蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件

蒙臺(tái)梭利教學(xué)法XX蒙臺(tái)梭利教學(xué)法XX

我聽到了但隨后就忘記了我看到了也就記得了我做到了我就理解了我聽到了Helpmetodoitbymyself“請(qǐng)幫助我，讓我自己做”蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利十大教育觀1.以兒童為中心2.不教的教育3.把握兒童的敏感期4.教師扮演協(xié)助者的角色5.完全人格的培養(yǎng)，幼兒的最大目的是協(xié)助孩子正常化蒙臺(tái)梭利十大教育觀1.以兒童為中心6.尊重孩子成長(zhǎng)的步調(diào)7.混齡教學(xué)8.豐富的教材與教具9.摒除獎(jiǎng)懲制度10.爆發(fā)的教學(xué)成果6.尊重孩子成長(zhǎng)的步調(diào)有準(zhǔn)備的環(huán)境環(huán)境——教育的第一要素后天環(huán)境與先天遺傳孩子通過適應(yīng)環(huán)境學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有準(zhǔn)備的環(huán)境環(huán)境——教育的第一要素一個(gè)完善的環(huán)境中，要有方便孩子的“硬件設(shè)備”，慎重選擇過的“教材教育”，還要有嫻熟慈愛的“導(dǎo)師”。有準(zhǔn)備環(huán)境的典型代表——兒童之家一個(gè)完善的環(huán)境中，要有方便孩子的“硬件設(shè)備”，慎重選擇過的“設(shè)計(jì)環(huán)境——兒童之家它必須像一個(gè)家（有房間、有院子，有智力活動(dòng)的”工作室“、有浴室、餐廳、會(huì)客室、健身房、休息室）以幼兒為中心（家中設(shè)備以孩子為主，教具要符合孩子的智力發(fā)展水平和需要，硬件設(shè)備以孩子的高度為標(biāo)準(zhǔn)）安全、美觀、有秩序設(shè)計(jì)環(huán)境——兒童之家它必須像一個(gè)家（有房間、有院子，有智力活蒙臺(tái)梭利環(huán)境的六要素自由

我們提倡的是活動(dòng)的、工作的、表現(xiàn)好的行為，而不是安靜的、不動(dòng)的或被動(dòng)的蒙臺(tái)梭利把不動(dòng)比喻為蝴蝶標(biāo)本孩子的每個(gè)動(dòng)作，所選的每個(gè)工作都不是無緣由的，都是順應(yīng)內(nèi)在需要產(chǎn)生的如果我們按照成人的醫(yī)院辦事，實(shí)際上是組織了孩子自我教育的機(jī)會(huì)蒙臺(tái)梭利環(huán)境的六要素自由秩序所謂秩序就是指保證兒童可以利用各種材料，按照一定的順序完成一系列的活動(dòng)即工作周期工作周期：找到所選工作的必需品——工作期間不受干擾或妨礙——把工作材料歸回原位秩序≠一成不變秩序所謂秩序就是指保證兒童可以利用各種材料，按照一定的順序完真實(shí)與自然孩子對(duì)真實(shí)和幻想是不能區(qū)分的兒童要擺脫身心兩方面的幻想和錯(cuò)覺，就必須要有機(jī)會(huì)將自然與真實(shí)的范圍內(nèi)在化，只有這樣，兒童才能發(fā)展處探索內(nèi)在即外在世界所需的安全感真實(shí)與自然還強(qiáng)調(diào)與大自然的親密接觸，從中欣賞自然的秩序、和諧與美真實(shí)與自然學(xué)習(xí)材料蒙臺(tái)梭利教具的目的是學(xué)習(xí)知識(shí)嗎？幫助兒童自我建構(gòu)和發(fā)展心智兒童發(fā)展的第一要素便是專心，而他們必須找到可以專心的食物對(duì)象，蒙泰奪力教具能夠?yàn)閮和峁└鞣N刺激，誘發(fā)兒童的專注力，從而帶領(lǐng)兒童進(jìn)入專心的歷程，幫助兒童成長(zhǎng)學(xué)習(xí)材料社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)在兒童對(duì)班級(jí)環(huán)境所發(fā)展出來的所有權(quán)、歸屬感、責(zé)任感發(fā)揮自己的潛能，證明自己是個(gè)有用的人孩子們彼此之間的責(zé)任感混齡班級(jí)是一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)又互動(dòng)的環(huán)境社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)在兒童對(duì)班級(jí)環(huán)境所發(fā)展出來的所有權(quán)、歸屬感、責(zé)環(huán)境設(shè)計(jì)的原則遵循“以兒童身心發(fā)展的需求來預(yù)備環(huán)境”的方針安全易觀察教具架的高矮不超過幼兒身高，也不應(yīng)該都是相同的尺寸真實(shí)能自理每樣?xùn)|西都要真實(shí)可用，以幼兒的“視線所及，雙手可取”為準(zhǔn)環(huán)境設(shè)計(jì)的原則遵循“以兒童身心發(fā)展的需求來預(yù)備環(huán)境”的方針秩序宜變化，不是一成不變，不要變成靜態(tài)的陳列室教具擺放遵循“從左到右、從上到下、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象”的原則能自由選擇（開放式教具柜）簡(jiǎn)潔而溫馨獲得獨(dú)立、自由的環(huán)境幫助孩子發(fā)展意志、紀(jì)律和善惡概念的環(huán)境秩序宜變化，不是一成不變，不要變成靜態(tài)的陳列室蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件

教室環(huán)境

1.教室中的布置無須太過豪華鋪陳，但是每一件物品都有吸引幼兒的特質(zhì)，如顏色明朗、令人愉快、有整體的協(xié)調(diào)感。

2.生活區(qū)離水源要近。

3.語言區(qū)舒適且明亮適宜。

教室環(huán)境

1.教室中的布置無須太過豪華鋪陳，但是每一件物蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利的兒童觀兒童發(fā)展的四個(gè)階段生命自然發(fā)展理論吸收性心智正常化兒童敏感期理論獨(dú)立成長(zhǎng)理論蒙臺(tái)梭利的兒童觀兒童發(fā)展的四個(gè)階段蒙臺(tái)梭利的兒童觀（一）兒童心理發(fā)展的4個(gè)階段幼兒期（0—6歲）兒童期（6—12歲）青春期（12—18歲）成人期（18—25歲）蒙臺(tái)梭利的兒童觀（一）兒童心理發(fā)展的4個(gè)階段（二）生命自然發(fā)展理論人的“完成”是經(jīng)由自己的不斷活動(dòng)達(dá)成的蒙臺(tái)梭利所謂“心理胚胎期”是和“生理胚胎期”相對(duì)而言的。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為心理胚胎期的心理發(fā)展經(jīng)歷著和生理胚胎期的生理發(fā)展同樣的路線，開始也是一無所有，經(jīng)過吸收各種各樣的外界刺激，形成許多感受點(diǎn)和心理所需要的器官，然后才產(chǎn)生了心理。就教育的立場(chǎng)而言，大人唯一能做和需要做的就是提供給孩子一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（二）生命自然發(fā)展理論（三）吸收性心智

