大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件

大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)生心理危機(jī)的識(shí)別與千頂大廣西大學(xué)劉惠珍講座內(nèi)容囗一、對(duì)心理危機(jī)的認(rèn)識(shí)口二、心理危機(jī)干預(yù)的理論與技術(shù)口三、高校心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)采取的措施現(xiàn)階段，在高中英語教學(xué)中普遍存在著教學(xué)效率低的現(xiàn)象，這也是許多教師教學(xué)發(fā)展的瓶頸。在英語課堂上，一方面學(xué)生還是在"認(rèn)真"地聽講，另一方面教師也是在認(rèn)真地講授，可是效果卻不盡人意，學(xué)生的英語水平?jīng)]有多大的提高。以至于有些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒或看到英語就頭痛。那么如何把握好課堂時(shí)間，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂"舞臺(tái)"，如何創(chuàng)建高效的英語課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的英語綜合能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來提高英語課堂教學(xué)效率。一、改變教學(xué)理念，營造課堂新模式我國基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)明確提出，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力要實(shí)現(xiàn)三方面的改變：要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；要改變課程內(nèi)容過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。英語教師唯有更新觀念，建構(gòu)新的教育教學(xué)理念，才能有效地實(shí)施高中英語新課程。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師必須牢記"一切為了每一位學(xué)生發(fā)展"的教學(xué)理念，樹立以人為本、實(shí)現(xiàn)人的全面而有個(gè)性的發(fā)展的教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，構(gòu)建平等、合作的新型師生關(guān)系，采用多元化的教學(xué)模式，公平、合理、客觀并全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。二、做好詞匯教學(xué)和學(xué)生記憶訓(xùn)練在英語學(xué)習(xí)過程中，由于高中英語教材各單元詞匯量很大，學(xué)生普遍感到困難的是使用和記憶單詞。因此，筆者在開始新單元教學(xué)時(shí)，都會(huì)拿出一節(jié)課的時(shí)間對(duì)本單元所出現(xiàn)的生詞進(jìn)行整體教學(xué)。對(duì)于每個(gè)單詞和詞組，從讀音到中文意思、詞性再到用法實(shí)施推進(jìn)式傳授。重點(diǎn)講解動(dòng)詞、名詞、形容詞等一些常用詞的用法，對(duì)于人名、地名及專有名詞則要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫。在講解生詞過程中，先教讀音，等同學(xué)們都能讀準(zhǔn)、讀熟后，接著在黑板上寫出單詞，并舉例講解單詞的不同詞性、中文意思和用法，在舉例講解時(shí)筆者力求自編例子，更好地體現(xiàn)單詞用法，更便于學(xué)生在優(yōu)美例句中牢記單詞。另外，筆者極力要求每個(gè)學(xué)生做課堂筆記。在第一節(jié)講完單詞后，嚴(yán)格要求學(xué)生會(huì)默寫單詞和短語，在第二節(jié)上課前拿出3-5分鐘，設(shè)計(jì)幾個(gè)單詞默寫題目，進(jìn)行復(fù)習(xí)，有時(shí)叫幾位學(xué)生到黑板上默寫。還要教給學(xué)生一些記憶方法，如發(fā)音和詞形相結(jié)合法、詞根記憶法、瞬間記記法、構(gòu)詞記憶法、重現(xiàn)記憶法等。三、建立溫馨和諧的師生關(guān)系盧梭曾經(jīng)說過："教師只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的好教師"。是的，教育不應(yīng)該僅僅只是知識(shí)的傳授者，還是有愛心的、溫暖的、有責(zé)任心的教育者。教師只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，師生之間才能夠交流溝通，才能理解，才能使學(xué)生真正"親其師，信其道。"一旦師生間建立了良好的情感，教學(xué)過程就變成了師生愉快合作的、共同求知的過程。建立融洽的師生關(guān)系，筆者認(rèn)為教師可以從小事做起，遇到學(xué)生生病或是有問題，主動(dòng)去關(guān)心幫助。在課前和課后，教師要善于和學(xué)生溝通，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生英語學(xué)習(xí)的近況，并向他們征求建議。教師在給學(xué)生講題的時(shí)候，應(yīng)耐心一點(diǎn)，不要因?yàn)槌煽兊暮脡娜テ缫暼魏我粋€(gè)學(xué)生。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的成功要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，成功的快樂，幫助他們找回自信，找回學(xué)習(xí)的動(dòng)力。四、合理創(chuàng)設(shè)英語交際情景作為英語教師，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境。良好的英語環(huán)境是我們學(xué)好英語的重要條件。眾所周知，一個(gè)幼兒，如果讓他在一個(gè)說英語的國度成長，不用專門培養(yǎng)他說英語的能力，他也能夠說一口流利的英語。而我們的中國學(xué)生，從小學(xué)英語，大學(xué)畢業(yè)后，卻很少能用英語進(jìn)行正常交流。這就說明，良好的語言環(huán)境對(duì)于掌握一種語言的重要性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師如果規(guī)定只允許說英語，比如，每堂課前，讓值日生用英語匯報(bào)天氣、學(xué)生出勤情況，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和詞匯匯報(bào)一下發(fā)生在班級(jí)或校園的重要事件。每隔一段時(shí)間，便拿出一天作為"英語日"，規(guī)定只能用英語進(jìn)行交流。另外，與其他英語教師一起組織英語角，每周進(jìn)行活動(dòng)，模擬一些日常生活中的場景進(jìn)行英語交際活動(dòng)，比如購物、問路、就餐、出游、聚會(huì)等。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行英語主題演講，英語歌曲演唱比賽，舉辦英語晚會(huì)等活動(dòng)。通過一系列豐富多彩、行之有效的活動(dòng)，創(chuàng)造良好的英語環(huán)境，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且能使學(xué)生的英語水平逐步提高。五、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)要讓學(xué)生所學(xué)的英語知識(shí)"活"起來，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。