《水滸傳》閱讀課教案

《水滸傳》閱讀課教案這是《水滸傳》閱讀課教案，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。《水滸傳》閱讀課教案第1篇一、預設目標：1、通過閱讀《水滸傳》，激發(fā)學生讀書的興趣,滲透閱讀整本書的方法。2、結(jié)合作品故事情節(jié)來理解人物形象。二、閱讀準備：1、學生自帶《水滸傳》。2、課件一套。三、閱讀過程（一）創(chuàng)設情境，導入文本1、書籍是知識的源泉。我們除了學好課本外還要多讀課外書。中國有四大古典名著，你知道哪一部？2、今天我們要閱讀的是其中的一部名著，先請大家欣賞一首歌曲?！逗脻h歌》3、這部名著是？關于這部著作，專家評價：《水滸傳》是一本家喻戶曉的奇書。（二）指導略讀，整體感知1、學生展示手中的《水滸傳》，說說是什么版本？這本書由幾個部分組成？（前言、簡介、目錄、正文，后記）2、指導略讀前言或簡介，想想作者吳承恩在什么情況下寫《水滸傳》？書主要內(nèi)容是什么？《水滸傳》主要寫了哪些人物？3、快速略讀書的目錄，說說你最想讀其中的哪個故事或你讀過哪個故事情節(jié)？生交流，師適當引導個別學生介紹精彩故事的部分情節(jié)，引起閱讀興趣。（三）精讀片段貫穿全書1、指導精讀《三打祝家莊》精彩片段，抓題眼產(chǎn)生疑問讀懂其中的人物和精彩的情節(jié)。⑴交流描寫三次攻打祝家莊的句子，穿插介紹原著的精彩描寫，體會原著的精彩，激發(fā)學生讀原著的興趣。⑵交流描寫“三打”的句子。指導朗讀，體會人物特點，體會情節(jié)描寫精彩的特點。2、體會全書反復敘事的寫法。引導可用精讀的方法讀《水滸傳》中其它精彩故事。四、鼓勵探究拓展延伸1、討論：書中的人物各有特點，你欣賞誰的什么特點？為什么？結(jié)合理解宋江做事有恒心的特點。2、介紹不同時代的不同的人對《水滸傳》不同的解讀。3、繼續(xù)閱讀《水滸傳》，推薦閱讀書籍?！端疂G傳》閱讀課教案第2篇教學目標：1.通過對《水滸傳》的閱讀與交流，培養(yǎng)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。2.通過對書中幾個主要人物形象的分析與討論，了解并學習塑造人物性格的方法。3.訓練學生有根據(jù)地表達自己的觀點。教學重點：討論幾個主要人物的性格，了解并學習塑造人物性格的方法。教學難點：認識人物性格的復雜性,豐富性。教學過程：課前：對答人物綽號一、談作者同學們這些大家耳熟能詳?shù)娜宋锞褪撬拇竺弧端疂G傳》的（一百單八將），今天我們就來說說《水滸傳》。《水滸傳》的作者是？（施耐庵）你對施耐庵有多少了解呢？（找生匯報，其他生補充）師點評：從生平、著作、身世、人生經(jīng)歷等方面介紹了作者。二、聊背景看來同學們對作者施耐庵有深入的了解，那他是在怎樣的背景下創(chuàng)作了《水滸傳》？生交流師小結(jié)：寫作背景同學們不僅知道故事發(fā)生的社會背景；還知道施耐庵的創(chuàng)作背景。三、講故事故事就在這樣的背景下展開了，書中的故事扣人心弦，其中的哪些故事給你留下了深刻的印象？（多找學生簡單說說故事題目）誰來把你印象深刻的故事講給大家聽聽？溫馨提示：抓故事情節(jié)，用自己的話講出來。（找三四個生）師評價：a、你能把書中的語言化作自己的話，而且能抓住重點內(nèi)容，你真會讀書b、你不但汲取了上一個同學的優(yōu)點，而且還講得繪聲繪色，真值得同學們學習。好多同學想講呢，由于時間關系，同桌倆互相交流交流吧四、品人物故事情節(jié)層層遞進，引人入勝，塑造了眾多個性鮮明的英雄好漢，在他們當中你最欣賞哪位好漢？他有什么性格特點？溫馨提示：抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理等細節(jié)描寫品味人物特點。小組交流，推薦一名在全班匯報，教師適時點撥。+學者在百家講壇中稱：“在《水滸傳》一百單八將中，李逵稱得上是人物中性格最鮮明的一個，也是最單純最可愛的一個?！泵鞔≌f評論家李卓吾也稱贊李逵:“真忠義,真好漢。