印象不僅僅進(jìn)入他的心里，而且形成心理。它們被兒童納入自己的體內(nèi)變成兒童自身的一部分，兒童創(chuàng)造了自己的“精神肌肉”用于吸收從周圍世界中積累的經(jīng)驗(yàn)。（三）吸收性心智印象不僅僅進(jìn)入他的心里，而且形成3歲前孩子能夠創(chuàng)造功能，3歲之后就轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的吸收但是吸收性心智并不是永恒的，到6歲之后就漸漸減弱孩子在吸收性心智的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，不僅與大人不同，而且速度驚人，也為孩子奠定了智力的基礎(chǔ)幫助孩子從復(fù)雜的環(huán)境中，自動(dòng)選擇成長(zhǎng)所需要的事物，使孩子主動(dòng)地嘗試、摸索，快速地了解和學(xué)習(xí)。3歲前孩子能夠創(chuàng)造功能，3歲之后就轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的吸收（四）正?；瘍和逃康氖菐椭鷥和纬山∪烁?，即正?；瘍和ㄋ模┱；瘍和；瘍和奶卣饔型⒌淖园l(fā)活動(dòng)力喜愛反復(fù)的集中工作根據(jù)興趣自由選擇工作材料愛好秩序喜愛工作甚于游戲正常化兒童的特征有旺盛的自發(fā)活動(dòng)力6、不期獎(jiǎng)賞，更不期物質(zhì)獎(jiǎng)賞7、強(qiáng)烈的求知欲8、先思考再行動(dòng)9、純樸、高尚、崇尚真實(shí)善良和美好10、重視責(zé)任，對(duì)人親切熱情，樂于助人6、不期獎(jiǎng)賞，更不期物質(zhì)獎(jiǎng)賞（五）敏感期

敏感力是指一個(gè)“人”或其他有知覺的生物體，對(duì)某一事物在某一時(shí)期狂愛的需求，在其初期發(fā)育階段所具有的一種特殊感應(yīng)力。特點(diǎn)：

1、暫時(shí)性

2、不復(fù)存在性

3、不易覺察性（五）敏感期敏感力是指一個(gè)“人”或其1、語言敏感期（1-3歲）1、語言敏感期（1-3歲）2、秩序敏感期（2-4歲））2、秩序敏感期（2-4歲））

按照蒙臺(tái)梭利的觀點(diǎn)，兒童具有兩重秩序感，內(nèi)部的秩序感和外部的秩序感。內(nèi)部的秩序感使兒童意識(shí)到自己身體的不同部分和它們的相對(duì)位置;外部的秩序感則指向幼兒對(duì)外部世界存在的規(guī)律和關(guān)系的感知與理解。秩序感的表現(xiàn)形態(tài)有安全感、歸屬感、時(shí)空感、格局感、規(guī)則意識(shí)等。按照蒙臺(tái)梭利的觀點(diǎn)，兒童具有兩重秩序感秩序敏感期（2-4歲）特點(diǎn)：呈現(xiàn)螺旋式上升的3個(gè)階段：第一個(gè)階段：為了秩序的破壞而哭鬧，秩序一旦恢復(fù)就會(huì)安靜下來第二個(gè)階段：為了維護(hù)秩序而說“不”，自我意識(shí)開始萌芽第三個(gè)階段：為了維護(hù)秩序而執(zhí)拗，一切要重新來。秩序敏感期（2-4歲）特點(diǎn)：3、感官敏感期（0-6歲）3、感官敏感期（0-6歲）感官敏感期（0-6歲）感官敏感期定義：

感官是感受外界事物刺激的器官，包括眼、耳、鼻、舌、身等。感官敏感期又叫感知覺敏感期。感官包括耳、眼、舌、鼻、身等，即聽覺、視覺、味覺、嗅覺、觸覺。它們的敏感期開始時(shí)間各不相同，各有特點(diǎn)。孩子從出生起，就會(huì)借著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環(huán)境、了解事物。三歲前，孩子透過潛意識(shí)的“吸收性心智”吸收周遭事物;三～六歲則更能具體的透過感官分析、判斷環(huán)境里的事物。感官敏感期（0-6歲）感官敏感期定義：感官敏感期（0-6歲）重要性：

0-6歲的孩子處在各種感覺的敏感期，在這一時(shí)期如果不進(jìn)行充分的感覺活動(dòng)，長(zhǎng)大以后不僅難以彌補(bǔ)，而且還會(huì)使其整個(gè)精神發(fā)展受到損傷。感官是心靈的窗戶，感官對(duì)智力發(fā)展具有頭等重要性。感覺訓(xùn)練與智力培養(yǎng)密切相關(guān)。感官敏感期（0-6歲）重要性：感官敏感期（0-6歲）時(shí)間:

各感知器官敏感期時(shí)間分別為：胎兒時(shí)期聽覺的發(fā)展就開始了;0–0.5歲是嬰兒視覺發(fā)育的敏感期;0-2歲是觸覺發(fā)育的敏感期;3歲左右是方位知覺發(fā)育的敏感期;2.5-3歲是大小知覺發(fā)展的敏感期;3-6歲觀察力發(fā)展的敏感期。感官敏感期（0-6歲）時(shí)間:4、動(dòng)作敏感期（0-6歲）4、動(dòng)作敏感期（0-6歲）動(dòng)作敏感期（0-6歲）時(shí)間：孩子從出生后就進(jìn)入了動(dòng)作敏感期，動(dòng)作發(fā)展主要包括大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作，身體運(yùn)動(dòng)的敏感期是0～6歲，而手的動(dòng)作敏感期是在1.5歲～3歲。動(dòng)作敏感期（0-6歲）時(shí)間：動(dòng)作敏感期（0-6歲）

幼兒的大動(dòng)作（大肌肉）

3個(gè)月翻身

6個(gè)月坐

7-10個(gè)月爬行

8-10個(gè)月站

7-24個(gè)月行走

24-26個(gè)月跑

22個(gè)月跳一歲半以后投擲動(dòng)作敏感期（0-6歲）幼兒的大動(dòng)作（大肌肉）動(dòng)作敏感期（0-6歲）幼兒精細(xì)運(yùn)動(dòng)（小肌肉）大把抓拇指獨(dú)立三指捏兩指捏動(dòng)作敏感期（0-6歲）幼兒精細(xì)運(yùn)動(dòng)（小肌肉）動(dòng)作敏感期（0-6歲）重要性：幼兒動(dòng)作敏感期的動(dòng)作訓(xùn)練不僅僅是鍛煉孩子的運(yùn)動(dòng)能力，同時(shí)也可以使寶寶的智力發(fā)育迅速。因?yàn)槭值膭?dòng)作連接著大腦，從而刺激大腦發(fā)育，而大腦反過來又支配手的動(dòng)作使之更加熟練，就像互幫互助的兩個(gè)朋友。而身體運(yùn)動(dòng)和手部的動(dòng)作共同配合大腦的支配，形成了幾個(gè)朋友相互幫助學(xué)習(xí)的過程，這也是寶寶在努力學(xué)習(xí)，所以才常常說不要忽略了孩子智力之外的因素。動(dòng)作敏感期（0-6歲）重要性：5、社會(huì)規(guī)范敏感期（2.5－6歲）5、社會(huì)規(guī)范敏感期（2.5－6歲）（一）占有的敏感期（二）人際交往的敏感期（三）婚姻敏感期（四）情感敏感期（五）身份確認(rèn)的敏感期（六）性別確認(rèn)的敏感期（一）占有的敏感期6、書寫敏感期（3.5－4.5歲）6、書寫敏感期（3.5－4.5歲）書寫敏感期的重要性：正常4歲左右的幼兒就具有一定的識(shí)字能力，一般的常用字，一天可以學(xué)習(xí)2-4個(gè)，經(jīng)過3-4次的復(fù)習(xí)基本就可以掌握了;6歲左右幼兒的認(rèn)字、寫字能力已有顯著提高，此時(shí)在訓(xùn)練幼兒聽說能力的同時(shí)，再采用合理的方法針對(duì)性地進(jìn)行一些常見字的讀寫學(xué)習(xí)，對(duì)于孩子書寫能力培養(yǎng)、智力開發(fā)和入學(xué)后的快速適應(yīng)都有十分重要的意義。書寫敏感期的重要性：7、文化敏感期（6－9歲）7、文化敏感期（6－9歲）文化敏感期的重要性：孩子屬于人類環(huán)境的產(chǎn)物。人類用的自己的智慧創(chuàng)造了環(huán)境，文化產(chǎn)品是對(duì)智慧的表達(dá)和記錄。兒童的發(fā)展使他們會(huì)自然地對(duì)人類文化發(fā)生興趣，這時(shí)成人應(yīng)該幫助孩子進(jìn)入到對(duì)文化本質(zhì)的學(xué)習(xí)和探索，而不是只關(guān)注于表面知識(shí)的記憶。這個(gè)時(shí)期，只要兒童對(duì)文化探索和學(xué)習(xí)的興趣不被破壞，兒童將產(chǎn)生巨大的動(dòng)力用于學(xué)習(xí)文化知識(shí)。文化敏感期的重要性：動(dòng)物事例：