讓學(xué)生了解西方國家的文化、風(fēng)俗、習(xí)慣?？梢酝ㄟ^慶祝外國節(jié)、英文電影欣賞、英文名著原著閱讀、英文報(bào)刊閱讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。每年的圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)、母親節(jié)、愚人節(jié)等節(jié)日，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂中了解熟悉西方的文化習(xí)俗，運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)，達(dá)到形成跨文化意識(shí)的目的，并用這種意識(shí)來促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。六、整體把握，優(yōu)化閱讀教學(xué)閱讀能力是中學(xué)英語教學(xué)大綱所要求培養(yǎng)的四項(xiàng)基本技能之一，教師們都知道閱讀是學(xué)習(xí)外語最有效、最重要的手段。因此，究竟如何把常規(guī)的教學(xué)方法與新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生能力，就成了目前高中英語教學(xué)研究的一個(gè)熱門話題。筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：1.重視背景知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。語言是文化的載體。人們對(duì)語言意義的理解很大程度上依賴于人們對(duì)文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。在閱讀英語文章時(shí)，中外文化的差異往往給學(xué)生帶來許多困難。學(xué)生缺乏相關(guān)背景知識(shí)，這嚴(yán)重影響了他們對(duì)文章的正確理解，他們有時(shí)甚至歪曲原意，自然也就不能對(duì)閱讀理解的問題做出正確的推理、判斷和預(yù)測。因此，在涉及到英國文化背景的文章時(shí)教師應(yīng)首先向?qū)W生介紹其文化背景知識(shí)，并指出其文化意義。2.培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測和聯(lián)想能力。在閱讀教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生有目的地對(duì)儲(chǔ)存在大腦中原有的知識(shí)進(jìn)行選擇，整理和加工，培養(yǎng)他們的分析、預(yù)測、推理和判斷能力。培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力是外語教學(xué)中十分重要而有意義的一個(gè)環(huán)節(jié)。3.合理講解知識(shí)點(diǎn)和著重分析文中復(fù)雜難懂的句子?？傊?，新課程標(biāo)準(zhǔn)向廣大教師提出了挑戰(zhàn)，但也提供了機(jī)遇。挑戰(zhàn)與機(jī)遇共存，教師只要善于抓住機(jī)遇，知難而上，按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求更新觀念，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，以學(xué)生為本，改變教學(xué)的方式、方法，就必然能夠跟上時(shí)代的腳步，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、高效的高中英語課堂。隨著新課程理念的深入人心，廣大教師已經(jīng)能自覺地在課堂教學(xué)中運(yùn)用新的課程理念，采用新的教學(xué)方式。但由于對(duì)理論的學(xué)習(xí)、理解不夠到位，對(duì)教材把握處理不好、對(duì)學(xué)生的實(shí)際了解不夠和盲目模仿等原因，我們部分語文教師對(duì)新課程、新理念、新思潮、新方法缺乏冷靜地審視、深刻地思考，致使我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺少新意。一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題1.自主學(xué)習(xí)成為放任自流上課伊始，就讓學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，還有的課堂教學(xué)，學(xué)生想怎么讀書就怎么讀書。學(xué)生讀書的次數(shù)多了，時(shí)間多了，似乎在體現(xiàn)“在讀中領(lǐng)悟”，似乎在體現(xiàn)“學(xué)生的參與意識(shí)”，但是，為什么讀，通過讀要達(dá)到什么目的，教師是盲目的，學(xué)生也就更盲目。讀的層次、讀的質(zhì)量等等問題都沒很好地解決。2.合作學(xué)習(xí)和小組討論成為“時(shí)尚”新課程大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小組合作就成了最時(shí)髦的學(xué)習(xí)方式。越是公開課、觀摩課，這種形式出現(xiàn)得就越多。好像只有“討論”一下才熱鬧，只有“合作交流”才叫轉(zhuǎn)變觀念。在這種表面的合作討論中，常常是功課好的、愛表達(dá)的學(xué)生在發(fā)言，平時(shí)基礎(chǔ)薄弱、不愛說話的學(xué)生只能靜靜地聽。小組之間很少或根本沒有交流，小組討論的時(shí)間一般都不足，小組討論這種方式不結(jié)合課文和學(xué)生的實(shí)際，把它視為教學(xué)的一個(gè)必有的步驟，這就成為一種新的形式。這樣的學(xué)習(xí)并不是真正的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生難有實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)和感悟。3.探究學(xué)習(xí)流于形式《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到要培養(yǎng)學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”，對(duì)不同的學(xué)段搜集信息和資料，擴(kuò)大知識(shí)面提出了具體要求。一些語文教師誤以為探究就是查資料，鼓勵(lì)學(xué)生收集大量信息與資料，但又缺乏對(duì)信息搜集能力的指導(dǎo)。致使一些閱讀課上老師丟棄文本于不顧，師生著力于展示所謂的“探究成果”，有些學(xué)生連下載的資料都讀不成句，更不用談理解，談資料和課文的關(guān)系了。不會(huì)處理信息，不能根據(jù)需要搜集信息，只是為在課堂上表現(xiàn)學(xué)生獲得的資料，這又是一種浮躁，一種形式主義。二、創(chuàng)新教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略1.在課堂導(dǎo)入中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)課堂導(dǎo)入是一節(jié)課成功的重要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的認(rèn)知和沖突，引出緊扣學(xué)生心弦的教學(xué)情境，打破學(xué)生原有的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，喚起學(xué)生的探索欲望。課堂的導(dǎo)入還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)去設(shè)計(jì)。