明代金圣嘆說林沖是“上上人物”說說反面人物的形象：師小結(jié)：一百零八好漢各有不同，粗中有細的魯達，隱忍而后爆發(fā)的林沖，勇猛利落的武松、謙恭仁義的宋江，足智多謀的無用，勇敢孝順的李逵-----正如明代金圣嘆所說：“敘一百八人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！蔽濉⒆x書評通過你的閱讀和剛才的交流，你眼中的《水滸傳》是一部怎樣的作品？我們來看看學者們怎樣評價這部名著的？熊培云：《水滸傳》是如何傳播并影響中國社會文化的？王學泰：《水滸傳》除了用其生動的故事(如逼上梁山、智取生辰綱等)昭示它所說明的道理外，還通過它所創(chuàng)造的話語影響受眾，我稱之為“話語植入”。書中許多話語成為流行語，活躍在后世人們的口頭，甚至成為人們認識社會和行為的指導。例如“聚義”“大碗喝酒，大塊吃肉”“逼上梁山”“替天行道”“好漢”等等。明末著名文學批評家金圣嘆曾這樣評《水滸》：“別一部書，看過一遍就可，獨有《水滸》只是看不厭?！苯裉煳覀冎皇橇私饬恕端疂G傳》的冰山一角，我們只閱讀了原著的34回，其實原著多達120回，對于書中的人物形象，作者個性語言等會隨著我們的閱歷，有更深入的認識。愿今天的讀書交流會是一把開啟閱讀大門的鑰匙，帶領大家遨游在文學之海。這節(jié)課我們就先交流到這里?！端疂G傳》閱讀課教案第3篇教學目的：1、通過對《水滸傳》的課外閱讀指導，讓學生學會課外閱讀的方法。2、讀《水滸傳》，了解作者寫作背景，幫助學生理清書中脈絡，激發(fā)學生閱讀的興趣和對中國文學的熱愛。課前準備：1、《水滸傳》的閱讀指導課件。2、《水滸傳》電視劇的主題歌《好漢歌》。3、準備好《水滸傳》。教學設計：一、創(chuàng)設情景，導入新課：運用多媒體播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》。師：同學們聽完之后是否有熱血沸騰，暢快淋漓之感？那高亢激越的氣勢，讓我們想到了那些“路見不平一聲吼，該出手時就出手”的豪俠之士。那么，你們知道這部連續(xù)劇是取材于我國的哪部古典名著嗎？你們想到了其中的哪些豪俠之士？要點提示：取材于《水滸傳》；可能想到的豪俠之士：逼上梁山的林沖、醉打猛虎的武松、勇猛憨直的李逵、行俠仗義的魯智深等。師：眾多的水滸英雄演繹了許多膾炙人口的故事，如林教頭風雪山神廟、武松打虎景陽岡、魯提轄拳打鎮(zhèn)關西等，今天，就讓我們一起走進這部偉大的著作，去感受那些俠義之士的精神氣概吧。二、簡介作者施耐庵和寫作背景1、要讀好一本名著，首先要了解作者。你了解作者多少呢？作家作品補充介紹：（多媒體顯示。）施耐庵，元末明初人，一般認為是長篇小說《水滸傳》最早的創(chuàng)作者。祖籍蘇州。19歲中秀才，29歲中舉人，35歲中進士。曾在錢塘一帶做過幾年官，其余時間一直以教書為業(yè)，著名小說家羅貫中，即為他的門生。2、寫作背景：（多媒體顯示。）《水滸傳》的故事發(fā)生在北宋末年。當時的社會非常的黑暗，在位皇帝徽宗只知吃喝玩樂，終日不理朝政。蔡京、高俅、童貫、楊戩等奸臣把持朝政，他們與地方官吏勾結(jié)、狼狽為奸，貪污受賄、橫征暴斂，再加上地主惡霸與豪強劣紳的無法無天、橫行霸道，廣大人民生活在水深火熱之中，被迫起來進行武裝反抗。因此，整個北宋時期的農(nóng)民起義此起彼伏，接連不斷。小說中描寫的宋江、方臘等起義，就是以北宋末年的農(nóng)民起義為依據(jù)的。三、借助前言和目錄，理清全書脈絡當我們要讀一本書時，首先要對這本書的內(nèi)容有一個大致的了解，有什么方法很快知道這本書的大致內(nèi)容嗎？1、下面請同學們快速默讀前言，說說從中你知道了什么？2、除了前言，我們還可以通過目錄了解書本的主要內(nèi)容。目錄的內(nèi)容就是故事的高度濃縮，通過看目錄，我們就可以把書本讀薄了。請同學們?yōu)g覽一遍目錄，了解水滸有哪些故事，讀一讀你最感興趣的故事目錄。