智慧樹知到教育心理學章節(jié)測試答案

智慧樹知到?教育心理學?章節(jié)測試答案第一章1、教育心理學是研究教師如何教的科學.〔〕A:對B:錯答案：錯2、20世紀20年代到50年代末,美國出版的教育心理學,體系五花八門,但只有動機這一課題是各書共有的.A:對B:錯答案：錯3、教育心理學主要研究〔〕A:學生的學B:<教師的教教師的教C:教學環(huán)境D:學生的學與教師的教答案：學生的學與教師的教4、西方的第一本?教育心理學?出版于〔〕A:1903年B:1913年C:1914年D:1900年答案：1903年5、教育心理學研究的核心內容是〔〕A:學習過程B:教學過程C:評價過程D:反思過程答案：學習過程6、西方教育心理學的初創(chuàng)時期大致為〔〕.A:19世紀20年代以前B:20世紀80年代C:20世紀20年代以前D:19世紀80年代答案：20世紀20年代以前7、20世紀60年代,將“來訪者中央療法〞移植到教育領域,創(chuàng)立了“以學生為中央〞的教育和教學理論的人本主義心理學家是〔〕.A:馬斯洛B:羅杰斯C:羅洛?梅D:布魯納答案：羅杰斯8、教育心理學作為一門獨立的學科,從20世紀60年代到70年代末為〔A:成熟時期B:深化拓展時期C:開展時期D:初創(chuàng)時期答案：成熟時期9、〔〕是教學內容的載體,是教學內容的表現(xiàn)形式,是師生之間傳遞信息的工具.A:教學媒體B:教學內容C:教學過程D:教學環(huán)境答案：教學媒體10、學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和〔〕的過程.A:性格B:態(tài)度C:觀念D:行為答案：態(tài)度11、在教育心理學家看來,〔〕不僅是課堂治理研究的主要范疇,也是學習過程研究和教學設計研究所不能無視的重要內容.A:教學內容B:教學媒體C:評價/反思過程D:教學環(huán)境答案：教學環(huán)境12、在學校教育中,起關鍵作用的是〔〕.A:教學媒體B:教師C:學生D:教學環(huán)境答案：教師13、在學與教的過程中,要有意傳遞的主要信息是〔〕.A:教學過程B:教學手段C:教學內容D:教學媒體答案：教學內容14、教學媒體包括〔〕.A:圖片B:黑板C:投影D:錄像答案：圖片,投影,錄像第二章1、心理開展是指個體從出生到成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列A:身心變化B:機體變化C:心理增長D:心理變化答案：心理變化2、人的記憶由機械記憶到意義記憶,由具體思維到抽象思維等,這說明個體心理開展具有〔〕.A:階段性B:順序性C:互補性D:個別差異性答案：順序性3、兒童身心開展具有明顯的差異性,這特點決定了教育工作要〔〕.A:循序漸進B:因材施教C:教學相長D:求同存異答案：因材施教4、根據(jù)皮亞杰的認知開展理論,處于具體運算階段的兒童〔〕.A:逐漸掌握了守恒的概念B:逐漸形成“客體永久性〞的概念C:思維開展趨于成熟D:開始學習并能夠運用符號答案：逐漸掌握了守恒的概念5、〔〕的認知開展階段理論是目前開展心理學界最具權威的理論觀點之一.A:皮亞杰B:科爾伯格C:維果斯基D:埃里克森答案：皮亞杰6、皮亞杰認為,兒童思維開展趨于成熟的標志是〔〕.A:獲得客體永久性概念B:有符號功能思維C:獲得守恒概念D:進入形式運算階段答案：進入形式運算階段7、思維的不可逆性和自我中央在皮亞杰所描述的〔〕階段表現(xiàn)得最為明顯.A:感知運動B:前運算C:具體運算D:形式運算答案：前運算8、關于兒童“最近開展區(qū)〞的觀點,不正確的選項是〔〕.A:開