閱讀期待的期待

閱讀期待”的期待“閱讀期望”的期望新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“利用閱讀期望、 閱讀反省和閱讀批評等環(huán)節(jié)， 拓展思想空間，提升閱讀質(zhì)量?！彼^“閱讀期望”是指學(xué)生在閱讀文本以前，就已存在的一種對閱讀的盼望和追求知識的急迫夢想，是學(xué)生閱讀以前心里所預(yù)料的情形和包括的希望。它反應(yīng)學(xué)生的知識水平、個人喜好和閱讀能力，組成一種綜合的閱讀要乞降賞識水平。而這類急迫求知的心理狀態(tài)和對研究未知的盼望， 既是培育學(xué)生閱讀興趣的前提，又是語文教課得以有效睜開的基礎(chǔ)。一、“閱讀期望”中需要解讀的學(xué)識“閱讀期望”需要教師寬厚的期望閱讀是一個過程而絕非一個輕易就獲取的答案，甚或能夠說閱讀有時就沒有答案。事實(shí)上，好多的課堂為了趕進(jìn)度，不給學(xué)生豐裕的閱讀時機(jī)，就急于把自己預(yù)設(shè)的答案輕易地交給學(xué)生，這樣學(xué)生就失掉了主體認(rèn)知，處于一種懵懂不清醒的狀態(tài)。沒有絲毫閱讀期望的講堂教課，懷疑的空間沒有了，學(xué)生接受老師的答案不過僵硬的、被動的。要使教與學(xué)不流于一種形式，形成熱情的互動場面，就要討教師要有相信學(xué)生潛質(zhì)的信心、要有期望的耐心、 要有“不憤不啟”閱讀期待”的期待的機(jī)智。在講堂上要善引領(lǐng)、善啟迪，讓學(xué)生在老師的期望中自發(fā)閱讀與自由回答。把閱讀作為一門專業(yè)課程來組織教課，而不是急迫的解說和輕率的回答。在教課中，老師應(yīng)當(dāng)有長遠(yuǎn)的謀略，讓學(xué)生從心理和意識上有長遠(yuǎn)的閱讀期望。“閱讀期望”同意學(xué)生差異的存在俗語說：”一千個讀者就有一千個哈姆雷特” 。同一篇文章經(jīng)不一樣的學(xué)生理解解說，審美興趣便大不同樣。這里沒有誰好誰不好的界定，只有誰更靠近原旨之別。也就是說，經(jīng)過閱讀，要有利于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的個性，使學(xué)生的身心獲取更健康的發(fā)展。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅一次重申“應(yīng)尊敬學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)到體驗(yàn)”，這與“閱讀期望”是一脈相承的。學(xué)生只有在“沒有答案的閱讀”中，才能沒居心理負(fù)擔(dān)地把心放在文本中，把思想放在閱讀上。閱讀期望的價值才有可能獲取表現(xiàn)和個性的完滿解說。自然，一定指出的是，閱讀中發(fā)展學(xué)生的個性， 不是漫無目的的，也不是毫無章法的。恰巧相反，閱讀期望有提早預(yù)制性和閱讀期盼性，兩者的一致就是教課的結(jié)果或答案的所在。“閱讀期望”重在創(chuàng)建寬容同等的氣氛在教課過程中，教師越是能站在學(xué)生的角度上看閱讀期待”的期待問題，就越可能理解學(xué)生、 切近學(xué)生。在認(rèn)識維度上，教師要同意學(xué)生“誤讀”。自然這里的“誤讀”不是錯誤的讀，而是有差其他讀， 能依據(jù)文來源意有“偏頗”的讀。教師不不過為了教課來要修業(yè)生以教師自己的標(biāo)準(zhǔn)“解讀”，要讓學(xué)生有發(fā)布自己看法與態(tài)度的時機(jī)。這樣才能讀出新意，也才能學(xué)到新的方法。