3、目錄小結(jié)全書故事情節(jié)可以分為三大部分，第一部分為第一至第七十一回，寫魯智深、林沖、楊志、宋江、吳用、武松、李逵、石秀、楊雄、盧俊義等一百零八名英雄好漢被逼上梁山的經(jīng)過，是梁山好漢的個人英雄傳奇故事；第二部分從第七十二回至八十二回，寫梁山起義軍同官軍對抗作戰(zhàn)，后來又合伙受招安的.過程，是梁山事業(yè)發(fā)展壯大的寫照和梁山好漢的集體傳奇故事；第三部分從八十三回至一百回（一百二十回至一百二十回）寫梁山義軍受招安后奉命征遼、征方臘（一百二十回本包括征田虎、王慶的內(nèi)容）直至最后失敗的經(jīng)過，是梁山起義的最終悲劇結(jié)局。四、出示：走進文本，講述故事1、請同學們翻到《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》。2、請同學們用速讀的方法了解這則故事的主要內(nèi)容。出示：了解主要內(nèi)容。這則故事有六頁，很長，但是有很多同學對它卻有所了解，如果把已有的認識加上現(xiàn)在的認真閱讀，相信你會讀得又快又好。3、看后交流，誰來講一講這個故事？指名介紹。同學們，魯達只是108個好漢中的一個，你還認識水滸中的哪些人物呢？多媒體示好漢的肖像卡片，讓學生說出他們的名字，師生共議名字、綽號。小結(jié)：108個好漢個個都有一段精彩的故事，相信在以后的閱讀中你們會深刻地認識他們，也一定會被108個忠義、勇武、善惡分明的人物所感動。課后請同學們繼續(xù)閱讀這本書，相信這部名著會使你收獲多多。五、閱讀方法指導1、請同學們聯(lián)系平時讀書的經(jīng)驗，說說我們可以用哪些方法來欣賞一篇文章的精彩之處？（圈劃批注、好詞好句摘錄、比較、朗讀、聯(lián)想、寫讀后感……）選擇其中令你印象深刻的片段故事交流，并評價人物性格。六、鼓勵探究拓展延伸1、讀《水滸傳》，按下表提示，理順故事內(nèi)容2、知識點提要：（1）《水滸傳》的作者、朝代（2）《水滸傳》中梁山共先后有3位寨主，他們分別是、、。（3）梁山一百單八將中第一個出場的是史進，他的綽號是（）。（4）在《水滸傳》中，綽號為“智多星”的人是，也被稱為“賽諸葛”。他與一伙好漢在“黃岡泥上巧施功”，干的一件大事是智取生辰綱的七個好漢分別是。（5）水滸傳中有三個女的，她們分別是綽號；綽號；綽號。（6）綽號豹子頭的_______，原為東京八十萬禁軍教頭，后被_____設計誤入白虎節(jié)堂，刺配_______，后雪夜上梁山。(7)《水滸傳》中，號稱“黑旋風”的是_____,他使用的武器是_______。3、寫一篇讀書筆記（寫出書中的人物的特點，你欣賞他什么，為什么？）4、對自己喜歡的章節(jié)可和朋友一起準備水滸故事展演?！端疂G傳》閱讀課教案第4篇【設計說明】課外閱讀是拓展閱讀教學的重要途徑，但長期以來，我們存在一個思維誤區(qū)，認為課外閱讀的時間只能在課外，課堂上對這一問題連有效的指導都沒有，使得學生的課外閱讀往往處于自發(fā)、盲目的狀態(tài)，學習效率低下。這種情況給我們提出了一個重要的課題：能否利用課堂上的時間進行有效的課外閱讀指導？如果可行，又該如何去上閱讀指導課？在這方面，我進行了一些思考，也進行了一些嘗試。我首先選擇了《水滸傳》這部長篇小說，因為多數(shù)高年級學生對這部作品是比較感興趣的，語文教材也選擇了其中一個片段：《景陽岡》，這樣由課內(nèi)拓展到課外顯得更自然。我先安排學生在課下自讀這部作品，然后準備利用課堂時間組織學生討論關于閱讀《水滸傳》的感受，了解其閱讀的收獲，檢測其思考的深度?！端疂G傳》作為一部經(jīng)典的長篇小說，人物眾多，情節(jié)曲折而又繁雜，對其主題思想的評價更是眾說紛紜，對于學生來說，要想真正讀懂這部經(jīng)典名著，并不是一件容易的事情。學生讀《水滸傳》，最容易出現(xiàn)的問題是只去關注緊張的情節(jié)和感興趣的人物，而忽視對其文學性和思想性的探究，使得自己的閱讀只停留在作品的'表面，而沒有深入分析，沒有讀懂作品的精髓。因此，組織學生討論關于閱讀《水滸傳》的感受，要為解決上述問題而努力，通過較為合理的教學設計，讓學生深入思考，讀出自己獨到的感受，讀出精彩，讀出收獲。【教學目標】1.