展要先于教學,以更好的進行教學B:教學內容應略高于兒童的現(xiàn)有開展水平C:教學要走在開展的前面,以更好的促進開展D:教學應同時考慮兒童現(xiàn)有開展水平和所能到達的水平答案：開展要先于教學,以更好的進行教學9、在埃里克森的心理開展階段理論中,“我是誰〞成為一個重要問題的心理開展階段是〔〕.A:主動感對內疚感B:勤奮感對自卑感C:自我同一性對角色混亂D:親密感對孤獨感答案：自我同一性對角色混亂10、教師要遵循的學生身心開展的一般規(guī)律有〔〕.A:教育要適應學生身心開展的順序性,循序漸進地促進學生身心開展B:教育要適應學生身心開展的階段性,對于不同年齡階段的學生,在教育內容和方法上應有所不同C:教育要適應學生身心開展的差異性,做到因材施教D:教育要根據(jù)知識的邏輯順序對學生施教答案：教育要適應學生身心開展的順序性,循序漸進地促進學生身心開展,教育要適應學生身心開展的階段性,對于不同年齡階段的學生,在教育內容和方法上應有所不同,教育要適應學生身心開展的差異性,做到因材施教11、對于認知開展,皮亞杰認為〔〕A:認知開展是按不變順序階段開展B:認知開展分為四個階段C:形式運算階段需要借助具體事物進行邏輯思維D:最高階段為形式運算階段答案：認知開展是按不變順序階段開展,認知開展分為四個階段,最高階段為形式運算階段12、以下哪些概念和觀點是維果斯基提出的〔〕A:最近開展區(qū)B:客體永久性C:教學應走在開展前面D:兒童心理活動的內化借助于言語符號實現(xiàn)答案：最近開展區(qū),教學應走在開展前面,兒童心理活動的內化借助于言語符號實現(xiàn)13、人的心理開展具有連續(xù)性與階段性的特點.〔〕A:對B:錯答案：對14、兒童熟悉到客體盡管在外形上發(fā)生了變化,但其特有的屬性不變,這說明兒童的認知發(fā)展進入了具體運算階段.〔〕A:對B:錯答案：對15、兒童獨立解決問題的水平與在有指導情況下到達的水平之間的差異是不斷變化的,因此,需要在一個動態(tài)評估環(huán)境中測查最近開展區(qū).〔〕A:對B:錯答案：對第三章1、哪種類型的人對社會科學知識最感興趣〔A:沖動型B:沉思型C:場獨立型D:場依存型答案：2、〔〕是指問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型.A:場獨立型B:場依存型C:沉思型D:沖動型答案：3、場依存性者喜歡的學習方式是〔〕.A:自主學習B:合作學習C:探究學習D:有意義學習答案：4、個體接受、處理信息的不同方式,即不同的理解、記憶和思維方式叫做〔〕.A:功能固著B:定勢C:習慣D:認知風格答案:5、有的高中生習慣于聽覺學習,有的那么習慣于視覺學習,這表達了〔〕的認知差異.A:感覺通道的偏好不同B:學習環(huán)境的要求不同C:學習內容組織的偏好不同D:學科選擇的偏好不同答案：6、以下關于學習風格的描述中,不正確的選項是〔〕.A:聚合型學習風格的學生擅長把理論應用于實踐B:場獨立型的學生偏愛自然學科且成績較好C:視覺型的學生對自己能夠動手參與的認知活動更感興趣D:沖動型的學生更擅長從整體上來分析問題答案：7、加德納多元智能理論認為,能正確建構自我的水平,知道如何引用這些意識覺察做出適當?shù)男袨?并規(guī)劃、引導自己的人生,這屬于〔〕.A:人際智力B:內省智力C:自然觀察智力D:邏輯數(shù)學智力答案：8、場獨立且沉思型的學生適合選修的學科是〔〕.A:數(shù)學B:歷史學C:教育學D:心理學答案：9、有的人在答復以下問題時傾向于很快就做出反響,這種認知方式屬于〔〕.A:場依存型B:場獨立型C:沖動型D:反思型答案：10、個體認知風格的重要特征有〔〕.A:發(fā)散性B:聚合性C:持久性D:一致性答案：11、為了到達最正確教學效果,教師應努力使全班同學的學習風格趨于一致.