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生盡可能在理解原意的基礎(chǔ)上，必定甚至鼓勵合理的“誤讀”，是教師對學(xué)生相信與尊敬的表現(xiàn)。講堂上教師應(yīng)擅長創(chuàng)建“理解、寬容、同等”的對話平臺，仔細(xì)聆聽，并愿意接受因誤讀所產(chǎn)生的各種破天驚”的看法，更好地掌握自己作為教課主導(dǎo)的合理性程度。此后學(xué)生的閱讀興趣濃重了，思慮的角度越加理性了，自然教課的目標(biāo)就達(dá)到了。二、“閱讀期望”落實(shí)的技巧.明確目標(biāo)以惹起閱讀期望在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生明確自己的認(rèn)知方向，形成一種心理預(yù)設(shè)，從而保持一個適量的“認(rèn)知憂慮”，而且在目標(biāo)的加強(qiáng)下，“認(rèn)知憂慮”愈發(fā)激烈。在學(xué)生主觀認(rèn)知與文本的感情溝通前，讓學(xué)生主動靠近文章，自發(fā)閱讀作品。教課時，教師能夠用夸張的神情、欲擒故縱的語氣、引經(jīng)據(jù)典的內(nèi)涵，來惹起學(xué)生激烈的研究欲念。于是學(xué)生在老師的語言調(diào)換下高聲地讀，閱讀期待”的期待耐心地思慮，踴躍地發(fā)布看法。這樣學(xué)生的閱讀期望在教師的煽情與引導(dǎo)下，達(dá)到了頂峰。這一教課環(huán)節(jié)既是設(shè)疑，也是定向，能夠把閱讀期望引向更深的內(nèi)心與文本的感情世界。.創(chuàng)建情境以激發(fā)閱讀期望在教課過程中，教師要靈巧地運(yùn)用現(xiàn)代教課手段，踴躍創(chuàng)建充滿真情的講堂氣氛，將學(xué)生的感情喚醒，使學(xué)生產(chǎn)生研究課文的激情，從而為閱讀供給強(qiáng)盛的動力。比如看列傳性電視片，賞識“感人中國”等頒獎典禮，自編課本情形劇， 等等?？傊處熞浴耙伞睅?，預(yù)設(shè)各樣情形，經(jīng)過各樣形式，利用各樣條件來激發(fā)學(xué)生的閱讀期望。學(xué)生在激烈的好奇心的驅(qū)動下，會自覺地、踴躍地投入到課文的閱讀中間。他們會依據(jù)自己的審美情味自主地選擇他以為的“感人”的句子品析體會，最后，學(xué)生的眼睛就會告訴你，他們已經(jīng)理解文章于人生的意義。只有這樣，語文課才不至于墮落為說授課，而是上成五彩繽紛、興趣盎然的人本課，學(xué)生才能獲取真切的感情體驗(yàn)。.綜合評論以領(lǐng)悟閱讀期望“閱讀期望”其實(shí)不是教師的獨(dú)斷專行，而是要學(xué)生在講堂和課外都對閱讀充滿期望。所以，角色體驗(yàn)，換位閱讀，作為一種激勵手段，能促進(jìn)學(xué)生更自主地閱讀期待”的期待研究課文，或重組課文，高效度地完成基本教課目的和發(fā)展性目標(biāo)。這樣，學(xué)生在閱讀文本時，他必定先要走出文本，用特定身份的感情經(jīng)歷去推測文本作者的企圖心理。經(jīng)此比較和特別體驗(yàn)后，再走進(jìn)文本，考證自己的感情與作者的異同，就能更深刻地領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵和作者寫作的企圖。事實(shí)表示，在語文教課中充足利用學(xué)生的閱讀期望心理，經(jīng)過設(shè)置疑問、角色體驗(yàn)、創(chuàng)建情境等方式睜開閱讀教課，讓學(xué)生踴躍主動創(chuàng)建性地學(xué)習(xí)，既是對傳統(tǒng)閱讀教課的改革打破，又是在新課標(biāo)下培育學(xué)生研究能力的一種有利的實(shí)踐。 “閱讀期望”期