課堂導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，但教師還要注意給學(xué)生留下恰當(dāng)?shù)南胂罂臻g，以達(dá)到激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，啟迪學(xué)生思維的功效。興趣是學(xué)生主動(dòng)、積極思考問題，探求新知的內(nèi)在動(dòng)力。因此，只有將枯燥無味的知識(shí)“打扮”得新穎一點(diǎn)，才有可能激發(fā)學(xué)生的興趣，激起他們的創(chuàng)新意識(shí)。2.在課堂教學(xué)中挖掘創(chuàng)新意識(shí)小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新，是在打好基礎(chǔ)前提下的創(chuàng)新，是在語言訓(xùn)練過程中的創(chuàng)新，是有助于提高讀寫能力的創(chuàng)新。其特點(diǎn)是憑借課文、緊扣語言、展開想象、激活思維、推動(dòng)聯(lián)想，在學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言中創(chuàng)新，創(chuàng)新又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展語言。創(chuàng)新意識(shí)落實(shí)到課堂，具體做法有：⑴鼓勵(lì)質(zhì)疑問難學(xué)習(xí)中常有疑點(diǎn)和問題，才能常有思考，常有發(fā)現(xiàn)，常有創(chuàng)新。教師激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的可靠途徑。比如講《驚弓之鳥》這一課時(shí)，教師可以講故事導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念（那只大雁落下來沒有呢?）激發(fā)學(xué)生自由朗讀課文。之后，教師問：“同學(xué)們剛才認(rèn)真讀了這個(gè)有趣的故事。在讀的時(shí)候，你們發(fā)現(xiàn)了什么問題呢?”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“更贏為什么只拉一下弓，那只大雁就落下來呢?”“魏王為什么不知道會(huì)有這個(gè)結(jié)果?”“為什么魏王不相信自己的耳朵?”第一問是個(gè)普遍存在的問題，涉及的是課文的主要內(nèi)容，再加上講原因的那一段邏輯性強(qiáng)，不是很好懂，顯然，這一個(gè)問題的提出表明學(xué)生善于學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)問題，善于讀懂主要內(nèi)容。其他兩問是出乎教師意料的：學(xué)生們?cè)趺磿?huì)冒出這樣的問題呢?教師始料不及，而這恰好說明學(xué)生思維的創(chuàng)新。所以，教師要重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，把問題全寫在黑板上，讓學(xué)生分組討論，解決問題。后來集中討論時(shí)，學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)了很多有趣的分析、奇特的思維、奇妙的語言，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分的發(fā)展。⑵激勵(lì)大膽想象語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種途徑創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事；可以結(jié)合課文中的插圖創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由想象，培養(yǎng)他們的想象力。學(xué)生思維一經(jīng)打開，想象力極其豐富，讓學(xué)生多進(jìn)行想象的訓(xùn)練，能促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。⑶培養(yǎng)創(chuàng)造思維心理學(xué)告訴我們，創(chuàng)造思維就是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造出新事物的心理過程，它是創(chuàng)造力的核心。因此，語文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。一是培養(yǎng)發(fā)散思維。發(fā)散思維能避免單一思維的局限，它通過對(duì)一種事物的多角度思考，探求多種答案的可能。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，在發(fā)散中創(chuàng)新。二是培養(yǎng)變通思維。思維的變通性是指思維具有廣度和靈活性，它少受定勢心理的影響，能隨機(jī)應(yīng)變地應(yīng)付復(fù)雜多變的客觀事物。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，可以啟發(fā)學(xué)生給課文變換課題。經(jīng)過一番思考和議論，最后得到了這么多的題目：（1）從時(shí)間著眼，擬為《難忘的一天》《金秋的一天》；（2）從事件著眼，擬為《潛伏》《烈火燒身》《紋絲不動(dòng)》；（3）從中心著眼，擬為《嚴(yán)守紀(jì)律》《烈火見英雄》《在烈火中永生》等。學(xué)生思維活躍，言之有據(jù)。三是訓(xùn)練逆向思維。訓(xùn)練逆向思維就是要“反其道而行之”，從常規(guī)思維的反面去想，讓學(xué)生的思維來個(gè)急轉(zhuǎn)彎，從而以反襯正，標(biāo)新立異。三、在課堂結(jié)尾時(shí)激發(fā)創(chuàng)新高潮課文的結(jié)尾對(duì)發(fā)展學(xué)生興趣、強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用課堂的結(jié)尾，再次激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的高潮。前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說：“人在心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，探索者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！比绻n堂的結(jié)尾教師處理得很好的話，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理需求，而且還會(huì)取得很好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主渠道，也是實(shí)施創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵。作為一名新時(shí)代的語文教師，必須在實(shí)際教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣，小學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)在教學(xué)中逐步發(fā)展起來，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)大學(xué)生心1生心理危機(jī)的識(shí)別與千頂大廣西大學(xué)劉惠珍生心理危機(jī)的識(shí)別與千頂2講座內(nèi)容囗一、對(duì)心理危機(jī)的認(rèn)識(shí)口二、心理危機(jī)干預(yù)的理論與技術(shù)口三、高校心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)采取的措施講座內(nèi)容3對(duì)心理危機(jī)的認(rèn)識(shí)對(duì)心理危機(jī)的認(rèn)識(shí)4什么是心理危機(jī)?