〔〕A:對B:錯答案：12、學習風格是學習者一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向.〔〕A:對B:錯答案：第四章1、下面關于學習的論述哪一項為哪一項不正確的〔〕A:學習是外顯的行為B:學習是人和動物共有的行為C:學習引起的變化是相對持久的D:學習是由經驗引起的答案：2、以下現(xiàn)象中不屬于學習的是〔〕.A:杯弓蛇影B:蜜蜂采蜜C:望梅止渴D:近墨者黑答案：3、學生學習的根本特點在于它是接受前人經驗,是一種〔〕學習.A:被動B:間接C:接受D:直接答案：4、一個人的對人對己、對事、對物的態(tài)度是〔A:與生俱來的B:在先天因素的根底上形成的C:實踐鍛煉的結果D:通過學習而形成的答案：5、桑代克認為學習過程是〔〕.A:頓悟的過程B:同化順應的過程C:形成認知結構的過程D:嘗試一一錯誤的過程答案：6、當學生取得好的成績后,老師家長給予表揚和鼓勵,這符合桑代克學習規(guī)律中的〔〕.A:準備律B:練習律C:動機律D:效果律答案：7、在試誤學習的過程中,任何刺激與反響的聯(lián)結,一經運用,其聯(lián)結的力量逐漸增大；而如果不運用,那么聯(lián)結的力量會逐漸減少,這是試誤學習的〔〕.A:效果律B:練習律C:準備律D:強化律答案:8、跑步比賽時,運發(fā)動聽到發(fā)令槍響,馬上起跑.這種現(xiàn)象是〔〕.A:同化B:條件反射C:順應D:無條件反射答案：9、提出經典條件反射作用理論的巴普洛夫是〔〕.A:蘇聯(lián)心理學家B:俄國生理學家和心理學家C:美國心理學家D:英國醫(yī)生答案：10、“一朝被蛇咬,十年怕井繩〞,這種現(xiàn)象屬于〔〕A:刺激的泛化B:刺激的消退C:刺激的分化D:刺激比較答案：11、斯金納認為在刺激一反響聯(lián)結的建立中起主要作用的是〔〕.A:強化B:頓悟C:反響D:評價答案：12、家長要求孩子快點做作業(yè),做完之后就可以看電視了,看電視對孩子來講是〔〕.A:正強化B:負強化C:懲罰D:沒有任何影響答案：13、看見路上的垃圾后繞道走開,這種行為是〔〕條件作用.A:逃避B:消退C:懲罰D:強化答案：14、媽媽要求小華必須完成作業(yè)以后才能看動畫片.這種做法符合〔〕.A:負強化原那么B:替代強化原那么C:自我強化原那么D:普雷馬克原那么答案：15、兒童有了改正錯誤行為的表現(xiàn),家長取消限制游戲的禁令屬于〔A:消退B:懲罰C:泛化D:負強化答案：16、小學生有錯誤行為時,家長便限制她看動畫片,不讓其從事有趣的活動,屬于〔〕.A:正強化B:負強化C:懲罰D:消退答案：17、孩子哭鬧要買玩具,母親對其不予理睬,這是〔〕.A:正強化B:負強化C:懲罰D:消退答案：“學習〞是教育心理學中的核心概念,以下對“學習〞說法正確的選項是〔〕.A:學習是后天的B:學習中必然包括某種改變C:看電視一定不是學習D:學習對個體具有重要意義答案:學生的學習特點是〔〕.A:以間接經驗為主B:有他人的指導C:有方案、有結構D:以語言為中介答案：根據(jù)強化對行為反響的作用,一般把強化分為〔〕.A:正強化B:負強化C:零強化D:懲罰答案：學習所引起行為或行為潛能的變化是短暫的.〔〕A:對B:錯答案：學習是有機體在后天生活過程中經過練習或經驗而產生的行為或內部心理的比較持久的變化的過程.