學習從自己的角度理解和分析小說中的人物，表達自己的思考和發(fā)現(xiàn)。2.嘗試創(chuàng)造性閱讀，讀出自己獨到的感受，學習合作探究，敢于表達不同的見解?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w課件【教學過程】一、以畫像激趣。用多媒體顯示戴敦邦所畫的水滸人物，重點展示宋江、武松、魯智深、林沖、李逵等主要人物，同時說明：戴敦邦是當代著名的人物畫家，他所畫的水滸人物，造型生動而又略有夸張，表現(xiàn)了水滸好漢的個性和英雄氣，在電視劇《水滸傳》（央視版）片尾出現(xiàn)的水滸人物畫像，就是他的作品。老師對《水滸傳》大概介紹，然后，要求學生仔細觀察之后思考以下問題（多媒體顯示）：問題一：讀了《水滸傳》之后，你的頭腦中會出現(xiàn)一些主要人物的形象，看一看畫家筆下的水滸人物，同自己想象的人物形象是否一致？問題二：同自己的想象相比，你認為畫家所畫的人物有哪些好的地方或者不好的地方？問題三：大家都看過電視劇《水滸傳》，你認為劇中的人物造型好不好？舉例說明。這些問題應該能夠激發(fā)學生思考和表達的興趣，要敢于拿出時間讓學生討論和交流。對于學生的表達，凡是言之成理的看法，教師都應予以鼓勵。二、表達思考與發(fā)現(xiàn)。要求：用“假如我是_____（宋江、武松、魯智深、李逵……）”這樣的句式說一段話，要結(jié)合自己的感受和理解，結(jié)合人物的特點，展開想象，說出人物另外的結(jié)局。創(chuàng)意說明：一千個讀者，便會讀出一千個哈姆雷特。讀經(jīng)典最忌人云亦云，要讀出自己的獨到發(fā)現(xiàn)。讀《水滸傳》之后，很多人都會對主要人物的結(jié)局不甚滿意，用上述方式，可以激發(fā)學生表達的興趣，也利于其表達自己的思考和發(fā)現(xiàn)。活動過程1.每組確定組長和記錄人，每個成員自己完成后在小組內(nèi)交流，同學之間互相評價。2.每一小組推選一人向全班同學展示。3.其他同學認真傾聽并做好筆記，然后師生共同評價，選出優(yōu)秀者。三、用比較法分析人物。創(chuàng)意說明：在學習小說的過程中，要指導學生用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)小說的異同，加深對小說的理解，提高自己的鑒賞能力，通過比較，能引發(fā)學生發(fā)散性思維，有利于在閱讀中開發(fā)思路，能對不同的文章進行審察、分析、綜合，透過現(xiàn)象挖出本質(zhì)，從而提高閱讀水平，達到提高語文素質(zhì)的目的活動過程1.提出問題（多媒體顯示）：A.武松、魯智深、李逵的性格都有粗魯豪爽的一面，但又有哪些不同？B.在《水滸傳》中，吳用是智慧的化身，其足智多謀堪比諸葛亮，但是，與諸葛亮相比，他又有哪些不同？2.小組內(nèi)圍繞問題暢所欲言，通過集體探究達成共識。3.各小組在班內(nèi)展示合作探究成果。四、學習創(chuàng)造性閱讀。創(chuàng)意說明：所謂創(chuàng)造性閱讀，是指學生在教師的適度啟發(fā)引導下，積極主動地閱讀材料，通過質(zhì)疑、解疑，通過多角度思考，能提出某些新見解或論述某種新觀點，獨特地感受文本，提高理解、運用語言的能力。閱讀小說，對人物形象、主題與環(huán)境的理解，不僅要有自己的觀點，而且還要打破思維定勢，改變單一的思維方式，學會從各個方面、各個角度、各個層次去看問題，發(fā)現(xiàn)有價值的創(chuàng)新成果。我們要鼓勵學生說出不同的見解，說出自己真實的想法，學會于無疑處生疑，走出一條與前人不同的路來?；顒釉O計：在當前的《水滸傳》研究中，對于作品主題思想的判斷，對于主要人物的評價，是存在很多爭議的，我準備提出如下問題讓學生進行嘗試性的探究（多媒體顯示）：問題一：在《水滸傳》中，宋江是爭議最大的人物，你認為宋江是英雄還是奸雄？請結(jié)合其主要事跡進行說明。問題二：聯(lián)系你所學習的歷史知識，結(jié)合梁山泊聚義的過程和結(jié)局，你認為梁山泊聚義是