口回顧自己生命里程中你所認(rèn)為的危機(jī),你當(dāng)一時(shí)的體會(huì)是什么?日相同的事件不一定對(duì)每個(gè)人都構(gòu)成危機(jī)。什么是心理危機(jī)?5某一事件是否會(huì)成為危機(jī),有三個(gè)影響因素日第一,個(gè)體對(duì)事件發(fā)生的意義以及事件對(duì)自已將來的影響的評(píng)價(jià);日第二,個(gè)體是否擁有一個(gè)能夠?yàn)樽砸烟峁椭纳鐣?huì)支持系統(tǒng);日第三,個(gè)體是否獲得有效的應(yīng)對(duì)機(jī)制,也就是個(gè)體能決問題的有效方法,1一個(gè)手推腫的學(xué)生的心理咨詢口一個(gè)沒能應(yīng)聘某商場銷售員的學(xué)生的心理咨詢個(gè)因戀愛而產(chǎn)生心理沖突的學(xué)生的心理咨詢某一事件是否會(huì)成為危機(jī),有三個(gè)影響因6為什么會(huì)造成心理危機(jī)?口心理危機(jī),指心理狀態(tài)的嚴(yán)重失調(diào),心理矛盾激烈沖突難以解決,或精神面臨崩潰或精神失常,或發(fā)生心理障礙為什么會(huì)造成心理危機(jī)?7日當(dāng)人們面臨某些超過了他們應(yīng)對(duì)能力和承受限度的困難情景時(shí),內(nèi)心的平衡狀態(tài)被打破,情緒高度緊張或極度抑郁、難以自我控制、精神處于崩潰邊緣,這種暫時(shí)性的失衡狀態(tài)就是心理危機(jī)。日當(dāng)人們面臨某些超過了他們應(yīng)對(duì)能力和8大學(xué)校園里常見的心理危機(jī):口第一,由于軀體性疾病時(shí)引起的心理反應(yīng)口第二,戀愛關(guān)系破裂時(shí)的心理反應(yīng)囗第三,親人死亡的心理反應(yīng)口第四,重要考試失敗時(shí)的心理反應(yīng)口第五,校園惡性事件的目擊者、圍觀者及相關(guān)群體的心理反應(yīng)大學(xué)校園里常見的心理危機(jī):9大學(xué)生心理危機(jī)的種類這些危機(jī)是大學(xué)生生命中必要和重大的裝折口1.發(fā)展性危機(jī)。如升學(xué)危機(jī)、性心理危機(jī)等。點(diǎn),每一次發(fā)展性危機(jī)的成功解決都是大學(xué)生走向成熟和完善的階梯,口2.境遇性危機(jī)。如交通事故、人質(zhì)事件、突然的絕癥或死亡、被人強(qiáng)暴、自然災(zāi)害等。日3.存在性危機(jī)。指一些人生中的重要事件出現(xiàn)問題,而導(dǎo)致的個(gè)人內(nèi)心的沖突和焦慮。大學(xué)生心理危機(jī)的種類10大學(xué)生心理危機(jī)表現(xiàn)的時(shí)間:日1.新生入學(xué)后(才藝大賽前后)口2.期末大考(補(bǔ)考、其他重要考試)前日3.成績下達(dá)時(shí)日4.評(píng)優(yōu)選干前后,受到懲處(考試作弊被抓或嚴(yán)重錯(cuò)誤被發(fā)現(xiàn)后)口5.突發(fā)事件發(fā)生(或遭遇重大變政)后日6.嚴(yán)重沖突發(fā)生后口7.重要政策(規(guī)定出臺(tái))后口8,求職擇業(yè)期間,畢業(yè)前后大學(xué)生心理危機(jī)表現(xiàn)的時(shí)間:11大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件12大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件13大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件14大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件15大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件16大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件17大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件18大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件19大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件20大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件21大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件22大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件23大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件24大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件25大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件26大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件27大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件28大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件29大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件30大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件31大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件32大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件33大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件34大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件35大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件36大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件37大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件38大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件39大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件40大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件41大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件42大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件43大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件44大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件45大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件46大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件47大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件48大