〔〕A:對B:錯答案：23、1902年俄國著名的生理學家巴普洛夫在經典條件作用的實驗一一狗的消化腺分泌反響實驗中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象.〔〕A:對B:錯答案：第五章1、利用圖片、圖表、模型、幻燈片、電影電視等手段進行教學的直觀類型是〔〕.A:實物直觀B:模像直觀C:語言直觀D:.抽象直觀答案：2、安德森從信息加工的角度對知識進行分類,其中對事實、定義、規(guī)那么和原理等的描述屬于〔〕.A:隱性知識B:顯性知識C:程序性知識D:陳述性知識答案：3、如果A大于B,B大于C,那么A大于C,這種知識類型是〔〕.A:程序型學習B:陳述型學習C:語義知識D:.隱形知識答案：4、根據(jù)知識的不同表征形式,可以將知識分為〔〕和陳述性知識A:邏輯性知識B:直覺性知識C:程序性知識D:形象性知識答案：5、有利于突出本質要素和關鍵特征的直觀形式是〔〕.A:影視直觀B:實物直觀C:模象直觀D:圖像直觀答案：6、教師制作課件時字不能太小,是運用感知覺規(guī)律的〔〕.A:差異律B:活動律C:強度律D:組合律答案：7、用不同的形式變換同類事物的非本質特征以突出本質特征來獲得概念的方式是〔〕.A:舉例B:比較C:變式D:歸納答案：8、在教“鳥〞概念時,用麻雀、燕子說明“前肢為翼,無齒有喙〞是鳥概念的根本持征,這是適當?shù)剡\用了〔〕.A:命題B:案例C:反例D:正例答案：9、教鳥概念時,以麻雀、雞、蝙蝠為例是為學生提供〔〕.A:比較B:變式C:正例與反例D:概括答案：10、在教鳥的概念時,列舉“雞、鴨、鵝〞等,是恰當運用了〔〕.A:變式B:反例C:正例D:以上三者兼有答案:11、直觀是理解知識的起點,是知識獲得的首要環(huán)節(jié),知識直觀的類型主要有〔A:感知直觀B:實物直觀C:言語直觀D:模象直觀答案：12、知道如何解剖動物屬于陳述性知識.〔〕A:對B:錯答案：第六章1、技能的種類有〔〕.A:工作技能和生活技能B:動作技能和操作技能C:智力技能和認知技能D:心智技能和動作技能答案：2、吹拉彈唱屬于〔〕.A:知識技能B:操作技能C:心智技能D:認知技能答案:3、操作技能的特征表現(xiàn)為〔〕.A:客觀性、外顯性和展開性B:客觀性、外顯性和簡縮性C:觀念性、內潛性和簡縮性D:客觀性、觀念性和內潛性答案：4、了解操作活動的結構與要求,在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程,稱為〔〕.A:操作定向B:操作模仿C:操作整合D:操作熟練答案：5、小明在連續(xù)背誦15天英文單詞后,雖然每天堅持但成績不見提升,這是練習中的〔〕.A:起伏現(xiàn)象B:高原現(xiàn)象C:先快后慢D:個別差異答案：6、桑代克曾做過一個實驗：被試被蒙上眼鏡后練習畫4寸長的線段,經過3000屢次練習,毫無進步.其最恰當?shù)慕馕鍪恰病?A:被試缺乏學習動機B:練習過多,導致疲勞C:被試沒有認真思考改進的策略D:缺乏適當?shù)姆错懶畔⒋鸢福?、加里培林認為：心智動作是通過實踐動作的〔〕實現(xiàn)的A:內化B:外化C:退化D:強化答案：8、在智力技能形成過程中需要把智力活動模式以展開的、外顯的方式予以實施的階段是〔〕.A:原型定向B:操作定向C:原型操作D:原型內化答案：9、動作特點主要表現(xiàn)為：動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差,主要靠視覺限制的操作技能形成階段屬于〔〕.A:操作定向B:操作模仿C:操作整合D:操作熟練答案:10、下面不屬于操作技能的是〔〕.A:吹拉彈唱B:寫作技能C:閱讀技能D:運算技能答案：11、心智技能與操作技能相比,具有以下哪三個特點〔〕A:對象具有觀念性B:結構具有簡縮性C:執(zhí)行具有內潛性D:客體具有多樣性答案：12、動作技能是一種借助于內部語言在人腦中進行的熟悉活動方式,如游泳、打球和書法等.