堂上展示自主學(xué)習(xí)知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生英語說和寫的輸出能力，讓學(xué)生既可以獲得學(xué)科知識，同時(shí)又通過接近現(xiàn)實(shí)的、有實(shí)際交際意義的活動(dòng)獲得應(yīng)用英語的能力。對照班的課程是《大學(xué)英語讀寫》，課堂上教師采用傳統(tǒng)的語法翻譯的方法，主要講解課文詞匯和課后練習(xí)，學(xué)生回答相關(guān)提問，課程教學(xué)著重讓學(xué)生理解和記憶詞匯、語法和篇章結(jié)構(gòu)等知識，以及對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫譯等語言技能訓(xùn)練。三、結(jié)果與分析經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)習(xí)成績都有不同進(jìn)步。如表二所示。表二實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對照班成績變化表下面結(jié)合對學(xué)生訪談的結(jié)果，分別分析實(shí)驗(yàn)班在英語聽力、英語閱讀、英語翻譯以及英語寫作成績方面的變化情況。（1）英語聽力方面的影響。實(shí)驗(yàn)開始前，實(shí)驗(yàn)班的英語聽力測試成績?yōu)?0.6分（滿分35分），學(xué)期末成績?yōu)?4.3分，英語聽力分?jǐn)?shù)明顯提高。學(xué)生們普遍認(rèn)可內(nèi)容依托教學(xué)對英語聽力的積極作用。85%的學(xué)生認(rèn)為課堂上有大量內(nèi)容題材相關(guān)，難易度適當(dāng)?shù)穆犃τ?xùn)練。教師在用英語授課的同時(shí)，學(xué)生也在一定程度上進(jìn)行了英語聽力練習(xí)。73%的學(xué)生認(rèn)為可以理解課上所聽的大部分內(nèi)容;認(rèn)為在幫助下才能聽懂所聽內(nèi)容的學(xué)生接近41%。在訪談中，15名學(xué)生認(rèn)為聽力材料的難度適中，為其提供了良好的語言輸入，提高了聽力口語水平;另有4名學(xué)生認(rèn)為課程帶來了負(fù)面影響，但影響主要是因?yàn)檫^于復(fù)雜的聽力資料使他們?nèi)狈π判?。?）英語閱讀方面的影響。實(shí)驗(yàn)開始前，實(shí)驗(yàn)班的閱讀測試分?jǐn)?shù)為23.2分（滿分40分），學(xué)期末成績?yōu)?8.5分。學(xué)生英語水平中提高最快的就是閱讀能力。訪談中，學(xué)生普遍認(rèn)為通過商務(wù)英語課程，積累了大量的詞匯量，不僅提高了閱讀速度，而且加深了對課文內(nèi)容的理解。16名學(xué)生認(rèn)為得到了很大的幫助，4名學(xué)生認(rèn)為獲得了比較大的幫助。（3）漢英翻譯方面的影響。實(shí)驗(yàn)開始前，實(shí)驗(yàn)班的翻譯測試分?jǐn)?shù)為4.4分（滿分10分），學(xué)期末成績?yōu)?.7分。漢英翻譯分?jǐn)?shù)有所提高。在訪談中，12名學(xué)生認(rèn)為通過該課程的學(xué)習(xí)在很大程度上提高了劃分句子成分和翻譯長難句的能力;其余8名學(xué)生認(rèn)為該課程沒有明顯提高其漢英翻譯能力。（4）英語寫作方面的影響。實(shí)驗(yàn)開始前，實(shí)驗(yàn)班的寫作測試分?jǐn)?shù)為7.7分（滿分15分），學(xué)期末成績?yōu)?.5分。研究結(jié)果顯示，89%的學(xué)生認(rèn)為該課程對寫作能力的提高效果不大顯著，但主要是因?yàn)檎n程設(shè)置中缺少寫作訓(xùn)練。訪談中，15名學(xué)生認(rèn)為課程沒有明顯提高其寫作能力，1名學(xué)生認(rèn)為課程對其寫作能力的提高有很大幫助。四、結(jié)論本研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)容依托式商務(wù)英語教學(xué)能提高學(xué)生英語聽力、閱讀、翻譯能力，但是對寫作能力提升不明顯。從教學(xué)過程來看，教師在教學(xué)中以商務(wù)專業(yè)知識為主導(dǎo)，以語言輸入的真實(shí)性、實(shí)用性為原則，實(shí)驗(yàn)課程總體上獲得了學(xué)生的普遍歡迎。從教學(xué)材料來看，課程使用真實(shí)商務(wù)語境下的語言材料，而不是為教學(xué)特定設(shè)計(jì)的語言材料，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣而且也增加了學(xué)生使用語言的機(jī)會(huì)。從教學(xué)效果來看，課程將商務(wù)專業(yè)知識內(nèi)容和語言有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以充分理解和接受課程所傳授的知識及語言并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。本研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)施CBI教學(xué)模式還存在師資、學(xué)生認(rèn)知能力等方面的問題。因此在以后的實(shí)際應(yīng)用中還要充分注意上述問題，以進(jìn)一步提高CBI教學(xué)的實(shí)際效果。膝骨關(guān)節(jié)炎健康宣教31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名56骨夭節(jié)炎預(yù)防與治療骨夭節(jié)炎57膝骨關(guān)節(jié)炎的形成膝骨關(guān)節(jié)炎的預(yù)防骨膝骨關(guān)節(jié)炎的治療骨關(guān)節(jié)炎軟骨滑液膝關(guān)節(jié)膝骨關(guān)節(jié)炎的復(fù)膝骨關(guān)節(jié)炎的形成58膝骨關(guān)節(jié)炎的形成膝骨關(guān)節(jié)炎的形成59膝關(guān)節(jié)的任務(wù)繁重,營養(yǎng)又相對較差,所以在人體所有的關(guān)節(jié)中,膝關(guān)節(jié)勞損和運(yùn)動(dòng)傷發(fā)病率都排在首位,“說得‘恐怖些,我們的膝關(guān)節(jié)只有15年左右的‘好時(shí)其余的時(shí)間里,都會(huì)因?yàn)椴煌脑蚨霈F(xiàn)不同類型的疼痛膝關(guān)節(jié)的任務(wù)繁重,營養(yǎng)又相對較差,所60巧5以前:膝關(guān)于長痛多發(fā)在關(guān)節(jié)15歲30歲:膝關(guān)節(jié)處美狀作起來可以說是不知疲倦只要不破壞到膝關(guān)節(jié)組基本都感受不到它存在巧5以前:膝關(guān)于6130歲八40歲:髕骨軟骨產(chǎn)生了早期輕度磨拐會(huì)出現(xiàn)一次脆弱期,出現(xiàn)短期的膝關(guān)節(jié)酸痛,持續(xù)幾個(gè)星期到幾個(gè)月,有的人甚至還會(huì)覺察不到。髕骨軟骨是人體膝關(guān)節(jié)內(nèi)層3~5毫米厚的透明軟骨,可以為膝關(guān)節(jié)緩沖運(yùn)動(dòng)帶來的沖擊。但由于髕骨軟骨沒有神經(jīng)分布,所以在全層磨損前只會(huì)在脆弱期拉響一次