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件49大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件50大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件51大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件52大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件53大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件54大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件55大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件56大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件57大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件58大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件59大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件60大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件61大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件62大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件63大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件64大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件65大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件66大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件67大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件68大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件69大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件70大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件71大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件72大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件73大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件74大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件75大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件76大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件77大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件78大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件79大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件80大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件81大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件82謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷83大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)生心理危機(jī)的識(shí)別與千頂大廣西大學(xué)劉惠珍講座內(nèi)容囗一、對(duì)心理危機(jī)的認(rèn)識(shí)口二、心理危機(jī)干預(yù)的理論與技術(shù)口三、高校心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)采取的措施現(xiàn)階段，在高中英語教學(xué)中普遍存在著教學(xué)效率低的現(xiàn)象，這也是許多教師教學(xué)發(fā)展的瓶頸。在英語課堂上，一方面學(xué)生還是在"認(rèn)真"地聽講，另一方面教師也是在認(rèn)真地講授，可是效果卻不盡人意，學(xué)生的英語水平?jīng)]有多大的提高。以至于有些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒或看到英語就頭痛。那么如何把握好課堂時(shí)間，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂"舞臺(tái)"，如何創(chuàng)建高效的英語課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的英語綜合能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來提高英語課堂教學(xué)效率。一、改變教學(xué)理念，營造課堂新模式我國基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)明確提出，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力要實(shí)現(xiàn)三方面的改變：要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；要改變課程內(nèi)容過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。英語教師唯有更新觀念，建構(gòu)新的教育教學(xué)理念，才能有效地實(shí)施高中英語新課程。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師必須牢記"一切為了每一位學(xué)生發(fā)展"的教學(xué)理念，樹立以人為本、實(shí)現(xiàn)人的全面而有個(gè)性的發(fā)展的教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，構(gòu)建平等、合作的新型師生關(guān)系，采用多元化的教學(xué)模式，公平、合理、客觀并全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。二、做好詞匯教學(xué)和學(xué)生記憶訓(xùn)練在英語學(xué)習(xí)過程中，由于高中英語教材各單元詞匯量很大，學(xué)生普遍感到困難的是使用和記憶單詞。因此，筆者在開始新單元教學(xué)時(shí)，都會(huì)拿出一節(jié)課的時(shí)間對(duì)本單元所出現(xiàn)的生詞進(jìn)行整體教學(xué)。對(duì)于每個(gè)單詞和詞組，從讀音到中文意思、詞性再到用法實(shí)施推進(jìn)式傳授。重點(diǎn)講解動(dòng)詞、名詞、形容詞等一些常用詞的用法，對(duì)于人名、地名及專有名詞則要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫。在講解生詞過程中，先教讀音，等同學(xué)們都能讀準(zhǔn)、讀熟后，接著在黑板上寫出單詞，并舉例講解單詞的不同詞性、中文意思和用法，在舉例講解時(shí)筆者力求自編例子，更好地體現(xiàn)單詞用法，更便于學(xué)生在優(yōu)美例句中牢記單詞。另外，筆者極力要求每個(gè)學(xué)生做課堂筆記。在第一節(jié)講完單詞后，嚴(yán)格要求學(xué)生會(huì)默寫單詞和短語，在第二節(jié)上課前拿出3-5分鐘，設(shè)計(jì)幾個(gè)單詞默寫題目，進(jìn)行復(fù)習(xí)，有時(shí)叫幾位學(xué)生到黑板上默寫。還要教給學(xué)生一些記憶方法，如發(fā)音和詞形相結(jié)合法、詞根記憶法、瞬間記記法、構(gòu)詞記憶法、重現(xiàn)記憶法等。三、建立溫馨和諧的師生關(guān)系盧梭曾經(jīng)說過："教師只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的好教師"。是的，教育不應(yīng)該僅僅只是知識(shí)的傳授者，還是有愛心的、溫暖的、有責(zé)任心的教育者。教師只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，師生之間才能夠交流溝通，才能理解，才能使學(xué)生真正"親其師，信其道。"一旦師生間建立了良好的情感，教學(xué)過程就變成了師生愉快合作的、共同求知的過程。建立融洽的師生關(guān)系，筆者認(rèn)為教師可以從小事做起，遇到學(xué)生生病或是有問題，主動(dòng)去關(guān)心幫助。在課前和課后，教師要善于和學(xué)生溝通，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生英語學(xué)習(xí)的近況，并向他們征求建議。教師在給學(xué)生講題的時(shí)候，應(yīng)耐心一點(diǎn)，不要因?yàn)槌煽兊暮脡娜テ缫暼魏我粋€(gè)學(xué)生。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的成功要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，成功的快樂，幫助他們找回自信，找回學(xué)習(xí)的動(dòng)力。四、合理創(chuàng)設(shè)英語交際情景作為英語教師，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境。良好的英語環(huán)境是我們學(xué)好英語的重要條件。眾所周知，一個(gè)幼兒，如果讓他在一個(gè)說英語的國度成長，不用專門培養(yǎng)他說英語的能力，他也能夠說一口流利的英語。而我們的中國學(xué)生，從小學(xué)英語，大學(xué)畢業(yè)后，卻很少能用英語進(jìn)行正常交流。這就說明，良好的語言環(huán)境對(duì)于掌握一種語言的重要性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師如果規(guī)定只允許說英語，比如，每堂課前，讓值日生用英語匯報(bào)天氣、學(xué)生出勤情況，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和詞匯匯報(bào)一下發(fā)生在班級(jí)或校園的重要事件。每隔一段時(shí)間，便拿出一天作為"英語日"，規(guī)定只能用英語進(jìn)行交流。另外，與其他英語教師一起組織英語角，每周進(jìn)行活動(dòng)，模擬一些日常生活中的場景進(jìn)行英語交際活動(dòng)，比如購物、問路、就餐、出游、聚會(huì)等。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行英語主題演講，英語歌曲演唱比賽，舉辦英語晚會(huì)等活動(dòng)。通過一系列豐富多彩、行之有效的活動(dòng)，創(chuàng)造良好的英語環(huán)境，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且能使學(xué)生的英語水平逐步提高。五、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)要讓學(xué)生所學(xué)的英語知識(shí)"活"起來，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。讓學(xué)生了解西方國家的文化、風(fēng)俗、習(xí)慣?？梢酝ㄟ^慶祝外國節(jié)、英文電影欣賞、英文名著原著閱讀、英文報(bào)刊閱讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。每年的圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)、母親節(jié)、愚人節(jié)等節(jié)日，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂中了解熟悉西方的文化習(xí)俗，運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)，達(dá)到形成跨文化意識(shí)的目的，并用這種意識(shí)來促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。六、整體把握，優(yōu)化閱讀教學(xué)閱讀能力是中學(xué)英語教學(xué)大綱所要求培養(yǎng)的四項(xiàng)基本技能之一，教師們都知道閱讀是學(xué)習(xí)外語最有效、最重要的手段。因此，究竟如何把常規(guī)的教學(xué)方法與新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生能力，就成了目前高中英語教學(xué)研究的一個(gè)熱門話題。筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：1.重視背景知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。語言是文化的載體。人們對(duì)語言意義的理解很大程度上依賴于人們對(duì)文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。在閱讀英語文章時(shí)，中外文化的差異往往給學(xué)生帶來許多困難。學(xué)生缺乏相關(guān)背景知識(shí)，這嚴(yán)重影響了他們對(duì)文章的正確理解，他們有時(shí)甚至歪曲原意，自然也就不能對(duì)閱讀理解的問題做出正確的推理、判斷和預(yù)測。因此，在涉及到英國文化背景的文章時(shí)教師應(yīng)首先向?qū)W生介紹其文化背景知識(shí)，并指出其文化意義。2.培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測和聯(lián)想能力。在閱讀教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生有目的地對(duì)儲(chǔ)存在大腦中原有的知識(shí)進(jìn)行選擇，整理和加工，培養(yǎng)他們的分析、預(yù)測、推理和判斷能力。培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力是外語教學(xué)中十分重要而有意義的一個(gè)環(huán)節(jié)。3.合理講解知識(shí)點(diǎn)和著重分析文中復(fù)雜難懂的句子?？傊?，新課程標(biāo)準(zhǔn)向廣大教師提出了挑戰(zhàn)，但也提供了機(jī)遇。挑戰(zhàn)與機(jī)遇共存，教師只要善于抓住機(jī)遇，知難而上，按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求更新觀念，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，以學(xué)生為本，改變教學(xué)的方式、方法，就必然能夠跟上時(shí)代的腳步，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、高效的高中英語課堂。