〔〕A:對B:錯答案：13、寫作、閱讀、解題技巧屬于心智技能.〔〕A:對B:錯答案：14、操作技能的模仿必須在定向的根底上進行.A:對B:錯答案：第七章1、問題情境是指個體面臨的〔〕與已有知識結構所形成的差異.A:刺激模式B:目標狀態(tài)C:記憶內容D:認知策略答案：2、個人應用一系列的認知操作,從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程,叫做〔〕.A:發(fā)現(xiàn)問題B:理解問題C:問題檢驗D:問題解決答案：3、如何造就天才兒童〞這類問題屬于〔〕的問題.A:邏輯性B:有結構C:感性D:無結構答案:4、物理老師在教計算題時,指導學生對合力進行分解,并對力的作用所示意圖,這樣做的目的是〔〕.A:指導學生牢記題目的內容B:指導學生很好地完成對心理問題的表征C:有效地監(jiān)控學生的學習過程D:讓學生熟練地使用計算技能答案：5、老師問：“一張桌子四個角,據(jù)掉一個角,還有幾個角.〞張東不假思索地答復：“三個角〞.老師又問：“還有其他答案嗎〞張東想了想,沒有答復出來,這說明張東在解決問題時受到哪種因素的影響〔〕A:功能固著B:原型啟發(fā)C:心理定勢D:垂直遷移答案：6、德國心理學家鄧克爾發(fā)現(xiàn),人看到某物品有一種常用的功能后,就很難看出其他功能,進而影響問題解決.這一現(xiàn)象稱為〔〕.A:定勢B:功能固著C:問題表征D:認知結構答案：7、魯班由“茅草劃破手〞這一現(xiàn)象引發(fā)思考,創(chuàng)造了鋸子,這種創(chuàng)造活動的心理機制屬于〔〕.A:負向遷移B:原型啟發(fā)C:思維定勢D:功能固著答案：8、在解幾何證實題時,學生常從問題的目標狀態(tài)往回走,先確定到達該目標所需要的條件,然后再將到達目標所需要的條件與問題提供的條件進行比照,完成證實過程.這種方法屬于問題解決中的〔〕.A:反推法B:算法式C:簡化法D:類比法答案：9、創(chuàng)造性思維的核心是〔〕.A:發(fā)散思維B:集中思維C:順向思維D:逆向思維答案：10、一位老師讓學生盡可能多地說出報紙的用途,這是在考查學生思維的〔〕.A:獨特性B:變通性C:批判性D:流暢性答案：11、以下選項中,對問題解決具有影響的因素有〔〕.A:醞釀效應B:知識經驗C:問題表征D:心理定勢答案：12、關于頭腦風暴法,以下說法正確的選項是〔〕A:通常以集體討論的方式進行B:鼓勵參加者盡可能快地提出設想或觀點,但禁止異想天開C:注重相互啟迪,激發(fā)靈感D:此法容易引發(fā)創(chuàng)造性的連鎖反響,形成解決問題的新思路答案：13、創(chuàng)造性思維往往與發(fā)散思維和聚合思維兩個概念相關,但更多地或首先表現(xiàn)在發(fā)散型上.〔〕A:對B:錯答案：14、民主開放的教學環(huán)境利于青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng).〔〕A:對B:錯答案:第八章1、學習策略可分為〔〕三大類.A:復述策略、元認知策略和組織策略B:認知策略、元認知策略和資源治理策略C:方案策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略D:元認知策略、記憶策略和思考策略答案：2、組織策略屬于〔〕.A:精加工策略B:認知策略C:元認知策略D:調節(jié)策略答案：3、丁力有意識地對自己的學習活動進行檢查與監(jiān)控.