團(tuán)團(tuán)和笑笑5歲半開始對(duì)動(dòng)物感興趣。他們經(jīng)常去市場(chǎng)買回兔子、烏龜、金魚、小貓、水草等。社會(huì)性興趣事例：

6歲的孩子上社會(huì)實(shí)踐課，由孩子自己選擇學(xué)校工作崗位，分別有“醫(yī)生”“老師”“清潔工”等工作。孩子們會(huì)用心體會(huì)這些職業(yè)的工作。孩子在工作和游戲中都表現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的合作意識(shí)和合作行為。動(dòng)物事例：（六）獨(dú)立成長(zhǎng)理論“獨(dú)立”是成長(zhǎng)的主要目標(biāo)——成為一個(gè)獨(dú)立的人，具有發(fā)展生命的能力“獨(dú)立”是成長(zhǎng)的必備條件——代表各項(xiàng)生理、心理能力的成熟。孩子的獨(dú)立需要大人“最少的指導(dǎo)、最大的耐性和最多的鼓勵(lì)”（六）獨(dú)立成長(zhǎng)理論

按兒童成長(zhǎng)的時(shí)間順序進(jìn)行分類0—2歲敏感期：口、手、爬、抓、走、視覺、空間、移動(dòng)物體、細(xì)小事物等；2—2.5歲敏感期：咬人、打人、說不、空間智能、攀爬、跳、模仿、旋轉(zhuǎn)、玩水、玩沙、秩序、語言模仿、探索、審美等；2.5歲—3歲敏感期：建立概念、自我意識(shí)產(chǎn)生、詛咒等；3—4歲敏感期：執(zhí)拗、追求完美、壘高、色彩、語言、剪、貼、涂、藏、占有欲、邏輯思維“為什么”等；4—5歲敏感期：出生、情感、社交、人際關(guān)系、婚姻、審美、數(shù)學(xué)概念、繪畫、認(rèn)字、音樂、性別、身份確認(rèn)等；5—6歲敏感期：書寫、數(shù)學(xué)邏輯、合作、動(dòng)植物、閱讀、實(shí)驗(yàn)、規(guī)則、收集、對(duì)社會(huì)感興趣等；6—9歲敏感期：科學(xué)文化、社會(huì)性關(guān)系等；9—12歲敏感期：社交、電子游戲、旅游等；

按兒童成長(zhǎng)的時(shí)間順序進(jìn)行分類0—2歲敏感期：口、手、按敏感期所涉及的內(nèi)容分類：

兒童在其成長(zhǎng)過程中所表現(xiàn)出的敏感期多種多樣，長(zhǎng)短不一，自幾年到幾天不等，長(zhǎng)長(zhǎng)短短如上所述有幾十種之多。依據(jù)對(duì)兒童在各個(gè)成長(zhǎng)階段所表現(xiàn)的敏感性的觀察和歸類，根據(jù)敏感期所涉及的內(nèi)容將其主要敏感期進(jìn)行分類如下

a.動(dòng)作發(fā)展敏感期：手、爬、抓、捏、握、走、壘等；

b.秩序敏感期：位置、歸屬、順序、規(guī)則等；

c.對(duì)細(xì)小事物的敏感期；

d.感官敏感期：觸（手）、聽、視、味（舌）、嗅；

e.語言發(fā)展敏感期：?jiǎn)卧~、雙詞、句子、問答、學(xué)舌、詛咒、自語等；

f.數(shù)學(xué)敏感期；

g.社會(huì)性關(guān)系敏感期：自我意識(shí)、身份、婚姻、交往、尊重、禮儀、幫助、分享等；

h.文化學(xué)習(xí)敏感期：涂鴉、繪畫、手工、書寫、閱讀、宇宙、自然、社會(huì)科學(xué)等。按敏感期所涉及的內(nèi)容分類：

兒童在其成長(zhǎng)過程中所表現(xiàn)出的敏感蒙臺(tái)梭利教師守則１.在沒有獲得孩子按納以前，決不要任意觸摸他。２.決不在孩子的面前或背后刻意批評(píng)他。３.誠(chéng)心地輔導(dǎo)孩子發(fā)揮他的長(zhǎng)處，使他的缺點(diǎn)自然而然地減至最低。４.積極地準(zhǔn)備一個(gè)良好的環(huán)境，并持之以恒地管理維護(hù)。幫助孩子與環(huán)境建立相輔相成的關(guān)系。指引每一件用品的正確位置，并示范正確的使用方法。蒙臺(tái)梭利教師守則１.在沒有獲得孩子按納以前，決不要任意觸摸他５.隨時(shí)協(xié)助解決孩子的要求，并傾聽、回答孩子的問題。６.尊重孩子，讓他能在當(dāng)時(shí)或在其后發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而自行訂正；然而，當(dāng)孩子有損壞環(huán)境、傷害自己和他人的行為時(shí)，則必須立刻予以制止。７.孩子在休息、觀看他人工作、回想自己的工作或考慮做何選擇時(shí)，都要尊重他。不要打擾他，或勉強(qiáng)他做任何活動(dòng)。５.隨時(shí)協(xié)助解決孩子的要求，并傾聽、回答孩子的問題。８.協(xié)助孩子選擇合適的工作項(xiàng)目。９.要不厭其煩地為孩子示范他先前不愿意做的工作，幫助他克服困難，學(xué)習(xí)尚未臻熟練的技能。為了達(dá)此目的，必須準(zhǔn)備一個(gè)生動(dòng)活潑、充滿關(guān)愛、有明確規(guī)律的環(huán)境，配合以溫馨和藹的語氣和態(tài)度，使孩子時(shí)時(shí)感到支持與鼓勵(lì)。10．以最和善的態(tài)度對(duì)待孩子，并將你最好的一面自然地呈現(xiàn)出來。８.協(xié)助孩子選擇合適的工作項(xiàng)目。蒙臺(tái)梭利的教師觀教師就像陽光，要常常問問自己是否照到了每一個(gè)孩子教師像靈魂，再好的教育也要由教師來實(shí)施，教師的工具就是教師的素質(zhì)蒙臺(tái)梭利的教師觀教師就像陽光，要常常問問自己是否照到了每一個(gè)（一）教師的角色兒童特點(diǎn)的觀察者兒童行為的引導(dǎo)者兒童行為的示范者環(huán)境的保護(hù)者和管理者家庭的聯(lián)絡(luò)者和溝通者（一）教師的角色（二）教師的準(zhǔn)備