隨著新課程理念的深入人心，廣大教師已經(jīng)能自覺地在課堂教學(xué)中運(yùn)用新的課程理念，采用新的教學(xué)方式。但由于對(duì)理論的學(xué)習(xí)、理解不夠到位，對(duì)教材把握處理不好、對(duì)學(xué)生的實(shí)際了解不夠和盲目模仿等原因，我們部分語文教師對(duì)新課程、新理念、新思潮、新方法缺乏冷靜地審視、深刻地思考，致使我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺少新意。一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題1.自主學(xué)習(xí)成為放任自流上課伊始，就讓學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，還有的課堂教學(xué)，學(xué)生想怎么讀書就怎么讀書。學(xué)生讀書的次數(shù)多了，時(shí)間多了，似乎在體現(xiàn)“在讀中領(lǐng)悟”，似乎在體現(xiàn)“學(xué)生的參與意識(shí)”，但是，為什么讀，通過讀要達(dá)到什么目的，教師是盲目的，學(xué)生也就更盲目。讀的層次、讀的質(zhì)量等等問題都沒很好地解決。2.合作學(xué)習(xí)和小組討論成為“時(shí)尚”新課程大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小組合作就成了最時(shí)髦的學(xué)習(xí)方式。越是公開課、觀摩課，這種形式出現(xiàn)得就越多。好像只有“討論”一下才熱鬧，只有“合作交流”才叫轉(zhuǎn)變觀念。在這種表面的合作討論中，常常是功課好的、愛表達(dá)的學(xué)生在發(fā)言，平時(shí)基礎(chǔ)薄弱、不愛說話的學(xué)生只能靜靜地聽。小組之間很少或根本沒有交流，小組討論的時(shí)間一般都不足，小組討論這種方式不結(jié)合課文和學(xué)生的實(shí)際，把它視為教學(xué)的一個(gè)必有的步驟，這就成為一種新的形式。這樣的學(xué)習(xí)并不是真正的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生難有實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)和感悟。3.探究學(xué)習(xí)流于形式《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到要培養(yǎng)學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”，對(duì)不同的學(xué)段搜集信息和資料，擴(kuò)大知識(shí)面提出了具體要求。一些語文教師誤以為探究就是查資料，鼓勵(lì)學(xué)生收集大量信息與資料，但又缺乏對(duì)信息搜集能力的指導(dǎo)。致使一些閱讀課上老師丟棄文本于不顧，師生著力于展示所謂的“探究成果”，有些學(xué)生連下載的資料都讀不成句，更不用談理解，談資料和課文的關(guān)系了。不會(huì)處理信息，不能根據(jù)需要搜集信息，只是為在課堂上表現(xiàn)學(xué)生獲得的資料，這又是一種浮躁，一種形式主義。二、創(chuàng)新教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略1.在課堂導(dǎo)入中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)課堂導(dǎo)入是一節(jié)課成功的重要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的認(rèn)知和沖突，引出緊扣學(xué)生心弦的教學(xué)情境，打破學(xué)生原有的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，喚起學(xué)生的探索欲望。課堂的導(dǎo)入還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)去設(shè)計(jì)。課堂導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，但教師還要注意給學(xué)生留下恰當(dāng)?shù)南胂罂臻g，以達(dá)到激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，啟迪學(xué)生思維的功效。興趣是學(xué)生主動(dòng)、積極思考問題，探求新知的內(nèi)在動(dòng)力。因此，只有將枯燥無味的知識(shí)“打扮”得新穎一點(diǎn)，才有可能激發(fā)學(xué)生的興趣，激起他們的創(chuàng)新意識(shí)。2.在課堂教學(xué)中挖掘創(chuàng)新意識(shí)小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新，是在打好基礎(chǔ)前提下的創(chuàng)新，是在語言訓(xùn)練過程中的創(chuàng)新，是有助于提高讀寫能力的創(chuàng)新。其特點(diǎn)是憑借課文、緊扣語言、展開想象、激活思維、推動(dòng)聯(lián)想，在學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言中創(chuàng)新，創(chuàng)新又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展語言。創(chuàng)新意識(shí)落實(shí)到課堂，具體做法有：⑴鼓勵(lì)質(zhì)疑問難學(xué)習(xí)中常有疑點(diǎn)和問題，才能常有思考，常有發(fā)現(xiàn)，常有創(chuàng)新。教師激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的可靠途徑。比如講《驚弓之鳥》這一課時(shí)，教師可以講故事導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念（那只大雁落下來沒有呢?）激發(fā)學(xué)生自由朗讀課文。之后，教師問：“同學(xué)們剛才認(rèn)真讀了這個(gè)有趣的故事。在讀的時(shí)候，你們發(fā)現(xiàn)了什么問題呢?”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“更贏為什么只拉一下弓，那只大雁就落下來呢?”“魏王為什么不知道會(huì)有這個(gè)結(jié)果?”“為什么魏王不相信自己的耳朵?”第一問是個(gè)普遍存在的問題，涉及的是課文的主要內(nèi)容，再加上講原因的那一段邏輯性強(qiáng)，不是很好懂，顯然，這一個(gè)問題的提出表明學(xué)生善于學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)問題，善于讀懂主要內(nèi)容。其他兩問是出乎教師意料的：學(xué)生們?cè)趺磿?huì)冒出這樣的問題呢?教師始料不及，而這恰好說明學(xué)生思維的創(chuàng)新。所以，教師要重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，把問題全寫在黑板上，讓學(xué)生分組討論，解決問題。后來集中討論時(shí)，學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)了很多有趣的分析、奇特的思維、奇妙的語言，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分的發(fā)展。⑵激勵(lì)大膽想象語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種途徑創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事；可以結(jié)合課文中的插圖創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由想象，培養(yǎng)他們的想象力。