他所運用的學習策略屬于〔〕.A:復述策略B:精加工策略C:組織策略D:元認知策略答案：4、測試后,學生分析測試成敗的原因,總結經驗教訓,并做出下一步的方案和安排.他所運用的學習策略是〔〕.A:精加工策略B:元認知策略C:組織策略D:復述策略答案：5、屬于資源治理策略的是〔〕.A:做筆記B:復習方式多樣化C:設計學習空間D:列提綱答案：6、林琳在聽課時,時常將學習內容的要點以劃線的方式在書上做標記.這種學習策略屬于〔〕.A:復述策略B:調節(jié)策略C:監(jiān)控策略D:方案策略答案：7、充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶,這是使用了〔〕.A:組織策略B:精細加工策略C:元熟悉策略D:復述策略答案:8、對所學過的材料用列提綱的方法進行歸納的是〔A:元認知策略B:復述策略C:精細加工策略D:組織策略答案：9、?紅樓夢?一書,關系復雜,散見于各章,魯迅先生綜合各章信息后,制作了一張主要人物關系表,這種學習策略屬于〔〕.A:組織策略中的利用表格B:復述策略中的表格化C:精細加工策略中的利用表格D:組織策略中的利用網絡關系答案：10、以下哪項屬于認知的實例〔〕.A:學生在測試之后能準確的預測自己的分數(shù)B:學生在學習中能舉一反三C:學生在閱讀時遇到難點停下來思考,或回到前面重新閱讀D:利用復述策略記憶答案：11、在學完一篇邏輯結構嚴密的課文后,勾畫出課文的論點依據(jù)的邏輯關系圖以幫助理解和記憶,這種學習方法屬于〔〕.A:精加工策略B:組織策略C:復述策略D:做筆記策略答案：12、做筆記是一種常用的〔〕.A:復述策略B:組織策略C:精細加工策略D:元認知策略答案：13、復述策略主要包括〔〕.A:整體記憶和分段記憶B:嘗試背誦C:多感官參與學習D:分散復習答案：14、元認知策略是指個體為實現(xiàn)最正確的認知效果對自己的認知活動所進行的調節(jié)和限制.〔〕A:對B:錯答案：第九章1、態(tài)度的三元論不包括〔A:認知成分B:情感成分C:意志成分D:行為傾向成分答案：2、態(tài)度結構較為復雜,其中屬于態(tài)度結構中的核心成分的是〔〕.A:認知成分B:情感成分C:行為成分D:意識成分答案：3、品德是一種〔〕.A:社會現(xiàn)象B:意識形態(tài)C:道德準那么D:個體心理特征答案：4、心理學研究認為,個體品德的核心是〔〕.A:道德熟悉B:道德情感C:道德意志D:道德行為答案:5、品德形成的標志是〔〕.A:道德信念B:道德評價水平的形成C:價值內化D:道德行為習慣的養(yǎng)成答案：6、1932年瑞士心理學家〔〕第一個系統(tǒng)地追蹤研究兒童道德認知開展,提出了道德認知開展理論.A:華生B:皮亞杰C:科爾伯格D:杜威答案：7、某兒童開始熟悉到規(guī)那么不是絕對的、一成不變的,而是可以協(xié)商或修改的,根據(jù)皮亞杰的道德開展階段論,該兒童道德開展處于〔〕.A:他律階段B:前習俗階段C:自律階段D:尋求認可取向階段答案：8、甲同學清掃衛(wèi)生時打碎了一盤玻璃杯,乙同學偷吃時打碎了一個玻璃杯,處于他律道德階段的兒童會以為〔〕.A:甲同學錯誤大B:乙同學錯誤大C:兩者都沒錯D:兩者錯誤一樣大答案：9、編制道德兩難故事“海因茨偷藥〞的是〔〕.A:皮亞杰B:埃里克森C:巴甫洛夫D:柯爾伯格答案：10、在科爾伯格的道德開展階段理論中,前習俗水平包括〔〕這兩個階段.A:服從與懲罰的道德定向階段,相對功利的道德定向階B