1、精神準(zhǔn)備克服自身缺陷，教師最為基本的缺陷是傲慢和發(fā)怒了解兒童的能力和愿望具備控制和駕馭自己與他人情緒的能力（二）教師的準(zhǔn)備

1、精神準(zhǔn)備2、業(yè)務(wù)能力準(zhǔn)備了解蒙臺(tái)梭利教育原理和教學(xué)方法懂得操作教具具備綜合素質(zhì)：細(xì)心的觀察者具有謙卑的心態(tài)具有啟發(fā)技巧具備愛心和耐心2、業(yè)務(wù)能力準(zhǔn)備了解蒙臺(tái)梭利教育原理和教學(xué)方法蒙臺(tái)梭利對(duì)教師的要求１.教育兒童的前提首先要了解兒童

２.教師的精神狀態(tài)比技能更重要

３.機(jī)警、穩(wěn)重、耐心、愛心、謙虛

４.不以自己的智慧代替兒童的智慧

５.對(duì)進(jìn)步慢的兒童要有無止境的耐心

６.在觀察的同時(shí)耐心等待，充滿樂趣執(zhí)著地觀察兒童

蒙臺(tái)梭利對(duì)教師的要求１.教育兒童的前提首先要了解兒童

２.教教師觀察的重點(diǎn)：幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力幼兒的生理發(fā)展概況幼兒的心理與外顯行為特質(zhì)幼兒的自發(fā)性行為模式幼兒的獨(dú)立思維與選擇能力幼兒的人際交流與社會(huì)紀(jì)律教師觀察的重點(diǎn)：幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力蒙氏教師的特質(zhì)：１.謙卑的態(tài)度

２.站在別人的角度考慮問題

３.是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、保護(hù)者，也是與兒童的溝通者

４.是觀察者、引導(dǎo)者、不是主導(dǎo)者

５.是家長(zhǎng)的溝通者

蒙氏教師的特質(zhì)：１.謙卑的態(tài)度

２.站在別人的角度考慮問題

６.接受自己，接受別人

７.活潑的與兒童在一起，但不能把自己作為教室的中心點(diǎn)

８.熱心、愛心、耐心、尊重心、責(zé)任心

９.機(jī)警、思維敏捷

10.動(dòng)作優(yōu)雅迷人，外表整潔，品質(zhì)高貴

11.善于聆聽兒童的心聲６.接受自己，接受別人

７.活潑的與兒童在一起，但不能把自己教師的介入分為以下四種情況：1.幼兒需要幫忙2.干擾正在進(jìn)行3.幼兒分心、發(fā)呆、狀態(tài)不佳4.工作告一段落。教師的介入分為以下四種情況：1.幼兒需要幫忙作為工作材料的教具教具不同于玩具教具以樸實(shí)、干凈的色調(diào)為主其最重要目標(biāo)是滿足孩子的內(nèi)在需要，設(shè)計(jì)上以兒童的能力為重點(diǎn)每項(xiàng)教具都具有吸引孩子的因素（顏色、大小、聲音、高矮等）教具的設(shè)計(jì)以供給一個(gè)人操作為主要目標(biāo)操作有特定的步驟和順序，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜教具有直接和間接的教育目標(biāo)錯(cuò)誤控制由步驟和秩序中培養(yǎng)孩子的邏輯習(xí)性和推理能力作為工作材料的教具教具不同于玩具教具特點(diǎn)：（1）具有孤立的特性。教具選用顏色比較樸實(shí)、干凈的色調(diào)為主，如粉紅塔、棕色梯。（2）容易搬動(dòng)。由于教具最重要的目的是適合兒童的需要，每種教具在重量和尺寸的大小都考慮兒童能力的范圍，考慮兒童能否搬動(dòng)。如粉紅塔最大的一塊，孩子也能搬得動(dòng)。（3）教具美麗。每種教具都有它的特色，能吸引兒童，這個(gè)吸引兒童的因素或者說在顏色上，或是在重量上，或在她的特性，或在她的聲音方面都能吸引兒童，教具特點(diǎn)：（1）具有孤立的特性。教具選用顏色比較樸實(shí)、干凈的教具的準(zhǔn)備要做到：層次序列針對(duì)性完整孤立化教具的準(zhǔn)備要做到：層次蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件（4）每一種教具的單獨(dú)使用或聯(lián)合使用，都有其步驟和順序才能完成，這些教具孩子在工作時(shí)有其順序和步驟，如果沒有按照她設(shè)計(jì)的步驟走的話，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)錯(cuò)誤就有一個(gè)自我控制的方法，所以在設(shè)計(jì)上或使用方法上，都由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，培養(yǎng)孩子了解步驟，重視秩序，養(yǎng)成內(nèi)在的紀(jì)律，她有規(guī)律的。（5）在設(shè)計(jì)上具有控制和糾正錯(cuò)誤的特性?？墒箖和孕邪l(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自行改正錯(cuò)誤。（4）每一種教具的單獨(dú)使用或聯(lián)合使用，都有其步驟和順序才能完（6）具有數(shù)學(xué)的屬性。由步驟和秩序當(dāng)中培養(yǎng)孩子邏輯習(xí)性和推理能力。每一種教具都有它等差的數(shù)學(xué)關(guān)系。如長(zhǎng)棒，每一長(zhǎng)棒之間都相差10公分，有等量的、等差的關(guān)系，有數(shù)學(xué)屬性。（7）間接的預(yù)備性。每種教具都具有直接與間接的教育目的，幫助孩子準(zhǔn)備，適應(yīng)未來的生活，如在教具的形體變化上，象幾何圖形在操作上讓孩子掌握，而且拿著幾何圖形還可以變化。用紙畫各種形狀，為將來學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。有間接的預(yù)備性。（6）具有數(shù)學(xué)的屬性。由步驟和秩序當(dāng)中培養(yǎng)孩子邏輯習(xí)性和推理蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件五大領(lǐng)域蒙臺(tái)梭利教具展示日常生活教育（自制教具）感官教育語言教育數(shù)學(xué)教育科學(xué)教育五大領(lǐng)域蒙臺(tái)梭利教具展示日常生活教育（自制教具）日常生活教育日常生活教育動(dòng)作教育：大肌肉、小肌肉（抓倒擠夾舀）照顧自己：穿脫衣服、鞋子等照顧環(huán)境：養(yǎng)動(dòng)植物、打掃衛(wèi)生、整理教具生活禮儀：打招呼、開門、打噴嚏等動(dòng)作教育：大肌肉、小肌肉（抓倒擠夾舀）蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件