學(xué)生思維一經(jīng)打開，想象力極其豐富，讓學(xué)生多進(jìn)行想象的訓(xùn)練，能促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。⑶培養(yǎng)創(chuàng)造思維心理學(xué)告訴我們，創(chuàng)造思維就是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造出新事物的心理過程，它是創(chuàng)造力的核心。因此，語文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。一是培養(yǎng)發(fā)散思維。發(fā)散思維能避免單一思維的局限，它通過對(duì)一種事物的多角度思考，探求多種答案的可能。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，在發(fā)散中創(chuàng)新。二是培養(yǎng)變通思維。思維的變通性是指思維具有廣度和靈活性，它少受定勢心理的影響，能隨機(jī)應(yīng)變地應(yīng)付復(fù)雜多變的客觀事物。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，可以啟發(fā)學(xué)生給課文變換課題。經(jīng)過一番思考和議論，最后得到了這么多的題目：（1）從時(shí)間著眼，擬為《難忘的一天》《金秋的一天》；（2）從事件著眼，擬為《潛伏》《烈火燒身》《紋絲不動(dòng)》；（3）從中心著眼，擬為《嚴(yán)守紀(jì)律》《烈火見英雄》《在烈火中永生》等。學(xué)生思維活躍，言之有據(jù)。三是訓(xùn)練逆向思維。訓(xùn)練逆向思維就是要“反其道而行之”，從常規(guī)思維的反面去想，讓學(xué)生的思維來個(gè)急轉(zhuǎn)彎，從而以反襯正，標(biāo)新立異。三、在課堂結(jié)尾時(shí)激發(fā)創(chuàng)新高潮課文的結(jié)尾對(duì)發(fā)展學(xué)生興趣、強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用課堂的結(jié)尾，再次激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的高潮。前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說：“人在心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，探索者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！比绻n堂的結(jié)尾教師處理得很好的話，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理需求，而且還會(huì)取得很好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主渠道，也是實(shí)施創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵。作為一名新時(shí)代的語文教師，必須在實(shí)際教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣，小學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)在教學(xué)中逐步發(fā)展起來，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)大學(xué)生心84生心理危機(jī)的識(shí)別與千頂大廣西大學(xué)劉惠珍生心理危機(jī)的識(shí)別與千頂85講座內(nèi)容囗一、對(duì)心理危機(jī)的認(rèn)識(shí)口二、心理危機(jī)干預(yù)的理論與技術(shù)口三、高校心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)采取的措施講座內(nèi)容86對(duì)心理危機(jī)的認(rèn)識(shí)對(duì)心理危機(jī)的認(rèn)識(shí)87什么是心理危機(jī)?口回顧自己生命里程中你所認(rèn)為的危機(jī),你當(dāng)一時(shí)的體會(huì)是什么?日相同的事件不一定對(duì)每個(gè)人都構(gòu)成危機(jī)。什么是心理危機(jī)?88某一事件是否會(huì)成為危機(jī),有三個(gè)影響因素日第一,個(gè)體對(duì)事件發(fā)生的意義以及事件對(duì)自已將來的影響的評(píng)價(jià);日第二,個(gè)體是否擁有一個(gè)能夠?yàn)樽砸烟峁椭纳鐣?huì)支持系統(tǒng);日第三,個(gè)體是否獲得有效的應(yīng)對(duì)機(jī)制,也就是個(gè)體能決問題的有效方法,1一個(gè)手推腫的學(xué)生的心理咨詢口一個(gè)沒能應(yīng)聘某商場銷售員的學(xué)生的心理咨詢個(gè)因戀愛而產(chǎn)生心理沖突的學(xué)生的心理咨詢某一事件是否會(huì)成為危機(jī),有三個(gè)影響因89為什么會(huì)造成心理危機(jī)?口心理危機(jī),指心理狀態(tài)的嚴(yán)重失調(diào),心理矛盾激烈沖突難以解決,或精神面臨崩潰或精神失常,或發(fā)生心理障礙為什么會(huì)造成心理危機(jī)?90日當(dāng)人們面臨某些超過了他們應(yīng)對(duì)能力和承受限度的困難情景時(shí),內(nèi)心的平衡狀態(tài)被打破,情緒高度緊張或極度抑郁、難以自我控制、精神處于崩潰邊緣,這種暫時(shí)性的失衡狀態(tài)就是心理危機(jī)。日當(dāng)人們面臨某些超過了他們應(yīng)對(duì)能力和91大學(xué)校園里常見的心理危機(jī):口第一,由于軀體性疾病時(shí)引起的心理反應(yīng)口第二,戀愛關(guān)系破裂時(shí)的心理反應(yīng)囗第三,親人死亡的心理反應(yīng)口第四,重要考試失敗時(shí)的心理反應(yīng)口第五,校園惡性事件的目擊者、圍觀者及相關(guān)群體的心理反應(yīng)大學(xué)校園里常見的心理危機(jī):92大學(xué)生心理危機(jī)的種類這些危機(jī)是大學(xué)生生命中必要和重大的裝折口1.發(fā)展性危機(jī)。如升學(xué)危機(jī)、性心理危機(jī)等。點(diǎn),每一次發(fā)展性危機(jī)的成功解決都是大學(xué)生走向成熟和完善的階梯,口2.境遇性危機(jī)。如交通事故、人質(zhì)事件、突然的絕癥或死亡、被人強(qiáng)暴、自然災(zāi)害等。日3.存在性危機(jī)。指一些人生中的重要事件出現(xiàn)問題,而導(dǎo)致的個(gè)人內(nèi)心的沖突和焦慮。大學(xué)生心理危機(jī)的種類93大學(xué)生心理危機(jī)表現(xiàn)的時(shí)間:日1.新生入學(xué)后(才藝大賽前后)口2.期末大考(補(bǔ)考、其他重要考試)前日3.成績下達(dá)時(shí)日4.評(píng)優(yōu)選干前后,受到懲處(考試作弊被抓或嚴(yán)重錯(cuò)誤被發(fā)現(xiàn)后)口5.突發(fā)事件發(fā)生(或遭遇重大變政)后日6.嚴(yán)重沖突發(fā)生后口7.重要政策(規(guī)定出臺(tái))后口8,求職擇業(yè)期間,畢業(yè)前后大學(xué)生心理危機(jī)表現(xiàn)的時(shí)間:94大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件95大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件96大學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)課件