:好孩子的道德定向階段,維護權威或秩序的道德定向階段C:社會契約的道德定向階段,普遍原那么的道德定向階段D:他律道德階段,自律道德階段答案：11、個體根據(jù)家庭、社會的期望和要求而行事,不考慮行為所產生的直接和明顯的后果,這屬于道德的〔〕水平.A:前習俗B:中習俗C:習俗D:后習俗答案:12、皮亞杰認為兒童道德判斷開展的幾個階段是〔〕.A:可逆性階段B:權威性階段C:自我中央階段D:公正階段答案：13、從眾是指個體因感到群體壓力而在行為上與多數(shù)人取得一致的心理現(xiàn)象.〔〕A:對B:錯答案：14、一般認為,品德的形成要經歷依從、認同與理解三個階段.〔〕A:對B:錯答案：第十章1、根據(jù)學習動機的動力來源,我們可以把學生的學習動機分為〔〕.A:近景動機和遠景動機B:直接動機和間接動機C:內部動機和外部動機D:高尚動機和低級動機答案：2、個體為了獲得教師、家長的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要叫做〔〕.A:認知內驅力B:自我提升內驅力C:附屬內驅力D:求學內驅力答案：3、研究發(fā)現(xiàn),在簡單的活動中,工作效率隨動機強度的增強而提升；當活動難度加大時,動機強度應〔〕.A:降低B:升高C:保持不變D:無所謂答案：4、為了獲得某種獎勵而產生的動機,屬于〔〕動機.A:外在B:內在C:主導D:社會答案：5、〔〕是內部動機最為核心的局部,它們是培養(yǎng)和激發(fā)學生內部學習動機的根底.A:生理和平安需要B:力求成功與回避失敗C:自我實現(xiàn)的需要D:求知欲和好奇心答案：6、即使學生不具有較強的求知欲,精彩的教學也能引起他們強烈的聽課動機.這表達了〔〕.A:需求的作用B:內需力的作用C:誘因的作用D:強化的作用答案：7、在〔〕中,最正確動機水平偏高.A:中等難度的活動B:簡單容易的活動C:難度較大的活動D:復雜程度高的活動答案：8、以下情境中代表內在動機的情境是〔〕.A:芳芳隨身帶著特別喜歡的?李白詩選?,一有時機就讀B:王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意C:校長在全校大會上宣布三好學生名單D:為了周末能去游樂園,英英每天回家按時完成作業(yè)答案：9、隨著小學兒童年齡的增長,在外加動機系統(tǒng)中,對識記的作用日益增強的因素是A:精神表揚B:物質獎勵C:成人提示D:同伴比賽答案：10、陽陽由于想得到媽媽和老師的表揚而刻苦努力學習,她的這種學習動機表現(xiàn)于〔〕.A:認知內驅力B:自我提升的內驅力C:附屬的內驅力D:求知欲答案：11、強調在學習活動中,采取各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等激發(fā)學生的學習動機,這是動機的〔〕.A:強化理論B:需要層次論C:成就動機理論D:歸因理論答案：12、個體的成就動機可以分成力求成功的動機和預防失敗的動機.對于力求成功者來說,他們最有可能選擇的任務是〔〕.A:成功概率100%B:成功概率75%C:成功概率50%D:成功概率25%答案：13、在學生學業(yè)測試失敗以后,容易使學生對未來失去信心的歸由于〔A:任務難易歸因B:運氣歸因C:<努力<努力<水平歸因任務難易歸因D:努力歸因答案：14、以掌握為目標定向的學生傾向于將學業(yè)的成敗歸因于〔〕.A:水平B:努力C:運氣D:任務難度答案：,無能為力,自暴15、〔〕是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致的個體對行為結