感官教育2——3歲是寶寶感官經(jīng)驗(yàn)的敏感期，這個(gè)階段的孩子正處于運(yùn)動(dòng)覺階段，寶寶通過自己直接的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。寶寶對(duì)世界萬物的認(rèn)識(shí)，都要靠自身的行動(dòng)，寶寶通過各種與智力發(fā)展有密切關(guān)系的五感（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺），在反復(fù)感知事物的基礎(chǔ)上，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成認(rèn)知能力。

感官教育2——3歲是寶寶感官經(jīng)驗(yàn)的敏感期，這個(gè)階感官教育的目的（1）以教具來刺激感官發(fā)展，奠定兒童智力發(fā)展的基礎(chǔ)。（2）通過教具進(jìn)行工作，發(fā)展觀察力、理解力、注意力和抑制力。（3）通過教具的刺激，使之秩序化，培養(yǎng)兒童的認(rèn)知能力。（4）通過教具進(jìn)行工作，激發(fā)兒童的欲望及自發(fā)性。感官教育的目的（1）以教具來刺激感官發(fā)展，奠定兒童智力發(fā)展的感官教育教具的內(nèi)容有五方面：

1.視覺教育教具。

(1)插座圓柱體（高低粗細(xì)大小的比較組合）

(2)粉紅塔（認(rèn)識(shí)大小等差）

(3)棕色梯（認(rèn)識(shí)寬窄）

(4)長(zhǎng)棒（認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短、數(shù)量的等差）

(5)彩色圓柱體（顏色識(shí)別、高低粗細(xì)組合）

(6)色板（顏色的種類、色調(diào)的明暗度、顏色搭配）

(7)幾何圖形相嵌板（三角形的種類、組合）

(8)構(gòu)成三角形（三角形的種類、組合）

(9)幾何立體組

(10)幾何嵌板感官教育教具的內(nèi)容有五方面：2.觸覺教具

(1)觸覺板（體驗(yàn)物體表面的粗糙與光滑）

(2)溫覺板（觸模溫度的感覺）

(3)重量板（大小相同及不同、拈重量）

(4)觸覺布（棉布、麻沙布、毛料等）2.觸覺教具3.聽覺教具

（訓(xùn)練孩子聽力、強(qiáng)弱練習(xí)）

(1)發(fā)音筒（訓(xùn)練聽力強(qiáng)弱）

(2)音感鐘（韻律和節(jié)奏的訓(xùn)練、）

(3)弦樂器（管樂器、鍵盤樂器、打擊樂器）

4.味覺教具：如味覺瓶（感受酸、甜、苦、辣、咸）

5.嗅覺教具：如嗅覺筒（生活中有味道的食品、香油、醋，感官教育教具在操作中強(qiáng)調(diào)分類、配對(duì)、秩序）3.聽覺教具

（訓(xùn)練孩子聽力、強(qiáng)弱練習(xí)）

(1)發(fā)音筒（蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件努力開創(chuàng)教育的陽光地帶！努力開創(chuàng)教育的陽光地帶！蒙臺(tái)梭利教學(xué)法XX蒙臺(tái)梭利教學(xué)法XX

我聽到了但隨后就忘記了我看到了也就記得了我做到了我就理解了我聽到了Helpmetodoitbymyself“請(qǐng)幫助我，讓我自己做”蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利十大教育觀1.以兒童為中心2.不教的教育3.把握兒童的敏感期4.教師扮演協(xié)助者的角色5.完全人格的培養(yǎng)，幼兒的最大目的是協(xié)助孩子正常化蒙臺(tái)梭利十大教育觀1.以兒童為中心6.尊重孩子成長(zhǎng)的步調(diào)7.混齡教學(xué)8.豐富的教材與教具9.摒除獎(jiǎng)懲制度10.爆發(fā)的教學(xué)成果6.尊重孩子成長(zhǎng)的步調(diào)有準(zhǔn)備的環(huán)境環(huán)境——教育的第一要素后天環(huán)境與先天遺傳孩子通過適應(yīng)環(huán)境學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有準(zhǔn)備的環(huán)境環(huán)境——教育的第一要素一個(gè)完善的環(huán)境中，要有方便孩子的“硬件設(shè)備”，慎重選擇過的“教材教育”，還要有嫻熟慈愛的“導(dǎo)師”。有準(zhǔn)備環(huán)境的典型代表——兒童之家一個(gè)完善的環(huán)境中，要有方便孩子的“硬件設(shè)備”，慎重選擇過的“設(shè)計(jì)環(huán)境——兒童之家它必須像一個(gè)家（有房間、有院子，有智力活動(dòng)的”工作室“、有浴室、餐廳、會(huì)客室、健身房、休息室）以幼兒為中心（家中設(shè)備以孩子為主，教具要符合孩子的智力發(fā)展水平和需要，硬件設(shè)備以孩子的高度為標(biāo)準(zhǔn)）安全、美觀、有秩序設(shè)計(jì)環(huán)境——兒童之家它必須像一個(gè)家（有房間、有院子，有智力活蒙臺(tái)梭利環(huán)境的六要素自由

我們提倡的是活動(dòng)的、工作的、表現(xiàn)好的行為，而不是安靜的、不動(dòng)的或被動(dòng)的蒙臺(tái)梭利把不動(dòng)比喻為蝴蝶標(biāo)本孩子的每個(gè)動(dòng)作，所選的每個(gè)工作都不是無緣由的，都是順應(yīng)內(nèi)在需要產(chǎn)生的如果我們按照成人的醫(yī)院辦事，實(shí)際上是組織了孩子自我教育的機(jī)會(huì)蒙臺(tái)梭利環(huán)境的六要素自由秩序所謂秩序就是指保證兒童可以利用各種材料，按照一定的順序完成一系列的活動(dòng)即工作周期工作周期：找到所選工作的必需品——工作期間不受干擾或妨礙——把工作材料歸回原位秩序≠一成不變秩序所謂秩序就是指保證兒童可以利用各種材料，按照一定的順序完真實(shí)與自然孩子對(duì)真實(shí)和幻想是不能區(qū)分的兒童要擺脫身心兩方面的幻想和錯(cuò)覺，就必須要有機(jī)會(huì)將自然與真實(shí)的范圍內(nèi)在化，只有這樣，兒童才能發(fā)展處探索內(nèi)在即外在世界所需的安全感真實(shí)與自然還強(qiáng)調(diào)與大自然的親密接觸，從中欣賞自然的秩序、和諧與美真實(shí)與自然學(xué)習(xí)材料蒙臺(tái)梭利教具的目的是學(xué)習(xí)知識(shí)嗎？幫助兒童自我建構(gòu)和發(fā)展心智兒童發(fā)展的第一要素便是專心，而他們必須找到可以專心的食物對(duì)象，蒙泰奪力教具能夠?yàn)閮和峁└鞣N刺激，誘發(fā)兒童的專注力，從而帶領(lǐng)兒童進(jìn)入專心的歷程，幫助兒童成長(zhǎng)學(xué)習(xí)材料社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)在兒童對(duì)班級(jí)環(huán)境所發(fā)展出來的所有權(quán)、歸屬感、責(zé)任感發(fā)揮自己的潛能，證明自己是個(gè)有用的人孩子們彼此之間的責(zé)任感混齡班級(jí)是一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)又互動(dòng)的環(huán)境社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)在兒童對(duì)班級(jí)環(huán)境所發(fā)展出來的所有權(quán)、歸屬感、責(zé)環(huán)境設(shè)計(jì)的原則遵循“以兒童身心發(fā)展的需求來預(yù)備環(huán)境”的方針安全易觀察教具架的高矮不超過幼兒身高，也不應(yīng)該都是相同的尺寸真實(shí)能自理每樣?xùn)|西都要真實(shí)可用，以幼兒的“視線所及，雙手可取”為準(zhǔn)環(huán)境設(shè)計(jì)的原則遵循“以兒童身心發(fā)展的需求來預(yù)備環(huán)境”的方針秩序宜變化，不是一成不變，不要變成靜態(tài)的陳列室教具擺放遵循“從左到右、從上到下、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象”的原則能自由選擇（開放式教具柜）簡(jiǎn)潔而溫馨獲得獨(dú)立、自由的環(huán)境幫助孩子發(fā)展意志、紀(jì)律和善惡概念的環(huán)境秩序宜變化，不是一成不變，不要變成靜態(tài)的陳列室蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件