,無能為力,自暴自棄的心理狀態(tài).A:習得性無助B:挫折效應C:自我效能感D:消極歸因答案：16、如果一個學生就是把失敗歸因于〔〕,會產生“習得性無助〞現(xiàn)象,在學習上一蹶不振.A:水平差B:努力不夠C:運氣不好D:題目太難答案：關于耶克斯多德森定律,以下說法正確的選項是〔〕.A:對于難易適中的任務,中等程度的動機水平有利于出現(xiàn)最正確學習效率B:動機水平與學習效果呈倒U曲線關系C:對于困難或復雜的任務,相對較低的動機水平有利于出現(xiàn)最正確學習效率D:越是困難的任務,動機水平應該越低,學習效率才會最正確答案：美國心理學家班杜拉的自我效能感理論將自我效能感分為〔〕.A:效能預期B:過程預期C:結果預期D:反響預期答案:動機水平對學習效果的影響受學習任務難度的影響.〔〕A:對B:錯答案：習得性無力感與人們對失敗的歸因無關.〔〕A:對B:錯答案：第十一章1、動作技能的學習與知識的學習一樣,也存在著〔〕現(xiàn)象,即一種技能的學習對另一種技能的學習產生影響.A:模仿B:遷移C:示范D:同化答案：2、下面哪一選項是遷移〔〕A:學生學習解決一元二次方程,老師測驗一元二次方程B:學生學習古詩文后,老師讓學生默寫C:學生學習歐姆定理后,老師讓學生解一道運用歐姆定理解答的題目D:學生學習一位數(shù)加法,作業(yè)是兩位數(shù)加法答案:3、學生學完漢語拼音后,學習英語單詞發(fā)音感覺比較困難.其中,漢語拼音對英語單詞的學習的影響屬于〔〕.A:正遷移B:負遷移C:一般遷移D:逆向遷移答案：4、具有英語根底的人比其他人更容易學習德語的現(xiàn)象屬于學習中的〔〕.A:定勢B:正遷移C:記憶D:負遷移答案：5、〔〕是指先前學習對后繼學習發(fā)生的影響A:負遷移正遷移B:正遷移負遷移C:逆向遷移順向遷移D:順向遷移逆向遷移答案：6、學過高等數(shù)學后有利于對初等數(shù)學的進一步理解和掌握,這是學習中的〔〕.A:漢語拼音的學習影響英語字母的發(fā)音B:“角〞概念的掌握影響“直角〞“平角〞等概念的學習C:在家養(yǎng)成的愛衛(wèi)生的習慣影響在學校及其他公共場合的行為表現(xiàn)D:“林〞字的學習影響“森〞字的學習答案：7、遷移具有不同的種類,以下屬于垂直遷移的有〔〕.A:漢語拼音的學習影響英語字母的發(fā)音“角〞概念的掌握影響“直角〞“平角〞等概念的學習C:在家養(yǎng)成的愛衛(wèi)生的習慣影響在學校及其他公共場合的行為表現(xiàn)D:“林〞字的學習影響“森〞字的學習答案：8、數(shù)學學習中形成的認真審題的態(tài)度及其審題的方法會影響到化學、物理等學習的審題態(tài)度和方法,這種學習的遷移叫做〔〕.A:具體遷移B:順應遷移一般遷移D:重組遷移答案：9、學習了“口,木,日〞對學習“品,森,晶〞的影響是〔〕.A:一般遷移B:具體遷移C:水平遷移D:垂直遷移答案：10、形式練習說所涉及的遷移本質是〔A:正遷移B:負遷移C:特殊遷移一般遷移答案：11、美國教育心理學家桑代克提出了〔〕遷移理論.A:關系轉換說B:相同要素說C:形式練習說D:認知結構說答案：12、我們希望學生能舉一反三,這是心理學上說的遷移.如果學生掌握和理解了兩種學習活動的共同原理,遷移就可能產生,持這種觀點是〔〕.A:共同要素說B:概括化理論C:關系理論D:認知結構遷移論答案：13、認知結構遷移理論認為任何有意義的學習都是在原有學習的根底上進行的,有意義的學習中一定有遷移,這個理論的提出者是〔〕.A:奧蘇伯爾B:陸欽斯C:桑代克D:賈德答案：數(shù)學學習中由數(shù)字運算到字母運算的轉化,屬于〔〕.