教室環(huán)境

1.教室中的布置無須太過豪華鋪陳，但是每一件物品都有吸引幼兒的特質(zhì)，如顏色明朗、令人愉快、有整體的協(xié)調(diào)感。

2.生活區(qū)離水源要近。

3.語言區(qū)舒適且明亮適宜。

教室環(huán)境

1.教室中的布置無須太過豪華鋪陳，但是每一件物蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課件蒙臺(tái)梭利的兒童觀兒童發(fā)展的四個(gè)階段生命自然發(fā)展理論吸收性心智正?；瘍和舾衅诶碚摢?dú)立成長(zhǎng)理論蒙臺(tái)梭利的兒童觀兒童發(fā)展的四個(gè)階段蒙臺(tái)梭利的兒童觀（一）兒童心理發(fā)展的4個(gè)階段幼兒期（0—6歲）兒童期（6—12歲）青春期（12—18歲）成人期（18—25歲）蒙臺(tái)梭利的兒童觀（一）兒童心理發(fā)展的4個(gè)階段（二）生命自然發(fā)展理論人的“完成”是經(jīng)由自己的不斷活動(dòng)達(dá)成的蒙臺(tái)梭利所謂“心理胚胎期”是和“生理胚胎期”相對(duì)而言的。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為心理胚胎期的心理發(fā)展經(jīng)歷著和生理胚胎期的生理發(fā)展同樣的路線，開始也是一無所有，經(jīng)過吸收各種各樣的外界刺激，形成許多感受點(diǎn)和心理所需要的器官，然后才產(chǎn)生了心理。就教育的立場(chǎng)而言，大人唯一能做和需要做的就是提供給孩子一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（二）生命自然發(fā)展理論（三）吸收性心智

印象不僅僅進(jìn)入他的心里，而且形成心理。它們被兒童納入自己的體內(nèi)變成兒童自身的一部分，兒童創(chuàng)造了自己的“精神肌肉”用于吸收從周圍世界中積累的經(jīng)驗(yàn)。（三）吸收性心智印象不僅僅進(jìn)入他的心里，而且形成3歲前孩子能夠創(chuàng)造功能，3歲之后就轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的吸收但是吸收性心智并不是永恒的，到6歲之后就漸漸減弱孩子在吸收性心智的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，不僅與大人不同，而且速度驚人，也為孩子奠定了智力的基礎(chǔ)幫助孩子從復(fù)雜的環(huán)境中，自動(dòng)選擇成長(zhǎng)所需要的事物，使孩子主動(dòng)地嘗試、摸索，快速地了解和學(xué)習(xí)。3歲前孩子能夠創(chuàng)造功能，3歲之后就轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的吸收（四）正?；瘍和逃康氖菐椭鷥和纬山∪烁?，即正常化兒童（四）正?；瘍和；瘍和奶卣饔型⒌淖园l(fā)活動(dòng)力喜愛反復(fù)的集中工作根據(jù)興趣自由選擇工作材料愛好秩序喜愛工作甚于游戲正?；瘍和奶卣饔型⒌淖园l(fā)活動(dòng)力6、不期獎(jiǎng)賞，更不期物質(zhì)獎(jiǎng)賞7、強(qiáng)烈的求知欲8、先思考再行動(dòng)9、純樸、高尚、崇尚真實(shí)善良和美好10、重視責(zé)任，對(duì)人親切熱情，樂于助人6、不期獎(jiǎng)賞，更不期物質(zhì)獎(jiǎng)賞（五）敏感期

敏感力是指一個(gè)“人”或其他有知覺的生物體，對(duì)某一事物在某一時(shí)期狂愛的需求，在其初期發(fā)育階段所具有的一種特殊感應(yīng)力。特點(diǎn)：

1、暫時(shí)性

2、不復(fù)存在性

3、不易覺察性（五）敏感期敏感力是指一個(gè)“人”或其1、語言敏感期（1-3歲）1、語言敏感期（1-3歲）2、秩序敏感期（2-4歲））2、秩序敏感期（2-4歲））

按照蒙臺(tái)梭利的觀點(diǎn)，兒童具有兩重秩序感，內(nèi)部的秩序感和外部的秩序感。內(nèi)部的秩序感使兒童意識(shí)到自己身體的不同部分和它們的相對(duì)位置;外部的秩序感則指向幼兒對(duì)外部世界存在的規(guī)律和關(guān)系的感知與理解。秩序感的表現(xiàn)形態(tài)有安全感、歸屬感、時(shí)空感、格局感、規(guī)則意識(shí)等。按照蒙臺(tái)梭利的觀點(diǎn)，兒童具有兩重秩序感秩序敏感期（2-4歲）特點(diǎn)：呈現(xiàn)螺旋式上升的3個(gè)階段：第一個(gè)階段：為了秩序的破壞而哭鬧，秩序一旦恢復(fù)就會(huì)安靜下來第二個(gè)階段：為了維護(hù)秩序而說“不”，自我意識(shí)開始萌芽第三個(gè)階段：為了維護(hù)秩序而執(zhí)拗，一切要重新來。秩序敏感期（2-4歲）特點(diǎn)：3、感官敏感期（0-6歲）3、感官敏感期（0-6歲）感官敏感期（0-6歲）感官敏感期定義：

感官是感受外界事物刺激的器官，包括眼、耳、鼻、舌、身等。感官敏感期又叫感知覺敏感期。感官包括耳、眼、舌、鼻、身等，即聽覺、視覺、味覺、嗅覺、觸覺。它們的敏感期開始時(shí)間各不相同，各有特點(diǎn)。孩子從出生起，就會(huì)借著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環(huán)境、了解事物。三歲前，孩子透過潛意識(shí)的“吸收性心智”吸收周遭事物;三～六歲則更能具體的透過感官分析、判斷環(huán)境里的事物。感官敏感期（0-6歲）感官敏感期定義：感官敏感期（0-6歲）重要性：

0-6歲的孩子處在各種感覺的敏感期，在這一時(shí)期如果不進(jìn)行充分的感覺活動(dòng)，長(zhǎng)大以后不僅難以彌補(bǔ)，而且還會(huì)使其整個(gè)精神發(fā)展受到損傷。感官是心靈的窗戶，感官對(duì)智力發(fā)展具有頭等重要性。感覺訓(xùn)練與智力培養(yǎng)密切相關(guān)。感官敏感期（0-6歲）重要性：感官敏感期（0-6歲）時(shí)間:

各感知器官敏感期時(shí)間分別為：胎兒時(shí)期聽覺的發(fā)展就開始了;0–0.5歲是嬰兒視覺發(fā)育的敏感期;0-2歲是觸覺發(fā)育的敏感期;3歲左右是方位知覺發(fā)育的敏感期;2.5-3歲是大小知覺發(fā)展的敏感期;3-6歲觀察力發(fā)展的敏感期。感官敏感期（0-6歲）時(shí)間:4、動(dòng)作敏感期（0-6歲）4、動(dòng)作敏感期（0-6歲）動(dòng)作敏感期（0-6歲）時(shí)間：孩子從出生后就進(jìn)入了動(dòng)作敏感期，動(dòng)作發(fā)展主要包括大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作，身體運(yùn)動(dòng)的敏感期是0～6歲，而手的動(dòng)作敏感期是在1.5歲～3歲。動(dòng)作敏感期（0-6歲）時(shí)間：動(dòng)作敏感期（0-6歲）

幼兒的大動(dòng)作（大肌肉）

3個(gè)月翻身

6個(gè)月坐

7-10個(gè)月爬行

8-10個(gè)月站

7-24個(gè)月行走

24-26個(gè)月跑

22個(gè)月跳一歲半以后投擲動(dòng)作敏感期（0-6歲）幼兒的大動(dòng)作（大肌肉）動(dòng)作敏感期（0-6歲）幼兒精細(xì)運(yùn)動(dòng)（小肌肉）大把抓拇指獨(dú)立三指捏兩指捏動(dòng)作敏感期（0-6歲）幼兒精細(xì)運(yùn)動(dòng)（小肌肉）動(dòng)作敏感期（0-6歲）重要性：幼兒動(dòng)作敏感期的動(dòng)作訓(xùn)練不僅僅是鍛煉孩子的運(yùn)動(dòng)能力，同時(shí)也可以使寶寶的智力發(fā)育迅速。因?yàn)槭值膭?dòng)作連接著大腦，從而刺激大腦發(fā)育，而大腦反過來又支配手的動(dòng)作使之更加熟練，就像互幫互助的兩個(gè)朋友。而身體運(yùn)動(dòng)和手部的動(dòng)作共同配合大腦的支配，形成了幾個(gè)朋友相互幫助學(xué)習(xí)的過程，這也是寶寶在努力學(xué)習(xí)，所以才常常說不要忽略了孩子智力之外的因素。動(dòng)作敏感期（0-6歲）重要性：5、社會(huì)規(guī)范敏感期（2.5－6歲）5、社會(huì)規(guī)范敏感期（2.5－6歲）（一）占有的敏感期（二）人際交往的敏感期（三）婚姻敏感期（四）情感敏感期（五）身份確認(rèn)的敏感期（六）性別確認(rèn)的敏感期（一）占有的敏感期6、書寫敏感期（3.5－4.5歲）6、書寫敏感期（3.5－4.5歲）書寫敏感期的重要性：正常4歲左右的幼兒就具有一定的識(shí)字能力，一般的常用字，一天可以學(xué)習(xí)2-4個(gè)，經(jīng)過3-4次的復(fù)習(xí)基本就可以掌握了;6歲左右幼兒的認(rèn)字、寫字能力已有顯著提高，此時(shí)在訓(xùn)練幼兒聽說能力的同時(shí)，再采用合理的方法針對(duì)性地進(jìn)行一些常見字的讀寫學(xué)習(xí)，對(duì)于孩子書寫能力培養(yǎng)、智力開發(fā)和入學(xué)后的快速適應(yīng)都有十分重要的意義。書寫敏感期的重要性：7、文化敏感期（6－9歲）7、文化敏感期（6－9歲）文化敏感期的重要性：孩子屬于人類環(huán)境的產(chǎn)物。人類用的自己的智慧創(chuàng)造了環(huán)境，文化產(chǎn)品是對(duì)智慧的表達(dá)和記錄。兒童的發(fā)展使他們會(huì)自然地對(duì)人類文化發(fā)生興趣，這時(shí)成人應(yīng)該幫助孩子進(jìn)入到對(duì)文化本質(zhì)的學(xué)習(xí)和探索，而不是只關(guān)注于表面知識(shí)的記憶。這個(gè)時(shí)期，只要兒童對(duì)文化探索和學(xué)習(xí)的興趣不被破壞，兒童將產(chǎn)生巨大的動(dòng)力用于學(xué)習(xí)文化知識(shí)。文化敏感期的重要性：動(dòng)物事例：

團(tuán)團(tuán)和笑笑5歲半開始對(duì)動(dòng)物感興趣。他們經(jīng)常去市場(chǎng)買回兔子、烏龜、金魚、小貓、水草等。社會(huì)性興趣事例：

6歲的孩子上社會(huì)實(shí)踐課，由孩子自己選擇學(xué)校工作崗位，分別有“醫(yī)生”“老師”“清潔工”等工作。孩子們會(huì)用心體會(huì)這些職業(yè)的工作。孩子在工作和游戲中都表現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的合作意識(shí)和合作行為。動(dòng)物事例：（六）獨(dú)立成長(zhǎng)理論“獨(dú)立”是成長(zhǎng)的主要目標(biāo)——成為一個(gè)獨(dú)立的人，具有發(fā)展生命的能力“獨(dú)立”是成長(zhǎng)的必備條件——代表各項(xiàng)生理、心理能力的成熟。孩子的獨(dú)立需要大人“最少的指導(dǎo)、最大的耐性和最多的鼓勵(lì)”（六）獨(dú)立成長(zhǎng)理論

按兒童成長(zhǎng)的時(shí)間順序進(jìn)行分類0—2歲敏感期：口、手、爬、抓、走、視覺、空間、移動(dòng)物體、細(xì)小事物等；2—2.5歲敏感期：咬人、打人、說不、空間智能、攀爬、跳、模仿、旋轉(zhuǎn)、玩水、玩沙、秩序、語言模仿、探索、審美等；2.5歲—3歲敏感期：建立概念、自我意識(shí)產(chǎn)生、詛咒等；3—4歲敏感期：執(zhí)拗、追求完美、壘高、色彩、語言、剪、貼、涂、藏、占有欲、邏輯思維“為什么”等；4—5歲敏感期：出生、情感、社交、人際關(guān)系、婚姻、審美、數(shù)學(xué)概念、繪畫、認(rèn)字、音樂、性別、身份確認(rèn)等；5—6歲敏感期：書寫、數(shù)學(xué)邏輯、合作、動(dòng)植物、閱讀、實(shí)驗(yàn)、規(guī)則、收集、對(duì)社會(huì)感興趣等；6—9歲敏感期：科學(xué)文化、社會(huì)性關(guān)系等；9—12歲敏感期：社交、電子游戲、旅游等；

按兒童成長(zhǎng)的時(shí)間順序進(jìn)行分類0—2歲敏感期：口、手、按敏感期所涉及的內(nèi)容分類：

兒童在其成長(zhǎng)過程中所表現(xiàn)出的敏感期多種多樣，長(zhǎng)短不一，自幾年到幾天不等，長(zhǎng)長(zhǎng)短短如上所述有幾十種之多。依據(jù)對(duì)兒童在各個(gè)成長(zhǎng)階段所表現(xiàn)的敏感性的觀察和歸類，根據(jù)敏感期所涉及的內(nèi)容將其主要敏感期進(jìn)行分類如下

a.動(dòng)作發(fā)展敏感期：手、爬、抓、捏、握、走、壘等；

b.秩序敏感期：位置、歸屬、順序、規(guī)則等；

c.對(duì)細(xì)小事物的敏感期；

d.感官敏感期：觸（手）、聽、視、味（舌）、嗅；

e.語言發(fā)展敏感期：?jiǎn)卧~、雙詞、句子、問答、學(xué)舌、詛咒、自語等；

f.數(shù)學(xué)敏感期；

g.社會(huì)性關(guān)系敏感期：自我意識(shí)、身份、婚姻、交往、尊重、禮儀、幫助、分享等；

h.文化學(xué)習(xí)敏感期：涂鴉、繪畫、手工、書寫、閱讀、宇宙、自然、社會(huì)科學(xué)等。按敏感期所涉及的內(nèi)容分類：

兒童在其成長(zhǎng)過程中所表現(xiàn)出的敏感蒙臺(tái)梭利教師守則１.在沒有獲得孩子按納以前，決不要任意觸摸他。２.決不在孩子的面前或背后刻意批評(píng)他。３.誠(chéng)心地輔導(dǎo)孩子發(fā)揮他的長(zhǎng)處，使他的缺點(diǎn)自然而然地減至最低。４.積極地準(zhǔn)備一個(gè)良好的環(huán)境，并持之以恒地管理維護(hù)。幫助孩子與環(huán)境建立相輔相成的關(guān)系。指引每一件用品的正確位置，并示范正確的使用方法。蒙臺(tái)梭利教師守則１.在沒有獲得孩子按納以前，決不要任意觸摸他５.隨時(shí)協(xié)助解決孩子的要求，并傾聽、回答孩子的問題。６.尊重孩子，讓他能在當(dāng)時(shí)或在其后發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而自行訂正；然而，當(dāng)孩子有損壞環(huán)境、傷害自己和他人的行為時(shí)，則必須立刻予以制止。７.孩子在休息、觀看他人工作、回想自己的工作或考慮做何選擇時(shí)，都要尊重他。不要打擾他，或勉強(qiáng)他做任何活動(dòng)。５.隨時(shí)協(xié)助解決孩子的要求，并傾聽、回答孩子的問題。８.協(xié)助孩子選擇合適的工作項(xiàng)目。９.要不厭其煩地為孩子示范他先前不愿意做的工作，幫助他克服困難，學(xué)習(xí)尚未臻熟練的技能。為了達(dá)此目的，必須準(zhǔn)備一個(gè)生動(dòng)活潑、充滿關(guān)愛、有明確規(guī)律的環(huán)境，配合以溫馨和藹的語氣和態(tài)度，使孩子時(shí)時(shí)感到支持與鼓勵(lì)。10．以最和善的態(tài)度對(duì)待孩子，并將你最好的一面自然地呈現(xiàn)出來。８.協(xié)助孩子選擇合適的工作項(xiàng)目。蒙臺(tái)梭利的教師觀教師就像陽光，要常常問問自己是否照到了每一個(gè)孩子教師像靈魂，再好的教育也要由教師來實(shí)施，教師的工具就是教師的素質(zhì)蒙臺(tái)梭利的教師觀教師就像陽光，要常常問問自己是否照到了每一個(gè)（一）教師的角色兒童特點(diǎn)的觀察者兒童行為的引導(dǎo)者兒童行為的示范者環(huán)境的保護(hù)者和管理者家庭的聯(lián)絡(luò)者和溝通者（一）教師的角色（二）教師的準(zhǔn)備

1、精神準(zhǔn)備克服自身缺陷，教師最為基本的缺陷是傲慢和發(fā)怒了解兒童的能力和愿望具備控制和駕馭自己與他人情緒的能力（二）教師的準(zhǔn)備

1、精神準(zhǔn)備2、業(yè)務(wù)能力準(zhǔn)備了解蒙臺(tái)梭利教育原理和教學(xué)方法懂得操作教具具備綜合素質(zhì)：細(xì)心的觀察者具有謙卑的心態(tài)具有啟發(fā)技巧具備愛心和耐心2、業(yè)務(wù)能力準(zhǔn)備了解蒙臺(tái)梭利教育原理和教學(xué)方法蒙臺(tái)梭利對(duì)教師的要求１.教育兒童的前提首先要了解兒童

２.教師的精神狀態(tài)比技能更重要

３.機(jī)警、穩(wěn)重、耐心、愛心、謙虛

４.不以自己的智慧代替兒童的智慧

５.對(duì)進(jìn)步慢的兒童要有無止境的耐心

６.在觀察的同時(shí)耐心等待，充滿樂趣執(zhí)著地觀察兒童

蒙臺(tái)梭利對(duì)教師的要求１.教育兒童的前提首先要了解兒童

２.教教師觀察的重點(diǎn)：幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力幼兒的生理發(fā)展概況幼兒的心理與外顯行為特質(zhì)幼兒的自發(fā)性行為模式幼兒的獨(dú)立思維與選擇能力幼兒的人際交流與社會(huì)紀(jì)律教師觀察的重點(diǎn)：幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力蒙氏教師的特質(zhì)：１.謙卑的態(tài)度

２.站在別人的角度考慮問題

３.是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、保護(hù)者，也是與兒童的溝通者

４.是觀察者、引導(dǎo)者、不是主導(dǎo)者

５.是家長(zhǎng)的溝通者

蒙氏教師的特質(zhì)：１.謙卑的態(tài)度

２.站在別人的角度考慮問題

６.接受自己，接受別人

７.活潑的與兒童在一起，但不能把自己作為教室的中心點(diǎn)

８.熱心、愛心、耐心、尊重心、責(zé)任心

９.機(jī)警、思維敏捷

10.動(dòng)作優(yōu)雅迷人，外表整潔，品質(zhì)高貴

11.善于聆聽兒童的心聲６.接受自己，接受別人

７.活潑的與兒童在一起，但不能把自己教師的介入分為以下四種情況：1.幼兒需要幫忙2.干擾正在進(jìn)行3.幼兒分心、發(fā)呆、狀態(tài)不佳4.工作告一段落。教師的介入分為以下四種情況：1.幼兒需要幫忙作為工作材料的教具教具不同于玩具教具以樸實(shí)、干凈的色調(diào)為主其最重要目標(biāo)是滿足孩子的內(nèi)在需要，設(shè)計(jì)上以兒童的能力為重點(diǎn)每項(xiàng)教具都具有吸引孩子的因素（顏色、大小、聲音、高矮等）教具的設(shè)計(jì)以供給一個(gè)人操作為主要目標(biāo)操作有特定的步驟和順序，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜教具有直接和間接的教育目標(biāo)錯(cuò)誤控制由步驟和秩序中培養(yǎng)孩子的邏輯習(xí)性和推理能力作為工作材料的教具教具不同于玩具教具特點(diǎn)：（1）具有孤立的特性。教具選用顏色比較樸實(shí)、干凈的色調(diào)為主，如粉紅塔、棕色梯。（2）容易搬動(dòng)。由于教具最重要的目的是適合兒童的需要，每種教具在重量和尺寸的大小都考慮兒童能力的范圍，考慮兒童能否搬動(dòng)。如粉紅塔最大的一塊，孩子也能搬得動(dòng)。（3）教具美麗。每種教具都有它的特色，能吸引兒童，這個(gè)吸引兒童的因素或者說在顏色上，或是在重量上，或在她的